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Hábitos de estudio: estrategia
pedagógica para el éxito académico
Ana María Lilia Chindoy Jajoy
1
Luz Marina Méndez Rojas
2
Cómo citar este artículo / To reference this article / Para citar
este artigo: Chindoy-Jajoy, A. M. y Méndez-Rojas, L. M. (2023).
Hábitos de estudio: estrategia pedagógica para el éxito académico.
Revista UNIMAR, 41(2), 227-242. https://doi.org/10.31948/Rev.
unimar/unimar41-2-art13
Fecha de recepción: 17 de marzo de 2023
Fecha de revisión: 24 de mayo de 2023
Fecha de aprobación: 24 de julio de 2023
Resumen
El objetivo principal del proyecto investigativo fue fortalecer los hábitos
de estudio mediante la implementación de una estrategia pedagógica con
trabajo autónomo con los estudiantes de grado segundo de la Institución
Educativa Rural Aborígenes de Colombia, sede Escuela Rural Mixta Yunguillo
del municipio de Mocoa, Putumayo. El primer objetivo especíco consistió en
caracterizar el estado actual de los hábitos de estudio de los estudiantes; el
primer acercamiento demostró que los estudiantes no contaban con adecuados
hábitos de estudio que les permitiera mejorar sus procesos educativos. Por lo
tanto, en el segundo objetivo especíco se planteó desarrollar una estrategia
pedagógica con trabajo autónomo para el fortalecimiento de los hábitos de
estudio; esto ayudó a desarrollar habilidades educativas en los niños. El tercer
objetivo especíco fue valorar el impacto de la estrategia pedagógica con trabajo
autónomo de los hábitos de estudio en los estudiantes; este objetivo permitió
potenciar signicativamente su aprendizaje. La metodología se fundamentó en
un paradigma cualitativo, con un enfoque crítico social e investigación acción;
se contó con la participación de 11 estudiantes. De cada objetivo especíco
se identicaron categorías deductivas (entrevista), de las cuales emergieron
subcategorías. Posteriormente, se plantearon preguntas orientadoras, con el n
de obtener información del trabajo de campo; para la recolección de información,
se utilizó la entrevista, la observación, el diario de campo y el cuestionario.
Se puede concluir que los hábitos de estudio –la planicación del tiempo, la
autonomía en los procesos de aprendizaje y la actitud frente al aprendizaje–
fortalecen de manera positiva el nivel académico.
Palabras clave: hábitos de estudio; estrategia pedagógica; éxito académico.
1
Magíster en Pedagogía; licenciada en Educación Básica Primaria. Docente Institución Educativa Rural Aborígenes de Colombia sede
Escuela Rural Mixta Yunguillo del municipio de Mocoa, Putumayo, Colombia. Correo electrónico: anachindoy27@gmail.com
2
Magíster en Pedagogía; licenciada en Educación Básica Primaria. Docente Institución Educativa Municipal Montessori, Pitalito Huila.
Correo electrónico: luzmarinamendezrojas@gmail.com
Este artículo es el resultado de la investigación titulada: Hábitos de estudio: estrategia pedagógica para el éxito académico, desarrollada
desde el 20 de febrero de 2021 hasta el 31 de octubre de 2022, en el resguardo de Yunguillo, Mocoa, Putumayo, Colombia.
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Study Habits: A Pedagogical Strategy for Academic
Success
Abstract
The main objective of the research project was to strengthen study habits
through the implementation of a pedagogical strategy of autonomous work
with second-grade students of the Institución Educativa Rural Aborígenes
de Colombia, Escuela Rural Mixta Yunguillo in the municipality of Mocoa,
Putumayo. The rst specic objective was to characterize the current
state of the students’ study habits; the initial approach showed that they
did not have adequate study habits that would allow them to improve their
educational processes. Therefore, the second specic objective was to
develop a pedagogical strategy with autonomous work to strengthen study
habits that would eectively contribute to the development of educational
skills in children. The third specic objective was to evaluate the impact of
the autonomous work pedagogical strategy on the students’ study habits,
which signicantly improved their learning. The methodology was based on
a qualitative paradigm, with a critical social approach and action research;
eleven students participated. For each specic objective, deductive categories
(interview) were identied from which subcategories emerged. Subsequently,
guiding questions were asked to obtain information from the eldwork; for the
collection of information, interview, observation, eld diary, and questionnaire
were used. It can be concluded that study habits - time planning, autonomy
in the learning process, and attitude towards learning - positively strengthen
the academic level.
