Figura 1 Figura 1 Taxonomía de concepciones de docentes y estudiantes Nota: La figura muestra las categorías inductivas de las concepciones de docentes y estudiantes.

Fue importante reconocer la concepción de los docentes con respecto a qué entienden por tarea escolar; manifestaron que son actividades que el estudiante realiza para adquirir nuevos conocimientos. Estas concepciones se relacionan, como afirma Arbeláez (2008): “toda concepción tiene dos componentes: qué y cómo se concibe, los cuales conforman marcos de referencia para el actuar del ser humano y son el prisma del cual percibe el contexto sobre el cual procesa la información” (p. 4).

Por lo anterior, se infirió que las concepciones que tienen los docentes frente a las tareas escolares, son creencias y pensamientos particulares que se forman a partir de la experiencia y del contexto; por lo tanto, cuando manifestaron que las tareas escolares son una estrategia para profundizar y retroalimentar, entran en consonancia con lo que define el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2016), respecto a que son “actividades que tienen como propósito, el fortalecimiento de las capacidades, puestas en acción durante el proceso de construcción del aprendizaje en el aula y como refuerzo o aplicación de dichos aprendizajes en casa” (p. 2). En esta medida, se dedujo que los docentes de la institución relacionan de una manera clara, consecuente y particular su concepción con el concepto de tarea escolar, permitiendo secuenciar, segmentar el contenido de forma coherente y funcional, orientando de manera adecuada los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Para un estudio más minucioso que relacionara todas las partes, fue esencial identificar las percepciones de los estudiantes con relación a qué entienden por tarea escolar; refirieron que son deberes como cumplimiento al docente, con fechas específicas. Esta idea se la relaciona con lo que plantea Thompson (citado por Da Ponte, 1999), quien caracteriza las concepciones como “una estructura general mental, abarcando creencias, significados, conceptos, proposiciones, reglas, imágenes mentales, referencias y gustos” (p. 43). Por lo tanto, se analiza que la concepción presente en los estudiantes frente al desarrollo de la tarea escolar corresponde a pensamientos deducidos de manera personal que se relacionan con el gusto y afinidad de forma individual, a través de su propia experiencia. Conciben las tareas escolares, como un compromiso u obligación para cumplir con el docente, en términos de tiempo y preparación; saben que, de no ser cumplidas a cabalidad, existen consecuencias posteriores; para algunos es la verificación del aprendizaje. Se recalca la discrepancia que existe entre docentes y estudiantes frente a qué entienden por tarea escolar, vista como estrategia para profundizar y retroalimentar; por otro lado, como deberes y obligaciones; por lo tanto, las concepciones varían del contexto, percepción, experiecia y motivación de cada persona.

Asimismo, se identifica otra concepción que se forma en los estudiantes y es que, entienden las tareas escolares como talleres, trabajos o actividades que imparte el docente para visibilizar los aprendizajes, reforzar lo aprendido y corroborarlo en las evaluaciones. Con el análisis documental se contrastó que, los docentes realizan una serie de talleres y trabajos para que el estudiante refuerce sus conocimientos y sirvan como bosquejo para la evaluación escolar; al ser planteada de esta forma, sirve como medio de apoyo, resaltando nuevamente que es un deber y un compromiso para sacar buenas calificaciones en las evaluaciones, sin generar otro aporte significativo.

En cuanto a la finalidad de la tarea escolar para los estudiantes, consideran que es obtener nuevos conocimientos. Se entendió que esta concepción surge desde la comprensión que el sujeto ha desarrollado sobre un término específico a través de la propia experiencia que nace desde su visión. Según Betancourt (1996), los talleres educativos son “unidades productivas de conocimientos a partir de una realidad concreta, para ser transferidos a esa realidad a fin de transformarla” (p. 12), por lo cual se infirió que estos presentan un constructo adecuado y solo deben ser redirigidos de tal forma, que puedan ser útiles en su formación.

