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El ambiente virtual de aprendizaje
Edmodo como estrategia pedagógica
para el fortalecimiento del nivel
inferencial de comprensión lectora
Marisodelis Gutiérrez
1
Mary Elsy Arzuaga
2
Cómo citar este artículo / To reference this article / Para citar
este artigo: Gutiérrez, M. y Arzuaga, M. E. (2023). El ambiente virtual de
aprendizaje Edmodo como estrategia pedagógica para el fortalecimiento
del nivel inferencial de comprensión lectora. Revista UNIMAR, 41(2), 28-
52. https://doi.org/10.31948/Rev.unimar/unimar41-2-art2
Fecha de recepción: 28 de enero de 2023
Fecha de revisión: 30 de mayo de 2023
Fecha de aprobación: 20 de julio de 2023
Resumen
La investigación tuvo como objetivo fortalecer el nivel inferencial de comprensión
lectora en los estudiantes de grado cuarto mediante un ambiente virtual de
aprendizaje Edmodo como estrategia pedagógica. Metodológicamente, el estudio
se inscribió en el paradigma cualitativo con enfoque sociocrítico en la investigación
acción pedagógica. El diseño se desarrolló en tres fases: desconstrucción,
reconstrucción y evaluación de la efectividad de la práctica. La unidad de trabajo
corresponde a 15 estudiantes de cuarto grado. En cuanto a los instrumentos,
se diseñó dos pruebas escritas –una de entrada y la otra de salida para los
estudiantes– y una bitácora de observación general. Los resultados evidenciaron
que los estudiantes presentaban debilidades para comprender la información
de los textos a nivel inferencial; por lo tanto, se implementaron estrategias
pedagógicas a través de la plataforma Edmodo. Se concluyó que la aplicación
de las actividades fue efectiva y eciente, ya que los estudiantes fortalecieron la
comprensión lectora a nivel inferencial.
Palabras clave: ambiente de clase; estrategia educativa; nivel inferencial;
lectura.
1
Maestrante en Pedagogía, Universidad Mariana; licenciada en Lengua Castellana y Comunicación, Universidad de Pamplona. Correo
electrónico: marisodelisgs@hotmail.com
2
Maestrante en Pedagogía, Universidad Mariana; licenciada en Lengua Castellana y Comunicación, Universidad de Pamplona. Correo
electrónico: maryel.arzuaga@umariana.edu.co
Este artículo es el resultado de la investigación titulada: Ambiente virtual de aprendizaje Edmodo como estrategia pedagógica para
el fortalecimiento del nivel inferencial de comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado de la Institución Educativa Leónidas
Acuña sede Hogar del Niño, desarrollada desde el 19 de marzo de 2019 hasta el 30 de noviembre de 2021 en el municipio Valledupar,
Cesar, Colombia.
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Edmodo, the virtual learning environment as a
pedagogical strategy to strengthen the inferential
level of reading comprehension
Abstract
The purpose of the research was to strengthen the inferential level of
reading comprehension in fourth-grade students through a virtual learning
environment called ‘Edmodo’ as a pedagogical strategy. Methodologically, the
study was inscribed in the qualitative paradigm with a socio-critical approach
in pedagogical action research. The design was developed in three phases:
deconstruction, reconstruction, and evaluation of the eectiveness of the
practice. The work unit corresponds to 15 fourth-grade students. As for the
instruments, two written tests were designed: an entrance and an exit test
for the students, and a general observation log. The results showed that the
students had weaknesses in understanding the information of the texts at an
inferential level; therefore, pedagogical strategies were implemented through
the Edmodo platform. It was concluded that the application of the activities
was eective and ecient since the students strengthened their reading
comprehension at the inferential level.
Keywords: classroom environment; educational strategy; inferential level;
reading.
O ambiente virtual de aprendizagem Edmodo como
estratégia pedagógica para fortalecer o nível inferencial da
compreensão de leitura
Resumo
O objetivo da pesquisa foi fortalecer o nível inferencial da compreensão de leitura
em alunos da quarta série por meio de um ambiente virtual de aprendizagem
chamado ‘Edmodo’, como estratégia pedagógica. Metodologicamente, o
estudo foi inscrito no paradigma qualitativo com uma abordagem socio crítica
na pesquisa ação pedagógica. O projeto foi desenvolvido em três fases:
desconstrução, reconstrução e avaliação da ecácia da prática. A unidade de
trabalho corresponde a 15 alunos da quarta série. Quanto aos instrumentos,
foram elaborados dois testes escritos: um teste de entrada e um teste de saída
para os alunos e um registro geral de observação. Os resultados mostraram
que os alunos tinham deciências na compreensão das informações dos
textos em um nível inferencial; portanto, foram implementadas estratégias
pedagógicas por meio da plataforma Edmodo. Concluiu-se que a aplicação das
atividades foi ecaz e eciente, pois os alunos fortaleceram sua compreensão
de leitura no nível inferencial.
Palavras-chave: ambiente de sala de aula; estratégia educacional; nível
inferencial; leitura.
El ambiente virtual de aprendizaje Edmodo como estrategia pedagógica para el
fortalecimiento del nivel inferencial de comprensión lectora
Marisodelis Gutiérrez
Mary Elsy Arzuaga
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Introducción
El hombre interactúa con la naturaleza y con sus
semejantes por medio del lenguaje, este proceso
de relación y comunicación tiene varios aspectos
que permiten la generación del conocimiento,
el entendimiento entre pares y el medio para
desarrollarse y trascender como individuo y
sociedad, en otras palabras, sin el lenguaje es
imposible la comunicación, el entendimiento
entre personas, el conocimiento, el desarrollo de
la inteligencia y los medios para el crecimiento
personal y social.
Por lo tanto, la necesidad de comunicarse,
desarrollarse y adquirir conocimiento es vital,
ya que permite solventar cualquier problema o
dicultad con las destrezas o habilidades que le
permita la selección, interpretación, comprensión,
expresión y proyección del lenguaje. Sobre todo,
durante el proceso escolar, el lenguaje permite
un mejor desempeño en el futuro, por ende, una
buena comunicación verbal o escrita desarrolla
las dimensiones humanas; de ello depende, en
gran medida, que las personas tengan ventaja
o se encuentren en condiciones vulnerables el
resto de su vida.
El argumento presentado funda la delimitación
del problema de la investigación, sobre el cual
se puede apuntar la importancia de desarrollar
la compresión lectora a nivel inferencial,
para que en la vida adulta pueda resolver
los problemas cotidianos, comprender la
información y relacionarla en sus contextos, con
el n de generar conocimiento estructurado y
sistematizado para comunicarlo a los demás.
Para el caso puntual de esta investigación, el
proceso de comprensión se centra en el paso de
la lectura literal a la inferencial, puesto que ahí es
donde se adquiere la habilidad para ir consolidando
la comprensión lectora, en este caso, se parte de
los enunciados del Programa para la Evaluación
Internacional de Estudiantes PISA, que ofrece
resultados sobre el desempeño de los estudiantes
en las áreas de lectura, matemáticas y ciencias,
de igual manera, analiza los efectos de distintos
factores asociados al aprendizaje.
El mencionado programa establece la competencia
lectora como área de profundización, hecho que
ocurre por tercera vez en la historia de esta prueba
internacional. De esta manera, la competencia
lectora es denida como la comprensión, el uso,
la evaluación, la reexión y el involucramiento
con los textos, con el n de alcanzar los objetivos
de desarrollar el conocimiento y participar en la
sociedad. De allí que el Gobierno Nacional, a
través Ministerio de Educación Nacional (MEN),
trabaja para que estrategias tales como Jornada
Única, El Programa Todos a Aprender (PTA),
Supérate con el Saber y Ser Pilo Paga sean una
motivación más para que los estudiantes mejoren
sus resultados en pruebas como las PISA.
Sin embargo, en Colombia, los resultados en
esta materia no han sido satisfactorios. Aunque
en el sumario de 2015, la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económicos –
OCDE– reconoció que el índice colombiano
fue el segundo mejor desde 2006 en materia
de avances; no obstante, este se ubica por
debajo del promedio de los países miembros de
la organización considerada como “el club de
países con las mejores prácticas‟. A propósito
de los resultados de estas pruebas en el país,
diversos debates se suscitaron por cuenta de los
bajos puntajes alcanzados por los estudiantes:
las críticas sobre la preparación de los profesores
abundan, al igual que las propuestas de copiar
los sistemas educativos de países con mejores
puntajes, como los nórdicos o, concretamente,
el de Singapur; pero esta ha sido una discusión
sin mayores avances.
Al realizar el análisis de los resultados de
las pruebas externas aplicadas en los años
2014 al 2017 por el Instituto Colombiano
para la Evaluación de la Educación (Icfes)
en los distintos niveles de educación de las
instituciones educativas, se encontró que el
problema es similar en todos los departamentos
de Colombia, inclusive más agudo con una
frecuencia muy alta en la coincidencia de los
resultados en un mismo nivel de desempeño en
las áreas de Lenguaje; siendo muy signicativo
el porcentaje de estudiantes que se encuentran
ubicados en los niveles mínimo e insuciente
en la escala de valoración establecida por la
institución de evaluación; es aún mayor la
coincidencia en básica primaria, en donde los
niveles satisfactorio y avanzado tienden a cero
en cada una de las aplicaciones analizadas por
la comunidad educativa de la institución.
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En el escenario particular de esta investigación,
la situación no es diferente a la que se presenta,
de allí que la preocupación de las investigadoras
se justica porque en la Institución Educativa
Leónidas Acuña, sede Hogar del Niño, se viene
presentando una situación con los estudiantes
de cuarto grado, que se maniesta en la
comprensión lectora, en la cual se evidencia
apatía por la lectura. Esto puede ser la causa
por la cual los resultados de las evaluaciones
internas se encuentran entre bajo y básico;
se observa que solo interpretan lo explícito en
los texto, hecho que diculta su habilidad para
extraer el signicado profundo y la connotación
objetiva del lenguaje en los mensajes recibidos
de manera verbal, visual o escrita, para
poder elaborar conocimiento, comunicarse y
desarrollar de manera integral, tal vez porque
no cuentan con buenos niveles de lectura literal
e inferencial.