Keywords: study habits; pedagogical strategy; academic success.
Hábitos de estudo: uma estratégia pedagógica para
o sucesso acadêmico
Resumo
O principal objetivo do projeto de pesquisa foi fortalecer os hábitos de estudo por
meio da implementação de uma estratégia pedagógica de trabalho autônomo
com alunos do segundo ano da Institución Educativa Rural Aborígenes de
Colombia, Escuela Rural Mixta Yunguillo, no município de Mocoa, Putumayo.
O primeiro objetivo especíco foi caracterizar o estado atual dos hábitos
de estudo dos alunos; a abordagem inicial mostrou que eles não tinham
hábitos de estudo adequados que lhes permitissem melhorar seus processos
educacionais. Portanto, o segundo objetivo especíco era desenvolver uma
estratégia pedagógica com trabalho autônomo para fortalecer os hábitos
de estudo que contribuíssem efetivamente para o desenvolvimento das
habilidades educacionais das crianças. O terceiro objetivo especíco foi avaliar
o impacto da estratégia pedagógica de trabalho autônomo nos hábitos de
estudo dos alunos, o que melhorou signicativamente seu aprendizado. A
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metodologia baseou-se em um paradigma qualitativo, com uma abordagem
social crítica e pesquisa-ação; onze alunos participaram. Para cada objetivo
especíco, foram identicadas categorias dedutivas (entrevista), das quais
surgiram subcategorias. Posteriormente, foram feitas perguntas orientadoras
para obter informações do trabalho de campo; para a coleta de informações,
foram usados entrevista, observação, diário de campo e questionário. Pode-
se concluir que os hábitos de estudo - planejamento do tempo, autonomia no
processo de aprendizagem e atitude em relação à aprendizagem - fortalecem
positivamente o nível acadêmico.
Palavras-chave: hábitos de estudo; estratégia pedagógica; sucesso acadêmico.
Introducción
El presente trabajo de investigación aborda una
de las palabras más utilizadas en el desarrollo
del estudio, a saber: “hábito”. Además de su
signicado, se profundizará tanto en su contenido
como en la comprensión en el ámbito académico
con mucho detalle. Es bien sabido que, los hábitos
son “las acciones repetidas, [que] desarrollan
capacidades y habilidades convirtiendo las
actividades más rápidas, fáciles y precisas;
[…]. Los hábitos conllevan a la agilidad mental
pues aumenta la atención consciente cuando
se ejecutan los actos” (García et al., 2018, p.
143). Desde luego, los hábitos son el temple en
la práctica, y los estudiantes deben adquirirlos;
una forma es conocerlos y practicarlos día a
día. Lo cual reporta numerosos benecios en el
manejo del tiempo y la distribución de tareas,
haciendo de los hábitos de estudio un factor
indispensable para el buen desenvolvimiento
para la vida en general.
El objetivo principal de la investigación fue el
fortalecimiento de los hábitos de estudio en los
estudiantes de grado segundo de educación
básica primaria de la sede Yunguillo, Mocoa,
Putumayo. Se escogió este nivel porque los niños
son la base para llegar a un futuro innovador,
además, se evidencia la necesidad de mejorar el
desempeño académico y los aciertos y falencias
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto
del estudiante como del docente de aula. Podría
aseverarse que, aunque los factores causales,
como el uso de medios tecnológicos continuos,
el ambiente de aprendizaje, la organización del
tiempo, los útiles escolares, evidencian, en el
medio académico del estudiante, costumbres
académicas inadecuadas, los hábitos de
estudio coadyuvan a superar barreras y a
evitar resultados poco aceptados. Tal como lo
mencionó Piaget (1977/2003), junto con las
teorías del aprendizaje de Vygotsky y Montessori
acerca de las formas cómo el niño aprende y las
actividades lúdicas por explorar y descubrir.