En el análisis documental realizado en los cuadernos en la asignatura de Biología, a través de los mapas conceptuales, guías didácticas, entre otras, se evidenció que se trata de vincular y afianzar los nuevos conocimientos, con las tareas escolares. Según los teóricos, corresponde a cierto tipo de tarea que tiene este propósito, como lo propone Laconte (citado por Sarmiento y Teófilo, 2017): tareas escolares de práctica “son aquellas en las que se refuerzan las habilidades o los conocimientos recién adquiridos en clase; sirven para estimular las habilidades e información previa de cada estudiante y para aplicar el conocimiento reciente de manera directa y personal” (p. 19). Esto quiere decir que, si la tarea escolar es adecuada y justificada, se puede sacar muchas ventajas, sin que sea vista como una actividad tediosa y solo por cumplir.

Los docentes conciben la finalidad de las tareas escolares, como un apoyo que sirve para reforzar temáticas vistas en clase, retroalimentar los conocimientos, observar dificultades o deficiencias en sus aprendizajes, brindando la corrección necesaria para mejorar su desempeño; esto se reveló en el análisis documental en las notas valorativas y observaciones realizadas en los cuadernos de Biología. Además, manifestaron que puede develarse como un proceso investigativo, dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, que les permita un mejor proceso educativo y así, obtener un aprendizaje significativo; esto se relaciona con lo planteado en el marco de antecedentes por Chrobak (2017): “el pensamiento crítico involucra plantearse preguntas, analizar y emitir juicios de valor basados en la información presentada. Todas estas características lo convierten en una de las habilidades primordiales adquiridas por los estudiantes en todos los niveles educativos” (p. 1). Esto da a entender que, al aplicar estos procesos en la realización de una tarea escolar, se puede lograr habilidades y generar recursos de aprendizaje significativo.

Al analizar las desventajas de la tarea escolar, entre tantas, se encontró que el tiempo y el no desarrollarlas tienen como consecuencia, una mala nota, generando en ellos unas concepciones negativas. En este sentido, se dedujo que una planeación inadecuada conlleva generar percepciones poco significativas en los estudiantes; por lo tanto y, como lo afirman Murillo et al., (2011), “es importante que el docente estructure la enseñanza, la distribución del tiempo, las actividades que asigna, los recursos educativos, las estrategias, mecanismos de evaluación y sus propias expectativas de la clase, como perspectivas pertinentes de una enseñanza eficaz” (p. 111). Así, es esencial una buena organización que permita desarrollar actividades con sentido y estructurar de manera armoniosa los objetivos, metas, recursos, metodologías, entre otras, para brindar respuestas a las necesidades del contexto educativo, además de observarla como una herramienta de utilidad al comprender los elementos que la contienen y convertirse en una guía indispensable en la labor docente.

La postura de los docentes y estudiantes, al desarrollar la tarea escolar, depende de la motivación. A través del análisis documental se evidenció una serie de notas y reconocimientos por parte del docente, que motivan al estudiante a esforzarse y a aprender, al desarrollarla; también se identificó, como parte del seguimiento al proceso educativo que, la motivación principal de los estudiantes es sacar buenas notas, no repetir las tareas escolares y no perder la asignatura. Según Rodas (2012), es necesario reevaluar el significado de las funciones de la tarea escolar; “no es lo decisivo que las funciones de la tarea se cumplan a rajatabla, sino que el valor de la tarea no se pierda en aras de sus funciones” (p. 22). En este sentido, los docentes deben tener un conocimiento amplio de su grupo de clase con relación a sus necesidades para el proceso de aprendizaje; por ello, es importante que en la planeación didáctica se tenga en cuenta el antes, durante y después de la tarea escolar, con relación a los tipos de tareas, tiempos, diversidad y propósitos, aspectos motivadores que no solo apunten a una nota valorativa, sino a un aprendizaje en general.

En este orden de ideas, se desprende la importancia del desarrollo de una tarea escolar de Biología; se parte, en primera instancia, de la relación que existe entre docente y estudiante y, en segunda instancia, el objetivo, el cual de una forma anticipada indica el resultado a alcanzar con una determinada acción. En esta medida, al examinar las concepciones de docentes y estudiantes, se encontró que lo fundamental del desarrollo de las tareas escolares de Biología es aprender, reforzar conocimientos y conocerse a sí mismo con su entorno. Se infirió que, tanto docentes como estudiantes comparten un objetivo en común y entran en consonancia entre lo que buscan los primeros y lo que aprenden los segundos; de ahí su importancia para realizar la tarea escolar. En definitiva, el docente, como agente planeador de la tarea escolar, plantea objetivos definidos con alternativas que motiven al estudiante y lleven a identificar su importancia para realizarla.

