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Comprensión lectora en los estudiantes
de séptimo grado mediante la literatura
afrocolombiana
Lohorquis Esther Cuello Cuello
1
Leonardo Enrique Martínez Arredondo
2
Gustavo Adolfo González Roys
3
Cómo citar este artículo / To reference this article / Para citar
este artigo: Cuello-Cuello, L. E., Martínez-Arredondo, L. E. y González-
Roys, G. (2023). Comprensión lectora en los estudiantes de séptimo
grado mediante la literatura afrocolombiana. Revista UNIMAR, 41(1),
82-103. https://doi.org/10.31948/Rev.unimar/unimar41-1-art5
Fecha de recepción: 14 de marzo de 2022
Fecha de revisión: 06 de mayo de 2022
Fecha de aprobación: 20 de julio de 2022
Resumen
La comprensión lectora es entender lo que se lee, involucra la capacidad
para extraer la información explícita e implícita del texto; es una habilidad
para ordenar las ideas y constituir relaciones dentro de lo escrito. Sobre esta
concepción epistémica se fundamentó este estudio, cuyo objetivo fue fomentar
la comprensión lectora mediada por la literatura afrocolombiana de Mary Grueso,
como estrategia didáctica para la comprensión lectora de los estudiantes de
séptimo grado. Metodológicamente se enmarca en el paradigma pospositivista,
bajo el método investigación acción pedagógica. Se utilizó como instrumento
una prueba escrita y una bitácora de observación. Los resultados indicaron que,
con la estrategia, los estudiantes comprendieron los textos leídos, realizaron
inferencias, argumentaciones sobre un tema, teniendo consistencia en el
discurso; de igual forma, se logró aumentar las competencias comunicativas y la
uidez lectora en los estudiantes, además, ampliaron su vocabulario a través del
uso del diccionario, al encontrar términos desconocidos.
Palabras clave: comprensión lectora; simbolismo; literatura afrocolombiana;
identidad cultural.
1
Magíster en Pedagogía. Docente titular Institución Educativa Bello Horizonte, Valledupar-Cesar, Colombia.
2
Doctor en Ciencias de la Educación. Docente universitario. Correo electrónico: leonardomartinez@unicesar.edu.co
3
Doctorante en Educación IUAC, México. Coordinador de Investigación del programa Maestría en Pedagogía, Universidad Mariana,
Valledupar, Colombia. Correo electrónico: ggonzalezr@umariana.edu.co
Artículo resultado de investigación titulada: Comprensión lectora por medio de la literatura afrocolombiana de Mary Grueso en los
estudiantes de séptimo grado 04 de la Institución Educativa Bello Horizonte de Valledupar, Cesar, desarrollada desde el 19 de marzo
de 2019 hasta el 30 de noviembre de 2021, en el municipio Valledupar, Cesar, Colombia.
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Reading comprehension in seventh-grade students
through Afro-Colombian literature
Abstract
Reading comprehension means understanding what is read; involves the ability
to extract explicit and implicit information from the text. It is an ability to order
ideas and build relationships within what is written. The study was based on this
epistemic conception, whose objective was to promote reading comprehension
mediated by Mary Grueso’s Afro-Colombian literature, as a didactic strategy with
seventh-grade students. Methodologically, the study was framed in the post-
positivist paradigm, under the pedagogical action research method. A written
test and an observation log were used as instruments. The results indicated that,
with the strategy, the students understood the texts read, and made inferences,
and arguments on a topic, having consistency in the discourse. In the same way,
they managed to increase their communication skills and their reading uency,
in addition to expanding their vocabulary through the use of the dictionary, when
nding unknown terms.
Keywords: reading comprehension; symbolism; Afro-Colombian literature;
cultural identity.