De igual forma, uno de los elementos más
importantes en el proceso académico de los
educandos es su desempeño académico. Desde
esta reexión, se establece la importancia de
identicar aquellos factores que inuyen de
manera exponencial en el desempeño académico.
Según Ortega (2018), el éxito académico de los
estudiantes es el desarrollo de sus capacidades
y conocimientos como consecuencia de un
proceso de formación. A partir de lo armado,
se establece que los hábitos de estudio son un
factor fundamental en la educación, pues, estos
posibilitan situarse de manera adecuada en los
diferentes contenidos académicos, desarrollando
así una serie de habilidades y técnicas cotidianas
que ayudan alcanzar los objetivos propuestos a
nivel personal, social y, en especial, educativo.
Por lo tanto, el presente trabajo de investigación
aborda objetivos de suma importancia para
fortalecer los hábitos de estudio a través de la
implementación de una estrategia pedagógica
con trabajo autónomo en los estudiantes de grado
segundo de la I.E.R. Aborígenes de Colombia,
sede Escuela Rural Mixta Yunguillo del municipio
de Mocoa, Putumayo, Colombia. A continuación,
se enlistan los objetivos especícos:
Caracterizar el estado actual de los hábitos de
estudio en los estudiantes.
• Desarrollar una estrategia pedagógica con
trabajo autónomo para el fortalecimiento de
los hábitos de estudio en los estudiantes.
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Valorar el impacto de la estrategia pedagógica
con trabajo autónomo de los hábitos de
estudio en los estudiantes.
Sin lugar a dudas, para poder alcanzar los
objetivos planteados en este trabajo de
investigación, se estructuraron cuatro capítulos.
En el primer capítulo se enmarca el resumen
de la propuesta, se describe el problema de
investigación, en qué contexto se formó y qué
teóricos ayudaron a respaldar la investigación.
En este capítulo también se describe el diseño
metodológico, que se trabajó con el paradigma
cualitativo; a través de este método, se analiza
y comprende fenómenos encontrados mediante
la recolección de información, cuyo fundamento
son las cualidades, el vocabulario de los padres de
familia, estudiantes y docentes, ya que habitan
en un contexto donde emergen diferentes
costumbres ancestrales propias de su entorno.
En este sentido, Burbano (2013) manifestó que la
investigación cualitativa es una metodología que
facilita la recolección sistemática de los datos,
junto con la descripción rigurosa, detallada
y contextual de los hechos, y que asegure, al
mismo tiempo, la máxima intersubjetividad en
su análisis y su interpretación.
En el segundo capítulo se encuentra el informe de
resultados; después de aplicar los instrumentos
y el método seleccionado se explica con detalle
las respuestas de los personajes; posterior a
ello, se realizó la triangulación para obtener las
conclusiones de dicho capítulo. Seguidamente, se
describe el proceso de aplicación de la propuesta
pedagógica con trabajo autónomo como tal; en
la justicación se resalta la importancia que tiene
la aplicación de la propuesta para cumplir con
el objetivo de fortalecer los hábitos de estudio
en los estudiantes de grado segundo. Asimismo,
en este capítulo, se detallan los frutos de la
propuesta implementada.
En el tercer capítulo se narran las conclusiones.
Finalmente, el cuarto capítulo corresponde a las
recomendaciones sobre los tres objetivos que se
formularon en la investigación.
