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Fortalecimiento de las habilidades
comunicativas: leer y escribir, mediante
el análisis de canciones vallenatas
tradicionales con estudiantes
del grado quinto
Gina Katherine Britto Jiménez
1
Virginia Esther Villalba Contreras
2
Álvaro Enrique Bovea Ramos
3
Cómo citar este artículo / To reference this article / Para citar
este artigo: Britto-Jiménez, G. K., Villalba-Contreras, V. E. y Bovea-
Ramos, Á. E. (2023). Fortalecimiento de las habilidades comunicativas:
leer y escribir, mediante el análisis de canciones vallenatas tradicionales
con estudiantes del grado quinto. Revista UNIMAR, 41(1), 64-81.
https://doi.org/10.31948/Rev.unimar/unimar41-1-art4
Fecha de recepción: 23 de enero de 2022
Fecha de revisión: 19 de mayo de 2022
Fecha de aprobación: 15 de octubre de 2022
Resumen
El fortalecimiento de las habilidades comunicativas permite desenvolverse
diariamente, por ello, el objetivo de esta investigación fue fortalecer las habilidades
comunicativas: leer y escribir, mediante el análisis de canciones vallenatas
tradicionales con estudiantes del grado quinto. Metodológicamente se enmarcó
en el paradigma crítico, bajo el enfoque cualitativo, con el método investigación
acción pedagógica, dinamizada en tres fases: deconstrucción, reconstrucción y
evaluación de la práctica reconstruida. La unidad de trabajo fue 33 estudiantes.
Los instrumentos utilizados fueron un cuestionario dirigido a docentes y una
bitácora de observación. Los resultados del diagnóstico evidenciaron la dicultad
de los estudiantes para el desarrollo de las habilidades comunicativas: leer
y escribir. Con la implementación de los talleres, los estudiantes ampliaron
el vocabulario, expresándose con argumentos sólidos y redactaron síntesis
pertinentes. Se concluyó que las canciones vallenatas tradicionales fortalecieron
las habilidades comunicativas de los estudiantes, además, interpretaron el
mensaje que el compositor plasmó en las canciones.
Palabras clave: competencia comunicativa; lectura; escritura; canto popular;
habilidad.
1
Magíster en Pedagogía. Profesora del Colegio Francisco Palau y Quer. Correo electrónico Brittogina4@gmail.com
2
Magíster en Pedagogía. Profesora de la Institución Educativa Bello Horizonte sede Villa Yaneth. Correo electrónico: vesthervillalba@
gmail.com
3
Magíster en Educación. Docente titular de la Institución Educativa Técnico Upar, Valledupar, Cesar. Correo electrónico: albora1979@
hotmail.es
Artículo resultado de investigación titulada: Fortalecimiento de las habilidades comunicativas: leer y escribir mediante el análisis
de canciones vallenatas tradicionales con estudiantes del grado quinto, desarrollada desde el 8 de marzo de 2021 hasta el 30 de
septiembre de 2021 en el del municipio Valledupar, Cesar, Colombia.
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Strengthening communication skills: reading and
writing, through the analysis of traditional Vallenato
songs with fth-grade students
Abstract
The strengthening of communication skills allows us to function in daily life.
Therefore, the objective of this research was to strengthen reading and writing
skills, through the analysis of traditional Vallenato songs, with fth-grade
students. Methodologically, the study was framed in the critical paradigm,
under the qualitative approach, with the pedagogical action research method,
energized in three phases: deconstruction, reconstruction, and evaluation of the
reconstructed practice. 33 students made up the work unit. The instruments
were: a questionnaire addressed to teachers and an observation log. The results
of the diagnosis evidenced the diculty of the students in the development
of the aforementioned skills. With the implementation of the workshops, they
expanded their vocabulary, expressing themselves with solid arguments and
writing pertinent summaries. This allows us to conclude that traditional Vallenato
songs strengthened communication skills; in addition, the students were able to
interpret the message that the composer embodied in the songs.
Keywords: communicative competence; reading; writing; popular song; ability.
Fortalecendo as habilidades de comunicação: leitura
e escrita, por meio da análise de canções tradicionais
vallenatas com alunos da quinta série
Resumo
O fortalecimento das habilidades de comunicação permite funcionar na vida
diária; portanto, o objetivo desta pesquisa foi fortalecer as habilidades de leitura
e escrita, por meio da análise de canções tradicionais vallenatas, com alunos da
quinta série. Metodologicamente, o estudo foi enquadrado no paradigma crítico,
sob a abordagem qualitativa, com o método de pesquisa-ação pedagógica,
dinamizado em três fases: desconstrução, reconstrução e avaliação da prática
reconstruída. A unidade de trabalho foi de 33 alunos. Os instrumentos foram: um
questionário dirigido aos professores e um diário de observação. Os resultados
do diagnóstico evidenciaram a diculdade dos alunos no desenvolvimento das
habilidades supracitadas. Com a implementação das ocinas, eles ampliaram
seu vocabulário, expressando-se com argumentos sólidos e escrevendo resumos
pertinentes. Isso permite concluir que as canções tradicionais vallenatas
fortaleceram as habilidades de comunicação; além disso, os alunos puderam
interpretar a mensagem que o compositor incorporou nas canções.
Palavras-chave: competência comunicativa; ler; escrever; música popular;
habilidade.
Fortalecimiento de las habilidades comunicativas: leer y escribir, mediante el análisis de canciones vallenatas tradicionales con estudiantes del grado quinto
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1. Introducción
Educar a los estudiantes en el aprendizaje
formal de la lengua escrita y favorecer
signicativamente el desarrollo de la expresión
oral es una de las tareas que enfrenta el
docente a lo largo de su trayectoria profesional
(…), sobre todo en los primeros grados de la
educación primaria. Es pertinente recalcar,
tal como lo arma González (2008), que la
adquisición de estas prácticas es necesaria,
pudiéndose considerar imprescindible para
la adquisición de los conocimientos y el
desarrollo de ciertas capacidades en las
diversas materias del currículo.
Al respecto la UNESCO (2005) asevera
en uno de sus informes: el aprendizaje
de la lectura y la escritura es un medio
esencial para dominar las demás materias
y es uno de los mejores instrumentos para
formular previsiones sobre los resultados
del aprendizaje a largo plazo. La lectura
debe suponer un área importante a la hora
de centrar los esfuerzos en la mejora de la
calidad de la educación básica. (Pérez y La
Cruz, 2014, p. 2)
Una de las principales problemáticas que se
presenta en los diferentes contextos educativos
del municipio de Valledupar es la dicultad en
las habilidades comunicativas: leer y escribir.