A partir de la observación inicial y del análisis de
los ejercicios lectores regulares en clase (antes
del diagnóstico formal de investigación), se
puedo observar en los ejercicios de comprensión
de lectura, por ejemplo, al revisar las ideas
suministradas a partir de un texto, los estudiantes
tenían un éxito del 70 % en las preguntas literales,
pero, al momento de realizar signicados más
profundos, intrínsecos acerca de lo que leyeron,
el éxito en las respuestas bajó hasta un 25 % en
promedio; además, cuando se les pedía realizar
generalizaciones o interrelaciones de ideas
extrapoladas de lo leído, el promedio de éxito en
las respuestas continuó bajando.
De igual forma, las investigadoras, durante
el ejercicio cotidiano de trabajo académico,
observaron que los estudiantes parafrasean muy
poco sus ideas o explican términos o conceptos
con sus propias palabras, lo que demuestra
un bajo nivel de lectura inferencial; por ende,
se puede deducir que existe una mediana
apropiación del vocabulario
Por último, cabe señalar que la falta de lectura
inferencial en los estudiantes puede ocasionar
dicultades para contextualizar, decodicar
información, parafrasear y hacer generalizaciones
de las informaciones que reciben en relación
con otras ideas o nuclear el signicado de lo que
leen, en consecuencia, baja comprensión de la
información y, por tanto, su nivel de elaboración
de conocimiento y comunicación es poco
efectivo. De ahí la importancia de investigar la
utilidad de un ambiente de aprendizaje virtual
Edmodo para que los estudiantes logren superar
sus dicultades en el nivel inferencial de la
comprensión lectora.
Como resultado de las ideas expuestas, se hace
necesario formular el siguiente interrogante:
¿cómo contribuye un ambiente virtual de
aprendizaje Edmodo como estrategia pedagógica
para el fortalecimiento del nivel inferencial de
comprensión lectora en los estudiantes del grado
cuarto de la Institución Educativa Leónidas
Acuña, sede Hogar del Niño?
A partir del interrogante se elaboró el objetivo
general: fortalecer el nivel inferencial de
comprensión lectora de los estudiantes del grado
cuarto de la Institución Educativa Leónidas
Acuña, sede Hogar del Niño mediante un
ambiente virtual de aprendizaje Edmodo como
estrategia pedagógica. Teniendo en cuenta
que los estudiantes son nativos tecnológicos,
se pueden apropiar del proceso lector a nivel
inferencial a través de las tecnologías para el
aprendizaje y el conocimiento (TAC), utilizando
como recurso el ambiente virtual Edmodo,
de esta forma participar con la tecnología, el
empoderamiento y la participación (TEP).
El sistema educativo colombiano maniesta la
necesidad de crear nuevos espacios para los
procesos de enseñanza-aprendizaje, sobre todo
aquellos relacionados con la lectura, dado que
los estudiantes demuestran un bajo nivel de
comprensión, por tal motivo, se busca acceder a
oportunidades educativas donde los espacios y los
recursos no sean limitados. Al respecto, Marqués
(2013) armó que una manera innovadora
para desarrollar la comprensión lectora a nivel
inferencial es a través de las TIC, aprovechando
la vivencia de una cultura tecnológica, con las
herramientas, especícamente el Edmodo, para
lograr el empoderamiento de la comprensión
lectora a nivel inferencial. Es decir, el impacto de
la tecnología informática y de las TIC, TAP y TEP,
tanto para el ser humano como para la educación,
ha traído grandes cambios en el comportamiento
y en las formas de interrelación entre los hombres
y la sociedad, gracias al carácter multisensorial de
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estas, lo cual, desde el punto de vista pedagógico,
vienen a ser recursos con los cuales se puede dar
respuesta oportuna a la necesidad de abordar la
diversidad dentro del aula y así dar solución a los
problemas de aprendizaje.
Actualmente, los docentes se encuentran
inmersos en los diferentes avances de índole
cientíco y pedagógico, esto los lleva a afrontar
los nuevos retos para que su labor en el proceso
de enseñanza y aprendizaje sea altamente
efectiva; dentro de estos desafíos se encuentran
las oportunidades de ser mediadores virtuales
o puentes entre su conocimiento y el de los
estudiantes. Por lo tanto, es importante que el
docente se mantenga a la vanguardia en los
aspectos pedagógicos y didácticos que surgen, a
su vez, debe fomentar ambientes de aprendizaje
interactivos, sincrónicos y asincrónicos, donde
su compromiso es vital para los dicentes, para
crear, ser asesor facilitador, para guiar a su
estudiantado por el camino innovador.
Así las cosas, se buscó implementar estrategias
pedagógicas que permitan desarrollar el nivel
inferencial de comprensión lectora, logrando
así impactar en los resultados de las pruebas
internas y externas que aplica la Institución
Educativa Leónidas Acuña, sede Hogar del
Niño, propiciando el uso de ambientes virtuales
de aprendizaje en el proceso de enseñanza,
fomentar la cultura de la lectura en los hogares,
incentivar el uso pedagógico de las TIC y, lo
más importante, lograr estudiantes creativos
que demuestren interés por la lectura, que
sean capaces, críticos, reexivos, con espíritu
investigativo, con habilidades y capacidades que
le permitan desenvolverse en la sociedad.
La importancia de esta investigación radica en la
búsqueda de la consolidación de la comprensión
lectora, para que los estudiantes de cuarto grado
avancen en su proceso de desarrollo y maduración
del aprendizaje, de la inteligencia, para la
adquisición de cultura, para mejorar las relaciones
humanas, la exposición del propio pensamiento y
capacidad de pensamiento crítico y reexivo para
aanzamiento de sus aprendizajes.
Desde esas implicaciones, a la par, la investigación
se justica desde el punto de vista teórico,
ya que aportará al conocimiento existente
para mejorar la comprensión lectora a través
del avance del nivel literal al inferencial, para
que los estudiantes aumenten su rendimiento
académico, desde luego también servirá de
sustento teórico a futuras investigaciones que
se interesen por el mismo tema. Así mismo,
desde la perspectiva metodológica, adquiere
especial relevancia porque se realizó bajo el
método de investigación acción pedagógica, para
generar conocimiento válido y conable dentro
del área de lenguaje. De esto se desprende
los instrumentos necesarios para poder darle
cumplimiento a los objetivos de la investigación
y, con ello, los análisis respectivos que den cuenta
de la efectividad del diseño metodológico. En el
ámbito práctico, la investigación se justica dado
que parte de la existencia de una problemática
real, que es la necesidad de mejorar el nivel de
lectura inferencial para la comprensión lectora.
En la línea de indagación de estudios
internacionales se localizó el estudio realizado
por Quituisaca (2020), cuyo objetivo fue
elaborar una propuesta didáctica para mejorar
la comprensión lectora mediante el uso de
actividades lúdicas en un entorno virtual de
aprendizaje basado en Edmodo. Las autoras
de este proyecto diseñaron una propuesta con
cinco actividades lúdicas para utilizar con la
plataforma educativa web Edmodo. Se concluyó
que la herramienta tecnológica Edmodo es
una plataforma web fácil de utilizar, pues está
construida sobre un ambiente intuitivo, parecido
a las redes sociales más comunes (Facebook)
y puede ser utilizada en distintas asignaturas
según las necesidades de los docentes y los
recursos de que dispongan. Por lo tanto, el
aporte se concreta en que la herramienta puede
convertirse en un ambiente virtual de aprendizaje,
de fácil uso y con gran potencial para fortalecer
la comprensión lectora en los estudiantes y, a
su vez, ser una herramienta innovadora en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el contexto nacional, se localizó la
investigación realizada por Chilatra y Payares
(2020), desarrollada en el departamento Bolívar,
cuyo objetivo fue implementar una estrategia
didáctica con el uso de una plataforma educativa
para el fortalecimiento de las habilidades
investigativas y la comprensión lectora en
estudiantes del grado quinto del Centro Educativo
María Eugenia Velandia del municipio de
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Arjona, debido a la dicultad de los estudiantes
para comprender los textos leídos. Se realizó
mediante una investigación cuantitativa con un
enfoque descriptivo; contó con una población de
37 estudiantes, con la cual se aplicó la propuesta
tecnológica. Los resultados indicaron que se
logró el nivel de compresión lectora porque los
estudiantes reconocieron las frases y palabras
clave de un texto, además, fueron capaces de
captar e identicar las ideas de la información
explícita en un nivel alto, pudieron localizar e
identicar los elementos del texto, como las
ideas principales, la secuencia de acciones, el
orden de las acciones, realiza comparaciones,
identica personajes principales, características,
lugares y tiempos.
A partir de esa investigación, se logró dimensionar
la relevancia que implica generar nuevas
metodologías que impacten positivamente en el
proceso de aprendizaje desde una manera más
atractiva y amena. Con esta investigación se
conrmó la necesidad de crear estrategias que
motiven en los estudiantes el amor por la lectura,
como única opción de superar las falencias que
existen en la lectura.
Galeano et al. (2017), en su estudio, el propósito
fue potenciar en los estudiantes de la institución
educativa las habilidades de pensamiento
inferencial, utilizando como principal herramienta
la comprensión lectora mediada por TIC. Esta
investigación se desarrolló bajo un enfoque
cualitativo y un paradigma crítico reexivo; el
diseño correspondió a la investigación acción.
Los instrumentos y técnicas utilizados para
la recolección de la información fueron los
cuestionarios y la observación directa. En esta
investigación, los autores concluyeron que el
ambiente de aprendizaje colaborativo mediado
por TIC llamado “Inferir: una habilidad que le
enseña a los estudiantes a pensar y leer”, como
parte de la estrategia innovadora de enseñanza,
permitió desarrollar en los estudiantes
el pensamiento inferencial, utilizando la
metodología de trabajo colaborativo, con la cual
cada uno de los estudiantes logró desarrollar un
mejor desempeño en cuanto a las habilidades
de pensamiento inferencial.
