Criação de conteúdo audiovisual pelos alunos para reforçar seu aprendizado
DOI:
https://doi.org/10.31948/Rev.unimar/unimar41-2-art8Palavras-chave:
aprendizagem, conteúdo audiovisual, inovação educacional, aula invertida, professores, estudantesResumo
O ensino superior está em constante mudança. As maneiras pelas quais os alunos adquirem conhecimento estão se tornando cada vez mais diversificadas devido ao uso constante das tecnologias de informação e comunicação. Por outro lado, as técnicas pedagógicas usadas pelos professores no processo de ensino também estão mudando; uma delas se baseia no desenvolvimento da autoaprendizagem e da autogestão dos alunos. Este estudo é derivado da nova didática educacional que está presente dentro e fora da sala de aula e de como os alunos podem se envolver no processo de ensino. O objetivo deste artigo é mostrar o papel ativo que eles desempenham em seu aprendizado por meio do desenvolvimento de conteúdo audiovisual que os ajuda a reforçar seus conhecimentos, com base na orientação do corpo docente. A análise teve uma metodologia quantitativa; um questionário de dez itens foi aplicado a cem alunos de diferentes programas acadêmicos em nível de graduação. Os resultados mostram que os sujeitos do estudo aprofundam seus conhecimentos por meio dos materiais de vídeo que desenvolvem; além disso, eles criam conexões mais flexíveis com o uso de plataformas e dispositivos que usam todos os dias; de facto, eles têm um uso lúdico e não apenas para entretenimento. Concluindo, incentivar os alunos a criar seu próprio conteúdo audiovisual fortalece a técnica de aprendizado conhecida como sala de aula invertida e, certamente, fortalece a inovação educacional.
Biografia do Autor
Rodrigo Urcid Puga, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Dr. Planeación Estratégica y Dirección de Tecnologías (Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla). Profesor de tiempo completo en el Departamento de Medios y Cultura Digital en el Tecnológico de Monterrey, Escuela de Humanidades y Educación.
Referências
Arrieta, A.C. y Montes, D.V. (2011). Alfabetización digital: uso de las TIC más allá de una formación instrumental y una buena infraestructura. Revista Colombiana de Ciencia Animal, 3(1) 180-197. https://doi.org/10.24188/recia.v3.n1.2011.360
Augsburg, T. (2015). Becoming Interdisciplinary: An Introduction to Interdisciplinary Studies.
Collis, B. y Moonen, J. (2006). Information technology in higher education: emergent paradigms. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 1(2), 1-18. https://doi.org/10.7238/rusc.v2i2.254
Esteban, A., Tejedor, S., Pérez, J., Portalés, M., Calle, J., Durán, T. y Pi, M. (2015). El uso del audiovisual en las aulas. Grupo Planeta.
Fortanet, C., Díaz, C. G., Pastor, E. M. y Ramón, J. L. (2013). Aprendizaje cooperativo y flipped classroom. Ensayos y resultados de la metodología docente. En M. Tortosa, J. Álvarez y N. Pellín (coord.), XI Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria (pp. 1151-1162). Universidad de Alicante.
García, M. L., Porto, M. y Hernández, F. J. (2019). El aula invertida con alumnos de primero de magisterio: fortalezas y debilidades. REDU Revista de Docencia Universitaria, 17(2), 89-106. https://doi.org/10.4995/redu.2019.11076
González, C., Estévez, C. G., Cabrera, D. y Chinea, P. (2012). Contenidos audiovisuales en la docencia universitaria: de su producción a la validación de su eficacia como material educativo. En J. Santos (ed.), TUCAI 2012: Tic para el aprendizaje de la Ingeniería, (pp. 39-46). IEEE Sociedad de Educación.