Una posible continuidad del proyecto en la sede
educativa se deja a consideración del grupo
investigativo, a n de determinar los alcances de
la presente investigación en los estudiantes, y
analizar los aspectos que favorecen la propuesta
pedagógica con trabajo autónomo y su efecto
al aplicar los hábitos de estudio en el proceso
académico de los niños. Teniendo en cuenta
que, a través de este modelo se fortalecen las
buenas costumbres y se establece una formación
con valores éticos y morales, adquiriendo una
personalidad crítica, por ende, se puede concluir
que la presente propuesta tuvo un gran impacto
en el ámbito de la comunidad educativa, ya que,
al aplicar los hábitos de estudio, los estudiantes
mejoraron considerablemente tanto en lo
académico como en su contexto familiar y social.
Metodología
La metodología es informar acerca de los
procedimientos que se utilizan en una
investigación; también, se describe el diseño
del proyecto que se aplica en el proceso de
ejecución de la propuesta; el enfoque, el tipo
de investigación, la población y muestra, y
las técnicas e instrumentos de recolección de
información, a n de, posteriormente, realizar el
análisis (Niño, 2011). Se utilizó la investigación
acción; esta investigación reere que el docente,
al interactuar con el estudiante a diario, puede
visualizar las necesidades que priman en
su contexto y así implementar propuestas
novedosas para la comunidad educativa, con el
n de que los estudiantes puedan crecer como
seres autónomos y capaces de enfrentar la
realidad social.
El enfoque fue el crítico social, ya que permitió
comprender y conocer la realidad de la comunidad
educativa, además de compartir con ellos. Al
respecto, Alvarado y García (2008) armaron:
El paradigma socio-crítico se fundamenta
en la crítica social con un marcado carácter
autorreexivo. Tiene como objetivo promover
las transformaciones sociales, dando
respuesta a problemas especícos presentes
en el seno de las comunidades, pero con la
participación de sus miembros. (p. 190)
Lo anterior compagina con la investigación
cualitativa, con el enfoque critico social; por
ello, el tipo de investigación que más se adecuó
fue investigación acción. Elliot (1993, como se
citó en Bausela, 2004) planteó lo siguiente: “la
investigación-acción interpreta lo que ocurre
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desde el punto de vista de quienes actúan e
interactúan en la situación problema” (p. 1).
De ahí que, la comunidad educativa amerita el
diálogo entre profesores, estudiantes y padres
de familia. Entonces, la investigación-acción
educativa se utiliza para describir una serie de
actividades que realiza el profesorado en sus
propias aulas, con nes tales como el desarrollo
curricular, su autodesarrollo profesional, la
mejora de los programas educativos, los sistemas
de planicación o la política de desarrollo.
Por lo tanto, la presente investigación se realizó
bajo el paradigma cualitativo, con análisis y
comprensión de fenómenos, cuyo fundamento
son las cualidades, el vocabulario de los padres de
familia, estudiantes y docentes, ya que habitan
en un contexto donde emergen diferentes
costumbres ancestrales propias de su entorno.
Lo anterior lo ratica Burbano (2013) cuando
armó que la investigación cualitativa es una
metodología que facilita la recolección sistemática
de los datos, junto con la descripción rigurosa,
detallada y contextual de los hechos, que asegura,
al mismo tiempo, la máxima intersubjetividad en
su análisis y su interpretación.
En cuanto a la población estuvo conformada por
11 estudiantes, 9 niñas y 2 niños, con edades
que oscilan entre 6 y 8 años de edad; sus
padres viven del pancoger y de artesanías, su
estrato socioeconómico es cero, hablan inga y
español, y aprenden palabras básicas del inglés.
La estatura de los niños oscila entre los 88 y 90
centímetros, y el peso, entre 22 y 24 kilos. Se
contó con 9 padres de familia, 1 docente titular
y la señora rectora de la I.E.R. Aborígenes de
Colombia sede Escuela Rural Mixta Yunguillo del
municipio de Mocoa.
