Actualmente, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos educativos constituye una necesidad. De acuerdo con el informe Descubriendo al nuevo consumidor (Ditrendia, 2021), como resultado de la pandemia por COVID-19, el proceso de digitalización se aceleró, lo que trajo consigo cambios para continuar con el funcionamiento de la vida cotidiana. Esta situación expone de forma directa a los niños al uso de la tecnología y, por ende, incide en la escuela al enriquecer la forma en que es posible orientar el aprendizaje (Caldeiro-Pedreira y Castro-Zubizarreta, 2020).

Precisamente, en el contexto de la educación infantil se requiere dar respuesta a las transformaciones sociales; sin embargo, varios estudios demuestran las limitaciones existentes para lograr una enseñanza desde la integralidad. Por lo tanto, el desarrollo de las inteligencias múltiples (IM) surge como un camino acertado para la formación de infantes con las habilidades requeridas para afrontar el cambiante mundo en el que se desenvuelven (Casanova et al., 2020).

En este sentido, la escuela tiene la responsabilidad de generar un puente entre la realidad social en la que se desenvuelve el niño y las formas de aprendizaje a través de las TIC, lo cual implica no solo su aprovechamiento para el desarrollo cognitivo, sino la regulación del uso adecuado de la tecnología de la mano con la formación recibida en el hogar (Fernández et al., 2016; Franco, 2021). En este contexto, su uso se asocia, en mayor proporción, con el entretenimiento (Arufe-Giráldez, 2020), en detrimento de la salud física y mental de los infantes (Gavoto et al., 2020).

Si bien actualmente se cuenta con acceso y disponibilidad, a través de internet, de recursos tecnológicos orientados a la educación infantil (Zúñiga, 2021), aún se presenta un bajo uso y resistencia en su implementación por parte de los profesores. Cuando se trata de incorporar las TIC en el aula, surgen barreras como los limitados recursos de conectividad y la poca dotación de equipos móviles en las instituciones (Díaz, 2021), situación que no depende directamente de los profesores. No obstante, existen algunas situaciones que sí los involucran, como un nivel bajo de habilidades digitales para la creación de nuevos contenidos mediados por aplicaciones web, plataformas y demás aplicaciones disponibles en la actualidad (Álvarez, 2021). También influyen las actitudes y creencias de los maestros, lo que se refleja en la implementación de metodologías tradicionales ajustadas al contenido que se va a enseñar (Zeballos, 2020).

De tal forma, la reflexión sobre el uso de las TIC en la práctica pedagógica de los profesores en formación proporciona un diagnóstico del fomento de las competencias digitales docentes en torno a la fluidez tecnológica, el aprendizaje y conocimiento, y la ciudadanía digital, las cuales son necesarias para entretejer la escuela y la cultura (González et al., 2023) y proporcionar a los niños las herramientas que les permitan aprender con la tecnología más allá del uso instrumental de la misma (Ruiz y Jiménez, 2022).

Dicho acercamiento se requiere desde la infancia, ya que es la etapa del ser humano en la cual se produce "un desarrollo acelerado e integral siempre y cuando se involucre a todas las inteligencias que poseemos" (Casanova et al., 2020, p. 171). Desde los aportes de la neurociencia, Gardner (como se citó en Mieles-Pico y Moya-Martínez, 2021) reconoce que "cada persona posee todas las inteligencias, pero funcionan de una manera diferente y única al resolver problemas, crear productos, etc., sin dejar a un lado la genética" (p. 116).

Bajo estos fundamentos, el desarrollo de las IM en la educación infantil resulta fundamental porque permite reconocer las dificultades presentes en el aprendizaje y abordarlas para potenciar las fortalezas a fin de lograr un aprendizaje significativo en los niños. Para ello, el uso de las TIC, a partir del desarrollo de las competencias digitales, fomenta en los niños la motricidad fina, la memoria visual y auditiva, el reconocimiento de emociones y sentimientos, así como la identificación de ciertas características transmitidas por los personajes en pantalla. También favorece la interacción comunicativa, la expresión de ideas que reflejan su visión de la realidad, el trabajo en equipo, el respeto, la generación de vínculos afectivos y el reconocimiento de su entorno (Zúñiga, 2021).