De esta investigación se toma como aporte que
desarrollar habilidades de pensamientos es una
tarea necesaria e importante en la cotidianidad
del ser humano, ya que las capacidades que
intervienen en dicho proceso favorecen la
comprensión del mundo, la resolución de
problemas de la vida diaria e incluso la capacidad
de reexionar sobre procesos de la autoformación.
En el ámbito educativo, la habilidad de pensar
favorece el aprendizaje y contribuye al desarrollo
de capacidades; en este contexto, el pensamiento
inferencial permite que los estudiantes asuman el
proceso lector de forma comprensiva, apuntando
a la resolución de problemas. Esto se constituye
en un propósito para que los docentes reexionen
constantemente sobre su quehacer en las aulas
de clase.
En cuando a las teorías desarrolladas en el
estudio, se abordó tecnologías de la información
y la comunicación (TIC), tecnología de
aprendizaje y conocimiento (TAP) y tecnología
de empoderamiento y participación (TEP)
para alcanzar una mejor educación. Entre
los autores se destaca a Nájar (2016), Díaz y
Delgado (2020), Calderón (2013), Moya (2013),
Lozano (2011), Intriago et al. (2022), autores
que consideraron que las TIC implican no solo
dominar las herramientas, sino saber utilizarlas
y aplicarlas para la adquisición de conocimientos.
Por otra parte, las TAC como estrategias
contribuyen a la formación integral del individuo,
por la necesidad de cambiar el aprendizaje de la
tecnología por el aprendizaje con la tecnología,
que lleva a alcanzar el desarrollo de competencias
fundamentales como el aprender a aprender;
con las TEP se optimiza la enseñanza para
darle basamento a la información para crear
tendencias y transforman el entorno.
Otra teoría que se tuvo en cuenta fue ambiente
virtual de aprendizaje, que, para Romero (2020),
es el espacio que se crea en internet para
propiciar el intercambio de conocimientos entre
instituciones educativas y estudiantes, a partir
de plataformas que favorecen las interacciones
entre estos usuarios para realizar un proceso de
aprendizaje. El mismo autor reseñó que también
puede denirse como un sistema o software que
proporciona el desarrollo y distribución de diversos
contenidos para cursos online y asignaturas
semipresenciales para estudiantes en general.
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En cuanto a la plataforma Edmodo, esta es una
herramienta virtual, una plataforma tecnológica,
social, educativa y gratuita, que permite la
comunicación entre los alumnos y los profesores
en un entorno cerrado, creado para un uso
especíco en educación; su objetivo principal
es conectar a los alumnos, docentes y padres
de familia de una manera segura y, además,
brindar un espacio para el crecimiento, siendo
la comunicación lo más importante (Moreno y
Vega, 2018). Esta plataforma tiene ventajas con
respecto a otras redes sociales que pueden ser
utilizadas en el ámbito educativo:
Los alumnos no necesitan dar ningún dato
personal más allá de su nombre, el profesor
crea un grupo privado y genera un código que
será utilizado por los alumnos para acceder a
la plataforma la primera vez. […] y las familias
pueden disponer de un acceso especial a la red
social, gracias al cual pueden revisar calendario,
notas, mensajes y comunicarse con el docente.
(Alonso-García et al., 2015, p. 97)
En referencia a las estrategias tecnopedagógicas,
según la fundamentación cientíca de las
estrategias pedagógicas tecnológicas, Camacho
et al. (2012) las denen como “todo proceso
de aprendizaje, el dominio y aplicación de la
tecnología hacen competente a cualquier tipo
de estudiante” (p. 6). Sin duda, el uso de la
tecnología ha construido de manera signicativa
en la educación del estudiante, ya que por
medio de la tecnología se obtienen medios y
recursos que se pueden utilizar para mejorar las
actividades, contenidos y plantearse objetivos
que ayuden a la educación. También, es
considerada como una herramienta pedagógica
para el estudiante y el maestro.
Para la lectura inferencial, Santiago et al.
(2005) constituyen que la lectura implícita del
texto requiere un alto grado de abstracción por
parte del lector. Las inferencias se construyen
cuando se comprende por medio de relaciones
y asociaciones el signicado local o global del
texto. Las relaciones se establecen cuando se
logra explicar las ideas del texto más allá de lo
leído o manifestado explícitamente, sumando
información, experiencias anteriores a los
saberes previos para llegar a formular hipótesis
y nuevas ideas.
Metodología
El paradigma cualitativo guio la presente
investigación, dado que les permitió a las
investigadoras visualizar las dicultades que
presentan los estudiantes, protagonistas de
este estudio. Según Taylor y Bogdan (2006),
en este paradigma, la metodología produce
datos descriptivos, producto de las propias
palabras de las personas, habladas o escritas,
y la conducta observable.
Además, la investigación tuvo un enfoque
sociocrítico, teniendo en cuenta que para Portela
et al. (2012), un currículo contextualizado y
deliberado en las comunidades educativas, con
principios y acciones para emancipar, se instaura
en la pedagogía crítica, a partir de un docente
como intelectual crítico, transformador, traductor
del aula en escenario de discusión, análisis y
propuesta; su didáctica crítica problematiza y
estimula el pensamiento divergente.
En concordancia con el enfoque, el método
utilizado en este proyecto fue investigación
acción pedagógica (IAP), con el n de llevar a cabo
un orden investigativo y también una relación
concreta entre lo que se investiga, la manera de
investigar y la intención educativa y pedagógica
durante la dinámica investigativa, visto como un
como proceso metodológico que, rompiendo los
moldes de la investigación tradicional, conjuga
las actividades del conocimiento de la realidad
mediante mecanismos de participación activa
del estudiantado para mejorar su calidad de
aprendizaje.
En su conjunto, este enfoque permite la
participación de los protagonistas. Al respecto,
Restrepo (2002) comenta que este método en el
ámbito pedagógico: investiga y construye el saber-
hacer para lograr apropiación del saber disciplinar
por parte de los estudiantes (didactizar), así como
el saber-hacer para que el estudiante interiorice
actitudes y valores (saber formar, saber mostrar
caminos, saber convencer). Lo anterior motivó
a las investigadoras a una autorreexión de sus
prácticas pedagógicas, reconociendo, de esa
forma, sus debilidades y fortalezas para lograr
transformar su hacer pedagógico, modicándolo
para adaptarse a la realidad que les es imperante,
para que los estudiantes de cuarto grado de la
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Institución Educativa Leónidas Acuña sede Hogar del Niño logren consolidad el nivel inferencial de
lectura a través de un ambiente virtual de aprendizaje Edmodo.
La muestra estuvo conformada por la unidad de trabajo, en la cual se seleccionaron 5 estudiantes
de cada uno de los grados cuarto de la jornada matutina, para un total de 15. De los cuales 8
fueron niñas y 7, niños, sus edades oscilaron entre los 9 y 12 años. Los instrumentos utilizados
para recolectar la información en la fase de diagnóstico fue la prueba escrita; en la reconstrucción
de la práctica, se utilizó la sistematización a través de la bitácora de observación general, donde
se registraron todas las experiencias vividas en la aplicación de la estrategia pedagógica para el
fortalecimiento del nivel inferencia para la comprensión lectora. En la fase de la evaluación se
utilizó una prueba para vericar la apropiación de la lectura a nivel inferencial a n de adquirir la
comprensión lectora mediante las estrategias aplicadas.
Resultados
Para abordar el tema de estudio, al inicio de la indagación, las investigadoras necesitaron tener
conocimiento de la situación problemática planteada, con datos válidos que les permitieran diagnosticar
las debilidades que tienen los estudiantes del grado cuarto relacionadas con el nivel inferencial de la
comprensión lectora en la Institución Educativa Leónidas Acuña, sede Hogar del Niño.
Con ese propósito y para responder el siguiente interrogante: ¿cómo caracterizar el nivel inferencial
de comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado en la Institución Educativa Leónidas
Acuña, sede Hogar del Niño?, se diseñó una prueba diagnóstica como instrumento de recolección
de información, que fue aplicada a los 15 estudiantes. El diagnóstico tuvo en cuenta los criterios
de evaluación de la institución y contó con 50 puntos, a partir de cuatro categorías, así: de 45 a
50 puntos = Superior; de 40 a 44 puntos = Alto; de 30 a 39 puntos = Básico y de 0 a 29 puntos
= Bajo. Atendiendo a estos criterios se obtuvieron los resultados que se muestran a continuación.
Los resultados revelaron que, el 60 % de los estudiantes presentó un nivel Bajo de exigencia
académica, con un puntaje máximo de 25; mientras que, el 40 % alcanzó el nivel Básico, con un
puntaje máximo de 30. Esto señaló las debilidades de los estudiantes para comprender los textos
a nivel inferencial, lo cual propicia la construcción de estrategias que fortalezcan el nivel inferencial
en la comprensión lectora (ver Tabla 1).
Tabla 1
Resultados de la prueba diagnóstica
Estudiantes Puntaje Categoría Estudiantes Puntaje Categoría
1 25 Bajo 9 10 Bajo
2 25 Bajo 10 25 Bajo
3 25 Bajo 11 30 Básico
4 30 Básico 12 30 Básico
5 25 Bajo 13 30 Básico
6 30 Básico 14 25 Bajo
7 25 Bajo 15 25 Bajo
8 30 Básico Total 26 Bajo
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Los resultados evidenciaron que los estudiantes tienen dicultad para interpretar el texto, extraer
el signicado profundo y la connotación objetiva del lenguaje; también, les fue difícil extrapolar
las ideas contenidas en el texto, no tuvieron capacidad para parafrasear, presentaron un escaso
vocabulario, lo que dicultó explicar los términos con sus propias palabras. Todas estas falencias,
reveladas en los resultados, permitieron diseñar las estrategias para fortalecer el nivel inferencial
de la comprensión lectora a través del ambiente virtual Edmodo. El diseño de la propuesta se dio
a partir de los resultados de la diagnosis, para lo cual se tuvo en cuenta los estándares y derechos
básicos de aprendizajes establecidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN).