Según el informe nacional Icfes (Saber 3.º,
5.º y 9.º 2012-2017), en el año 2017, los
resultados encontrados en el área de lenguaje
muestran las falencias de los estudiantes para
lograr una comprensión global de los textos.
Esta problemática aún persiste en el municipio,
y es evidente en las observaciones directas
realizadas a los estudiantes del grado quinto
de la Institución Educativa Bello Horizonte sede
Villa Yaneth de Valledupar, Cesar.
Mediante algunas observaciones realizadas
a los estudiantes sujetos de estudio sobre las
habilidades comunicativas de leer y escribir, se
evidenció que presentan dicultad para expresar
sus sentimientos y emociones, maniestan
un vocabulario limitado, poco hábito lector,
existe poco análisis, escasa habilidad para
resumir, ordenar, formular hipótesis, crear,
emitir opiniones y su mayor dicultad está en la
producción textual, entre otras situaciones que
impiden el buen desempeño de los estudiantes
al momento de abordar las lecturas de textos
en todas las áreas del conocimiento, lo que
acarrea múltiples consecuencias negativas en el
rendimiento académico de los educandos.
Algo necesario en esta institución es desvirtuar
el paradigma de que solo el docente es el
encargado de orientar los procesos de leer y
escribir, especícamente el docente de Lengua
Castellana, en los primeros grados (básica
primaria). Es claro, y después de tantos
intentos, propuestas e investigaciones, que la
responsabilidad de lograr implementar en el
estudiante las capacidades necesarias para que
comprenda textos es de todos los profesores,
sin determinar el área en el que se desempeñen,
situación que se evidencia cuando un estudiante
que presenta dicultades en este proceso también
presenta deciencias en todas las áreas del
conocimiento, porque el lenguaje que maneje,
bien sea oral o escrito, debe ser interpretado por
los estudiantes, lo que ha generado un cambio
de concepción frente a esta situación, donde
todos los actores encargados del proceso de
formación tienen responsabilidades directas al
momento de abordar esta dicultad.
Teniendo en cuenta lo anterior y reconociendo
la importancia de mejorar estas dicultades,
se hizo necesario plantear una propuesta
que, de cierto modo, ayude a fortalecer las
habilidades comunicativas de leer y escribir,
mediante el análisis de canciones vallenatas
con los estudiantes del grado quinto de la sede
Villa Yaneth de la Institución Educativa Bello
Horizonte de Valledupar, Cesar.
Por tal razón, se planteó la siguiente pregunta
principal: ¿Cómo se fortalecen las habilidades
comunicativas leer y escribir mediante el
análisis de canciones vallenatas tradicionales
en estudiantes del grado quinto jornada de
la mañana de la Institución Educativa Bello
Horizonte sede Villa Yaneth de Valledupar, Cesar?
Para resolver este interrogante, se planteó
el siguiente objetivo general: Fortalecer las
habilidades comunicativas leer y escribir mediante
el análisis de canciones vallenatas tradicionales en
estudiantes del grado quinto jornada de la mañana
de la Institución Educativa Bello Horizonte sede Villa
Yaneth de Valledupar, Cesar. Para operacionalizar
este objetivo, se procedió a la elaboración de los
siguientes objetivos especícos: 1) Diagnosticar
las debilidades en las habilidades comunicativas
leer y escribir en estudiantes del grado quinto;
2) diseñar talleres para el fortalecimiento de las
habilidades comunicativas leer y escribir, mediante
análisis de canciones vallenatas tradicionales en
estudiantes del grado quinto; 3) implementar
talleres de lectura y escritura mediante el
análisis de canciones vallenatas tradicionales
en estudiantes del grado quinto; 4) evaluar la
aplicación de talleres de lectura y escritura a través
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del análisis de canciones vallenatas tradicionales
en estudiantes del grado quinto.
La investigación se justica porque las
habilidades comunicativas leer y escribir son,
en el ser humano, la esencia fundamental que
dimensiona y resignica la realidad de la cual
hace parte y está comprometido a transformar.
Estas habilidades deben considerarse, por tal
motivo, no como un elemento accesorio de las
tareas escolares, sino que es el mecanismo
cognitivo que propulsa la construcción del
conocimiento y el procedimiento del saber al
interior de la sociedad.
En este contexto, las habilidades comunicativas
leer y escribir en los estudiantes de quinto
mediante el análisis de canciones vallenatas se
deben fortalecer, puesto que, más que un interés
por optimizar los procesos interpretativos, es un
desafío que requiere, inicialmente, la conciencia
de lo esencial que es trabajar desde lo propio,
desde la cultura, entendiendo que se hace parte
de ella y que, además de permitir un rescate
de la identidad, permite mejorar los procesos
de comprensión lectora, que evidentemente se
hacen más sencillos cuando se trabajan textos
escritos que usan términos y realidades propias
de una cultura conocida.
La lectura y la producción escrita son relevantes
para la educación, al punto de que los mayores
esfuerzos del Ministerio de Educación Nacional
y las entidades educativas de carácter público y
privado hacen énfasis en la reexión, discusión
y ejecución de planes, proyectos y programas
conducentes a reducir las dicultades en este
ámbito, y la Institución Educativa Bello Horizonte
sede Villa Yaneth de Valledupar, Cesar no es
la excepción con respecto a la problemática
reseñada en el documento.
Por lo tanto, los contenidos de las canciones
vallenatas son útiles para los estudiantes de quinto
en el desafío de articular, mejorar y promover
las habilidades comunicativas de leer y escribir,
focalizadas en la relación entre el contenido
de las canciones y las categorías gramaticales,
estructuras textuales y comprensión lectora, y
de esta forma mejorar su capacidad de análisis,
interpretación y comprensión, que le permitan
ampliar su vocabulario y desempeñar un rol
en el contexto, acorde con las exigencias de la
sociedad.
En el imaginario social de esta comunidad
educativa, las expresiones culturales como las
canciones vallenatas tradicionales son necesarias
porque permean de manera determinada el
acervo comunicativo. Las tradiciones ancestrales
aparecen en la cotidianidad, y de la memoria
del pueblo emerge, como producto vital, formas
orales y escritas que le dan nuevos signicados
a la realidad del aula de clases y al entorno social
de los estudiantes.
El desarrollo y aplicación del proyecto para
fortalecer las habilidades comunicativas leer y
escribir con estudiantes del grado quinto jornada
de la mañana, en la Institución Educativa Bello
Horizonte sede Villa Yaneth, es importante
para la Universidad Mariana porque su equipo
de maestrantes contribuyen a promover los
procesos de comprensión lectora, para crear
espacios de discusión, reexión y producción de
lectura y escritura, articulados a los contenidos
de canciones vallenatas tradicionales, las cuales
hacen parte de la cultura de los estudiantes y,
por ende, despiertan el interés de ellos, por los
contenidos de dichas canciones.