Compreensão de leitura em alunos da sétima série
através da literatura afro-colombiana
Resumo
A compreensão da leitura signica entender o que é lido; envolve a capacidade
de extrair informações explícitas e implícitas do texto. É uma capacidade de
ordenar ideias e construir relações dentro do que está escrito. O estudo partiu
dessa concepção epistêmica, cujo objetivo foi promover a compreensão leitora
mediada pela literatura afro-colombiana de Mary Grueso, como estratégia didática
com alunos da sétima série. Metodologicamente, o estudo foi enquadrado no
paradigma pós-positivista, sob o método da pesquisa-ação pedagógica. Uma
prova escrita e um diário de observação foram usados como instrumentos. Os
resultados indicaram que, com a estratégia, os alunos compreenderam os textos
lidos, zeram inferências e argumentações sobre um tema, tendo coerência
no discurso. Da mesma forma, conseguiram aumentar suas habilidades de
comunicação e sua uência de leitura, além de ampliar seu vocabulário por meio
do uso do dicionário, ao encontrar termos desconhecidos.
Palavras-chave: compreensão da leitura; simbolismo; literatura afro-
colombiana; identidade cultural.
1. Introducción
Los tiempos modernos y el acelerado ritmo de vida de los grupos y sociedades actuales enfrentan
a niños y jóvenes a diferentes problemáticas y desafíos a los cuales no se han enfrentado en
ninguna otra época, entre ellos, la revolución tecnológica, que permite el acceso a la información
sin restricción alguna, por lo que procesarla o pasarla por un ltro resulta cada vez más complejo
(Villa, 2018), adicionalmente a esto, Villa agrega:
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Las actuales transformaciones son asistidas
por el medio que los sumerge en un mar
de símbolos que les crea una necesidad en
ocasiones consumista, de desinterés por la
vida académica, y por qué no, una mediocridad
constante en relación al estudio, a la escuela
y en particular frente a la lectura, vista con
desdén y menosprecio y no como fuente
inagotable de conocimiento y transformación
social. (p. 10)
Ahora bien, a decir de Moreno y Herrera (2017):
En el sistema de educación colombiano se
presentan diversas problemáticas, una de
ellas es el bajo rendimiento académico de los
estudiantes, una de las causas más fuertes
son las dicultades que presentan en cuanto
a la lectura. Pues es algo que preocupa
debido a que [revela] que los hábitos lectores
en Colombia son escasos en casi todos los
niveles de educación, inicial, básica primaria
y secundaria, media vocacional, incluso en la
universidad. (p. 14)
De ello deriva la importancia de cuestionarse
acerca de esta situación, en el sentido de que
el acto va más allá de lo meramente académico,
ya que la lectura es un instrumento fundamental
para el crecimiento personal y social de
los individuos; permite imaginar, pensar y
reexionar críticamente acerca de su entorno,
así lo arma el autor citado al inicio.
Sobre lo anterior, Mera (2012) arma:
La comprensión de lectura de los alumnos
de primaria y secundaria en Colombia es
muy pobre. [Así mismo señaló] que los altos
índices de analfabetismo en [el país] son
preocupantes hace unas décadas, ahora los
bajos índices de comprensión lectora de los
alumnos de primaria y secundaria son los
que encienden las alarmas. Un estudio del
Instituto Colombiano para la Evaluación de
la Educación Superior, ICFES, basado en
una aplicación hecha para los grados 5° y
9° en tres áreas, incluida la del lenguaje,
en las pruebas Saber 2009, muestra las
deciencias de los estudiantes colombianos
en el proceso de lecto-escritura. (…). Los
resultados son pobres en todo el país, (…).