Para la unidad de trabajo, se contó con un
muestreo no probabilístico intencional por
conveniencia. Este tipo de muestreo:
Es la técnica que permite seleccionar
muestras con una clara intención o por un
criterio preestablecido. Las muestras que
se seleccionan buscan, desde luego, una
representatividad de la población, pero puede
tener falencias, según la situación.
- El muestreo por conveniencia: se aplica
el criterio de qué muestra es la más
conveniente para el caso. (Niño, 2011, p.
57).
Por otra parte, las técnicas de investigación
son un conjunto de procedimientos y
herramientas para recoger, generar, analizar
y presentar la información. Los instrumentos
son recursos usados por el investigador para
registrar datos sobre variables de interés para
capturar la realidad que se está investigando.
Según Niño (2011), “las técnicas como los
procedimientos especícos que, en desarrollo
del método cientíco, se han de aplicar en la
investigación para recoger la información o
los datos requeridos” (p. 61). Algunos autores
mencionan que no hay inconveniente en usar
cualquier término “técnica o instrumento”.
Para Niño (2011), es un método especíco
que se usa para la recolección de información
en una investigación y los instrumentos son
los materiales que se necesitan para aplicar
cada técnica, por ejemplo, el cuestionario en la
encuesta es un instrumento. Entre las técnicas
de recolección de información que se utilizaron
están, en primer lugar, la observación, que “es
un acto mental bien complejo” (p. 62). Esta
técnica permite visualizar el problema que
tienen los estudiantes, en este caso, frente
al tema de hábitos de estudio. Entre los tipos
de observación se encuentra la participante;
esta “es la más usada en ciencias sociales,
se da cuando el investigador hace parte de la
comunidad o se sumerge en ella” (Niño, 2011, p.
62). Precisamente, la observación participante
se escogió para esta investigación, y se registró
en un diario de campo todo lo observado.
La entrevista es otra técnica directa de recolección
de datos. Al respecto, Niño (2011) señaló: “la
entrevista es una técnica, fundamentalmente
de tipo oral, basada en preguntas y respuestas
entre investigador y participantes, que permite
recoger las opiniones y puntos de vista de dichos
participantes” (p. 64). Entonces, con la entrevista
se pretendió un diálogo con los padres de familia
y docentes, para poder encontrar la razón por la
cual los estudiantes no tienen buenos hábitos y
técnicas de estudio. La herramienta de registro
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estuvo orientada a obtener información de forma oral y personalizada, por medio de la grabación
y los apuntes.
Para especicar lo anterior, la presentación del procedimiento de la metodología grosso modo se
realizó mediante el análisis de la información por categorías, que consta de los hallazgos de cada
objetivo. El estudio se basó en las entrevistas a los padres de familia y docente titular, con la ayuda
de la observación a once estudiantes de grado segundo. La interpretación y discusión de resultados
se realizó por cada objetivo especíco. Finalmente, se presenta la propuesta pedagógica con
trabajo autónomo, es decir, la realización de una cartilla que contiene 15 sesiones de aprendizaje
sobre la aplicabilidad de los hábitos de estudio para el fortalecimiento académico. Todo lo anterior
va concatenado para la obtención de resultados cualitativos y verídicos, avalados en el proceso
investigativo.
Resultados
Para el análisis de los resultados del primer objetivo, se planteó categorías de los hábitos de
estudio y subcategorías de los términos de las características, causas y consecuencias del informe
en mención (ver Tabla 1). Seguidamente, se recopiló las técnicas de recolección de información
(la entrevista y la observación) para su respectivo análisis. Las fuentes primordiales fueron los
padres de familia, docente titular y estudiantes, gracias a su apoyo se pudo realizar una adecuada
exploración.