Partiendo de lo expuesto, fue pertinente realizar
una revisión de trabajos antecesores donde se
incluyera las categorías del estudio, de esta
manera, se localizó, a nivel regional, a Guerra
et al. (2019), su investigación se basó en el
pensamiento positivista, con enfoque cuantitativo
y diseño cuasi experimental. Los resultados
demostraron que la mediación pedagógica
aplicada al grupo objeto de la investigación
permitió disminuir los elementos distractores
en clases, aumentar el interés del aprendizaje
e incrementar el rendimiento académico. Los
autores concluyeron que las estrategias lúdico
musicales ofrecen cambios importantes en el
aprendizaje del universitario.
En este sentido, el artículo aportó al estudio la
importancia de insertar la música y en especial
el vallenato en el contexto educativo, porque
juega un papel fundamental en el estudiante,
lo cual permite un aprendizaje rápido, relajado
y seguro, debido a la inuencia que ejerce el
medio cultural en relación con la música, por
tanto, es denitivo en el deseo de aprendizaje.
A nivel nacional, se encontró el estudio realizado
por Durán (2019), cuyo objetivo fue construir
y aplicar una propuesta didáctica basada
en cantos, rondas y juegos para estimular
la enseñanza-aprendizaje de las ciencias
sociales. Metodológicamente la investigación
se enmarcó en el paradigma cualitativo y en el
diseño investigación-acción. Para la recolección
de la información, se utilizaron las técnicas
de observación directa, el diario de campo,
entrevista no estructura o abierta, cuestionario
de preguntas cerradas. El procedimiento se basó
en cinco etapas; la muestra estuvo conformada
por 28 estudiantes del grado quinto B.
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Los resultados del estudio indicaron que los
estudiantes se apropiaron del conocimiento de
manera activa, ya que muestran placer por realizar
las actividades. En cuanto a las conclusiones, los
cantos, rondas y juegos estimulan la enseñanza
y el aprendizaje de las ciencias sociales, porque
en las actividades diarias de los alumnos se les
van enseñando que aprender es fácil y divertido
y que se pueden generar cualidades como la
creatividad, el deseo y el interés por participar,
el respeto por los demás, atender y cumplir
reglas, ser valorado por el grupo, actuar con
más seguridad y comunicarse mejor, es decir,
expresar su pensamiento sin obstáculos.
Dicha investigación aportó al presente estudio la
necesidad de utilizar estrategias didácticas que
motivan el proceso de enseñanza-aprendizaje y
la importancia que tiene insertar la música para
el desarrollo de las habilidades comunicativas
en los estudiantes.
En el ámbito internacional, se encontró el
estudio realizado por Sangama (2019), cuyo
objetivo fue comprender la importancia del
desarrollo de las habilidades comunicativas
desde la más temprana edad de los niños para
que sean capaces de expresar con asertividad
sus ideas, pensamientos, emociones y entablar
conversación en cualquier circunstancia y
contexto de su vida. La metodología fue cualitativa
de tipo documental. El estudio concluyó que la
socialización, a través de la convivencia y el juego,
coadyuva a la adquisición y desarrollo pleno de
habilidades de comunicación, ya que, mediante
los intercambios con sus pares y con los adultos,
los niños adquieren nuevos recursos lingüísticos
al repertorio de las diversas respuestas de
los demás, asimilando estructuras cognitivas
a través de las pautas de valores, normas y
signicados reconocidos en su contexto.
El estudio aportó a la investigación elementos
clave para resaltar la importancia del desarrollo de
las habilidades comunicativas en los estudiantes,
ya que ellas les permiten reacomodar sus
estructuras cognitivas para entender más, a la
vez, desarrolla un aprendizaje autónomo para
desenvolverse con un lenguaje asertivo y una
comunicación ecaz.
En cuando a las teorías desarrolladas en el
estudio, se abordó la habilidad, la cual se
entiende como:
Una combinación de conocimientos de
materiales y procesos con destrezas manuales
requeridas para llevar a cabo una actividad
productiva. Es decir, la habilidad representa
una propiedad individual, una destreza
física y mental para realizar una tarea en el
proceso del trabajo (Clarke y Winch, 2006).
La habilidad solo puede ser demostrada en
el rendimiento (haciendo algo), mientras que
el conocimiento puede obtenerse por medios
más abstractos, como la conversación. Por eso,
la habilidad se identica como conocimiento
práctico o técnico, la capacidad de aplicar
conocimiento teórico en un contexto práctico.
Esta forma de entender la habilidad se acerca
al concepto de competencia. (Portillo-Torres,
2017, p. 119)
Para la comunicación, según Kaplún (como se
citó en por Niño, 2012), si se profundiza en el
plano de la comunicación interpersonal entre dos
personas. Existen dos maneras de comprensión:
la primera, desde la transmisión de una
información de una persona a otra a través de un
medio, en este caso, se habla de comunicación
unidireccional, que se da exclusivamente
desde la perspectiva del primer interlocutor,
por ello, la forma del discurso más correcta
es el monólogo. El verbo más apropiado para
denir esta primera concepción es comunicar. la
segunda, un poco más genérica, se da con la
comunicación bidireccional, donde se muestra
una reciprocidad entre los participantes, por lo
que aparece la idea de diálogo, en este caso, la
acción se denomina comunicarse.
En referencia a las habilidades comunicativas:
Estas hacen referencia a la competencia
que tiene una persona para expresar sus
ideas, sentimientos, necesidades, sueños y
deseos por medio del lenguaje oral y escrito.
Asimismo, la capacidad para comprender
los mensajes que reciben a través de estos
códigos. Esta propuesta didáctica está
orientada especícamente hacia el desarrollo
de las siguientes habilidades comunicativas:
hablar, escuchar, leer y escribir. (Monsalve et
al., 2009, p. 193)
En esta línea de pensamiento, según Cassany et
al. (2008, como se citó en Monsalve et al., 2009):
Todo usuario de una lengua debe dominar
estas habilidades para comunicarse con
ecacia en las diversas situaciones de la vida
cotidiana. Por ello, la escuela debe desarrollar
propuestas metodológicas y didácticas
para desarrollarlas y potenciarlas desde un
enfoque comunicativo.