González, M. O. y Huerta, P. (2019). Experiencia del aula invertida para promover estudiantes prosumidores del nivel superior. RIED, Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 22(2), 245-263. https://doi.org/10.5944/ried.22.2.23065
Hyvönen, P., & Järvelä, S. (2016). Interaction forms in successful collaborative learning in virtual learning environments. Active Learning in Higher Education, 17, 25-38. https://doi.org/10.1177/1469787415616730
Max-Neef, M. (2005). Foundations of transdisciplinary. Ecological Economics, 53(1), 5-16. https://doi.org/10.1016/j.ecolecon.2005.01.014
Medina, L. y Guzmán, L. (2011). Innovación curricular en instituciones de educación superior. Pautas y procesos para su diseño y gestión. ANUIES.
Noguera, I. (2013). Technology-enhanced education for Millennials: how the Information Society is changing the way of learning. https://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/49169/1/Noguera%2C%20I._Technology-enhanced%20education%20for%20Millennials.pdf
Pedroza, R. y García, B. (comp.) (2015). Flexibilidad académica y curricular en las instituciones de educación superior. Miguel Ángel Porrúa.
Rivera, F. y García, A. (2018). Aula invertida con tecnologías emergentes en ambientes virtuales en la Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador. Revista Cubana de Educación Superior, 37(1),108-123. http://scielo.sld.cu/pdf/rces/v37n1/rces08118.pdf
Rojas, M. (2011). Guía para la producción de material audiovisual de carácter educativo. centro de medios audio-visuales. CEMAV. https://canal.uned.es/uploads/serialmaterial/Serie/1192/Gu__a_para_la_producci__n_de_material_audiovisual_educativo..pdf
Ruiz, F. y Parrilli, M. L. (2015). Sobre flexibilidad educativa. Revista de Informática Educativa y Medios Audiovisuales, 12(19), 1-4.
Sánchez, E. (2012). Creaciones de contenidos audiovisuales producidos por los estudiantes como nuevo instrumento en el proceso de la enseñanza y aprendizaje: metodología y resultados. Actas de las XVIII Jornadas sobre la Enseñanza Universitaria de la Informática, 10(13), 223-230. https://aenui.org/actas/pdf/JENUI_2012_040.pdf
Sánchez, G., Pérez, J. J. y Picco, L. L. (2014). Redes de Conocimiento basadas en la gestión del conocimiento: creación y organización para docencia e investigación universitaria. Revista Interamericana de Bibliotecología, 37(3), 215-225. http://www.scielo.org.co/pdf/rib/v37n3/v37n3a2.pdf
Sotolongo, P. L. y Delgado, S. J. (2016). La complejidad y el diálogo transdisciplinario de saberes. Trans-pasando Fronteras, (10), 11-24. https://doi.org/10.18046/retf.i10.2631
Van del Linde, G. (2007). ¿Por qué es importante la interdisciplinariedad en la educación superior? Cuadernos de Pedagogía Universitaria, 4(8), 11-13. https://doi.org/10.29197/cpu.v4i8.68
Van-Veen, B. (2013). Flipping signal-processing instruction. IEEE Signal Processing Magazine, 30(6), 145-150. https://doi.org/10.1109/MSP.2013.2276650
Ventura, J. y Humberstone, J. (2018). Enfoque multdisciplinario para mejorar los ambientes de aprendizaje. Revista Ciencia, Cultura y Sociedad, 5(1) 30-39. https://doi.org/10.5377/ccs.v5i1.8197
Como Citar
Downloads
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2023 Revista UNIMAR
![Creative Commons License](http://i.creativecommons.org/l/by/4.0/88x31.png)
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Los autores que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones:
1. Los autores conservan los derechos de autor y ceden a la revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con la licencia de atribución de Creative Commons, que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo y a la primera publicación en esta revista.
2. Los autores pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión del artículo publicado en esta revista (p. ej., incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre que indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en esta revista.
3. Se permite y recomienda a los autores publicar su trabajo en Internet (por ejemplo en páginas institucionales o personales) antes y durante el proceso de revisión y publicación, ya que puede conducir a intercambios productivos y a una mayor y más rápida difusión del trabajo publicado (veaThe Effect of Open Access).
Métricas do artigo | |
---|---|
Vistas abstratas | |
Visualizações da cozinha | |
Visualizações de PDF | |
Visualizações em HTML | |
Outras visualizações |