De 7.451 estudiantes de 5°, pertenecientes
a 182 colegios, solo un 39 % alcanzaron un
nivel satisfactorio o avanzado en las pruebas
de lenguaje. Y de los 6.734 alumnos de 9°,
pertenecientes a 157 instituciones, solo un 44
% alcanzan el nivel mínimo de comprensión
lectora. Es decir, los alumnos reconocen ideas
principales y establecen algunas relaciones,
pero muy pocos son capaces de comprender
textos complejos, analizar, inferir, relacionar
información implícita y explícita en diferentes
textos escritos y menos para asumir una
posición crítica y argumentar sobre ello. En
una frase, leen, pero no comprenden y así es
muy difícil apropiarse del conocimiento y ser
generadores de [su propio aprendizaje]. Las
consecuencias son más graves aún, señala
Isabel Fernándes (2012), subdirectora de
análisis y divulgación del Icfes, ‘Una persona
que no posee buenas competencias para leer
y para comprender lo que lee, va a tener
muchas dicultades tanto para ingresar a
la educación superior como para tener éxito
en ese escenario explica’. Estos alumnos,
agrega la funcionaria, van a tener problemas
para desempeñar tareas que requieren
innovación, desarrollo tecnológico, atender
las demandas en una sociedad globalizada y
altamente competitiva internacionalmente.
Peor aún, señala Fernándes, que esta
incapacidad lectora afecta el ejercicio de la
ciudadanía, porque ‘en la medida en que
puede leer puede entender los argumentos
del otro y podemos solucionar los conictos
de una manera conversada y no a la fuerza o
con violencia como ocurre’. (párr. 1-2)
Al comparar los resultados de las Pruebas
Saber de los estudiantes de las capitales de los
departamentos de la Costa, se encuentra que
Barranquilla es la ciudad que tiene mejores
desempeños en lenguaje. En Barranquilla
el 48 % de los estudiantes de quinto grado
alcanzan o superan las competencias
mínimas exigibles en lenguaje. Le siguen
Valledupar, con el 40 %, Sincelejo con 39 %,
Cartagena con 38 %, Santa Marta con 37 %,
Montería con 33 % y Riohacha con 29 %. Un
patrón similar se observa en noveno grado.
Los resultados de las capitales de la Costa
Caribe están por debajo de los de Bogotá y
Bucaramanga. (El Heraldo, 2012, párr. 4)
Especialmente, en el departamento del
Cesar, los resultados de las pruebas Icfes son
preocupantes, dado que 30 % y 26 % son
respectivamente bajos.
Sobre las preocupaciones de Mera (2012),
se puede deducir que los porcentajes de los
resultados de las pruebas son opuestos a lo
señalado por Del Valle (2012), cuando indicó
que, en los últimos tiempos, se ha comprobado
que, “la lectura (…) estimula la convivencia y
las conductas sociales integradas, contribuye a
aumentar el vocabulario, fomenta el razonamiento
abstracto, potencia el pensamiento creativo,
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estimula la conciencia crítica… además, es una
fuente inagotable de placer” (p. 14).
Desde esta perspectiva, el fomento de la lectura
es y debe ser una prioridad de todo sistema
educativo. Estas dos realidades deben llevar a la
reexión por parte de los docentes, al respecto,
García (2014) asegura:
El papel mediador que el docente ejerce en
la escuela es fundamental para fortalecer la
comprensión de lectura en los educandos.
Tradicionalmente se ha creído que los
problemas asociados con la comprensión
lectora le conciernen particularmente al
estudiante, debido a que se señala que este
no tiene hábitos de lectura, ni conciencia de la
importancia de esta actividad comunicativa.
Sin embargo, muy pocas veces se cuestiona
el papel y la responsabilidad del maestro
en estas dicultades evidenciadas en los
estudiantes. (p. 253)
Desde este punto de vista, los docentes deberían
abordar la comprensión lectora como:
Un proceso gradual que se va construyendo
desde el momento mismo en que el lector
se enfrenta al texto y aún antes, desde que
esta toma la decisión de leerlo y comienza a
crearse expectativas y a formular hipótesis
sobre su contenido. El proceso así concebido
supone un lector activo que se involucre
con el texto en un contexto especíco para
procesar, interpretarlo, poder elaborar una
representación mental coherente de su
contenido y que, además, asuma el control
y la regulación de su propio proceso, durante
la realización del mismo. (López y Arciniegas,
2004, como se citó García, 2014, p. 254)
En lo concerniente a la comprensión lectora,
vale la pena mencionar a Cassany (2004),
cuando arma que, para leer, se debe tener en
cuenta tres niveles: literal, inferencial y crítico,
pues, de acuerdo al interés, se facilita extraer
información explícita e implícita de un texto, por
lo tanto, la lectura afrocolombiana puede llevar
al reconocimiento propio y al fortalecimiento la
identidad cultural.
