En un mundo donde la tecnología y la información avanzan a una velocidad vertiginosa, la educación se encuentra en evolución constante. Los docentes, como actores fundamentales en este proceso, deben estar preparados para enfrentar los desafíos que implica la enseñanza en la era digital. La competencia digital docente es una habilidad relacionada con el desarrollo humano del profesor que tiene una visión moderna en su desempeño (Universidad Católica de Maule, 2011). En este sentido, el desarrollo de esta proporciona competencia al docente las habilidades necesarias para aprovechar al máximo el potencial de las tecnologías digitales en pro de la enseñanza y el aprendizaje, y preparar a los estudiantes en el uso creativo y crítico para la vida y el trabajo en una sociedad digital (Redecker y Punie, 2017). En síntesis, se refiere a la capacidad de los profesores para utilizar eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en su práctica pedagógica, lo que incluye la habilidad para utilizar herramientas digitales, crear contenido multimedia, fomentar el pensamiento crítico y colaborativo, y adaptarse a entornos educativos en línea (Ferrari, 2012).

Bajo esta directiva, en Colombia, el Ministerio de Educación Nacional ha diseñado un plan para la integración de TIC en el sistema educativo, con el propósito de mejorar el acceso a una educación de calidad en todos los niveles. Dentro de este contexto, el uso educativo de las TIC plantea desafíos que, a su vez, estimulan y mejoran el desempeño del docente en el aula, lo cual es crucial para los procesos de enseñanza y aprendizaje (Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías, 2013).

Las dimensiones que conforman la competencia digital docente, según la Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías, se dividen en: tecnológica, comunicativa, pedagógica, de gestión e investigativa, las cuales se desarrollan y expresan en diferentesniveles o grados de complejidad. En el nivel inicial o explorador (N1), el docente se familiariza con el espectro de posibilidades que brinda el uso de las TIC en educación, y las utiliza en algunos de sus trabajos y procesos de enseñanza-aprendizaje; Además, reflexiona sobre las opciones que las TIC le brindan para responder a sus necesidades ya las de su contexto. En el nivel intermedio o integrador (N2), el docente utiliza las TIC para aprender de manera no presencial, lo que le permite aprovechar los recursos disponibles en línea, tomar cursos virtuales, aprender con tutores a distancia y participar en redes y comunidades de práctica. Igualmente, integra las TIC en el diseño curricular, el PEI y la gestión institucional de manera pertinente. También, entiende las implicaciones sociales de la inclusión de las TIC en los procesos educativos. Por último, en el nivel avanzado o innovador (N3), el docente adapta y combina una diversidad de lenguajes y de herramientas tecnológicas para diseñar ambientes de aprendizaje o de gestión institucional que responden a las necesidades particulares de su entorno. Además, adopta y adapta nuevas ideas y modelos que obtiene de diferentes fuentes de información. Comparte las actividades que realiza con sus compañeros y discuten sus estrategias; luego, realice ajustes pertinentes a sus prácticas educativas. Argumenta la forma en la que la integración de las TIC cualifica los procesos de enseñanza y aprendizaje y mejora la gestión institucional.

La pandemia de COVID-19 aceleró aún más la necesidad de que los docentes desarrollen competencias digitales sólidas, ya que la educación en línea se convirtió en la forma de impartir la educación en muchos lugares. No obstante, la competencia digital docente no es solo una respuesta a situaciones de crisis; es un requisito fundamental para una educación de calidad en la sociedad del conocimiento (Ertmer et al., 2015).

Por lo anterior, el objetivo de la investigación es identificar el nivel de desempeño de la competencia digital docente de los profesoresdel Colegio San Felipe Neri en el contexto de pospandemia. Para el logro de este objetivo, en primer lugar, se establecen las dimensiones y niveles de desempeño de la competencia digital docente a partir del documento de la Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías (2013). En segundo lugar, se construye y valida un instrumento que permita recopilar información sobre la competencia digital docente. En tercer lugar, se aplica elinstrumento a la población objeto de estudio y se analiza los datos recopilados.