Esta categoría se propuso con el fin de analizar, desde las concepciones que tienen docentes y estudiantes acerca del desarrollo de la tarea, hasta cómo fluye en su quehacer diario; por ello, al describir las tareas escolares utilizadas en la asignatura de Biología del grado noveno, se trató de hacer una aproximación a los pensamientos, creencias e ideas y cómo estos se representan en su hacer. En esta medida, la recolección de información se hizo mediante la entrevista semiestructurada a docentes, el grupo focal a estudiantes y la observación con lista de chequeo a los cuadernos de Biología, para contrastar y analizar de manera holística todas las partes.

Figura 2 Figura 2 Taxonomía de tipos de tareas escolares Nota: la figura muestra los tipos de tareas escolares más utilizados por docentes y estudiantes.

Durante el desarrollo de la investigación se identificó que, los tipos de tareas que utilizan más frecuentemente los docentes son: mapas conceptuales, lecturas críticas y guías didácticas, porque por sus características, ayudan a reforzar y profundizar temáticas, mientras que los estudiantes hacen uso de esquemas, glosarios y gráficas que les posibilitan organizar la información y evaluar el conocimiento que adquirieron.

A razón de lo anterior, como lo expresa Laconte (citado por Sarmiento y Teófilo, 2017) “según la finalidad, hay tres tipos de tareas escolares: de práctica, de preparación y de extensión” (p. 19). Cabe notar que, según esta clasificación, las tareas que se presenta con mayor frecuencia en el grado noveno para la asignatura de Biología, son de tipo práctico, debido a que se aproximan a la finalidad de reforzar habilidades o conocimientos recién adquiridos en clase. En esta medida, se observó que los docentes y estudiantes utilizan varios tipos de tareas y que, entre sus concepciones, manifiestan que son alternativas que les ayudan a reforzar y a aprovechar conocimientos; sin embargo, al contrastar la observación con la lista de chequeo, se infirió que estos tipos de tareas no tienen una organización donde se aprecie la planificación y se proponga los resultados que se espera alcanzar, sino que se da prioridad a la temática y, muchas veces, se deja un tipo de tarea escolar al azar, con el fin de evaluar los conocimientos. Por esto, se enfatizó en conocer las características y tener una buena conceptualización de los referentes, para saber realmente el propósito que se quiere lograr con cierto tipo de tarea escolar y, no se torne en actividad tediosa, causando en el estudiante un hacer sin sentido.

En cuanto a los materiales que se utiliza para el desarrollo de las tareas escolares, están: libros, fotocopias de guías y lecturas, las cuales ayudan a los estudiantes a guiarse y aprender. Así pues, es conveniente mencionar a Moreno (2015), quien sostiene que “la selección y la organización de los materiales ha de ser cuidadosa y consensuada, ya que serán estos recursos los que garantizarán el aprendizaje, reforzando la adquisición de la autonomía e independencia” (p. 18). Por tanto, se consideró que los materiales para el desarrollo de las tareas escolares son un punto clave a la hora de utilizarlos, sin que estos se conviertan en limitantes sino más bien, ayuden y faciliten la adquisición, refuerzo o profundización de conocimientos por parte de los estudiantes. Esto se evidencia en el análisis documental, donde se utiliza de forma permanente los mismos materiales, sin observar alguna innovación para el desarrollo de las tareas escolares. En resumen, la labor docente se centra en seleccionar los materiales adecuados de acuerdo con el propósito establecido, de forma que sirvan y orienten el proceso de enseñanza de una manera significativa, despertando el interés, la autonomía y el pensamiento crítico.