Tabla 2
Estrategia pedagógica
Datos generales
Título de la propuesta: Biblioteca virtual
Nombre de la escuela: Institución Educativa Leónidas Acuña sede Hogar del Niño
Grado: cuarto
Tiempo de duración: siete semanas
Elaborado por: Marisodelis Gutiérrez y Mary Elsy Arzuaga
Fecha: 11/03/2021 - 14/09/2021
Objetivo: diseñar una estrategia pedagógica mediada por el ambiente virtual de aprendizaje
Edmodo, para el fortalecimiento del nivel inferencial de comprensión lectora en los estudiantes
de grado cuarto de la Institución Educativa Leónidas Acuña sede Hogar del Niño.
Unidades, objetivo y actividades
Sesiones y
horas
Unidad I: exploración ambiente virtual
Objetivo: apropiarse de las características del ambiente virtual de aprendizaje
EDMODO, para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de grado
cuarto de la I.E. Leónidas Acuña sede Hogar del Niño.
Actividad 1. Cuentos biblioteca virtual (2)
Recurso: Computadoras, teléfonos inteligentes, tableta, internet
Dos sesiones
Dos horas
Unidad II: comprensión de lectura nivel literal primario
Objetivo: mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de grado cuarto
de la I.E. Leónidas Acuña sede Hogar del Niño, a través de aulas virtuales
desde la plataforma Edmodo.
Actividad 2. Alicia en el país de las maravillas
Recurso: computadoras, teléfonos inteligentes, tableta, Internet
Dos sesiones
Dos horas
Unidad III: comprensión de lectura nivel literal primario
Objetivo: mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de grado cuarto
de la I.E. Leónidas Acuña sede Hogar del Niño, a través de la comparación en
aulas virtuales desde la plataforma Edmodo.
Actividad 3. Alaska
Recurso: computadoras, teléfonos inteligentes, tableta, Internet
Dos sesiones
Dos horas
El ambiente virtual de aprendizaje Edmodo como estrategia pedagógica para el
fortalecimiento del nivel inferencial de comprensión lectora
Marisodelis Gutiérrez
Mary Elsy Arzuaga
37
Unidad IV: comprensión de lectura nivel literal- inferencial
Objetivo: convertir un texto en dibujo como manifestación de comprensión
lectora de los estudiantes de grado cuarto de la I.E. Leónidas Acuña sede Hogar
del Niño, a través de la representación digital desde la plataforma Edmodo.
Actividad 4. Texto narrativo libre (biblioteca virtual)
Recurso: sala de informática, aula de clases (hogar para la modalidad virtual)
Dos sesiones
Dos horas
Unidad V: comprensión de lectura nivel literal- inferencial
Objetivo: expresar y señalar características de comprensión lectora con los
estudiantes de grado cuarto de la I.E. Leónidas Acuña sede Hogar del Niño,
a través de actividades interactivas usando el aula virtual en la plataforma
Edmodo.
Actividad 5. Texto lírico: ¡Me comería un niño!
Recurso: computadoras, teléfonos inteligentes, tableta, Internet
Dos sesiones
Dos horas
Unidad VI: comprensión de lectura nivel literal- inferencial
Objetivo: expresar y señalar características de comprensión lectora con los
estudiantes del grado cuarto de la I.E. Leónidas Acuña sede Hogar del Niño,
a través de actividades interactivas usando el aula virtual en la plataforma
Edmodo.
Actividad 5. La hormiguita (texto lírico)
Recurso: computadoras, teléfonos inteligentes, tableta, internet
Dos sesiones
Dos horas
Unidad VII: comprensión de lectura nivel literal- inferencial
Objetivo: comparar textos y audio libros con contenidos similares para lograr
la comprensión lectora de los estudiantes de grado cuarto de la I.E. Leónidas
Acuña sede Hogar del Niño, a través de actividades interactivas usando el aula
virtual en la plataforma Edmodo.
Actividad 7. El principito (texto narrativo)
Recurso: sala de informática, aula de clases (hogar para modalidad virtual)
Dos sesiones
Dos horas
Evaluación
Formativa: se propiciará la evaluación a través del monitoreo y retroalimentación de las actividades
que se generen en clase
Sumativa: mediante la ejecución de las actividades, atendiendo el tiempo y el número de aciertos
La primera actividad desarrollada fue la lectura y escritura a través de cuentos de la biblioteca
virtual, que tuvo como objetivo apropiarse de las características del ambiente virtual de aprendizaje
Edmodo para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de grado cuarto de la I.E. Leónidas
Acuña sede Hogar del Niño, teniendo como eje central la exploración del ambiente virtual, por lo
tanto, se les dio la bienvenida y las instrucciones para trabajar en la biblioteca virtual. Para iniciar
con la actividad, se solicitó a los estudiantes ingresar a la plataforma, mediante la cual se realizaría
el proceso para el fortalecimiento de las competencias lectoras para llegar al nivel inferencia de
comprensión lectora. Para ello, fue necesario guiar el paso a paso de acceso a la plataforma
denominada Edmodo; teniendo claro los pasos, se inició con la actividad.
El ambiente virtual de aprendizaje Edmodo como estrategia pedagógica para el
fortalecimiento del nivel inferencial de comprensión lectora
Marisodelis Gutiérrez
Mary Elsy Arzuaga
38
Primero, se explicó la forma de acceder. Los estudiantes debían escribir la palabra Edmodo en el
navegador; luego, ingresar el usuario y contraseña para acceder a cada una de las actividades
que ahí se programaron. Como bienvenida, se compartió la biblioteca, donde encontraron muchos
libros; se explicó a los estudiantes la importancia de explorar ambientes de lectura; además, se
les recomendó utilizar los libros que haya en sus casas. En la exploración de la biblioteca virtual,
los estudiantes descubrieron que podían descargar los archivos de los cuentos en formato PDF o
visualizarlos desde la web.
Entre las dicultades evidenciadas, una fue la manera de iniciar la actividad, porque la plataforma
se encontraba congurada en idioma inglés, en consecuencia, algunos estudiantes no lograban
seguir los pasos para el registro. Otra dicultad fue el acceso a Internet en algunos de los hogares
para el desarrollo de las actividades asignadas. Otros educandos manifestaron el problema con el
espacio de almacenamiento de sus equipos tecnológicos para guardar los archivos descargados
desde la plataforma.
Entre los logros de la actividad se destacan que, al momento de ingresar, los estudiantes demostraron
interés y manifestaron el parecido de la plataforma con la red social Facebook; lograron explorar la
biblioteca, guardar su usuario y contraseña de manera fácil; expresaron agrado por la interacción
con el ambiente virtual de Edmodo.
Tabla 3
Triangulación. Lectura y escritura. Ambiente virtual de aprendizaje Edmodo
Acciones/logros Postura de los teóricos
Reexiones de las
investigadoras
La implementación del
primer taller fue el acceso
a la plataforma Edmodo y
exploración del ambiente
virtual. Hubo dicultad al
iniciar porque la plataforma
se presentó inicialmente en
idioma inglés, en consecuencia,
algunos estudiantes no
lograban seguir los pasos para
el registro.
Entre los logros de la
actividad está el interés
por la plataforma, ya que
manifestaron el parecido con la
red social Facebook; lograron
explorar la biblioteca, guardar
su usuario y contraseña;
además, expresaron agrado
por la interacción con el
ambiente virtual de Edmodo.
Se consideraron las
opiniones de Moreno y Vega
(2018). La plataforma tiene
ventajas con respecto a
otras redes sociales que
pueden ser utilizadas en el
ámbito educativo:
Los alumnos no necesitan
dar ningún dato personal
más allá de su nombre,
el profesor crea un grupo
privado y genera un código
que será utilizado por los
alumnos para acceder a la
plataforma la primera vez y
las familias pueden disponer
de un acceso especial a la red
social, gracias al cual pueden
revisar calendario, notas,
mensajes y comunicarse
con el docente.
Las investigadoras
reexionaron acerca de la
importancia de las herramientas
tecnológicas para transformar
la praxis pedagógica, dado
que estas ofrecen nuevos
métodos; por lo tanto, se
hace perentorio abandonar la
enseñanza tradicional, utilizar
los nuevos recursos para
impartir clases y brindar la
oportunidad a los estudiantes
de explorar al máximo un
tema en especíco, a través de
diferentes vías educativas que
ofrece la tecnología hoy en
día. Sin embargo, a pesar de
ser un factor relevante en la
educación, algunos docentes
no conocen con exactitud
para qué sirve y cómo utilizar
la tecnología para lograr que
los estudiantes se motiven
y consoliden aprendizajes
signicativos.
El ambiente virtual de aprendizaje Edmodo como estrategia pedagógica para el
fortalecimiento del nivel inferencial de comprensión lectora
Marisodelis Gutiérrez
Mary Elsy Arzuaga
39
En la segunda actividad se abordó la temática comprensión de lectura nivel literal primario, cuyo
objetivo fue mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de grado cuarto de la I.E. Leónidas
Acuña sede Hogar del Niño, a través de aulas virtuales desde la plataforma Edmodo y de la estrategia
interpretando lo que leo, mediante el cuento Alicia en el país de las maravillas. Esta actividad se inició
con el nivel literal primario, en el cual el estudiante debía realizar la lectura del texto, compararlo con
la historia en video y resolver un cuestionario de preguntas acerca del contenido del texto. Durante
la exploración, los estudiantes accedieron a la plataforma y buscaron el enlace que se encontraba en
el desafío 1, luego hicieron clic para acceder de manera inmediata al aula virtual donde encontraron
vínculos o enlaces que los redirigían a cada una de las actividades programadas.
Entre los logros de la actividad se puede mencionar que despertó el interés de los estudiantes por el
desarrollo de las actividades, manejaron correctamente la herramienta y localizaron sin problema
el aula virtual; desarrollaron la actividad sin dicultad, ingresaron a los enlaces y respetaron las
secuencias de las actividades. En este encuentro, se fue despertando el espíritu investigativo,
lograron extraer la información del texto de manera literal, respondiendo a cuestionamientos sobre
el contenido del texto; investigaron términos desconocidos y los insertaron en el vocabulario,
logrando parafrasear el cuento. Adicionalmente, localizaron la información explícita en el texto,
reconocieron la idea general, identicaron sus partes y su función.