La investigación se plantea desde el paradigma cuantitativo, con un enfoque empírico analítico de tipo exploratorio, ya que se busca examinar, descubrir y establecer el nivel de la competencia digital docente alcanzada por los profesores en el contexto del Colegio San Felipe Neri, mediante una propuesta de medición materializada en la elaboración y validación de un instrumento basando en el marco que rige a la educación básica y media en Colombia.

En la investigación realizada por Banoy-Suarez y Montoya-Marín (2022), el objetivo consistió en la identificación de las necesidades de formación, desde los componentes pedagógicos, tecnológicos y sociales, dentro de la Institución Educativa Rural Pablo VI, en el municipio de Remedios, Antioquia. Esta investigación permitió definir la necesidad y sobre todo la importancia de desarrollar planes de formación docente en cuanto a competencias digitales; Además, determine aspectos específicos en los cuales los docentes requieren adquirir o mejorar habilidades. Este estudio valida la presente investigación, ya que resalta el desarrollo de competencias digitales docentes como una alternativa metodológica importante para hacer frente a los retos del nuevo paradigma digital en el que se vive, y también los beneficios de impacto social que conlleva. Por lo tanto, esta investigación se centra en establecer una propuesta de intervención para el desarrollo de la competencia digital docente; sin embargo, no parte de la identificación del nivel de desempeño de los docentes a través del uso de un instrumento basado en el marco que rige la política de educación en Colombia.

En la investigación realizada por Benites (2021), el objetivo se centró en analizar la incidencia de la competencia digital y el desempeño docente en la educación básica regular, a través de una revisión sistemática. Este estudio, de tipo cuantitativo, permitió comprender que la incidencia de las competencias digitales en el desempeño docente es significativa para el desarrollo del proceso educativo en los estudiantes.

Además, se recuerda que el buen uso de las herramientas y recursos tecnológicos en la actualidad fortalece el ejercicio docente en el aula de clases. Lo anterior confirma la relación directa que existe entre la competencia digital y el desempeño del docente. Si bien, el estudio demuestra un panorama de la relevancia de la competencia digital docente en la práctica pedagógica, no se propone un instrumento ni se la evalúa.

En el estudio realizado por Ayala (2020), se buscó mejorar las estrategias aplicadas en el desarrollo de aprendizajes a los estudiantes de séptimo grado de la Institución Educativa Francisco José de Caldas en la asignatura de Inglés. Los autores realizaron un proceso de caracterización de la competencia digital docente y diseñaron una propuesta de aprendizaje virtual para, posteriormente, evaluar su efectividad por medio del análisis de datos. Concluyeron que desarrollar las habilidades digitales en los docentes y su uso es necesario en el proceso de enseñanza, no solo en la asignatura de Inglés, sino también en otras áreas del conocimiento, donde los docentes alcanzan un aprendizaje bilateral con sus estudiantes, fomentando la interacción, la participación y el liderazgo. Este hallazgo confirma la relevancia de esta investigación, inicialmente, al destacar su factor innovador y, posteriormente, al resaltar la necesidad y efectividad de las estrategias de formación docente en su competencia digital. Si bien, el estudio parte de la caracterización de la competencia digital docente, la forma de medición no se establece desde la perspectiva del marco establecido por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia.

La investigación se plantea desde el paradigma cuantitativo, con un enfoque empírico analítico de tipo exploratorio. Cabe mencionar que una investigación de tipo exploratorio es un estudio diseñado para indagar un fenómeno o problema del cual existe información reducida. Además, de acuerdo con Guerrero-Calvache y Hernández (2021; 2023), este tipo de estudios es útil cuando se investiga áreas nuevas o poco comprendidas, y pueden servir como una primera etapa en el proceso de investigación para orientar investigaciones posteriores más específicas y detalladas. El objetivo principal de un estudio de este tipo es explorar, descubrir y generar ideas preliminares sobre un tema en particular, en lugar de probar hipótesis específicas o llegar a conclusiones definitivas (Guerrero-Calvache y Hernández, 2023).

En una investigación exploratoria, se utilizan técnicas cuantitativas y/o cualitativas. Si la intención es descubrir tendencias y patrones emergentes en una población objeto de estudio, de acuerdo con Guerrero-Calvache y Hernández (2023), la encuesta es la técnica más utilizada para recopilar datos. En la perspectiva cualitativa, las técnicas más utilizadas son la entrevista, los grupos focales y la observación participante.