El lenguaje es un acto social que contribuye
a congurar la estructura cognitiva de los
seres humanos, y ésta, a su vez, a través
de sus esquemas y funciones, inuye en
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la comunicación, que es resultado de las
relaciones que el individuo establece con el
entorno, congurándose de esta manera en un
proceso socialmente mediado. De ahí que la
competencia comunicativa se congure como
un acto complejo que implica un conjunto de
procesos de tipo lingüístico y sociolingüístico,
que el ser humano debe poner en juego para
producir o comprender discursos de acuerdo
con diferentes situaciones y contextos, y al
grado complejidad según la situación. (p. 193)
Para Fernández et al. (2006), las habilidades
comunicativas se reeren:
Los niveles de competencias y destrezas que
adquieren los individuos por la sistematización
de determinadas acciones a través de las
experiencias y la educación que obtienen en
el transcurso de sus vidas, que le permiten
el desempeño y la regulación de la actividad
comunicativa. (s.p.)
Por lo tanto, se puede armar que, se fomentan
las habilidades comunicativas mediante el
enfoque comunicativo, por ende, es necesario
buscar actividades que se parezcan al tipo de
competencias que el estudiante tendrá que
desarrollar en su vida fuera del aula, estas serán
realizadas entre grupos de educandos bajo la
supervisión del profesor, y el estudiante tendrá
la posibilidad de utilizar la lengua en clase de
forma real e interactuar en dependencia de sus
posibilidades y capacidades para intercambiar. En
este intercambio, se pondrá en marcha el léxico
o la gramática de cada uno de los estudiantes,
además de las estrategias necesarias para la
comunicación, no solo cuando se escucha o se lee,
sino cuando se habla o se escribe, integrando las
cuatro habilidades fundamentales de la lengua,
(hablar, escuchar, leer y escribir), esta interacción
ayuda a hacer más competente la comunicación.
La lectura, como habilidad comunicativa, es el
resultado de la interacción entre una estructura, el
texto, una acción y la respuesta del lector. Según
Greimas y Courtes (como se citó en Sánchez,
2003), el acto de lectura o construir la signicación
de un texto es establecer una relación entre los
signos lingüísticos y sus objetos por medio de un
conjunto de interpretantes, el sentido es llegar
al proceso semiótico de interpretación. En este
sentido, construir la signicación de un texto es
construir el objeto del discurso, por tanto, una
construcción del lector que, por su experiencia
anterior de los signos y de su combinación,
adquirirá determinada competencia para
interpretar su lectura.
La escritura, como habilidad comunicativa,
se tropieza con una falta de compresión, que,
en el discurso pedagógico, se relaciona con la
escritura, función semiótica del lenguaje. Es en
la escuela donde se originan los problemas con
falta de abstracción, análisis y síntesis. Desde
la perspectiva semiótica, la escritura es, según
Peirce (como se citó en Murillo y Valle, 2015),
una característica constructiva de los signos,
que conduce a la construcción de signicados
y sentidos, es así como tal actividad exige al
sujeto a evaluar y revisar los conocimientos
adquiridos, obligándolo a tener en tela de
juicio las ideas y buscar otras voces. La
escritura es esencialmente la moral de la
fama. (p. 12)
Estas características son las que gestan un
proceso semiótico, el cual está unido a la escritura
en su relación entre expresión y contenido, la
cual se reeja en el discurso puesto en escena,
para qué escribo, para quién escribo, aludiendo
posiciones; anota Barthes (como se citó en
Murillo y Valle, 2015), es necesario proteger,
vigilar, censurar, tachar las tonterías, las
suciencias (o insuciencias), las vacilaciones,
las ignorancias.
Por su parte, Greimas y Courtes (como se citó
en Cely y Duque, 2009) entienden por escritura
“la manifestación de una lengua natural con
ayuda de un signicante, cuya sustancia es de
naturaleza visual y gráca (o pictográca)” (p.
121). En este sentido, la escritura es el proceso
pragmático-somático de producción gráca que
un sujeto, valiéndose de diversos instrumentos,
lleva a cabo sobre una materia en una situación
social e individual especíca, durante un tiempo
determinado, cuyo resultado es una secuencia
de inscripciones grácas.
La expresión escrita representa, para Segura
(2016):
El más alto nivel de aprendizaje lingüístico,
por cuanto en ella se integran experiencias
y aprendizajes relacionados con todas las
habilidades lingüísticas (escuchar, hablar y
leer) y se ponen en funcionamiento todas
las dimensiones del sistema lingüístico
(fonológica, morfo-sintáctica, léxica-
semántica y pragmática). La escritura es una
habilidad compleja, que implica que el escritor
tenga conocimientos, habilidades básicas,
estrategias y capacidad para coordinar
múltiples procesos. (párr. 6)
Por lo tanto, la música vallenata, “los sonidos
musicales en el mundo se convierten en un
factor de motivación que impregna alegría, dado
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el valor de las eufonías en la mente de quien lo
escucha, provocando emociones que permiten
interrelaciones cognitivas, aumentando la
sensibilidad” (Guerra et al., 2019, p. 63). Por su
parte, Blacking (como se citó en Guerra et al.,
2019) considera:
La música tiene como destino envolver a las
personas en sus propias experiencias y en
sus referentes culturales. Esta consideración
deja entrever que la música puede generar
un impacto en el proceso de argumentar e
interpretar manifestaciones propias o de
la sociedad, lo cual facilita un proceso de
aprendizaje. (p. 63)
La música vallenata tradicional. Como
género musical, el vallenato ha permitido el
reconocimiento y la preservación de la tradición
oral local al servir como referente histórico
de la región y fuente de remembranza de
costumbres, lugares y personajes asociados
al Caribe colombiano. En la comunidad, las
canciones tradicionales se han arraigado
como una fuente importante de construcción
de memoria e identidad, generando vínculos
culturales y sociales. De allí se deriva
igualmente la importancia de los procesos
formativos y de emprendimiento cultural, que
representa el sustento de músicos y luthieres
locales. (Thiermann, s.f., párr. 1)
2. Metodología
La investigación Fortalecer las habilidades
comunicativas leer y escribir mediante el
análisis de canciones vallenatas tradicionales
en estudiantes del grado quinto jornada de
la mañana de la Institución Educativa Bello
Horizonte sede Villa Yaneth se enmarcó en el
paradigma crítico o sociocrítico, el cual exige, por
parte del investigador, una constante “reexión
acción-reexión-acción, implicando compromiso
del investigador/a desde la práctica para asumir
el cambio y la liberación de las opresiones que
generen la transformación social. Esto implica un
proceso de participación y colaboración desde la
autorreexión crítica en la acción” (Ricoy, 2006,
pp. 17-18), ubicándose entonces en un enfoque
cualitativo, porque:
Abordan lo real en cuanto proceso cultural,
desde una perspectiva subjetiva, con la que
se intenta comprender e interpretar todas
las acciones humanas, las vivencias, las
experiencias, el sentir, con el n de crear formas
de ser en el mundo de la vida. (González,
como se citó en Portilla et al., 2014, p. 91)
El método tomado fue la investigación acción,
teniendo en cuenta la explicación de Vargas
(2009):
El método Investigación Acción pedagógica
asume la práctica como objeto de estudio
en sí misma, objeto de análisis, reexión
e intervención, con responsabilidad ética
y profesional. Es importante desarrollar
procesos de esta índole porque favorecen el
análisis riguroso de lo producido e implican
la búsqueda bibliográca para extraer de una
teoría, los aspectos aplicables para la situación
problema en una realidad contextual. Elegir el
escenario que sirve de fuente de información
y observación es clave para la aplicación de
modelos, estrategias e instrumentos por ser
empleados en la práctica orientadora y en el
área de interés, para mejorar la calidad de la
atención que, como profesionales, brindan a las
poblaciones en sus distintos entornos. (p. 164)
Siguiendo los lineamientos de Restrepo (2002),
el método está estructurado en tres fases:
deconstrucción a través del diagnóstico y la
planicación de las actividades; la reconstrucción
mediante la aplicación de las acciones y
sistematización de la práctica, y la evaluación
de la práctica (ver Figura 1).