En la sociedad actual, la familiaridad con las TIC es primordial; los niños hacen parte de una realidad que los invita cada vez a utilizar los recursos tecnológicos desde muy temprana edad y que probablemente utilizarán en su futuro educativo (Ricardo y Astorga, 2021). Así las cosas, el aprendizaje requiere del desarrollo de actividades que generen motivación y favorezcan la atención de los niños. En este sentido, las herramientas digitales, gracias a sus características visuales llamativas, logran cautivar la atención infantil y propician una actitud activa frente a la exposición de los contenidos (Santader, 2021). Igualmente, pueden enriquecer la adquisición de nuevos conocimientos y, a la vez, adaptarse a las necesidades de cada estudiante al ajustarse a su nivel cognitivo (Alonso-Sainz, 2022).

Por su parte, Mitra (2021), conocido por su experimento agujero en la pared, demostró que los niños pueden aprender de manera autónoma cuando trabajan colaborativamente y tienen acceso a computadores y recursos en línea. En este contexto, las TIC favorecen la curiosidad, la independencia y la autorregulación del aprendizaje. No obstante, otros estudios sobre su implementación por parte de los docentes evidencian un vacío en el desarrollo de competencias digitales en la educación infantil (Quevedo y Franco-Avellaneda, 2022). De ahí la necesidad de fortalecer la formación en habilidades básicas durante el proceso de profesionalización docente (Martínez y Lezcano, 2021), especialmente ante la gran cantidad de recursos didácticos disponibles (Rodríguez, et al., 2021). En esta línea, Cayachoa-Amaya et al. (2020) recomiendan el modelo TPACK (conocimiento tecnológico-pedagógico del contenido).

Otros estudios relacionados con el desarrollo de las IM en la educación infantil mencionan la eficacia del trabajo por proyectos, en el que se transversalizan varias inteligencias en torno a un tema de interés para los niños (Nieto, 2022). Velasco y Cruz (2022) hacen énfasis en la metodología de los rincones, en la que el niño es un sujeto activo que potencia sus habilidades innatas. Moreira-Ponce et al. (2021) y Echeverría et al. (2022) demuestran la pertinencia del uso de las TIC para el desarrollo de las IM. Por su parte, Mieles-Pico y Moya-Martínez (2021) y Recalde (2021) aportan la pertinencia de la gamificación para el desarrollo de las IM; así como de medios digitales e interactivos como herramienta educativa infantil (Martínez, 2022). Delgado (2021) y Crespo-Cárdenas y Cárdenas-Cordero (2021) trabajaron la expresión y comprensión oral a través del cuento animado, aprovechando su interactividad y el fomento de competencias digitales. En cuanto al uso de las TIC para fortalecer las destrezas de razonamiento lógico-matemático en los niños, se encuentran estudios como los de Padilla (2022) y Celi et al. (2021), que evidencian mejoras significativas en la motivación y el aprendizaje. De igual forma, Méndez-Porras et al. (2021) destacan el potencial de la robótica y la realidad aumentada como herramientas innovadoras en este ámbito.

Por lo anterior, y considerando la necesidad de integrar oportunamente las TIC en la educación infantil, a pesar de las barreras que enfrenta el docente, se hace necesario indagar sobre su utilización para el desarrollo de las inteligencias múltiples en el contexto de la formación docente. En este caso, el interés se centra en la práctica pedagógica integración lúdico-creativa de la Licenciatura en Educación Infantil de UNISANGIL.

Este proyecto se basó en un enfoque cualitativo con un diseño de investigación acción, como una forma de "búsqueda autorreflexiva para perfeccionar la lógica y la equidad de las propias prácticas sociales o educativas que se efectúan estas prácticas" (Salazar-Escorcia, 2020, p. 104). La población estuvo conformada por 10 instituciones educativas de carácter público y privado; se incluyó a 10 docentes que laboran en dichas instituciones, en los grados de transición, primero, segundo y quinto de primaria, y que, además, trabajaran la modalidad Escuela Nueva. Igualmente, se incluyó a 10 estudiantes que realizaron la práctica pedagógica integración lúdico-creativa en un programa de Licenciatura en Educación Infantil.