En la institución donde se desarrolló el estudio, cobra relevancia identificar el nivel de desempeño de la competencia digital docente de los profesores porque, si bien, los docentes se encuentran formados en áreas relacionadas con la pedagogía y la educación, los efectos de la pandemia dejaron en evidencia las falencias que pueden tener al momento de incorporar el uso de las TIC en la práctica pedagógica. Además, con los cambios disruptivos que se vienen generando en todos los sectores de la sociedad por el uso de las tecnologías digitales, es imperativo integrar las TIC en el sistema educativo, convirtiéndose en un componente efectivo para promover la igualdad, la oportunidad educativa y democratizar el conocimiento (Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías, 2013). Conocer la línea base del desempeño en la competencia digital docente es el paso inicial para proponer acciones que posibiliten transitar de niveles iniciales a avanzados, haciendo seguimiento y trazabilidad durante el proceso.

Por lo tanto, se plantea evaluar el nivel de desempeño de la competencia digital docente de los profesores en el contexto específico del Colegio San Felipe Neri, siguiendo el protocolo propuesto por Kitchenham y Pfleeger (2008), que consta de seis etapas para la formulación yconstrucción de una encuesta: definición de objetivos, diseño de la encuesta, elaboración del instrumento, evaluación de la confiabilidad, obtención de datos válidos y análisis de los resultados.

A continuación, se amplían las acciones realizadas en cada etapa.

En esta etapa, se inició con la formulación del objetivo del instrumento de recolección, el cual se fundamenta en la medición del desempeño de la competencia digital docente (GuerreroCalvache y Hernández, 2023). El objetivo fue identificar el nivel de desempeño de la competencia digital docente de los profesores del Colegio San Felipe Neri.

Este estudio se caracteriza por ser de tipo exploratorio (Guerrero-Calvache y Hernández, 2023). Por fin, se diseñó un instrumento para la medición del nivel desempeño de la competencia digital docente a partir del Marco de Competencias TIC para el desarrollo profesional docente (Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías, 2013). El instrumento fue aplicado a los docentes del Colegio San Felipe Neri, entre los meses de febrero y abril de 2023.

A partir de las dimensiones propuestas en el marco de Competencias TIC para el desarrollo profesional docente , a saber: tecnológica, pedagógica, comunicativa, investigativa y de gestión, se formularon preguntas que hicieron parte del cuestionario (Guerrero-Calvache y Hernández, 2021). El instrumento consta de una serie de preguntas y afirmaciones relacionadas con cada una de estas dimensiones. Los participantes debían responder de acuerdo con una escala de tipo Likert, así: Nunca (Nu), Casi Nunca (CN), Algunas Veces (AV), Frecuentemente (Fr) y Muy Frecuentemente (MF). Además, se incluyen preguntas abiertas para recopilar información cualitativa sobre las prácticas y experiencias de los docentes con el uso de las TIC en el aula.

El cuestionario evalúo 47 ítems; el tiempo estimado para su diligenciamiento fue de 20 minutos. El instrumento se ejecuta en las siguientes secciones: generalidades, información sociodemográfica y niveles de desempeño de cada dimensión de la competencia digital docente.

En la sección de generalidades, se puso a consideración del encuestado las indicaciones para el diligenciamiento del instrumento y la aceptación del consentimiento informado para el tratamiento de los datos.

En la sección de información sociodemográfica, se incluyó un conjunto de preguntas para recolectar información asociada al nivel de formación y experiencia docente del encuestado.

En la sección de los niveles de desempeño de cada dimensión de la competencia digital docente, se plantearon preguntas asociadas a la dimensión y al nivel de desempeño de la competencia digital docente.

Para la validación, se utilizó un panel de dos expertos para inspeccionar y juzgar el valor del contenido de cada pregunta (GuerreroCalvache y Hernández, 2021). Con base en las recomendaciones y observaciones, se realizaron los ajustes respectivos.