Tabla 4
Triangulación. Comprensión de lectura nivel literal primario
Acciones/logros
Postura de los
teóricos
Reexiones de las
investigadoras
La actividad se basó en la lectura del
texto y la observación del video, luego
compararon la historia leída con el video y
resolvieron el cuestionario.
Entre los logros de la actividad se pueden
mencionar que despertó interés para el
desarrollo de las actividades, manipularon
muy bien la herramienta y localizaron sin
problema el aula virtual, desarrollaron sin
dicultad la actividad, los niños ingresaron
a los enlaces, resolvieron con detenimiento
cada actividad y respetaron la secuencia.
En este encuentro, se fue despertando el
espíritu investigativo, lograron extraer la
información del texto de manera literal,
respondieron a cuestionamientos sobre
el contenido del texto, investigaron los
términos desconocidos y los insertaron
en el vocabulario, además, lograron
parafrasear el cuento. También, localizaron
la información explícita en un texto,
reconocieron la idea general, identicaron
sus partes y reconocieron su función.
Para Arista (2014),
los docentes deben
ser positivos y con
gran disposición para
implementar nuevas
estrategias didácticas
apoyadas por las TIC,
para abrir canales de
comunicación más
ecientes y de forma
permanente.
Durango (2015)
manifestó que la lectura
es comprender, y este
acto implica el ejercicio
de habilidades mentales
superiores, tales como
predecir, inferir, analizar,
sintetizar, entre otras.
En la planicación de
esta segunda actividad,
se reexionó sobre los
elementos que conducen
a la lectura inferencial a
través de sus imágenes
y contenidos. Se resalta
la intencionalidad de
los textos y del empleo
de las tecnologías para
desarrollar la lectura
inferencial, puesto que
ésta incorpora aspectos
que tienen que ver con
el desenvolvimiento
de los estudiantes,
donde es imprescindible
relacionar la lectura
como una práctica social.
Con esta actividad se dio
un importante paso para
el fortalecimiento de la
lectura inferencial y del
proceso lector.
En el tercer encuentro se abordó la comprensión de lectura nivel literal primario, a través de la
lectura Alaska. El objetivo de la actividad fue mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de
El ambiente virtual de aprendizaje Edmodo como estrategia pedagógica para el
fortalecimiento del nivel inferencial de comprensión lectora
Marisodelis Gutiérrez
Mary Elsy Arzuaga
40
grado cuarto de la I.E. Leónidas Acuña sede Hogar del Niño, a través de la comparación en aulas
virtuales desde la plataforma Edmodo, con la estrategia ponte en sus zapatos. Esta actividad les
permitió utilizar su imaginación para realizar un viaje exploratorio en el Polo Norte, especícamente
en Alaska, y conocer algunas características del lugar, a través de la lectura y el video.
Entre los logros de la jornada, los estudiantes conocieron diferentes lugares a través de la interacción
virtual, identicaron y compararon las características de cada lugar estudiando, relacionaron la
información del texto con el video, identicaron la estructura textual, iniciaron la transición de lo
literal a lo inferencial tomando datos del texto y el video para aplicarlos a situaciones de su contexto,
localizaron la información explícita en el cuento, entendieron el signicado de las palabras según el
contexto, reconocieron la idea general e identicaron las partes del texto y su función.
Tabla 5
Triangulación. Nivel literal primario. Lectura Alaska
Acciones/logros
Postura de los
teóricos
Reexiones de las
investigadoras
Los estudiantes leyeron el texto de
manera individual, en dos voces y de
forma grupal, luego respondieron el
cuestionario en Google Forms. Durante
la exploración de las actividades en
la plataforma Edmodo y el contenido
de este desafío en el aula virtual, los
estudiantes tuvieron que interactuar
con la información del texto y del
video para concluir cómo se deberían
vestir si estuvieran en un lugar con
esas características.
Entre los logros de la jornada, se
obtuvo que los estudiantes conocieron
diferentes lugares a través de la
interacción virtual, identicaron y
compararon las características de
cada lugar estudiado, relacionaron la
información del texto con el video,
identicaron la estructura textual,
iniciaron la transición de lo literal a lo
inferencial tomando datos del texto y del
video para aplicarlos a situaciones de
su contexto, localizaron la información
explícita en el cuento, entendieron el
signicado de las palabras según el
contexto, reconocieron la idea general
e identicaron las partes del texto y
reconocieron su función.
Para Santiago et
al. (2005), el acto
lector aporta a
los conocimientos
previos, permite
establecer hipótesis
y vericarlas,
elaborar inferencias
para comprender lo
que se sugiere, para
nalmente construir
signicados posibles.
Para Meléndez
(2009), la lectura
literal tiene como
función obtener un
signicado literal de
la escritura, implica
reconocer y recordar
los hechos tal y como
aparecen expresos
en la lectura.
Las investigadoras,
aprovechando el potencial
imaginativo de los estudiantes,
decidieron realizar la actividad
a través de un viaje imaginario,
a una región maravillosa con
un clima totalmente diferente.
Lo anterior con la nalidad que
descubrieran que la lectura
tiene esa característica, poder
compenetrarse con el autor
e imaginar el escenario que
describe, lo cual permite
comprender los mensajes
que están presentes en el
contenido del texto.
Así mismo, las investigadoras
conrmaron las ventajas
de las tecnologías en la
aplicación Edmodo; por lo
tanto, se rescata que fue una
herramienta de fácil acceso y
manejo para los estudiantes,
sumado a que contaron con
el acompañamiento de las
docentes investigadoras.
Resultó una actividad que
fortaleció de manera muy
especial la lectura inferencial.
En el cuarto encuentro el objetivo fue convertir un texto en dibujo, como manifestación de
comprensión lectora de los estudiantes de grado cuarto, a través de la representación digital desde
la plataforma Edmodo, mediante el tema nivel literal-inferencial, con la lectura de un texto narrativo
libre (de la biblioteca virtual). La actividad se desarrolló con base en la estrategia ‘pintar cuenta’.
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fortalecimiento del nivel inferencial de comprensión lectora
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Mary Elsy Arzuaga
41
Entre las dicultades encontradas se precisó el tiempo, porque algunos estudiantes dejaron la
actividad incompleta, con el compromiso de terminarla en su casa. A pesar de este inconveniente,
se logró que los estudiantes interpretaran el texto seleccionado a través del dibujo, asociando
la imagen con el texto; también, analizaron la estructura, lugar, tiempo, hechos, mensajes de
manera visual, verbal y escrita, compararon entre sí los textos escogidos y platicaron acerca de las
características de cada libro.
Tabla 6
Triangulación. Nivel literal-inferencial. Lectura del texto narrativo libre
Acciones/logros
Postura de los
teóricos
Reexiones de las investigadoras
Los estudiantes ingresaron a la
plataforma Edmodo y explorar
el aula virtual del desafío
3; buscaron en la biblioteca
virtual uno de los libros de
su interés para realizar las
actividades, luego llenaron la
cha de lectura; tomaron los
datos del libro seleccionado:
nombre del autor, año, título
de la obra, género literario
del texto, personajes, lugar
donde ocurrieron los hechos.
Luego realizaron un dibujo
interactivo sobre la historia
que escogieron.
Se logró que los estudiantes
interpretaran el texto
seleccionado a través del
dibujo, donde asociaron la
imagen con el texto; también
analizaron la estructura, lugar,
tiempo, hechos, mensajes de
manera visual, verbal y escrita,
compararon entre sí los textos
escogidos y platicaron acerca
de las características de cada
libro.
Según Solé (1998), en
la lectura inferencial se
activa el conocimiento
previo del lector y se
formulan hipótesis
sobre el contenido
del texto a partir de
los indicios, estas
se van vericando
o reformulando
mientras se va
leyendo. La lectura
inferencial es en sí
misma “comprensión
lectora”, ya que es una
interacción constante
entre el lector y el
texto, se manipula
la información del
texto y se combina
con el propio
conocimiento para
sacar conclusiones.
Las investigadoras reexionaron
acerca de la necesidad de incluir en la
biblioteca del Edmodo libros de todos
los géneros, para que los estudiantes
puedan escoger según su gusto, en
el entendido de que el proceso lector
debe signicar para los estudiantes un
ejercicio que les proporcione alegría,
libre de ataduras ni imposiciones; de
modo que pueda utilizarlos de manera
autónoma, situación que también
contribuye, en gran medida, en la
formación de la cultura lectora.
Esta forma de motivar a los
estudiantes puede favorecer al logro
de comprender con facilidad y rapidez
las ideas expresadas en los textos,
para luego elaborar conclusiones,
hacer inferencias sobre las ideas
principales explicitas en el texto,
así como deducir las secuencias de
hechos, los tipos de relaciones causa y
efecto, tiempo y espacio que no están
de forma literal. Igualmente, podría,
en sentido gurativo, comprender
ciertas caracterizaciones, acciones e
ideas para escribir luego acerca de lo
leído, con lo cual se lograría la lectura
inferencial como competencia en el
estudiantado.
Para el desarrollo del quinto encuentro, cuyo objetivo fue expresar y señala características de
comprensión lectora con los estudiantes del grado cuarto de la I.E. Leónidas Acuña sede Hogar del
Niño, a través de actividades interactivas usando el aula virtual en la plataforma Edmodo, mediante
el tema comprensión de lectura nivel literal-inferencial, con la lectura del texto lírico: ¡Me comería
un niño! La jornada se desarrolló con la estrategia ‘el dado contador’.
Durante el desarrollo de esta actividad se logró motivar a los estudiantes, se observó la interacción
digital, con las actividades manuales y la comprensión e interpretación del texto leído, identicaron
la estructura del texto de manera divertida e interactiva, analizaron los escenarios, expresaron
El ambiente virtual de aprendizaje Edmodo como estrategia pedagógica para el
fortalecimiento del nivel inferencial de comprensión lectora
Marisodelis Gutiérrez
Mary Elsy Arzuaga
42
sus puntos de vista al respecto, dominaron el tema y reconocieron las características del texto.