Para el desarrollo y la recolección de información, se aplicó una encuesta a cada docente, con el fin de identificar los contextos en los que se implementan las secuencias didácticas con uso de las TIC en la práctica integración lúdico-creativa. El instrumento, validado por expertos, estuvo conformado por 7 preguntas cerradas que incluyen información general y listas de chequeo, además de 2 preguntas abiertas orientadas a conocer el uso de las TIC en relación con las inteligencias múltiples y las fortalezas y limitaciones de su uso. La encuesta se aplicó de forma escrita y tuvo una duración aproximada de veinte minutos.

Para el análisis y la evaluación de la información, se construyó una rejilla con las siguientes categorías: herramientas, recursos, aportes de las TIC a las inteligencias, competencia digital y propósitos y limitaciones del uso de las TIC en ambientes de aprendizaje (Torres y Monroy, 2020). La información obtenida a partir de las preguntas cerradas se analizó mediante estadística descriptiva con el apoyo del software SPSS, mientras que las respuestas de las preguntas abiertas se examinaron a través de un análisis de contenido.

En cuanto a las consideraciones éticas, se tuvo en cuenta el informe de Belmont, los principios del respeto a las personas, el principio de beneficencia y el principio de justicia, los cuales fueron incluidos en el consentimiento informado.

A continuación, se presenta la sistematización de los resultados del instrumento utilizado. La caracterización de las herramientas y recursos tecnológicos, los propósitos del uso de las TIC y las competencias digitales se registró mediante listas de chequeo y se analizó cuantitativamente a través de porcentajes. Por su parte, el aporte de las TIC a las inteligencias múltiples, así como las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas, correspondió a las preguntas abiertas, las cuales se analizaron a partir del contenido explícito de las respuestas, de las cuales se identificaron los patrones y los significados presentes en ellas.

Al revisar los resultados en conjunto y confrontar las respuestas de los docentes de aula con los docentes en formación, se observa similitud en el uso de las TIC, excepto en los propósitos por los cuales se usan. García (2023) lo explica como el resultado de los cambios acelerados que sufre la sociedad, para los cuales la educación debe responder de forma asertiva; sin embargo, la transición de los modelos tradicionales a la educación centrada en el aprendizaje y la innovación educativa no ha sido posible. Asimismo, en el contexto educativo se está "eludiendo un debate más profundo sobre los fundamentos epistemológicos implícitos en el uso de las nuevas herramientas digitales" (Flores-Tena et al., 2021, p. 14), lo cual conlleva su uso intuitivo en los ambientes de aprendizaje.

Con relación a las herramientas, su ausencia y existencia es común, y sin uso por parte de los educadores. En coherencia, Caramés (2020) afirma que existen tres brechas digitales en el aula: de acceso, de uso y de expectativa. Esto reafirma que, en los países latinoamericanos, aún no se cuenta con la infraestructura suficiente para impulsar el uso de la tecnología. De igual manera, la conectividad a internet es precaria para muchas instituciones educativas (Arias y Torres, 2021).

En Colombia, el DANE (como se citó en García-Pinilla et al., 2023) reportó que, para 2020, el "89.3 por ciento de las escuelas públicas a nivel nacional contaban con computadores, portátiles o tabletas, y el 33.9 con acceso a Internet" (p. 38). En relación con el uso de las herramientas disponibles, se evidencian falencias en la alfabetización digital de los docentes (Flores-Tena et al., 2021). Esto provoca que, aun cuando dichas herramientas estén presentes, muchas veces queden relegadas, especialmente por la falta de conexión a internet. Frente a esta limitación, los docentes en formación destacan el aprovechamiento eficiente de los pocos recursos disponibles y advierten sobre el riesgo de que las instituciones educativas queden rezagadas tecnológicamente frente a las demandas actuales.

En cuanto a los recursos tecnológicos (que en su mayoría resultan ausentes, como se señaló en la categoría anterior), quienes cuentan con herramientas digitales evidencian una mayor frecuencia en el uso de YouTube, principalmente para acceder a canciones, rondas y cuentos. Martín et al. (2022) señalan que el uso de canciones de YouTube Kids facilita el aprendizaje y la memorización; no obstante, advierten que debe hacerse bajo la orientación de un adulto, ya que la mayoría de los contenidos se enfocan más en el entretenimiento que en la enseñanza. Este estudio destaca, además, el valor de aquellos materiales que abordan de manera transversal la conciencia ambiental, la educación emocional y el autocuidado.