Tabla 1
Categorías y subcategorías establecidas para el primer objetivo
Categoría Subcategoría
Técnicas de
recolección de
información
Fuentes
Hábitos de
estudio
Características de los hábitos de
estudio
- Entrevista
- Observación
- Padres de familia
- Docente titular
- Estudiantes
Causas de los hábitos de estudio
Consecuencias de los hábitos de
estudio
Para la subcategoría “características de los
hábitos de estudio”, se seleccionó 4 preguntas del
cuestionario, la primera, si el niño o estudiante
tiene un horario jo para estudiar, jugar y
descansar; de acuerdo con las respuestas de los
padres de familia, en la mayoría de los casos,
los padres de familia dejan descansar a los hijos
un tiempo determinado por ellos, después de
llegar de la escuela, posteriormente, realizan
las actividades que el docente haya dejado.
Otros padres de familia procuran un horario
determinado para que los niños realicen las
tareas y otro horario para jugar. En otros casos,
los padres de familia no tienen un horario jo para
que sus hijos estudien después de la salida de la
escuela. Otros arman que la mayoría de veces
los estudiantes efectúan quehaceres educativos
entre 1 y 3 horas al día; en otro caso, los niños
estudian en casa una hora al día. No obstante,
en algunos hogares sí cuentan con horarios
determinados para realizar estas actividades;
mientras que, en otros hogares, los padres de
familia no exigen límite de tiempo a sus hijos a
la hora de realizan las tareas escolares.
En el caso del docente y en el sitio educativo, se
evidenció, a través de la observación, que existe
un horario establecido para estudiar y que se
da cumplimiento al tiempo designado (7 a. m.
- 12:30 m., con intermedio para el receso. En
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síntesis, por parte del padre de familia existe exibilidad en el horario para realizar tareas, jugar y
descansar.
La segunda pregunta fue si el niño o estudiante presta atención a la clase y participa en actividades
escolares. De acuerdo con las respuestas de los padres de familia, sus hijos sí participan en las
actividades escolares y prestan atención a las actividades planteadas en la institución. Las respuestas
del docente concuerdan con las de los padres de familia, al armar que los estudiantes colocan
atención y participan en algunas de las actividades planteadas en la institución. En la observación,
se evidenció que algunos estudiantes y padres de familia colaboran en las actividades programadas
por el docente, además, los padres que han estudiado bachillerato ayudan a sus hijos con algunas
tareas.
La tercera pregunta fue saber si el estudiante anota lo visto en clase en todas las asignaturas. A esta
pregunta, los padres de familia comentan que los niños anotan lo visto en clase, pero algunos estudiantes
no les gusta tomar apuntes. Algo similar reere el docente. De acuerdo con lo observado, se puede decir
que, en ocasiones, los estudiantes no escriben, pues les da pereza; sin embargo, cuando el niño no
realiza los apuntes durante la clase, debe ponerse al día en el transcurso del descanso.
La cuarta pregunta correspondió a saber si el estudiante tiene sus cuadernos al día. Según las
respuestas de los padres de familia, sí están pendientes de ese asunto. En síntesis, ellos realizan
seguimiento continuo de los apuntes. La información por parte del docente fue similar a las
respuestas de los padres de familia, ya que también revisa las notas de sus estudiantes. Según lo
anterior, existe seguimiento a los cuadernos de los estudiantes por parte de los padres de familia
y el docente.
Con respecto a la subcategoría “causas y consecuencias de los hábitos de estudio”, se formularon 7
preguntas; la primera cuestión fue saber si en casa los estudiantes cuentan con espacios propicios
para efectuar las tareas escolares. A este interrogante, la mayoría de los padres de familia manifestó
que cuentan con un sitio amplio para que el estudiante realice las tareas en casa y, en algunos
casos, es ventilado e iluminado; sin embargo, otros rerieron no contar con espacios amplios o no
son adecuados para que su hijo haga las tareas. Para el docente, el espacio es inadecuado para
el desarrollo de las tareas escolares; sin embargo, tiene buena ventilación, iluminación, pupitres
acordes con la edad de los niños. Según lo observado, algunos hogares cuentan con espacios para
el desarrollo de las tareas; en algunos casos, los espacios son amplios, ventilados y amoblados
para la realización de las tareas escolares en casa; no obstante, en otros hogares, los espacios son
inadecuados, no hay espacio suciente para que los estudiantes desarrollen las actividades.