En lo concerniente con las estrategias, se tiene en cuenta las de enseñanza, que son dirigidas por parte del docente y, las de aprendizaje, que atañen al estudiante. Bajo este entendimiento, se menciona a Díaz y Hernández (2005), quienes afirman que las “ayudas al aprendiz con la intención de facilitar un procesamiento más profundo de la información nueva, se constituyen como estrategias de enseñanza” (p. 139). Monereo (1999), por su parte, afirma que “las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo” (p. 14). A partir de esta conceptualización de los autores y la información suministrada, se consideró que las estrategias son utilizadas como herramientas para complementar y ayudar a entender los temas que se da en el aula de clase, como por ejemplo, el subrayado de palabras, para entender mejor sus significados y estructurarlo en un glosario, facilitando su organización y, posteriormente, ubicarlo en futuras búsquedas; además, en lo que se refiere a los docentes, los mapas conceptuales ayudan a esquematizar y estructurar los saberes. Asimismo, utilizan la investigación permanente para facilitar y potencializar la adquisición de conocimientos.

De igual importancia, se hace referencia a elementos como tiempo, frecuencia y lugar, los cuales influyen de manera significativa en el desarrollo de la tarea escolar. Para empezar, Lahoz (2007) teoriza que:

El tiempo de referencia que podemos considerar como razonable en función de la edad, durante los cinco días hábiles de la semana, puede ser: -Educación primaria (hasta los 12 años). El tiempo debería oscilar entre una media hora diaria en el primer curso y una hora y cuarto en el último curso. -Educación secundaria (entre los 12 y 16 años). El tiempo oscilaría entre una hora y media en el primer curso y dos horas en el último. (p. 1)

Por ello, se infirió que, los estudiantes sí utilizan el tiempo necesario para desarrollar las tareas escolares según su edad; no obstante, por parte de los docentes, en la planificación, no hacen ninguna referencia en este aspecto. Retomando a Lahoz (2007) “el tiempo de estudio personal en casa debe ser planificado con criterios de economía de tiempo y de aprovechamiento eficaz” (p. 1). En otras palabras, al tener claro el tiempo de duración, éste es más productivo e incluso genera en el estudiante, hábitos de estudio y responsabilidades a la hora de realizar sus quehaceres.

En consecuencia, el docente, como planificador de la tarea escolar, entre los aspectos a considerar debe tener en cuenta el tiempo; al predeterminarlo, ayuda al estudiante a tener un horario fijo en el que se aproveche al máximo su atención y recordar que tiene que dejar un espacio para otras actividades que también ayudan a su formación. Con respecto a la frecuencia, se visibilizó que son muy recurrentes, lo que conlleva que las tareas escolares se tornen repetitivas y, al no limitar el tiempo, cansan al estudiante y no se obtendrá aprendizajes realmente significativos.

El lugar donde desarrollan las tareas escolares es, generalmente, en la casa, pero, en ocasiones, las realizan en el aula de clase. Esto indicó que, al ser la mayoría de las veces en la casa, se debe mantener un lugar acorde, sin distracciones como la radio o la televisión y, que haya una iluminación adecuada que facilite la concentración y ayude a que el estudiante logre el objetivo de reforzar o aprender nuevas cosas. En definitiva, al tener clara la función de estos aspectos dentro de la tarea escolar, se puede obtener muchos beneficios, empezando por la planificación, para que su desarrollo y finalización fluyan de tal forma que todo esté en armonía, facilitando un verdadero aprendizaje significativo.

De igual modo, habitualmente las tareas escolares se realizan de manera individual; los estudiantes encuentran la necesidad de desarrollarla y, si no la entienden, buscan alternativas que les ayuden a su comprensión, como el uso de internet o libros; se observa claramente el compromiso frente al objetivo, que puede ser, aprender u obtener una buena nota. En este sentido, se evidenció la relación entre la descripción de los testimonios, con lo que propone Montuy (2012), quien considera que las tareas escolares “permiten inculcar en los niños, hábitos y actitudes importantes: la capacidad de trabajar por su cuenta (autonomía e independencia), y un sentido de responsabilidad por el aprendizaje, autodisciplina y manejo del tiempo” (p. 30). Por ello, fue factible inferir que la tarea escolar propicia momentos que incitan al estudiante a trabajar por su propia cuenta, haciéndose partícipe de su aprendizaje y buscando alternativas que le ayuden a su realización. Cabe destacar que, en ocasiones solicitan ayuda, pero se debe a la complejidad de la tarea escolar; y se identificó que solo buscan explicaciones para entender cómo desarrollarlas y luego las hacen por sí mismos.