A partir de lo expresado por Cassany (2004), se
puede inferir que, si no se fortalece la comprensión
lectora, el estudiante puede presentar confusión
sobre las tareas que se le asignan, de igual forma,
tendrá insucientes conocimientos previos para
establecer relaciones entre los contenidos de las
áreas del conocimiento, de lo cual, es posible
que se derive un insuciente control de la
comprensión activa y, al mismo tiempo, no se
puede garantizar el ejercicio de concienciar la
identidad cultural.
Lo anterior se presenta como un gran desafío
para los docentes de séptimo grado 04 de
la Institución Educativa Bello Horizonte de
Valledupar, Cesar, contexto que alude esta
investigación.
En dicha institución, se evidencian, en los
estudiantes del séptimo grado, dicultades en la
comprensión de textos, a saber: escasa uidez
lectora, silabeo, aunado a que muy poco pueden
resolver preguntas implícitas y explicitas de un
texto, por tanto, no pueden realizar un análisis
crítico acorde con el nivel de estudio, hecho que
afecta directamente el rendimiento escolar, ya
que tener una buena comprensión lectora es
fundamental para todas las áreas de estudio en
el nivel de bachillerato.
De igual forma, se observa que los estudiantes
del séptimo grado desconocen el signicado de la
mayor parte del vocabulario, tampoco conocen
sinónimos, antónimos, parónimos y homónimos,
lo que indica que hay un débil reconocimiento
del signicado de las palabras, que trae como
consecuencia un empobrecimiento del proceso
de comprensión. Sin motivación por la lectura
es muy difícil que se logre tener un impacto
cognitivo en el sujeto. Igualmente, se evidencia
muy poca motivación en ellos, lo que limita su
capacidad de concentración y, por ende, no
tienen deseos de aprender y afán por saber y
conocer.
Finalmente, se puede decir que, en la Institución
Educativa Bello Horizonte, los estudiantes
muestran poco interés por la lectura, lo que, al
nal, afectará sus resultados en las pruebas de
conocimiento o en su propio proyecto de vida.
Teniendo en cuenta lo anterior, en las aulas de
clase es común observar desinterés por parte de
los estudiantes hacia la lectura, ya sea porque
desde más pequeños no han sentido amor ni
motivación por ella, o bien sea, porque no han
crecido en un entorno comunitario o familiar
donde exista una cultura lectora.
Como derivación de los bosquejos desarrollados
en los párrafos anteriores surgen las siguientes
preguntas de investigación: ¿Cómo contribuye
la literatura afrocolombiana de Mary Grueso en
la comprensión lectora de los estudiantes de
séptimo grado 04 de la Institución Educativa
Bello Horizonte de Valledupar, Cesar?, ¿cuáles
son las dicultades en las situaciones especícas
de la comprensión lectora de los estudiantes de
séptimo grado 04 de la Institución Educativa
Bello Horizonte de Valledupar, Cesar?, ¿cuáles
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serán las estrategias didácticas basadas en la
literatura afrocolombiana de Mary Grueso para
la comprensión lectora de los estudiantes de
séptimo grado 04 de la Institución Educativa
Bello Horizonte de Valledupar, Cesar?, ¿cómo
se emplea la literatura afrocolombiana de
Mary Grueso como estrategia didáctica para
la comprensión lectora de los estudiantes de
séptimo grado 04 de la Institución Educativa
Bello Horizonte de Valledupar, Cesar?, ¿cuáles
son los logros de la aplicación de la literatura
afrocolombiana de Mary Grueso como estrategia
didáctica para la comprensión lectora de los
estudiantes de séptimo grado 04 de la Institución
Educativa Bello Horizonte de Valledupar, Cesar?