De forma complementaria, Posligua y Zambrano (2020) evidencian que los docentes emplean esta plataforma para promover la reflexión, la construcción del conocimiento y el acceso a información adicional sobre distintos temas.

En cuanto a los juegos, la gamificación virtual adquiere relevancia por su capacidad de ampliar estrategias que mejoran la calidad educativa (Jalca-Franco y Hermann-Acosta, 2023). Considerando la etapa de desarrollo cognitivo de la población infantil, este enfoque favorece la transversalidad, estimula la atención y las inteligencias múltiples, y promueve un aprendizaje multisensorial en áreas como ciencias, matemáticas y lenguaje (Marín, et al., 2021).

Los docentes en formación destacan como fortaleza la creatividad desplegada al combinar TIC y recursos tradicionales para diseñar actividades sin conexión a internet. Sin embargo, también reconocen la marcada dependencia hacia materiales en línea, lo que lleva a recurrir a descargas previas para garantizar su disponibilidad en el aula. Finalmente, se espera que la inclusión de las TIC en la educación superior potencie en las nuevas generaciones de docentes una mayor apropiación de los recursos digitales (Santana y Perez-i-Garcias, 2020).

Al abordar las competencias digitales en el aula, resulta evidente que los docentes deben poseer tales competencias (García-Zabaleta et al., 2021). Para García-Ruiz y Pérez (2021), las habilidades más frecuentes en el profesorado deben ser la gestión, almacenamiento y uso de información de internet, a fin de mejorar la formación, el conocimiento y configuración de herramientas digitales bajo criterios de selección (fuentes, calidad, idoneidad) y el correcto desenvolvimiento en la comunicación en línea. Estos mismos docentes se consideran preparados para desarrollar en los niños las competencias digitales, al igual que los docentes encuestados en esta investigación.

Al respecto, es necesario recalcar que estas competencias no se adquieren de forma innata solo por el contacto con los dispositivos electrónicos, se requiere de una formación orientada desde la ética para que las TIC constituyan un facilitador del aprendizaje (Iglesias et al., 2023). Sánchez-Vera (2021) presenta como principales competencias digitales desarrolladas en los niños las siguientes: buscar, obtener y tratar información (al igual que en este estudio), conocer aplicaciones informáticas para resolver problemas y comunicarse, curiosidad y motivación por el aprendizaje a través de las TIC y el pensamiento computacional. En contraste con los resultados de esta investigación, se formula la posibilidad del uso del aprendizaje colaborativo para el desarrollo de competencias digitales con los niños, a pesar de las dificultades que tienen los docentes en las IE que carecen de herramientas y recursos tecnológicos.

Entre los propósitos educativos por los cuales, tanto los docentes encuestados como los docentes en formación, usan las TIC en el aula, se encuentran motivar el aprendizaje, uso de la lúdica, aprendizaje activo, ampliar el conocimiento, variedad y atención, fomentar la innovación, mejorar la calidad de la enseñanza, desarrollar las habilidades digitales, contribuir a nuevas formas de enseñar y permitir el acceso a la educación. Estos resultados concuerdan con los obtenidos por García-Ruiz y Pérez (2021), quienes mencionan como propósitos educativos de las TIC en el aula: la motivación, la posibilidad de ampliar conocimientos con información más actualizada gracias a internet, con la ventaja de encontrar el conocimiento plasmado en formatos diversos y, a su vez, la posibilidad que tienen los estudiantes de comparar lo aprendido en el aula con otros expertos.

Por su parte, Collantes-Lucas y Aroca-Fárez (2024) identifican diversos propósitos educativos asociados al uso de las TIC. Entre ellos destacan: realizar actividades significativas, como simulaciones apoyadas en videos y recursos interactivos; favorecer el trabajo colaborativo y la comunicación en red; impulsar la investigación mediante actividades como el planteamiento de preguntas, la selección y comparación de fuentes, así como el análisis, categorización y sistematización de la información para responder a los retos cognitivos del aula; promover la creatividad y el pensamiento crítico, al propiciar la aplicación de lo aprendido a través de la generación y creación de diversas evidencias de aprendizaje. De acuerdo con la percepción derivada de la experiencia de los participantes, los usos de las TIC en el aula contribuyen al desarrollo de las IM.