Además, localizaron la información explícita o concreta en el cuento, entendieron el signicado de
las palabras, reconocieron la idea general, identicaron las partes del texto y sus funciones, las
voces presentes y la importancia del uso de los conectores que estructuran un texto.
Tabla 7
Triangulación. Nivel literal-inferencial, con la lectura del texto lírico: ¡Me comería un niño!
Acciones/logros
Postura de los
teóricos
Reexiones de las
investigadoras
Los estudiantes tuvieron la opción
de interactuar con el texto o con el
audiocuento, para apropiarse del
contenido y responder a las actividades de
la caja preguntona y del dado preguntón
(dos juegos incluidos en la plataforma
Edmodo). En la caja preguntona, los
estudiantes tenían que dar clic a la
palanca de juego y responder la pregunta
que la caja preguntona realizara; en el
dado preguntón, los estudiantes debían
representar grácamente la historia del
cuento leído.
Durante el desarrollo de esta actividad se
logró la motivación de los estudiantes;
se observó la interacción digital con las
actividades manuales, la comprensión
e interpretación del texto leído;
identicaron la estructura del texto de
manera divertida e interactiva, analizaron
los escenarios, expresaron sus puntos
de vista al respecto, dominaron el tema
y reconocieron las características del
texto. Además, localizaron la información
explícita o concreta en el cuento,
entendieron el signicado de las palabras,
reconocieron la idea general, identicaron
las partes del texto y reconocieron su
función, además de reconocer las voces
presentes y la importancia del uso de los
conectores para estructurar un texto.
Según Solé (1998), en
la lectura inferencial se
activa el conocimiento
previo del lector y se
formulan hipótesis
sobre el contenido del
texto a partir de los
indicios; estas hipótesis
se van vericando o
reformulando mientras
se va leyendo. La
lectura inferencial es en
sí misma “comprensión
lectora”, ya que es una
interacción constante
entre el lector y el
texto, se manipula la
información del texto y
se combina con el propio
conocimiento para
sacar conclusiones.
Esta actividad implicó que las
investigadoras reexionen
sobre las preguntas que
podían plantear, con el n de
conrmar los aprendizajes
de los contenidos, de manera
dinámica, sin la presión de
una prueba, para que los
estudiantes continuaran
motivados con el manejo del
aula virtual de aprendizaje,
por ende, decidieron seguir
trabajando de forma
exible sin coaccionar a los
estudiantes, pues hasta ese
punto de la implementación
de la estrategia, dio
buenos resultado.
Teniendo en cuenta que
la lectura inferencial es
un proceso cognitivo
complejo y necesario para
la comprensión lectora, es
signicativo recurrir a la
motivación para que los
estudiantes comprendan
que el acto de leer implica
la construcción de una
representación mental del
signicado del texto.
La sexta actividad tuvo como objetivo identicar y explicar la estructura de textos líricos para
lograr la comprensión lectora de los estudiantes del grado cuarto de la I.E. Leónidas Acuña
sede Hogar del Niño, a través de actividades interactivas usando el aula virtual en la plataforma
Edmodo, mediante el tema nivel literal-inferencial con la lectura 6: La hormiguita (texto lírico).
La estrategia utilizada fue ‘detective lector’; con esta actividad los estudiantes cantaron, leyeron,
identicaron el tipo de texto y extrajeron características propias de este. Así, los niños desarrollaron
cada una de las actividades que se encuentran enlazadas desde el aula virtual del desafío 5 en
YouTube: la letra de la canción está ubicada la página Luigi Puck, realizando el juego Rolling Sky en
Poki. El desafío consistió en encontrar las rimas que contiene el texto con el rol de detective lector.
El ambiente virtual de aprendizaje Edmodo como estrategia pedagógica para el
fortalecimiento del nivel inferencial de comprensión lectora
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Mary Elsy Arzuaga
43
Dentro de las debilidades de la actividad estuvo el tiempo establecido, pues algunos estudiantes
no alcanzaron a terminar, por ello, se tuvo que asignar como tarea para la casa; posteriormente,
fue revisada y calicada por las docentes, a n de que cada estudiante pudiera colgar su actividad
en la plataforma.
Entre los logos de la actividad se evidenció: los estudiantes no tuvieron dicultad para buscar las
rimas de la canción, la aprendieron con facilidad, se sintieron motivados y siguieron los pasos sin
dicultad, interpretaron el texto y lo extrapolaron a las diferentes actividades diarias, identicaron
los mensajes del canto de manera visual, gestual y escrita, interpretaron el mensaje oculto de la
canción; a través de la estructura de lectura, reconocieron las características del texto, clasicándolo
como lírico. Además, consiguieron localizar la información explícita en el cuento, entendieron el
signicado de las palabras según el contexto, la idea general, exploraron las voces presentes y la
función de los conectores para estructurar un texto.
Tabla 8
Triangulación. Nivel literal-inferencial con la lectura 6: La hormiguita (texto lírico)
Acciones/logros Postura de los teóricos
Reexiones de las
investigadoras
Los estudiantes cantaron, leyeron,
identicaron el tipo de texto y
extrajeron características propias
de este. Para esto, los niños
desarrollaron cada una de las
siguientes actividades, que se
encuentran enlazadas desde el aula
virtual del desafío 5, en YouTube:
la letra de la canción está ubicada,
la página Luigi Puck, realizando el
juego Rolling Sky en Poki. El desafío
consistió en encontrar las rimas
que contiene el texto con el rol de
detective lector.
A continuación, se mencionan
algunos logros de la actividad: los
estudiantes no tuvieron dicultad
para buscar las rimas de la canción, la
aprendieron con facilidad, los motivó
en el trabajo y siguieron los pasos
sin dicultad; interpretaron el texto
y lo extrapolaron a las diferentes
actividades diarias; identicaron los
mensajes del canto de manera visual,
gestual y escrita; interpretaron el
mensaje oculto de la canción; a
través de la estructura de lectura,
reconocieron las características del
texto, clasicándolo como lírico.
Además, consiguieron localizar la
información explícita en el cuento,
entendieron el signicado de
las palabras según el contexto,
reconocieron la idea general, las
voces presentes y la función de los
conectores que estructuran un texto.
Según Solé (1998), en la
lectura inferencial se activa el
conocimiento previo del lector
y se formulan hipótesis sobre
el contenido del texto a partir
de los indicios, estas se van
vericando o reformulando
mientras se va leyendo. La
lectura inferencial es en sí misma
“comprensión lectora”, ya que es
una interacción constante entre
el lector y el texto, se manipula
la información del texto y se
combina con lo que se sabe para
sacar conclusiones.
Según Aula1 (2017), una
plataforma educativa virtual
es un programa que abarca
diferentes tipos de herramientas
destinadas a actividades
docentes. Su principal función es
facilitar la creación de entornos
virtuales para impartir todo
tipo de formaciones a través de
Internet, sin necesidad de tener
conocimientos de programación.
Estas plataformas permiten
organizar contenidos y
actividades dentro de un curso
online, gestionar las matrículas
de los estudiantes, tener un
seguimiento de trabajo durante
el curso, resolver dudas y crear
espacios de comunicación
interactiva, evaluar los progresos
de los alumnos, entre otros.
Las investigadoras
reexionaron nuevamente
sobre el tema de las
herramientas digitales
para el logro de
aprendizajes signicativos
en los estudiantes. El
hecho de haber enlazado
en la Edmodo la red
YouTube, la página Luigi
Puck, para el juego Rolling
Sky en Poki motivó a los
dicentes. Por lo tanto, fue
evidente la importancia
de apoyar la praxis
docente en las nuevas
tecnologías, sobre todo
cuando ellos son nativos
de la era tecnológica, ya
que aprender por estos
medios puede motivarlos
más.
La inclusión del video
proporcionó motivación en
los estudiantes. De ahí la
importancia de apoyarse
en las innovaciones
tecnológicas, aprovechar
su enorme potencialidad
para lograr, como en este
caso, que los estudiantes
desarrollen y fortalezcan
la lectura inferencial.
El ambiente virtual de aprendizaje Edmodo como estrategia pedagógica para el
fortalecimiento del nivel inferencial de comprensión lectora
Marisodelis Gutiérrez
Mary Elsy Arzuaga
44
La séptima actividad tuvo como objetivo comparar textos y audiolibros con contenidos similares,
para lograr la comprensión lectora de los estudiantes de grado cuarto de la I.E. Leónidas Acuña
sede Hogar del Niño, a través de actividades interactivas usando el aula virtual en la plataforma
Edmodo; se desarrolló como tema de comprensión de lectura nivel literal-inferencial, mediante el
cuento El Principito (texto narrativo). Se utilizó la estrategia ‘cine literario’ con el apoyo Mindmeister,
una herramienta que captura, desarrolla y comparte ideas grácamente.
Durante el desarrollo de la actividad, los estudiantes tuvieron más tiempo debido a que las actividades
requerían de un espacio y tiempo adecuado, por lo tanto, se dispuso de dos espacios de dos horas
cada uno para su nalización; ellos observaron la película El Principito a través de YouTube, luego
leyeron el resumen localizado en saintmedardasso.fr, compararon el video con el resumen del texto
que encontraron en el aula virtual del desafío 6, sobre lo cual emitieron sus opiniones acerca de las
semejanzas y diferencias entre las dos producciones; además de desarrollar el cuestionario lúdico.
Posterior a ello, se construyó un mapa mental en Mindmeister.
En cuanto a las debilidades presentadas en el desarrollo de la actividad, se considera el poco
tiempo para el manejo de la herramienta; en consecuencia, se decidió que los estudiantes crearan
su mapa mental en el cuaderno.
Los logros alcanzados con la actividad fueron la motivación por la interacción con los elementos
audiovisuales, descubrieron que había aspectos del video que no aparecían en el texto y viceversa;
adicional a eso, fueron capaces de sintetizar sus aprendizajes en un mapa mental, mediante
el cual lograron conectaron sus ideas con los demás, lo que permitió una integración grupal.