Con el propósito de responder los interrogantes
formulados, se planteó como objetivo general:
Fomentar la comprensión lectora por medio de
la literatura afrocolombiana de Mary Grueso
como estrategia didáctica para la comprensión
lectora de los estudiantes de séptimo grado 04
de la Institución Educativa Bello Horizonte de
Valledupar, Cesar, y como objetivos especícos:
1) Identicar dicultades, en situaciones
especícas de la comprensión lectora, en los
estudiantes de séptimo grado 04 de la Institución
Educativa Bello Horizonte de Valledupar, Cesar;
2) diseñar una estrategia didáctica para la
comprensión lectora de los estudiantes de
séptimo grado 04 de la Institución Educativa
Bello Horizonte de Valledupar, Cesar, basada en
la literatura afrocolombiana de Mary Grueso;
3) implementar la estrategia didáctica basada
en la literatura afrocolombiana de Mary Grueso
para la comprensión lectora de los estudiantes
de séptimo grado 04 de la Institución Educativa
Bello Horizonte de Valledupar, Cesar; 4) evaluar
los logros de la aplicación de la estrategia
didáctica basada en la literatura afrocolombiana
de Mary Grueso para la comprensión lectora
de los estudiantes de séptimo grado 04 de
la Institución Educativa Bello Horizonte de
Valledupar, Cesar.
En la labor docente se está expuesto a múltiples
situaciones que llevan a investigar o indagar
sobre hechos particulares del aula de clases, lo
cual permite identicar, diseñar e implementar
nuevas estrategias para mejorar la práctica de
aula y enriquecer los procesos pedagógicos y
didácticos con los estudiantes.
Por ello, con la misión de impulsar la comprensión
lectora desde sus niveles, se asume, primero, el
nivel literal, dado que es donde “el sujeto debe
tener la capacidad de identicar y entender la
información que entrega el texto explícitamente”
(Actos en la escuela, s.f., párr. 15); segundo, el
nivel comprensión inferencial, porque es cuando
“el sujeto agrega a la información literal del texto
su propia experiencia e intuición. Es el nivel
donde el lector valora lo expuesto en el texto,
logra interpretar lo que el autor, sin explicitarlo,
quiere comunicar en lo escrito” (párr. 17);
tercero, se pasa al nivel de comprensión crítico,
“que implica que el sujeto puede emitir un juicio
sobre el texto que enfrenta. Este nivel de lectura
está basado en la interacción del sujeto y sus
conocimientos previos con el texto en cuestión”
(párr. 18). Para seguir con estos pasos, se
tomará como base la rica y diversa literatura
afrocolombiana de Mary Grueso, como una
forma para fortalecer la comprensión lectora,
pero también una forma de promocionar y dar a
conocer su importancia en la cultura colombiana.
Por otro lado, la investigación es pertinente
en el sentido de que atiende los Lineamientos
de la Dirección de calidad para la educación
preescolar, básica y media, (Ministerio de
Educación Nacional [MEN], 2014), donde
se congura el perl del docente como “un
profesional de la educación con capacidad para
comprender, atender y resolver la complejidad
de situaciones escolares como parte de su labor
pedagógica” (p. 13). Estas indicaciones le dan al
docente una gran responsabilidad, que lo obliga
a crear estrategias pertinentes para resolver las
problemáticas de los estudiantes.