El cuestionario fue desplegado de forma digital a través de la herramienta de Google Forms (el formulario se puede consultar en el siguiente enlace: https://forms.gle/bF8UVMxbtJgJwdQX7) para el diligenciamiento.

Finalmente, se efectuó una prueba piloto con seis docentes de educación media, quienes realizaron unas nuevas recomendaciones. Posteriormente, se efectuaron unos nuevos ajustes al instrumento y se verificó la calidad dela información proporcionada a través de un análisis estadístico descriptivo.

Tabla 1

Criterios de inclusión y exclusión

Análisis de los resultados

A continuación, se presenta el análisis de los resultados de la competencia digital docente. Se inicia con la descripción sociodemográfica de la población objeto de estudio; luego, se presenta el desempeño de los profesores para cada una las dimensiones que componen la competencia digital docente.

Como se observa en la Figura 1, la distribución de docentes por género es casi equitativa, hay 14 mujeres y 13 hombres. Al respecto, se puede decir que, en el colegio, se promueve la igualdad de género en cuanto a la contratación de docentes.

Distribución de la población por género

FigureFigure

Como se observa en la Figura 2, la mayoría de los docentes tienen más de 39 años de edad (66,6 %). Lo anterior permite asumir que, en general, los docentes tienen experiencia y un ejercicio profesional superior a los 10 años; Aspecto positivo para el colegio. No obstante, no hacer parte de la generación de nativos digitales puede resultar un riesgo al momento de buscar el desarrollo y perfeccionamiento de la competencia digital docente.

Figura 2

Rango de edad de los docentes

FigureFigure

Como se observa en la Figura 3, el máximo nivel de formación es el profesional (70,4 %). Este es un dato importante para sugerir a las directivas del colegio que promuevan un avance en el nivel de formación de los docentes en estudios de posgrado, con el fin de privilegiar la innovación educativa.

Figura 3

En la dimensión Tecnológica, la mayoría de los docentes informan sintiéndose cómodos al momento.de utilizar herramientas básicas como procesadores de texto y correo electrónico. Sin embargo, aún enfrentará desafíos en el uso de herramientas más avanzadas, como entornos virtuales de aprendizaje y software educativo interactivo.

Teniendo en cuenta que los mayores niveles de desempeño se dan en las categorías MF y Fr (ver Figura 7), al realizar la sumatoria de los porcentajes, se puede observar que el nivel de mayor desarrollo para la dimensión tecnológica es el explorador (91,6 %), seguido del nivel integrador (81,5 %), finalizando con el nivel innovador (64,2 %). Los docentes se encuentran en el nivel explorador avanzando hacia el nivel integrador. Estos datos permiten inferir que, al avanzar hacia el nivel integrador en el desarrollo de la competencia digital docente en la dimensión tecnológica, los docentes transitarían del reconocimiento de las herramientas tecnológicas y la forma en que las integran a su práctica educativa hacia su uso en los procesos educativos, de acuerdo con su práctica pedagógica.

Figura 7

Desempeño en la competencia digital docente para la dimensión Tecnológica

En la dimensión pedagógica, los docentes han avanzado en la integración de las TIC en sus prácticas pedagógicas, pero aún existen oportunidades de mejora en términos de diseño de actividades de aprendizaje que aprovechen plenamente las TIC, a fin de fomentar la participación y el pensamiento crítico de los estudiantes.

Teniendo en cuenta que los mayores niveles de desempeño se dan en las categorías MF y Fr (ver Figura 8), al realizar la sumatoria de los porcentajes, se puede observar que el nivel de mayor desarrollo para la dimensión Pedagógica es el explorador (83,9 %), seguido del nivel integrador (72,9 %), finalizando con el nivel innovador (60,4 %). Por lo tanto, los docentes se encuentran en el nivel explorador avanzando hacia el nivel integrador. Estos datos señalan que, al avanzar hacia el nivel integrador en el desarrollo de la competencia digital docente en la dimensión pedagógica, los docentes transitarían de la identificación de nuevas estrategias y metodologías apoyadas por las TIC, como herramientas para su trabajo y práctica profesional, hacia la proposición de proyectos y estrategias para potenciar el aprendizaje de los estudiantes con la utilización de las TIC.