Asimismo, los estudiantes establecieron inferencias y compararon los diversos puntos de vistas
de sus compañeros, interpretaron lo explícito en el texto, interpretaron el mensaje profundo que
da el cuento, pudieron extrapolar ideas y parafrasear, ampliaron el vocabulario y desarrollaron las
habilidades comunicativas para argumentar sus ideas, por ende, se fortaleció el nivel inferencial de
lectura, ya que identicaron y entendieron los contenidos explícitos de los textos y reconocieron
las estrategias discursivas y su propósito.
El ambiente virtual de aprendizaje Edmodo como estrategia pedagógica para el
fortalecimiento del nivel inferencial de comprensión lectora
Marisodelis Gutiérrez
Mary Elsy Arzuaga
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Tabla 9
Triangulación. Nivel literal-inferencial. Cuento El Principito (texto narrativo)
Acciones/logros
Postura de los
teóricos
Reexiones de las
investigadoras
Los estudiantes observaron la película
El Principito a través de YouTube,
luego leyeron el resumen localizado en
saintmedardasso.fr, luego, compararon
el video con el resumen del texto que
encontraron en el aula virtual del desafío
6, de lo cual emitieron sus opiniones en
relación a las semejanzas y diferencias
entre las dos producciones; después,
desarrollaron el cuestionario lúdico;
nalmente, se procedió a la construcción
del mapa mental en Mindmeister.
A continuación, se nombran algunos
logros alcanzados con la actividad:
la motivación de los estudiantes
por la interacción con los elementos
audiovisuales, descubrieron que había
aspectos del video que no aparecían en el
texto y viceversa; adicional a esto, fueron
capaces de sintetizar sus aprendizajes
en un mapa mental, esto les permitió
conectar sus ideas con las de los demás,
que propició la integración grupal.
Asimismo, establecieron inferencias
y compararon los diversos puntos de
vistas de sus compañeros, interpretaron
lo explícito en el texto, interpretaron
el mensaje profundo del cuento,
pudieron extrapolar ideas y parafrasear,
ampliaron el vocabulario, vencieron la
timidez y desarrollaron las habilidades
comunicativas para argumentar sus
ideas. Esto fortaleció el nivel inferencial
de lectura, porque identicaron y
entendieron los contenidos explícitos de
los textos, comprendieron la idea general
del texto y reconocieron las estrategias
discursivas y su propósito.
La lectura inferencial,
para Santiago et al.
(2005), constituye la
lectura implícita del
texto y requiere un alto
grado de abstracción
por parte del lector.
Las inferencias se
construyen cuando
se comprende, por
medio de relaciones
y asociaciones, el
signicado local o global
del texto. Las relaciones
se establecen cuando se
logra explicar las ideas
del texto más allá de
lo leído o manifestado
explícitamente en
el texto, sumando
información y
experiencias anteriores
a los saberes previos,
para llegar a formular
hipótesis y nuevas
ideas.
Según el Ministerio
de Educación
Nacional (2006), las
competencias del
nivel inferencial son
identicar y entender
contenidos explícitos
de un texto, tener una
comprensión general
de este y reconocer
estrategias discursivas
y su propósito.
Utilizar el cuento El principito
fue un gran reto para las
investigadoras, teniendo en
cuenta que es considerado
como una de las mejores
narraciones infantiles, por
su vasto contenido y los
mensajes que deja en el
lector. Por ello, la actividad
se realizó en dos jornadas,
con el n de alcanzar a
hacer un estudio completo.
Los resultados fueron
maravillosos y graticantes,
los estudiantes se sintieron
motivados y a gusto,
además, ejecutaron
con facilidad todas las
actividades solicitadas.
Fue una lectura que dejó
grandes enseñanzas a los
estudiantes; aunado a
esto, signicó tanto para
las docentes investigadoras
como para los estudiantes
que leer va más allá del
texto, signica un ejercicio
del pensamiento para
predecir resultados, deducir
enseñanzas y mensajes,
plantear ideas de fuerza
sobre el contenido de los
textos leídos.
Por lo anterior, se puede
armar que El principito es
una gran obra literaria que
promueve la lectura literal.
La evaluación de la aplicación de la estrategia pedagógica mediada por el ambiente virtual de
aprendizaje Edmodo fue interesante y efectiva, con ella se estrecharon los lazos de amistad
y colaboración para solventar las dicultades que presentaron los estudiantes; se incentivó la
motivación y el interés por la lectura, aanzándose la comprensión lectora en el nivel inferencial.
Entre los logros de las actividades, los estudiantes ingresaron a la plataforma, la compararon con
otras redes sociales, exploraron la biblioteca virtual, manifestaron agrado en la interacción del
ambiente virtual de Edmodo, despertando el interés para desarrollar las actividades; manipularon
bien la herramienta y localizaron sin problema el aula virtual; ejecutaron las actividades sin
dicultad, con detenimiento, respetando las secuencias de las actividades.
El ambiente virtual de aprendizaje Edmodo como estrategia pedagógica para el
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De igual forma, se despertó el espíritu investigativo, extrajeron la información del texto de manera
literal, investigaron los términos desconocidos y los introdujeron en su vocabulario, parafrasearon
los cuentos, localizaron la información explícita en el contenido, reconocieron la idea general,
identicaron las partes y funciones del texto, despertaron su imaginación, viajaron a diferentes
lugares a través de la interacción virtual, identicaron y compararon las características de cada
lugar, relacionaron la información de los textos con los videos, iniciaron la transición de lo literal a
lo inferencial, extrajeron lo más relevante de la información de los textos, aplicándola a situaciones
concretas de su contexto; localizaron la información explícita en los textos, entendieron el signicado
de las palabras según el contexto y la idea general.
También interpretaron el contenido de los textos a través de un dibujo, logrando la representación
gráca del contenido; analizaron los mensajes de manera visual, verbal y escrita, compararon entre
sí los textos escogidos y conversaron acerca de las características de cada libro, reconocieron las
voces presentes y la importancia del uso de los conectores que estructuran un texto extrapolándolo
a las diferentes actividades diarias; identicaron los mensajes de los textos de manera visual,
gestual y escrita. Finalmente, se puede expresar que las estrategias pedagógicas Edmodo ayudaron
en el éxito que hubo respecto a la mejora en el pensamiento inferencial de los estudiantes, porque
se apropiaron de la lectura y alcanzaron las competencias lectoras a nivel inferencial. Estos logros
se conrmaron en la evaluación nal (ver Tabla 10).
Tabla 10
Resultados de la evaluación nal
Estudiantes Puntaje Categoría Estudiantes Puntaje Categoría
1 35 Básico 9 29 Bajo
2 39 Básico 10 32 Básico
3 42 Alto 11 42 Alto
4 29 Bajo 12 32 Básico
5 42 Alto 13 32 Básico
6 32 Básico 14 39 Básico
7 49 Superior 15 49 Superior
8 42 Alto Total 26 Bajo
Con los resultados de la prueba de evaluación nal y al ser comparada con el diagnóstico, se
observaron los cambios que se originaron con la implementación de las actividades a través del
ambiente virtual Edmodo; todos estudiantes aumentaron su promedio, aunque dos continuaron en
nivel bajo; también, aumentaron sus calicaciones, lo cual reseña que los estudiantes fortalecieron
el nivel inferencial de la comprensión lectora (ver Tabla 11).
Tabla 11
Comparación de los resultados entre la prueba diagnóstica y la evaluación nal
Estudiantes
Prueba
diagnóstica
Evaluación
nal
Estudiantes
Prueba
diagnóstica
Evaluación
nal
1 25 35 9 9 29
2 25 39 10 25 32
3 25 42 11 30 42
4 24 29 12 30 32
5 25 42 13 30 32
6 30 39 14 25 39
7 25 35 15 25 49
8 30 42 Total 26 41
El ambiente virtual de aprendizaje Edmodo como estrategia pedagógica para el
fortalecimiento del nivel inferencial de comprensión lectora
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Como un valor agregado de la investigación, desde el punto de vista de la evaluación de los
logros pedagógicos, metodológicos, teóricos, prácticos y sociales, se recurre a la pentagonización
gurativa (ver Figura 1).
Figura 1
Pentagonización de los logros
Discusión
A continuación, se presenta la discusión de
los resultados obtenidos a través del proceso
investigativo. Las investigadoras compararon,
contrastaron y discutieron los resultados y
procedimientos, al mismo tiempo, reconocieron
las fortalezas y aportes que el estudio brindó
a la situación problemática, enmarcando los
resultados dentro de ese contexto, para,
nalmente, extraer conclusiones y ofrecer
recomendaciones en función de lo indagado.
Desde este accionar, el resultado de la
sistematización tuvo como norte la siguiente
pregunta de investigación: ¿cómo contribuye un
ambiente virtual de aprendizaje Edmodo como
estrategia pedagógica para el fortalecimiento del
nivel inferencial de comprensión lectora en los
estudiantes del grado cuarto de la Institución
Educativa Leónidas Acuña, sede Hogar del
Niño? Para responder este interrogante, se
partió de un diagnóstico inicial, luego se revisó
la literatura e investigaciones preliminares
alrededor de la temática, a partir de allí, se
diseñaron y aplicaron las acciones planicadas
con la nalidad de fortalecer el nivel inferencial
de comprensión lectora mediante un ambiente
virtual de aprendizaje Edmodo como estrategia
pedagógica, centrándose en aquellos aspectos
considerados relevantes, provenientes de la
interpretación de los datos obtenidos.
En primer lugar, enmarcado dentro de la fase
deconstrucción de la práctica de las acciones de
acuerdo con el método de la Investigación Acción
Pedagógica, se abordó el proceso indagatorio
mediante una prueba diagnóstica realizada a
los estudiantes, a n de conocer hasta qué nivel
llegaba la comprensión lectora de un texto, a
partir de ahí asumir estrategias de la plataforma
Edmodo para fortalecer el nivel inferencial de
El ambiente virtual de aprendizaje Edmodo como estrategia pedagógica para el
fortalecimiento del nivel inferencial de comprensión lectora
Marisodelis Gutiérrez
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comprensión lectora. Esto permitió reconocer el
contexto a la luz de la temática y hacer inferencias
que encauzaron las actividades de investigación.