En consecuencia, este proyecto procura
establecer como uno de sus principios
básicos “Buscar un sentido a lo que se
lee”, promocionar la lectura libre, informal,
espontánea, que despierte la sensibilidad
de los estudiantes para transmitirles y
hacerles descubrir sus propias emociones
e impresiones como lectores. Un segundo
principio es promocionar la lectura como
fuente de conocimiento, pues, la lectura es
un alimento para la inteligencia, un estímulo
para el ejercicio de la fantasía, una actividad
que hace crecer a la persona en todas sus
dimensiones potenciales que no solo ayuda
a conocer el mundo, sino que permite una
mejor comunicación y a pensar de forma
crítica y creativa. (Valencia y Osorio, 2011,
p. 18)
Este proyecto beneciará directamente a los
estudiantes de séptimo grado de la Institución
Educativa Bello Horizonte de Valledupar (Cesar),
orientado desde la importancia de la comprensión
lectora como mecanismo indispensable para la
adquisición del conocimiento, en el entendido
que la comprensión de un texto es el producto
de un proceso regulado por el lector, en el que
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se produce una interacción entre la información
almacenada en su memoria y la que le
proporciona el texto.
De acuerdo con lo señalado en los párrafos
anteriores, la investigación también se justica
desde el punto de vista teórico, ya que se realiza
con el propósito de aportar al conocimiento
existente sobre la comprensión lectora y la
literatura afrocolombiana, cuyos resultados
podrán sistematizarse en una propuesta para ser
incorporada como conocimiento a las ciencias
de la educación. Paralelamente, en el ámbito
práctico, el trabajo resalta signicativamente
porque existe la necesidad de elaborar
estrategias concretas para mejorar los niveles de
comprensión lectora en el nivel de desempeño
de los estudiantes de séptimo grado. Desde la
perspectiva metodológica de la indagación, para
lograr los objetivos propuestos, se recurrirá al
empleo de técnicas de investigación propias de
la investigación acción pedagógica.
Con la nalidad de entender el comportamiento
del fenómeno en estudio, se realizó una revisión
de investigaciones previas. En el contexto
internacional, se encuentra el trabajo de Ojeda
(2016), de la Universidad Técnica de Ambato
Ecuador, denominado: El cuento como estrategia
didáctica para la comprensión lectora de los
estudiantes de la escuela Agustín Constante del
Cantón Pelileo; su objetivo fue determinar la
inuencia del cuento como estrategia didáctica
en el proceso de comprensión lectora en los
estudiantes de la escuela Agustín Constante.
Además, se apoyó en la investigación de campo
y bibliográca con un enfoque cualitativo y
cuantitativo. El autor utilizó como instrumentos
de recolección de datos la encuesta y la
entrevista.
A partir de esta investigación, se logró evidenciar
que el proceso didáctico para fortalecer la
comprensión de textos escritos no es continuo y
este es uno de los factores que inuyen para que
a los estudiantes se les diculte la comprensión
lectora. Además, les permitió confrontar
diferentes investigaciones realizadas sobre
el tema, a partir de lo cual, el autor encontró
argumentos sucientes para considerar el cuento
como una herramienta que ayuda a solucionar
el problema de la comprensión lectora.
De ahí que, este antecedente es pertinente
porque su temática y su metodología están muy
relacionadas con el presente estudio, pues, se
propone el cuento como una estrategia para
mejorar la comprensión de la lectura, además,
uno de los enfoques metodológicos que utilizó
fue el cualitativo.
En el contexto nacional, se ubicó un artículo
presentado por Rentería (2018), titulado: La
enseñanza de la comprensión lectora a través
de cuentos afrochocoanos en estudiantes del
grado quinto de la básica primaria:
El objetivo (…) fue mejorar la comprensión
práctica de la lectura usando los cuentos
afrochocoanos como estrategia en el grado
quinto de primaria. En este artículo se
exponen los resultados de una investigación
cualitativa, que partió del enfoque de acción
participativa. Los resultados dieron cuenta
de los problemas estudiantiles en cuanto a
la comprensión lectora y de la importancia
de usar estrategias didácticas (talleres) para
fortalecerla. (p. 94)
El artículo aportó a la presente investigación
la importancia de comprender la intención y
propósitos de lo explícito e implícito de un texto;
así como la pertinencia de adecuar los contextos
comunicativos en relación con las situaciones
cotidianas, pues el contenido de la literatura
afrocolombiana se asemeja al diario vivir de los
estudiantes, lo cual favorece su comprensión.