En la dimensión Comunicativa, los docentes mostraron un buen nivel de competencia en el uso de la comunicación digital para interactuar con sus estudiantes y colegas. Sin embargo, se destacó la necesidad de promover un uso más efectivo de las redes sociales y otras herramientas de comunicación en el contexto educativo.

Teniendo en cuenta que los mayores niveles de desempeño se dan en las categorías MF y Fr (ver Figura 9), al realizar la sumatoria de los porcentajes, se puede observar que el nivel de mayor desarrollo para la dimensión comunicativa es el explorador (86,4 %), seguido del nivel innovador (61,8 %), finalizando con el nivel integrador (45,4 %). Los docentes se encuentran en el nivel explorador avanzando hacia el nivel integrador. Estos datos permiten inferir que más de la mitad de los docentes han logrado el nivel innovador de la competencia digital docente para la dimensión pedagógica. No obstante, se debe continuar trabajando para lograr el tránsito de los docentes en la utilización de una variedad de medios y herramientas tecnológicas para interactuar con la comunidad educativa hacia el desarrollo de estrategias de trabajo colaborativo en el ámbito educativo a partir de la participación activa en redes y comunidades mediante el uso de las TIC.

Desempeño en la competencia digital docente para la dimensión Comunicativa

En la dimensión Investigativa, los docentes demostraron interés por utilizar las TIC para acceder a recursos de investigación y fomentar la curiosidad de sus estudiantes. Por otro lado, se identificóla necesidad de fortalecer las habilidades de búsqueda y evaluación de información en línea.

Teniendo en cuenta que los mayores niveles de desempeño se dan en las categorías MF y Fr (verFigura 10), al realizar la sumatoria de los porcentajes, se puede observar que el nivel de mayordesarrollo para la dimensión investigativa es el explorador (79 %), seguido del nivel innovador (53,1 %finalizando con el nivel integrador (45,4 %). Es decir, los docentes se encuentran en elnivel explorador avanzando hacia el nivel integrador. Estos datos permiten inferir que un poco másde la mitad de los docentes han logrado el nivel innovador de la competencia digital docente parala dimensión investigativa. No obstante, se debe continuar trabajando para lograr el tránsito de losdocentes de la utilización de las TIC para registrar y hacer seguimiento de su práctica pedagógicahacia la gestión de proyectos de investigación en el aula.

Figura 10

Desempeño en la competencia digital docente para la dimensión Investigativa

En la dimensión de Gestión, los docentes muestran competencias sólidas. A pesar de ello, se sugiere la implementación de sistemas más avanzados para el seguimiento y la evaluación del progreso de los estudiantes.

Teniendo en cuenta que los mayores niveles de desempeño se dan en las categorías MF y Fr (ver Figura 11), al realizar la sumatoria de los porcentajes, se puede observar que, el nivel de mayor desarrollo es el explorador (80,3 %), seguido del nivel integrador (61,7 %), finalizando con el nivel innovador (51,8 %). Los docentes a nivel general se encuentran en el nivel explorador avanzando hacia el nivel integrador. Estos datos permiten deducir que, al avanzar hacia el nivel integrador en el desarrollo de la competencia digital docente para esta dimensión, los docentes transitarían de la planificación y ejecución de actividades relacionadas con su trabajo utilizando las TIC para incorporar las TIC en la dinámica de la gestión directiva, académica, administrativa y comunitaria del colegio.

Desempeño en la competencia digital docente para la dimensión de gestión

Los resultados de la evaluación de la competencia digital docente en el Colegio San Felipe Neri ofrecen una visión interesante de la situación actual de los profesores en cuanto a sus habilidades digitales. Estos resultados proporcionan una base sólida para reflexionar sobre la importancia de la formación y el desarrollo continuo en el ámbito de la competencia digital docente, así como para diseñar estrategias efectivas de mejora en este sentido.

En primer lugar, es fundamental destacar que los docentes, en su mayoría, se encuentran en el nivel explorador en las cinco dimensiones evaluadas. Este hallazgo indica que, si bien tienen un conocimiento básico y cierta experiencia en el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC), aún no han alcanzado un nivel de dominio completo en estas áreas.