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Figura 1
Representación gráca del diseño metodológico
Fuente: Adaptado de Restrepo (2002).
La unidad de trabajo está en concordancia con el
tipo de muestreo seleccionado (no probabilístico)
de tipo intencionado y por conveniencia. Es
importante señalar algunos criterios de selección
para conformar la unidad de trabajo, conformada
por 33 estudiantes de quinto grado. Estos
estudiantes oscilan entre las edades de 9 a 11
años; 15 niños y 18 niñas.
En esta dirección, las estrategias de recolección
de la información se diseñaron de acuerdo con
las etapas de la investigación acción pedagógica,
por ello, para la primera fase de diagnóstico, se
utilizó un cuestionario que se aplicó a los docentes,
con el n de conocer la realidad estudiantil. Para
la segunda fase de la investigación, se utilizó la
técnica de la observación porque, según Díaz
(2010), el investigador se pone en contacto
personalmente con el hecho o fenómeno que trata
de investigar y posteriormente lo ordena, utilizando
la sistematización.
De igual forma, Martínez (2007) reere que
la observación “son los registros escritos de lo
observado para producir descripciones de calidad”
(p. 74). El instrumento, a través del cual se
llevarán las descripciones de la aplicación de las
estrategias, fue la bitácora de observación, Barrios
et al. (2012) la denen de la siguiente manera:
Forma de comunicación con el estudiante en la
que se involucra como parte activa de su propio
proceso de formación; su gestión es sencilla,
complementa las actividades presenciales,
favorece la interacción docente-estudiante
y proporciona soporte a las actividades de
evaluación y retroalimentación. (p. 405)
Para la tercera fase evaluación de la práctica, se
utilizó como instrumento una prueba escrita,
contentiva de un canto vallenato para que los
estudiantes analizaran el contenido de la canción y
expresaran libremente sus ideas, demostrando con
ello el desarrollo de las habilidades comunicativas.
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3. Resultados
Este apartado recoge los resultados del proceso de intervención realizado a los estudiantes, iniciando
con el diagnóstico, el cual demostró la presencia de debilidades en las habilidades comunicativas
leer y escribir. Dicho diagnóstico fue un cuestionario dirigido a los docentes de la institución (ver
Tabla 1), donde el mayor puntaje fue de 67,51 %, ubicado en el criterio Nunca; el 20,94 %
fue para el criterio A veces y el 11,85 % Siempre; se observó una relación con el problema del
estudio, resaltando que los estudiantes presentaban dicultad para el desarrollo de las habilidades
comunicativas, espacialmente en leer y escribir, por lo tanto, tienen debilidades para expresar sus
ideas, sentimientos, necesidades, sueños y deseos por medio del lenguaje oral y escrito. De igual
forma, los estudiantes presentan dicultad para producir o comprender discursos de acuerdo con
diferentes situaciones y contextos, y con el grado complejidad según la situación.
Tabla 1
Cuestionario dirigido a los estudiantes
N.° Los estudiantes Criterios
Ítems Siempre A veces Nunca
1
Resumen en breves palabras las temáticas de estudio al
concluir un tema
6,06 9,09 84,85
2
Traducen de forma básica los contenidos que se encuentran
en un lenguaje inusual
3,03 18,18 78,79
3
Problematizan los contenidos de aprendizaje para generar
acciones concretas
6,06 12,12 81,82
4
Deconstruyen y construyen el conocimiento a través del
intercambio de ideas en el contexto áulico
0 12,12 87,88
5
Desarrollan temas con detalles y exactitud a través de
procedimientos analísticos y explicativos como escenarios
para la comprensión
6,06 21,21 72,73
6
Evalúan conocimientos previos, formulado preguntas
esenciales de forma oral
12,12 30,30 57,58
7
Gracan los contenidos de un tema utilizando una metáfora
o relato
6,06 15,15 78,79
8 Recapitulan las ideas centrales sobre un tema 15,15 21,21 63,64
9
Ilustran temáticas complejas a través de diagramas, mapas
conceptuales o mentales
18,19 21,21 60,60
10
Conectan los planteamientos teóricos con situaciones de
hechos concretos del mundo real
39,39 45,46 15,15
11
Establecen conexiones entre lo abstracto y concreto
mediante los visuales y/o audiovisuales
18,18 24,24 57,38
Total 11,85 20,94 67,51
Fortalecimiento de las habilidades comunicativas: leer y escribir, mediante el análisis de canciones vallenatas tradicionales con estudiantes del grado quinto
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Gina Katherine Britto Jiménez
Virginia Esther Villalba Contreras
Álvaro Enrique Bovea Ramos
Para dar respuesta a este objetivo: “Diseño talleres para el fortalecimiento de las habilidades
comunicativas leer y escribir mediante análisis de canciones vallenatas tradicionales”, en primera
instancia, se observaron los resultados del diagnóstico; en segundo lugar, se acudió a los expertos
para que orientaran el proceso de la planicación de los talleres, de acuerdo con Cassany et al.
(2008), las habilidades comunicativas son importantes en todos los sucesos de la vida cotidiana
y requieren ser potenciadas, por ello, la escuela debe desarrollar propuestas metodológicas y
didácticas para fomentarlas desde un enfoque comunicativo. Los talleres se diseñaron a partir del
anterior postulado.
Figura 2
Talleres para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas leer y escribir
Fuente: Tomado del diseño de la propuesta en la investigación.