El segundo interrogante fue conocer si en el hogar cuenta con material necesario para la realización
de tareas escolares. Algunos padres de familia comentan que tienen material necesario para que
el estudiante haga las tareas en casa; pero, en la mayoría de los casos, no poseen material
pertinente para que sus hijos realicen las tareas escolares. Por su parte, el docente manifestó que
la escuela no cuenta con material necesario para efectuar las tareas. De acuerdo con lo observado,
se evidenció que, en la mayoría de los casos, no hay material suciente para la realización de
tareas.
En la Figura 1 se puede observar lo concerniente al interrogante número 3.
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Figura 1
Entrevista realizada a padres de familia
La pregunta número 4 consistió en saber si el estudiante presta atención a la clase y participa en
actividades escolares. Los padres de familia armaron que sus hijos participan en las actividades
escolares y prestan atención. Por su parte, el docente manifestó que los estudiantes algunas veces
participan en actividades escolares. De acuerdo con lo observado, se evidenció participación y
atención de algunos estudiantes en actividades programadas.
El quinto interrogante fue saber si el estudiante anota en todas las asignaturas lo visto en clase. Al
respecto, la gran mayoría de los padres de familia expresó que los niños anotan lo visto en clase;
sin embargo, algunos estudiantes no les gusta tomar apuntes. El docente manifestó que algunos
estudiantes no anotan lo visto en el aula porque no les agrada. De acuerdo con la observación,
algunos estudiantes no escriben porque les da pereza; no obstante, cuando el estudiante no toma sus
apuntes, debe hacerlo en el descanso.
La sexta pregunta fue si el padre o el docente revisa tareas escolares de los niños, y si lo hace,
qué medida toma. Los padres de familia manifestaron, en la mayoría de los casos, que sí realizan
revisión de tareas, también, explican a sus hijos cuando no entienden las tareas; algunos padres
de familia expresaron que los regañan cuando no hacen las tareas. El docente, por su parte,
hace revisión de las actividades, y cuando los estudiantes no las realizan, él escribe anotaciones
y llamadas de atención al estudiante. Con respecto a la observación, se pudo deducir que, tanto
padres de familia como docente verican tareas y realizan señales de alarma cuando no realizan
las actividades.
La séptima pregunta fue saber cuándo el niño falta a clase, se informa de lo que han enseñado y lo
que van a realizar. Los padres de familia manifestaron que su hijo se pone al día cuando no asisten
a clase, buscan a los compañeros o llaman al docente. Igualmente, el docente manifestó que
algunos estudiantes se cercioran de lo visto en el aula cuando no van a estudiar. En la observación
se evidenció que los estudiantes se tratan de nivelar cuando no va a estudiar.
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Para el desarrollo del segundo objetivo de investigación, de acuerdo con la Tabla 2, se planteó
categorías de la propuesta pedagógica y subcategorías del proceso de conciencia sobre la importancia
de los hábitos de estudio, que permitieron llevar a efecto un adecuado estudio de la información
recopilada en el presente objetivo.
Tabla 2
Categorías y subcategorías establecidas para el segundo objetivo
Categoría Subcategoría
Técnicas de
recolección de
información
Fuentes
Propuesta pedagógica
de los hábitos de
estudio
Proceso de conciencia sobre la
importancia de los hábitos de
estudio
Entrevista
Padres de familia
Docente
Realización de la propuesta
pedagógica con recursos y
acciones para promover hábitos
de estudio
Observación Estudiantes
Frente a la subcategoría del proceso de concienciación sobre la importancia de los hábitos de
estudio se planteó la primera pregunta: ¿tiene buena relación con sus hijos y el docente?, ¿por
qué? Los padres de familia manifestaron tener una buena relación con sus hijos y el docente, ya
que necesitan estar informados sobre el proceso de enseñanza. Por otro lado, el docente mencionó
tener buena comunicación con estudiantes y padres de familia, debido a que indispensable la
comunicación para informar acerca del proceso de los educandos. De acuerdo con lo observado,
se evidenció que hay un buen canal de comunicación entre todos los entes relacionados de la
comunidad educativa.