Una de las dimensiones en las que se observará un mayor avance fue en tecnológica. Este progreso sugiere que los docentes se sienten cómodos utilizando herramientas digitales básicas, como procesadores de texto y correo electrónico. No obstante, aún enfrentandodesafíos en el uso de herramientas más avanzadas, como entornos virtuales de aprendizaje y software educativo interactivo. Esta brecha en el conocimiento tecnológico podría limitar su capacidad para aprovechar al máximo el potencial de las TIC en el aula.

La dimensión Comunicativa también mostró resultados positivos, ya que los docentes mostraron un buen nivel de competencia en el uso de la comunicación digital para interactuar con sus estudiantes y colegas. Esto es esencial en un entorno educativo cada vez más conectado, donde la comunicación efectiva es clave para el éxito. Sin embargo, se destacó la necesidad de promover un uso más efectivo de las redes sociales y otras herramientas decomunicación en el contexto educativo, lo que podría ampliar las posibilidades de colaboración y comunicación.

En cuanto a la dimensión Investigativa, se observará que los docentes tienen interés en utilizar las TIC para acceder a recursos de investigación y fomentar la curiosidad de sus estudiantes. Esto es positivo, ya que promueve el aprendizaje basado en la investigación y el pensamiento crítico. No obstante, existe la necesidad de fortalecer las habilidades de búsqueda y evaluación de información en línea. Este aspecto es crucial, dado que la calidad de la información disponible en línea puede variar ampliamente.

Por último, en la dimensión de Gestión, los docentes demostraron competencias sólidas en términos de gestión de datos y recursos digitales. Esta habilidad es importante para el seguimiento y la organización eficiente de la información relacionada con el progreso de los estudiantes. A pesar de ello, se sugiere la implementación de sistemas más avanzados para el seguimiento y la evaluación del progreso de los estudiantes, lo que podría facilitar aún más la gestión de datos en un entorno digital.

En síntesis, los resultados de la evaluación indican que el Colegio San Felipe Neri cuenta con un grupo de docentes con un potencial significativo en cuanto a competencia digital docente. Sin embargo, para aprovechar plenamente este potencial y avanzar hacia niveles de desempeño integrador e innovador, es fundamental implementar un plan de formación en competencia digital docente.

Este plan de formación debería estar diseñado de manera personalizada, teniendo en cuenta las necesidades individuales de los docentes. Además, debe promover un enfoque centrado en el aprendizaje de los estudiantes, fomentar la colaboración entre docentes y crear espacios para la reflexión y la mejora continua en el uso de las TIC en el aula.

La evaluación de la competencia digital docente en el Colegio San Felipe Neri ha proporcionado una visión valiosa sobre el estado actual de las habilidades digitales de los profesores. Los resultados de este estudio resaltan la importancia de la competencia digital en la educación y subrayan la necesidad de implementar estrategias de mejora continua para avanzar hacia niveles más altos de desempeño en este ámbito.

Los docentes del Colegio San Felipe Neri se encuentran en el nivel explorador en términos de competencia digital. Esto significa que tienen un conocimiento básico y cierta experiencia en el uso de las TIC, pero aún no han alcanzado un nivel de dominio completo. Ellos han avanzado en la integración de las TIC en sus prácticas pedagógicas y muestran competencia en la comunicación digital. No obstante, existen oportunidades de mejora en áreas como la utilización de herramientas tecnológicas avanzadas, el diseño de actividades pedagógicas más innovadoras y el fortalecimiento de las habilidades de búsqueda y evaluación de información en línea.

La formación docente en competencia digital es un aspecto que requiere atención. Los docentes son agentes de cambio en el proceso educativo, y su desarrollo profesional es esencial para elevar la calidad de la enseñanza. Por fin, el colegio debe diseñar e implementar un plan de formación en competencia digital docente personalizado y centrado en las necesidades individuales de los profesores; Además, debe incluir tanto aspectos técnicos como pedagógicos, ya que no se trata solo de saber utilizar herramientas, sino de cómo integrarlas efectivamente en la enseñanza-aprendizaje.