En el caso de las habilidades lingüísticas, se resalta su aporte a la ampliación del vocabulario, la mejora en la pronunciación, el fortalecimiento de la escritura, la comunicación verbal y el fomento de la lectura y la comprensión lectora. Mojerón et al. (2022) señalan que las aplicaciones interactivas pueden promover el desarrollo del lenguaje y la alfabetización. De manera complementaria, Domínguez-Ramírez y Fernández-Chávez (2023) destacan la incidencia en la conciencia fonológica y la escritura emergente, mientras que García et al. (2023) evidencian que el uso de videos basados en cuentos tradicionales favorece la comprensión lectora en los infantes.

Respecto al pensamiento lógico-matemático, el uso de las TIC facilita el aprendizaje, incrementa la motivación y sirve como refuerzo académico. En esta misma línea, Guaypatín et al. (2024) destacan que también promueven el aprendizaje colaborativo, la comunicación y la resolución de problemas. Asimismo, se reconoce su aporte al desarrollo del pensamiento matemático.

En relación con el razonamiento espacial y psicomotor, las TIC contribuyen al desarrollo de la coordinación y las habilidades motoras. Collantes-Lucas y Aroca-Fárez (2024) afirman que facilitan el reconocimiento de cantidades y patrones.

Para la inteligencia musical, se favorece la creatividad, la exploración, la sensibilidad, la escucha activa y la comunicación asertiva; también, el acceso a coreografías que son imitadas por los niños. Freitas (2023) menciona que el uso de recursos como YouTube, Spotify, Audacity y la web e instrumentos musicales, además de estimular la creatividad, permiten la concentración y la memorización, la personalización de la enseñanza y fomentar las competencias inter e intrapersonales.

Para Fernández y Paredes (2023), las TIC permiten a los niños escuchar sonidos, cantar las notas musicales, distinguir el sonido de diferentes instrumentos musicales, crear y escuchar música; en consecuencia, los niños desarrollan habilidades y aptitudes musicales. Además, las TIC facilitan la convergencia entre la educación, la cultura, las imágenes y el sonido. En cuanto al reconocimiento del entorno, las TIC fomentan la curiosidad, generan experiencias enriquecedoras mediante la navegación de entornos digitales y estimulan el desarrollo cognitivo.

Yedra et al. (2022) afirman que las TIC facilitan la comprensión de temas como el reciclaje, el agua, la nutrición y el cuerpo humano, mediante la simulación de contextos reales. Zambrano et al. (2020) resaltan la aplicación de la simulación natural mediante el uso de recursos digitales en la educación ambiental, lo cual mejora la creatividad y el pensamiento crítico para cuidar y proteger el medioambiente de forma colaborativa; además, resaltan el papel de las TIC en el aprendizaje activo de los estudiantes. Por su parte, Neira-Quinteros y Cárdenas-Cordero (2021) constatan que estas proporcionan experiencias de aprendizaje en las cuales los estudiantes pueden "indagar, manipular, experimentar, jugar con temas tratados" (p. 155); por ende, interiorizan el aprendizaje gracias a que lo relacionan con la vida diaria.

Para la inteligencia intrapersonal, se encuentra que las TIC estimulan la seguridad, la autoexpresión, la personalización, la responsabilidad, la toma de decisiones, la reflexión y la autoevaluación en los niños. De acuerdo con Parra et al. (2024), las TIC (mediante juegos y videos) resultan efectivas para formular estrategias didácticas que fortalezcan la identificación, la regulación emocional, la autoestima y la automotivación; para ello, el docente debe recurrir a la reflexión y al desarrollo de actividades que lleven al infante a la introspección por medio de situaciones de la vida cotidiana y experiencias propias.

Asimismo, Urueña, et al. (2023) destacan la utilidad de las TIC para enseñar a los niños a conocerse a sí mismos y reconocer sus manifestaciones de enojo; con ello se logra disminuir la violencia escolar al mejorar las relaciones socioafectivas. Este efecto se vincula con la inteligencia interpersonal, entendida como la capacidad de convivencia y de construcción de relaciones sociales.