Para el desarrollo del objetivo: “Implementar
talleres de lectura y escritura mediante el
análisis de canciones vallenatas tradicionales”,
se implementaron siete talleres, iniciando con
un conversatorio acerca de canciones vallenatas
tradicionales (por ejemplo, con la canción La
gota fría), el cual se realizó de forma virtual
a través de la plataforma Meet, con el n de
identicar los saberes previos de los estudiantes
con respecto al tema. Por lo tanto, se hizo la
apertura con un video de una canción vallenata,
que envió la progenitora de un estudiante, donde
su hijo tocaba el acordeón.
Posteriormente, se planteó la siguiente pregunta:
¿Cuáles son las canciones vallenatas que más
escuchan?, las respuestas fueron las siguientes:
La casa en el aire de Rafael Escalona, La gota
fría de Emilianito Zuleta, Nació mi poesía de
Fernando Dangond, El pedazo de acordeón
de Gilberto Alejandro Durán, Matilde Lina de
Leandro Díaz, entre otras canciones. Algunos
estudiantes argumentaron que se encuentran
estudiando percusión en COMFACESAR y las
primeras canciones vallenatas que les enseñaron
fueron tradicionales, por ese motivo las conocen
y les gusta cantarlas.
Es importante acotar que, para el propósito
del estudio, fue necesario que los estudiantes
conocieran las canciones que deseaban cantar,
ya que de esa forma se facilitó hacer el análisis
y responder a las diferentes preguntas dirigidas
a fortalecer las habilidades comunicativas leer y
escribir. De igual manera, el conocimiento de la
letra colabora en la motivación por aprender y
participar en el desarrollo del proyecto. También
es relevante expresar que, las debilidades
presentadas en la ejecución del primer taller fue
el escaso vocabulario que tenían los estudiantes
para expresar sus opiniones referentes al
tema; pese a esto, se logró la motivación y
la participación, por lo tanto, el desarrollo del
taller fue ameno y sencillo, en un ambiente de
espontaneidad y conanza.
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Virginia Esther Villalba Contreras
Álvaro Enrique Bovea Ramos
Ante estas vivencias, las investigadoras,
teniendo en cuenta los resultados del primer
taller, concluyendo que, para lograr vencer la
barrera del empobrecimiento del vocabulario,
es necesario que, en cada socialización de los
talleres, se les ofreciera a los estudiantes un
ambiente de conanza y se les haga énfasis
en las palabras desconocidas para ellos,
ayudándolos a decodicar cada término de
acuerdo con el contexto y su signicado, con el
n de que se familiaricen con las palabras y las
utilicen adecuadamente.
En el segundo taller, se trabajó el tema de la
comprensión lectora, tuvo como campo de
acción identicar la intención comunicativa
del autor a partir de la lectura de la letra de
la canción vallenata tradicional El verano. La
actividad se inició escuchando la canción del
compositor Leandro Díaz; al mismo tiempo que
escuchaban la canción leían la letra en la pantalla
de un televisor. El taller se desarrolló dentro de
un ambiente de alegría y motivación constante.
No obstante, a pesar de la motivación y el
sentido de responsabilidad de los estudiantes
para responder a las diferentes actividades
que se plantearon durante el taller, se pudo
apreciar su dicultad para comprender la
letra de la canción, situación que condujo a
las investigadoras a reexionar, de lo cual
concluyeron que debían vencer la timidez de
los escolares para que ellos pudieran compartir
sus opiniones con los compañeros de clase;
también, se observó el desconocimiento de
algunos vocablos, por lo que las investigadoras
se propusieron seguir motivando al estudiantado
para que adquieran conanza en sí mismos y
utilizaran constantemente el diccionario en
actividades donde surjan palabras con términos
desconocidos y de poco uso cotidiano.
En el tercer encuentro se desarrolló el taller
estructura de un poema, que tuvo como campo
de acción interpretar las ideas y sentimientos
expresados en los textos poéticos. El taller se
ambientó con la canción Nació mi poesía de
Fernando Dangond Castro; se entregó material
impreso con la letra de la canción para que los
estudiantes tuvieran la oportunidad de leerla al
tiempo que la escuchaban. Luego, se proyectó,
a través de la pantalla del televisor, una breve
biografía del autor, para que los estudiantes
conocieran su vida y obra.
Es importante resaltar que, con la canción se
despertó la curiosidad por saber más acerca
de la historia de Valledupar, de esta manera,
los estudiantes solicitaron que se les narrara
más acerca de la historia de Valledupar: cómo
era anteriormente, cómo vestían las personas,
entre otros detalles. Los logros del taller fueron
la promoción de la lectura mediante la letra de
la canción y la biografía del autor, la escritura
al momento de analizar y responder el mensaje
que les dejó la canción y la estructura del poema
al responder al número de estrofas y versos,
la rima y las guras literarias. Cabe resaltar
que, a medida que se desarrollan los talleres,
la motivación en los estudiantes fue mayor, por
ende, se logró fortalecer la lectura y escritura
mediante la letra de las canciones, al tiempo
que fueron conociendo las raíces de su cultura
vallenata. A pesar del interés que mostraron
los estudiantes, se evidenciaron debilidades
en la redacción de los escritos y la ortografía,
lo que permitió la reexión de las docentes
para presentar nuevas ideas para corregir esa
debilidad y fortalecer, mediante los talleres de
lectura y escritura, las habilidades comunicativas
leer y escribir.
En el cuarto encuentro, se desarrolló el taller
categorías gramaticales, para lo cual se utilizó
la canción Matilde Lina del compositor Leandro
Díaz. El taller tuvo como campo de acción
identicar sustantivos y adjetivos en los textos
poéticos; se ambientó con instrumentos de la
música vallenata, se proyectó, en el televisor,
el video de la canción con su respectiva letra,
para que los estudiantes la leyeran al ritmo de
la música. Luego, se proyectó la biografía del
autor, para conocer un poco de su vida y obras
musicales. Además, se realizó una lectura en
voz alta de la letra de la canción, la cual estaba
en el material de apoyo, donde los estudiantes
debían identicar los sustantivos y adjetivos
presentes en el texto poético, esto con el n de
reforzar las clases de sustantivos y las palabras
que asignan cualidades. Después, se les solicitó
a los estudiantes leer nuevamente y responder
los ejercicios que proseguían.
Uno de los aspectos más relevantes del taller fue
la motivación de los estudiantes cuando se les
informó que se iba a desarrollar otro taller con
la letra de las canciones vallenatas tradicionales,
se captó la atención e interés, lo cual demostró
lo asertivo de la estrategia planicada, ya
que motivó en ellos el deseo de adquirir
nuevos conocimientos de una forma diferente
a la tradicional. También, fue importante la
colaboración de la coordinadora de la sede
Villa Yaneth y de las compañeras de trabajo,
con las herramientas tecnológicas y didácticas,
elementos decorativos alusivos a la música de la
cultura valduparense y la ayuda para organizar
el aula de clases, lo que evidenció el trabajo
cooperativo que se hace en la institución.