La segunda pregunta fue ¿enseña a los estudiantes hábitos de estudio? Algunos padres de familia
manifestaron que enseñan a sus hijos su modo de entender los hábitos de estudio; mientras que
otros no saben que son hábitos de estudio. Por su parte, el docente argumentó que sí enseña
hábitos de estudio en algunas áreas. Se pudo observar que existe desconocimiento de estos hábitos
de estudio por parte de los padres de familia; el docente enseña algunos de estos en clase.
La tercera pregunta fue ¿cuáles son los hábitos de estudio que debe tener un estudiante para
mejorar en lo académico? De acuerdo con los padres de familia, ellos acompañan a sus hijos en
las labores académicas, los ayudan con explicación y repaso de lo visto en clase. Otros padres
de familia dijeron que los hábitos de estudio son la lectura y la escritura. Algo similar respondió
el docente al decir que conoce algunos hábitos de estudio como son la lectura y la escritura. De
acuerdo con lo observado, en algunas ocasiones, los padres de familia y la docente titular aplican
hábitos de estudio como la lectura, la escritura, repaso, resumen y el horario de estudio.
A partir del análisis de los resultados, se pudo establecer que los hábitos de estudio son rutinas que se
va adquiriendo en las formas para realizar algo, es decir, en la repetición continua de las actividades
que se realizan a diario. De igual forma, los hábitos de estudio son los métodos y estrategias
que acostumbran usar los estudiantes para asimilar el aprendizaje y para evitar distractores. Al
respecto, Mondragón et al. (2017) arma que los hábitos son aquellos elementos indispensables
en nuestras vidas, dado que se trata de patrones consistentes, a menudo inconsciente, de modo
constante y cotidiano, los cuales expresan carácter y generan efectividad o inefectividad.
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Figura 2
Actividades de identicación de hábitos de estudio
De igual forma, el vínculo de la escuela con su entorno debe impregnar todas las actividades
institucionales y abarcar a todos los actores de la comunidad educativa. Cada uno está ligado al
contexto por la actividad única que realiza, la cual está determinada por su aporte al quehacer
institucional especíco. Las formas tangibles de los muchos participantes en la interacción
comunitaria dan forma al estilo institucional de esa relación.
Pasando al desarrollo del tercer objetivo especíco, el cual fue evaluar el impacto de la estrategia
pedagógica con trabajo autónomo de los hábitos de estudio en los estudiantes del grado 2º de
la I.E.R. Aborígenes de Colombia Sede escuela Rural Mixta Yunguillo del Municipio de Mocoa,
Putumayo. Se estableció las siguientes categorías y subcategorías presentes en la tabla 3, que
permiten valorar un adecuado estudio de la información recopilada en el objetivo evaluativo.
Tabla 3
Categorías y subcategorías establecidas para el tercer objetivo
Categoría Subcategoría
Técnicas de
recolección de
información
Fuentes
Valoración de la estrategia
con trabajo autónomo de
los hábitos de estudio
Aprendizaje y comprensión
de los hábitos de estudio
Observación participante Estudiantes
Para la recolección de información de esta categoría, se realizó una entrevista con las mismas
preguntas formuladas para la caracterización del estado actual de los hábitos de estudio en los
estudiantes de grado segundo de la I.E.R. Aborígenes de Colombia sede Escuela Rural Mixta Yunguillo
del municipio de Mocoa, Putumayo.
De acuerdo con la pregunta: ¿su hijo tiene un horario jo para estudiar, jugar y descansar?,
¿cuál?, la mayoría de los padres informó que sus hijos tienen un horario jo para el desarrollo