Finalmente, se enfatizó que, dentro de la planeación se debe reflexionar sobre este aspecto, para que de una manera concreta el estudiante sepa qué y cómo desarrollar la tarea escolar, sin dar paso a divagaciones que pueden hacer perder la finalidad real de lo que se quiere lograr. También, insistir que la revisión y retroalimentación representan un papel importante, como lo plantea Sadler (2010), quien señala que una “retroalimentación, no debe medirse solo por la cantidad de información entregada, sino que se caracteriza por las explicaciones, descripciones sobre la calidad del trabajo, el diagnóstico de debilidades y fortalezas y la entrega de sugerencias para mejorar las deficiencias” (p. 10), indicando que es necesario, para que el estudiante tome una forma participativa y activa en su propio aprendizaje.

Con relación a la categoría de aprendizaje y subcategoría de aprendizaje significativo, se buscó con el objetivo tres, verificar si las concepciones sobre el desarrollo de las tareas escolares contribuyen al aprendizaje significativo. De esta manera, a través de las técnicas e instrumentos para la recolección de la información, se aplicó los talleres de reflexión diagnóstica y de reflexión de evaluación, que permitieron generar un espacio de reflexión y contrastar los conocimientos que tenían antes del desarrollo de una tarea escolar y el después, con la adquisición de nuevos conocimientos que podrían reflejarse en el aprendizaje significativo.

Figura 3 Figura 3 Taxonomía aprendizaje significativo Nota: la figura muestra la realización de las tareas escolares y el aprendizaje significativo.

Es importante aclarar que, aunque exista una estrecha relación entre las tareas escolares y el aprendizaje, los estudiantes las ven como un deber u obligación, por lo cual no existe una afinidad y gusto por realizarlas; el tiempo, la extensión, la escasa innovación, el aburrimiento, entre otras, impiden que se motiven a hacerlas. Por otra parte, desconocen su relevancia y mencionan que, si bien permiten reforzar y aprender nuevos conocimientos, no hay una adecuada planeación didáctica que conlleve internalizar la idea para aprender, reforzar lo aprendido en el colegio y establecer un vínculo entre la tarea escolar, la motivación y el aprendizaje.

Por lo anterior, se reflejó poca relación entre las tareas escolares y el aprendizaje significativo en los estudiantes, debido a la deficiente motivación frente a temas específicos que solo refuerzan conocimiento, mas no conllevan un aprendizaje significativo al momento de articular la información, como lo postula Ausubel (citado por Díaz, 2002): “para que realmente sea significativo el aprendizaje, debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la motivación, actitud, materiales y contenido” (p. 21). Es decir, el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tiene.

Teniendo en cuenta el análisis documental, se observó que los tipos de tareas escolares más utilizados por los docentes son los mapas conceptuales, lecturas críticas, imágenes, crucigramas, experimentos caseros y la investigación permanente. Al realizar la comparación del taller de evaluación diagnóstica con el taller de evaluación de reflexión en el tema de biotecnología, a través de la tarea escolar mediante un mapa mental, se evidenció en su gran mayoría, una adecuada apropiación del tema y mayor refuerzo de lo aprendido.

Entonces se concluye que, sí existe un refuerzo de conocimientos al utilizar estrategias como los mapas mentales y demás, como también el uso de fotocopias y guías educativas impartidas por el docente. Ausubel (citado por Díaz, 2002), con relación a la presentación del material, sugiere que éste permite potencializar y ampliar conocimientos; sin embargo, no genera un aprendizaje significativo, ya que para ello se debe tener en cuenta la actitud y motivación de los estudiantes, quienes se vieron poco motivados por realizar las tareas escolares; por lo tanto, es importante una adecuada planeación didáctica para desarrollar un proceso educativo con sentido y pertinencia.