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Entre los logros de la jornada se destaca el
entusiasmo de los estudiantes para participar
en el taller, ya que leyeron y analizaron la
letra de la canción, además, lograron redactar
un buen concepto para denir el tema, como
también encontrar los sustantivos, adjetivos,
describir personas e inferir la importancia para
el autor sobre algunos elementos mencionados
en la canción; de igual forma, se aanzó el valor
de la empatía entre los estudiantes para aclarar
las dudas que iban surgiendo. Algunas de las
limitaciones que se presentaron fueron las fallas
del internet en la institución educativa, que,
en algunos momentos, se presentó de forma
intermitente, por lo cual se retrasaron los procesos
en algunas oportunidades. En este caso, se
solucionó porque algunas compañeras de trabajo
colaboraron compartiendo sus datos de telefonía
móvil para continuar con la actividad propuesta.
Con el desarrollo de este taller, las investigadoras
reexionaron sobre su praxis, comprendiendo
la importancia de la cooperación y del trabajo
en equipo para implementar estrategias
innovadoras en el proceso educativo y lograr
la efectividad de la práctica pedagógica y el
aprendizaje signicativo.
El quinto encuentro: Apertura con el taller lectura
y escritura La casa en el aire, tuvo como campo
de acción identicar las ideas y sentimientos
que reeja el autor de un poema a partir de la
lectura correspondiente. Para ello, se organizó el
salón, se decoró con elementos representativos
del folclor vallenato y se socializó, con los
estudiantes, el objetivo del taller; seguidamente,
se proyectó, en el televisor, una breve biografía
del compositor Rafael Calixto Escalona Martínez,
para que los estudiantes conocieran la vida y
obra del autor de la canción La casa en el aire.
En el desarrollo de esta actividad se presentó un
retraso en la aplicación del taller, puesto que el
televisor de la sala de informática no funcionó,
esto se resolvió gracias a la colaboración de los
compañeros del área de bachillerato, quienes
facilitaron el equipo que les correspondía. Entre
los logros más destacados es que los estudiantes
fortalecieron la lectura y escritura, mediante el
análisis de la canción La casa en el aire, y que
compartieran, con sus compañeros de clase, sus
inquietudes para mejorar sus respuestas.
El sexto encuentro dio paso al taller
comprensión lectora a través de la canción
Ausencia sentimental; tuvo como campo de
acción identicar el mensaje que deja un texto
poético. Para su ejecución, se organizó el
salón con elementos representativos del folclor
vallenato, se socializó el objetivo del taller
con los estudiantes y se procedió a proyectar
la biografía del compositor Rafael Enrique
Manjarrez Mendoza; los estudiantes escucharon
y leyeron sus letras en el televisor. Luego, se
entregó la actividad y se dieron las orientaciones
respectivas para que los estudiantes leyeran,
analizaran y respondieran adecuadamente.
Esta motivación permitió que los niños
estuvieran atentos y prestos a desarrollar sus
actividades. Además, mediante el desarrollo
de las actividades del taller, los estudiantes de
grado quinto identicaron con mayor facilidad
los mensajes de los textos al momento de hacer
el análisis respectivo. También, se evidenció que
se fortaleció la lectura y la escritura, y los valores
lograron expresarlos con mayor seguridad.
Es necesario acotar que la jornada propició
la reexión de las docentes, planteándose
el siguiente interrogante: ¿Por qué algunos
estudiantes aún tenían falencias en referencia
al análisis de las canciones vallenatas? Esta
pregunta permitió una lluvia de ideas sobre qué
hacer con aquellos estudiantes, concluyendo que
es preciso realizar actividades lectoras paralelas
para solventar la dicultad y lograr que se
nivelaran con el resto del grupo y así realizar los
análisis de las letras de las canciones vallenatas
tradicionales sin ninguna barrera que detenga el
fortalecimiento de las habilidades comunicativas
leer y escribir.
El último encuentro fue el taller comprensión
lectora Pedazo de acordeón, que tuvo como
campo de acción comprender textos poéticos
mediante procesos de inferencia. Por lo tanto, se
ubicaron a los estudiantes teniendo en cuenta el
distanciamiento social; se ambientó el salón de
clases con elementos representativos de nuestro
folclor vallenato y se socializó el objetivo del taller
a desarrollar. Luego, se proyectó, a través de un
televisor, la biografía del compositor Gilberto
Alejandro Durán Díaz, mejor conocido como
Alejo Durán, para que los estudiantes conocieran
la vida y obra del autor de la canción Pedazo de
acordeón, canción propuesta para el taller.
Al nalizar el taller, se hizo la socialización para
que los niños corrigieran sus falencias. Además,
se presentó un conjunto vallenato conformado
por los estudiantes de quinto grado que estudian
música en la escuela de artes de COMFACESAR,
quienes tocaron y cantaron algunas canciones
vallenatas tradicionales. De esta manera, se
logró avances en lectura y escritura, mediante el
análisis de las letras de las canciones, puesto que
les permite mejorar sus competencias en todas
las áreas del conocimiento y sus lazos de amistad
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con los compañeros de clase, al mismo tiempo
que les despertó el sentido de pertenencia por
los elementos de la cultura vallenata. También, la
mayoría de estudiantes fortalecieron sus habilidades
comunicativas leer y escribir, su motivación, su
interés por cooperar con los compañeros, por ende,
fue evidente su crecimiento personal, cognitivo y
sus valores sociales.
Si bien, los talleres resultaron pertinentes y se
logró fortalecer las habilidades comunicativas,
aún hay estudiantes que presentan debilidades
para analizar textos. En vista de esta realidad,
las investigadoras se proponen seguir aplicando
estrategias para ir corrigiendo y fortaleciendo
esas habilidades, sobre todo utilizando las
canciones vallenatas tradicionales, las cuales
fueron de mucho interés para ellos.
La evaluación de la aplicación de los talleres
de lecturas y escritura fundamentados en el
análisis de canciones vallenatas se desarrolló
a través de una prueba escrita, contentiva el
análisis de un canto vallenato, con el n de
que los estudiantes lo analizaran y plasmaran
sus referencias con respecto a la canción. Es
pertinente acotar que, el 90 % de los estudiantes
logró plasmar sus ideas de manera correcta y
coherente, vericando que han desarrollado las
competencias comunicativas leer y escribir.
Además, se puede armar que los estudiantes
vencieron la timidez y se estrecharon los
lazos de amistad y cooperación para solventar
las dicultades, de igual forma, se impulsó la
motivación y el interés por la lectura y escritura.