La evaluación de la competencia digital docente en el Colegio San Felipe Neri resalta laimportancia de abordar este tema de manera integral y estratégica. La competencia digital es esencial para enfrentar los desafíos y aprovechar las oportunidades que la era digital presenta en la educación. Por esta razón, se recomienda a las directivas del colegio diseñar e implementar un plan de formación efectivo y continuo en competencia digital docente, acción que puede contribuir significativamente a la innovación y mejora de la calidad de la educación, así como preparar a los estudiantes para un futuro digital.

Los autores declaran no tener ningún tipo de conflicto de intereses con la investigación realizada.

Esta investigación se desarrolló de acuerdo con los principios éticos de la investigación científica. Se obtuvo el consentimiento informado de los participantes, y se garantizó la confidencialidad de los datos recopilados.

Ayala Reyes, HA (2020). Análisis de competencias digitales docentes implementando la evaluación formativa interactiva para el desarrollo de competencias en inglés en estudiantes de grado séptimo [Tesis de maestría, Universidad de Santander UDES]. Repositorio digital. https://repositorio. udes.edu.co/entities/publication/ce843425eb1d-4010-bb10-6e38b49b8dee

Banoy-Suarez, W. y Montoya-Marín, EA (2022). Desarrollo de Competencias Digitales en Docentes de Educación Básica y Media. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 15 (1), 67-74. https://doi.org/10.37843/rted.v15i1.306

Benites Guevara, J. (2021). Las competencias digitales en el desempeño docente en la educación básica regular. Revisiónsistemática [Tesis de doctorado, Universidad César Vallejo]. repositorio digitalinstitucional.https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/86130

Ertmer, PA, Ottenbreit-Leftwich, A., y Tondeur, J. (2015). Creencias docentes y usos de la tecnología para apoyar la enseñanza y el aprendizaje del siglo XXI. En H. Fives y M. Gregoire (eds.), Manual internacional de investigación sobre las creencias docentes (pp. 403-419). Routledge. http://ndl.ethernet.edu.et/bitstream/123456789/43223/1/73.pdf

Ferrari, A. (2012). Competencia digital en la práctica: un análisis de marcos . Unión Europea. https://doi.org/10.2791/82116

Guerrero-Calvache, M. y Hernández, G. (2023). Concepciones y percepciones de los profesionales de la industria del software sobre la productividad del equipo en el desarrollo ágil de software: un estudio comparativo. Revista Facultad de Ingeniería, 30 (58), e13817. https://doi.org/10.19053/01211129.v30.n58.2021.13817

Guerrero-Calvache, M. y Hernández, G. (2023). Un estudio exploratorio de las percepciones de productividad en equipos de software ágil.TecnoLógicas, 26 (56), e2625. https://doi.org/10.22430/22565337.2625

Harris, JB, y Hofer, MJ (2011). Conocimiento del contenido tecnológico pedagógico en acción: Un estudio descriptivo del currículo de profesores de secundaria. En Planificación Instruccional Relacionada con la Tecnología. Revista de Investigación sobre Tecnología en Educación, 43 (3), 211-229. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ918905.pdf

Kitchenham, B. y Pfleeger, S. (2008). Encuestas de opinión personal. En B. Shull y J. Cantante (eds.),Guía para la ingeniería de software empírica avanzada (pp. 63-92). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-84800-044-5_3

Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías. (2013). Competencias TIC para el desarrollo profesional docente. Ministerio de Educación Nacional.

Redecker, C., & Punie, Y. (2017). Digital Competence of Educators DigCompEdu. Publications Office of the European Union. https://publications.jrc.ec.europa.eu/ repository/handle/JRC107466

Universidad Católica de Maule. (2011). Competencias y estándares TIC para la Profesión Docente. https:// bibliotecadigital.mineduc.cl/bitstream/ handle/20.500.12365/2151/mono-964.pdf

Juan Carlos Portilla Salas: Investigador principal. Procesamiento estadístico de datos, escritura de materiales y métodos, y obtención de los resultados.

Giovanni Albeiro Hernández Pantoja: Análisis e interpretación de resultados, escritura de la introducción, métodos, discusión y conclusiones.

Los autores participaron en la elaboración del manuscrito, lo leyeron y aprobaron.