Los resultados del diagnóstico conrmaron lo
planteado en el problema, referido a que los
estudiantes tenían dicultad para extraer el
signicado profundo y la connotación objetiva del
lenguaje en los mensajes recibidos de manera
verbal, visual y escrita, tampoco lograban
extrapolar las ideas ni parafrasear, no sabían
explicar términos y conceptos con sus propias
palabras, tampoco lograban interpretar el
texto, además, poseían escaso vocabulario, que
ocasionó la dicultad para analizar la prueba.
Así, los resultados del diagnóstico fueron
similares con los resultados del estudio realizado
por Quituisaca (2020), donde se evidenció que
los estudiantes presentaban dicultad en la
comprensión lectora, por lo cual el autor diseñó
una propuesta con cinco actividades lúdicas para
utilizar con la plataforma educativa web Edmodo.
Concluyó que la herramienta tecnológica Edmodo
es una plataforma web fácil de utilizar, pues está
construida sobre un ambiente intuitivo, que
puede ser utilizada en distintas asignaturas,
según las necesidades de los docentes y los
recursos con los que se dispongan.
De igual forma, se presentó semejanza con
el estudio de Galeano et al. (2017), quienes
en sus resultados del diagnóstico plantearon
que los estudiantes presentan dicultades en
la comprensión lectora, por ello realizaron
actividades en ambiente de aprendizaje
colaborativo mediado por las TIC, lo que permitió
desarrollar en los estudiantes el pensamiento
inferencial, así, cada uno de los estudiantes logró
desarrollar un mejor desempeño en cuanto a las
habilidades de pensamiento inferencial
En relación con la segunda fase, se procedió a
la planicación de las actividades, para darle
respuesta al siguiente interrogante: ¿cómo
construir una estrategia pedagógica mediada
por el ambiente virtual de aprendizaje Edmodo,
para el fortalecimiento del nivel inferencial de
comprensión lectora en los estudiantes del grado
cuarto de la Institución Educativa Leónidas
Acuña, sede Hogar del Niño?, cumpliendo
así con el objetivo: diseñar una estrategia
pedagógica mediada por el ambiente virtual de
aprendizaje Edmodo, para el fortalecimiento del
nivel inferencial de comprensión lectora en los
estudiantes. Para el cumplimiento del objetivo, se
acudió a la opinión de expertos, a n de conocer
sus percepciones sobre la temática tratada.
Los planteamientos de Nájar (2016), Arista
(2014), Aula1 (2017) son relevantes, ya que
consideran que las tecnologías de la información
y la comunicación (TIC) en la educación son
una oportunidad y un desafío que permiten el
acceso, producción, tratamiento y comunicación
de información, generando las competencias
digitales para profesores y estudiantes,
apropiadas y pertinentes en cada una de las
disciplinas del saber y logran un aprendizaje
más atractivo y ameno.
Otros autores notables en el estudio de los
ambientes virtuales de aprendizaje son Romero
(2020), Ospina (s.f.) y López et al. (s.f.), quienes
consideran relevante crear una verdadera aula
en Internet, trayendo a la pantalla del estudiante
una nueva experiencia de aprendizaje, donde
puedan realizar actividades programadas,
intercambiar ideas, tener acceso a diversos
materiales de las disciplinas estudiada y
acompañar su progreso en el curso.
Continuando con el seguimiento de las actividades
planicadas e implementadas, se asumieron
los postulados de Moreno y Vega (2018),
quienes consideran que la plataforma Edmodo
es una herramienta virtual, una plataforma
tecnológica, social, educativa y gratuita, que
permite la comunicación entre los estudiantes
y los profesores en un entorno cerrado, creado
para un uso especíco en educación.
En relación con las estrategias pedagógicas
que se debieron desarrollar para solventar las
dicultades presentadas, se asumieron los
postulados de Espinoza (2020), Orozco (2016)
y Camacho et al. (2012), en los cuales se
consideran que estas facilitan el aprendizaje
de los estudiantes y contribuyen al desarrollo
académico, permiten la realización de una tarea
con la calidad requerida debido a la exibilidad
y adaptabilidad a las condiciones existentes,
porque todo proceso de aprendizaje, el dominio
y aplicación de la tecnología hacen competente
a los estudiantes.
El ambiente virtual de aprendizaje Edmodo como estrategia pedagógica para el
fortalecimiento del nivel inferencial de comprensión lectora
Marisodelis Gutiérrez
Mary Elsy Arzuaga
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Siguiendo con la opinión de expertos, entre ellos,
Durango (2015), Santiago et al. (2005) y Sastrías
(1995), quienes consideran que la lectura es
comprender, y este acto implica el ejercicio de
habilidades mentales superiores, tales como
predecir, inferir, analizar, sintetizar, entre otras.
Por lo tanto, al leer, la mente se enfrenta a nuevos
retos, a distintas visiones, opiniones, para ser
capaces de dar forma a las ideas y así comprender
el mundo, pues mediante la lectura se conoce y,
por tanto, puede evitarse la manipulación de las
ideas, logrando que los estudiantes planteen sus
argumentos sin vacilaciones.
En cuanto a la lectura inferencial, se admitieron
los enunciados de Santiago et al. (2005), Gordillo
y Flórez (2009), Romero y Salgado (2015), en los
cuales se expone que el lector debe ser capaz de
obtener datos a partir de lo leído y obtener sus
propias conclusiones, porque pueden codicar
las palabras clave y realizar combinaciones
selectivas de estas, proporcionando al lector
una comprensión más profunda y amplia de las
ideas que está leyendo; exige la atribución de
signicados, relacionándolos con las experiencias
personales y el conocimiento previo que posee
sobre el texto.
Finalmente, para la comprensión lectora
inferencial, se estudió a los expertos Santiesteban
y Velázquez (2011), Gutiérrez-Braojos y
Salmerón (2012), Cassany (2001) y Pinzás
(2012), quienes señalan que las estrategias de
comprensión lectora coadyuvan en el desarrollo
intelectual y afectivo del estudiante, que se
forman mediante las prácticas diarias de
lectura, con la intensión de poder comprender
e interpretar de una manera apropiada,
permitiendo comprender el tema, asumir una
posición, valorar lo leído, de acuerdo con el uso
que haga de lo comprendido.
Conclusiones
Una vez nalizada la investigación: El ambiente
virtual de aprendizaje Edmodo como estrategia
pedagógica para el fortalecimiento del nivel
inferencial de comprensión lectora en los
estudiantes de cuarto grado de la Institución
Educativa Leónidas Acuña sede Hogar del Niño,
se procedió a emitir las conclusiones derivadas
del estudio. Para tal n, las investigadoras
consideraron los resultados del desarrollo de
cada uno de los objetivos especícos propuestos
para la indagación.
En relación con el objetivo: caracterizar el
nivel inferencial de comprensión lectora de los
estudiantes de cuarto grado, los resultados
conrmaron lo planteado en el problema de
investigación, referido a que para los estudiantes
era complicado interpretar lo explícito en el
tema, no lograban extraer el signicado profundo
y la connotación objetiva del lenguaje en los
mensajes recibidos de manera visual, verbal y
escrita, poseían poca capacidad para parafrasear
y extraer las ideas, con un vocabulario escaso
que les dicultaba expresar sus propias ideas.
Estas debilidades permitieron la construcción
del siguiente objetivo: diseñar una estrategia
pedagógica mediada por el ambiente virtual de
aprendizaje Edmodo, para el fortalecimiento
del nivel inferencial de comprensión lectora en
los estudiantes del grado cuarto. Para lograrlo,
fue necesario realizar una revisión documental
que permitiera obtener una información
actualizada del comportamiento de la categoría
en otros contextos, además de revisar la
opinión de los expertos con respecto al tema de
estudio, permitiendo insertar la lectura como
elemento fundamental en el manejo del aula
virtual y como elemento clave para superar las
debilidades planteadas.
Una vez elaborada la planicación de la
estrategia pedagógica mediada por el ambiente
virtual de aprendizaje Edmodo, se procedió
al cumplimiento del siguiente objetivo:
implementar una estrategia pedagógica mediada
por el ambiente virtual de aprendizaje Edmodo,
para el fortalecimiento del nivel inferencial de
comprensión lectora en los estudiantes del grado
cuarto. Los resultados indicaron que la práctica
fue innovadora, motivadora, de fácil acceso y
atendió los criterios de viabilidad y factibilidad;
se conrmó su efectividad, los estudiantes
renovaron sus aprendizajes, logrando explicar
lo leído con sus propias palabras, garantizando
que adquirieron el nivel inferencial de lectura.
Los logros alcanzados en la implementación de las
actividades permitieron cumplir con el objetivo:
evaluar los logros de la aplicación una estrategia
El ambiente virtual de aprendizaje Edmodo como estrategia pedagógica para el
fortalecimiento del nivel inferencial de comprensión lectora
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Mary Elsy Arzuaga
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pedagógica mediada por el ambiente virtual de
aprendizaje Edmodo, para el fortalecimiento
del nivel inferencial de comprensión lectora,
armando que los resultados de la prueba nal
indicaron que los estudiantes adquirieron las
competencias necesarias para interpretar el
contenido explícito en el texto, para extraer el
signicado profundo y la connotación objetiva
del lenguaje en los mensajes recibidos de
forma verbal, visual y escrita, ampliaron su
vocabulario, logrando explicar con sus propias
palabras la información leída.
Los resultados expuestos permitieron aseverar
que se dio respuesta al objetivo general: fortalecer
el nivel inferencial de comprensión lectora
mediante un ambiente virtual de aprendizaje
Edmodo como estrategia pedagógica, porque los
educandos superaron las dicultades planteadas
en el problema de la investigación y que fueron
conrmadas en la prueba diagnóstica, logrando,
adquirir las competencias para comprender
la información, alcanzando aprendizajes
signicativos gracias a la implementación
de las estrategias pedagógicas a través del
método Investigación Acción Pedagógica, con la
participación de los 15 estudiantes.
Conicto de intereses
Las autoras de este artículo declaran no tener
ningún tipo de conicto de intereses sobre el
trabajo presentado.
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