Finalmente, en el ámbito local, se encuentra
el estudio de Baquero (2018), titulado: Diseño
didáctico para potencializar la comprensión
lectora a través del juego dramático en el grado 4
01 de la Institución Educativa Rafael Valle Meza,
sede Mixta 3, Valledupar Cesar; su objetivo
estuvo dirigido hacia la transformación de las
prácticas de enseñanza a través de la estrategia
didáctica basada en el juego dramático.
La investigación está direccionada bajo un
diseño de Investigación Acción con miras
a transformar las prácticas de enseñanza
en torno a la comprensión de la práctica
docente desde sus actores, su reexión y
transformación a n de identicar problemas
en el aula, e intervenirlos utilizando estrategias
didácticas que atiendan de manera eciente
las necesidades encontradas. (Baquero,
2018, p. 12)
Finalizada la investigación, la autora concluyó:
Todo proceso académico debe estar enfocado
a mejorar la práctica educativa, guiada de
una constante reexión, que no se quede solo
en lo teorizado, sino que trascienda en los
docentes y en la institución. Es importante
vincular en el aula estrategias didácticas
acordes con las necesidades, el contexto y
los estilos de aprendizaje de los estudiantes
dejando de lado las prácticas lineales que
excluyen al estudiante de su proceso de
aprendizaje. (p. 13)
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La relevancia y pertinencia de esta investigación
gira en torno a que siguió la ruta de la
investigación acción, hecho que es similar con
la vía metodológica de este trabajo, aunado a
que se presentó una estrategia para fortalecer la
comprensión lectora en estudiantes de educación
básica. Por otra parte, maniesta la necesidad
de abordar la práctica docente contextualizada a
la vida cotidiana, de manera que los estudiantes
encuentren signicado a los aprendizajes.
Para la conguración del marco teórico que
sustenta la presente investigación, se revisaron,
describieron y analizaron teorías relacionadas
con la comprensión lectora, estrategia didáctica
y la literatura afrocolombiana. A continuación,
se presenta un esquema que sistematiza la
secuencia de las temáticas teóricas (Figura 1).
Figura 1
Temáticas relevantes del artículo
Para la comprensión lectora, se contó con los
aportes de Santiesteban y Velázquez (2012),
Vaello (2009), Mosquera (2006) y Pinzas (2012),
quienes consideran que la comprensión lectora
constituye una de las vías principales para la
asimilación de la experiencia acumulada por
la humanidad; en palabras de Santiesteban y
Velázquez (2012), “su enseñanza coadyuva al
desarrollo intelectual y afectivo del estudiante”
(p. 104), de allí su importancia, porque la lectura
se encuentra en todas las partes donde desarrolla
las actividades el ser humano, en todos los
ámbitos de la vida, desde la interpretación de
una publicidad sencilla hasta una obra literaria.
En el ámbito educativo, para Gutiérrez-Braojos
y Salmerón (2012), la comprensión lectora
se forma mediante la participación de los
estudiantes en prácticas diarias de lectura, con
la intensión de poder comprender e interpretar
de una manera apropiada. Es decir, considera
un proceso de enseñanza continua, que cada
vez exige, con mayor urgencia, el diseño de
estrategias didácticas ecaces que partan de
una modelación análoga a la complejidad de la
lectura como actividad, tanto en su diversicación
tipológica como en su estructura peculiar.
De igual forma, Cassany (2004) entiende la
comprensión lectora como algo global, que, a
su vez, está compuesta por otros elementos
más concretos que reciben el nombre de
microhabilidades, las cuales, según el autor,
son percepción, memoria, anticipación, lectura
rápida y atenta, inferencia, ideas principales,
estructura y forma. Además, comenta que se
deben trabajar por separado para adquirir una
buena comprensión lectora.