Entre las consecuencias de no realizar las tareas escolares para los estudiantes, está el no aprender y, obtener una mala calificación; para los docentes implica que los estudiantes no se apropien del tema o profundicen la temática, por lo cual unos y otros comparten igualitariamente, la concepción de consecuencias; esto conlleva que no exista un aprendizaje significativo para los primeros. Tal y como lo mencionan Ausubel et al., (1993) “el aprendizaje significativo representa la integración constructiva que hace al individuo competente; es una interacción entre docente, estudiante y materiales educativos, en el cual se conjugan sus responsabilidades” (p. 33). No existe conjugación de responsabilidad con relación a la motivación y actitudes de los estudiantes frente al desarrollo de la tarea escolar, debido a que ésta es vista como un deber y una obligación.

Fue fundamental reconocer que, tanto docentes como estudiantes, manifiestan que la investigación puede darse con el desarrollo de las tareas escolares, debido a que facilita la adquisición de nuevos conocimientos, generando aprendizajes significativos que pueden hacer visible la participación dentro del aula de clase. Esto sugiere que los participantes tienen ciertas nociones; sin embargo, la investigación tiene otros aspectos que hacen de ella algo funcional, como sostiene Marín (2018):

La investigación en este campo permite que el estudiante adopte herramientas para fortalecer no solo el investigar, sino también su vida cotidiana. La aplicación de las disciplinas que aprende se involucra en proyectos, haciendo de la enseñanza una actividad abierta y creativa que nace de sus intereses y motivaciones. (p. 35)

Esto quiere decir que, en las concepciones que presentaron los docentes y estudiantes y el postulado del autor, se reconoció que la investigación, orientada dentro del desarrollo de las tareas escolares, estimula en los estudiantes la capacidad creativa e innovadora de construir nuevos conocimientos, donde ellos son partícipes de su propio aprendizaje. Así, los docentes, al manejar este aspecto dentro de la tarea escolar, deben proporcionar esa armonía entre el aprender e investigar, con el fin de lograr empatía por descubrir e indagar problemas cotidianos y no, la aversión, limitándose a una calificación; pero también, identificar que investigar no solo se limita a la consulta de ciertos temas, sino a profundizar, observando problemas y proporcionando posibles soluciones a los mismos.

Por otra parte, Ausubel (citado por Díaz, 2002) argumenta que “el aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes” (p. 39). Por consiguiente, se infiere que las tareas escolares cumplen con la función de retomar las ideas previas con las que cuenta el estudiante y, contrastarlas con el nuevo conocimiento adquirido durante la clase; además, sirven como vínculo para reforzar otros talleres y exámenes. En particular, se realizó el taller de reflexión diagnóstica, el cual buscaba identificar un antes del aprendizaje que haya adquirido el estudiante con la temática nueva y un después, en el taller de reflexión de evaluación; de este modo, se percibió que existen mejoras sustanciales debido a que, con la tarea escolar, relaciona las ideas previas con la nueva información presentada, de tal forma que la asimila y la aplica en otros contextos.

Finalmente, para lograr aprendizajes significativos con el desarrollo de una tarea escolar, se analizó otro aspecto: el trabajo en equipo, con el cual varios estudiantes y docentes se mostraron identificados. En este punto, es conveniente resaltar lo considerado por la Secretaría de Educación del Distrito (Barrios et al., 2004): “trabajar en equipo supone identificar las fortalezas y debilidades del conjunto y no solo de las partes, y buscar mecanismos para mejorar continuadamente la dinámica que se da entre las personas que lo conforman” (p. 16). En efecto, el trabajo en equipo es una estrategia factible para utilizar en el desarrollo de las tareas escolares, puesto que, al relacionarla con los resultados encontrados, favorece que los estudiantes, al hallarse entre sus pares, comprendan mejor un tema, aclarando dudas y resolviendo inquietudes. No obstante, se identificó que, al no direccionar el trabajo en equipo basado en valores como la responsabilidad y el compromiso, ésta se limita a la copia de la información, para cumplir con un requisito, sin causar un impacto positivo.

De este modo se descubrió que, la función de una tarea escolar está en la proyección que el docente quiera lograr y en la manera como la presente ante los estudiantes, para que estos le den la importancia que merece, se apropien de ella y puedan aprovechar todas sus características.