En este sentido, las TIC favorecen el aprendizaje colaborativo, la comunicación asertiva, la interacción social, la cooperación y el liderazgo. Parra et al. (2024) señalan que su uso fortalece la empatía, el trabajo en equipo y el establecimiento de metas colectivas. De manera complementaria, Cano et al. (2020) resaltan el aporte de programas como los juegos de mesa digitales, que facilitan la resolución de conflictos, la construcción de un pensamiento social y el fomento de la discusión a profundidad entre los participantes. También destacan el empleo de historias de vida y videojuegos como estudios de caso, los cuales promueven la reflexión sobre la responsabilidad social y permiten asociarla a los propios comportamientos de los estudiantes.

Finalmente, Umaña et al. (2020) subrayan que las herramientas tecnológicas constituyen un recurso didáctico de apoyo que facilita el aprendizaje, aunque no deben convertirse en el eje central de la enseñanza.

El uso de recursos tecnológicos en el contexto de la práctica presenta dos características significativas: por un lado, su ausencia limita las posibilidades pedagógicas, y por otro, su presencia, aunque parcial, ofrece oportunidades valiosas cuando se utilizan de manera adecuada. Plataformas como YouTube se destacan por su accesibilidad. La gamificación digital emerge como una estrategia pedagógica efectiva al adaptarse al desarrollo cognitivo infantil.

Por su parte, los docentes en formación reconocen que la combinación de TIC con recursos tradicionales favorece el desarrollo de la creatividad, en especial cuando no se dispone de una conexión constante a internet. No obstante, también se evidencia una marcada dependencia hacia los recursos digitales en línea. Este hecho señala la necesidad de fortalecer las competencias en el manejo de herramientas tecnológicas, con el propósito de lograr una integración más efectiva, crítica y pertinente en los procesos educativos.

Los docentes en formación manifiestan contar con competencias digitales relacionadas con la gestión, almacenamiento y uso de la información en línea; también, con el conocimiento y la configuración de diversas herramientas digitales, y un adecuado desenvolvimiento en entornos de comunicación virtual. Igualmente, expresan sentirse preparados para promover en los niños competencias digitales orientadas desde una perspectiva ética, que les permitan manipular información de manera responsable y desenvolverse en el uso de aplicaciones informáticas aplicables en el aula, con el fin de fomentar la curiosidad y la motivación hacia el aprendizaje colaborativo.

El uso que se le da a las TIC se relaciona con el desarrollo de las IM en el aula. Para las habilidades lingüísticas, estas aportan al aprendizaje de vocabulario, en la pronunciación, la escritura y la comunicación verbal; además, incentiva la lectura y comprensión lectora. En cuanto al pensamiento lógico-matemático, facilita el aprendizaje, motiva y sirve como refuerzo académico, promueve la coordinación y el desarrollo psicomotor. La inteligencia musical se favorece en cuanto a la creatividad, la exploración, la sensibilidad, la escucha activa y la comunicación asertiva.

En cuanto al reconocimiento del entorno, el uso de las TIC promueve la curiosidad y el desarrollo cognitivo, gracias a las experiencias logradas mediante la simulación de la realidad. Los docentes perciben que las TIC estimulan la seguridad, la autoexpresión, la personalización, la responsabilidad, la toma de decisiones, la reflexión y la autoevaluación en los niños, aspectos relacionados con la inteligencia intrapersonal; estos, a su vez, se relacionan con la inteligencia interpersonal, en la cual las TIC fomentan el aprendizaje colaborativo, la comunicación asertiva e interacción social, la colaboración y el liderazgo.

Las autoras de este artículo declaran no tener ningún conflicto de intereses del trabajo presentado.

La sistematización presenta un mínimo de riesgos éticos por cuanto vela por el respeto de los derechos fundamentales de las maestras en formación, durante el desarrollo de la sistematización se garantizó el no daño de los participantes. La información personal obtenida permanece en secreto y no es proporcionada a terceros.

Las autoras declaran que no recibieron financiamiento específico para esta investigación.

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Liliana Acosta Cotes: Investigadora principal, escritura de la metodología, análisis e interpretación de resultados, escritura de las conclusiones.

Carolina Salamanca Leguizamón: Coinvestigadora. Escritura de la introducción, análisis e interpretación de resultados y escritura de la discusión.

Las autoras elaboraron el manuscrito, lo leyeron y aprobaron.