Los estudiantes resaltaron la importancia del
uso del diccionario para buscar el signicado de
las palabras desconocidas, con ello se aanzó la
comprensión lectora y la capacidad de redactar
textos con argumentaciones claras y pertinentes.
La utilización de las canciones vallenatas
tradicionales permitió identicar los sentimientos
de cada uno de los compositores, conocer su
vida y después comprender el signicado de
sus escritos; dio inicio al fortalecimiento de
las habilidades comunicativas leer y escribir,
conrmando que la música es importante para
captar el interés y deseo de aprender de los
estudiantes, así como la valoración de su cultura
y el aanzamiento de su identidad cultural.
Aunado a esto, fue importante detectar las
debilidades encontradas en algunos estudiantes,
para realizar correctamente las actividades
asignadas en los talleres, lo que propició la
reexión de las investigadoras para atender las
particularidades de cada uno de ellos con el n
de nivelarlos y así garantizar su éxito escolar.
4. Discusión
A continuación, se presenta la discusión de
los resultados obtenidos a través del proceso
investigativo. En este sentido, para Hernández
et al. (2014), los resultados constituyen “el
producto del análisis de datos” (p. 343).
Por lo tanto, las investigadoras compararon,
contrastaron y discutieron los resultados y
procedimientos, al mismo tiempo, reconocieron
las debilidades y las limitaciones, así como
las fortalezas y aportes que el estudio brindó
a la situación problemática, enmarcando
los resultados dentro de ese contexto, para
nalmente, extraer conclusiones y ofrecer
recomendaciones en función de lo indagado.
En consecuencia, considerando los resultados de
la sistematización y análisis de los datos, teniendo
como norte la pregunta de investigación: ¿Cómo
se fortalecen las habilidades comunicativas leer
y escribir mediante el análisis de canciones
vallenatas tradicionales en estudiantes del grado
quinto jornada de la mañana de la Institución
Educativa Bello Horizonte sede Villa Yaneth de
Valledupar, Cesar?, se partió de un diagnóstico
inicial, luego se revisó literatura e investigaciones
preliminares alrededor de la temática, a partir
de esto, se diseñaron y aplicaron los talleres
para fortalecer las habilidades comunicativas
leer y escribir, mediante el análisis de canciones
vallenatas.
En primer lugar, enmarcado dentro de la fase
deconstrucción de la práctica de las acciones, de
acuerdo con el método de la investigación acción
pedagógica, se abordó el proceso indagatorio por
medio de un diagnóstico realizado a los docentes
para saber el dominio de los estudiantes de
quinto grado de la institución educativa objeto
de estudio, con el propósito de identicar las
situaciones que denotaban poco desarrollo de
las habilidades comunicativas leer y escribir.
Esto permitió reconocer el contexto a la luz de
la temática y hacer inferencias que permitieron
a las investigadoras encausar las actividades de
investigación.
Los resultados del diagnóstico conrmaron
lo planteado en el problema referido: los
estudiantes tienen debilidad en las habilidades
comunicativas leer y escribir, ocasionando
problemas al expresar ideas de manera oral y
escrita, escaso vocabulario, bajo rendimiento
académico; lo anterior permitió la indagación
documental con el n de realizar una planicación
para superar las debilidades encontradas.
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Los resultados del diagnóstico presentaron
similitud con el estudio previo realizado
por Guerra et al. (2019), quienes, en su
investigación, demostraron que la mediación
pedagógica permitió disminuir los elementos
distractores en clases, aumentar el interés
del aprendizaje e incrementar el rendimiento
académico. De igual forma, se presentó similitud
con el estudio de Álvarez et al. (2018), quienes,
en sus resultados, reconocieron la importancia
de enseñar a leer comprensivamente textos
diferentes a los que tradicionalmente se han
utilizado en los colegios, en este caso, textos
auténticos de la cultura vallenata. Es así que, la
implementación de la estrategia didáctica a partir
de la utilización de los elementos del contexto
posibilitó un mejor desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje. Con estas similitudes,
es pertinente recomendar a los docentes reforzar
las habilidades comunicativas leer y escribir
para lograr aprendizajes signicativos en los
estudiantes.
Continuando con la primera fase, se procedió a la
planicación de los talleres para dar respuesta al
siguiente interrogante: ¿Cómo emplear el análisis
de las canciones vallenatas tradicionales para el
fortalecimiento de las habilidades comunicativas
leer y escribir mediante talleres en los estudiantes
del grado quinto jornada de la mañana de la
Institución Educativa Bello Horizonte sede Villa
Yaneth de Valledupar, Cesar?, cumpliendo así
con el objetivo Implementar talleres de lecturas
y escritura mediante el análisis de canciones
vallenatas tradicionales en estudiantes del grado
quinto, jornada de la mañana de la Institución
Educativa Bello Horizonte sede Villa Yaneth de
Valledupar, Cesar, a través de los planteamientos
de autores citados.
Para el cumplimiento del objetivo, se acudió
a la opinión de expertos para conocer sus
percepciones en la temática tratada. Se inició
con los planteamientos de Clarke y Winch (2006,
como se citó en Portillo-Torres, 2017), quienes
manifestaron que es necesario desarrollar en
los educandos las habilidades que solo pueden
ser “demostradas en el rendimiento (haciendo
algo), mientras que el conocimiento puede
obtenerse por medios más abstractos, como la
conversación. Por eso, habilidad se identica
como conocimiento práctico o técnico, la
capacidad de aplicar conocimiento teórico en un
contexto práctico” (p. 119). Estos argumentos
permitieron iniciar el diseño de los talleres, para
que los estudiantes aprendan haciendo, oyendo,
leyendo, hablando y escribiendo.
Otro elemento tomado para el diseño fue
la música, según Díaz et al. (2014), es una
expresión artística, “puede ser utilizada como
recurso pedagógico que favorezca el desarrollo
intelectual, motriz y de lenguaje en los niños y las
niñas, a través del fortalecimiento de procesos
cognitivos como la memoria, la atención, la
percepción y la motivación” (p. 102). Así mismo,
para Caprav (2003, como se citó en Díaz et al.,
2014), “la música no solo es una expresión
artística, sino un recurso pedagógico que puede
ser empleado para promover el desarrollo de
las personas” (p. 103), desde su edad infantil,
en tanto que la búsqueda por comprender la
sonoridad del mundo forma parte de la esencia
humana, lo que evidencia a la música como un
recurso pedagógico que promueve el desarrollo
integral de los seres humanos (Díaz et al.,
2014). Estos argumentos teóricos permiten
recomendar a los docentes la utilización de los
expertos teóricos que conduzcan a claricar sus
ideas para plantear estrategias que mejoren los
procesos lectores y escritores de los estudiantes.
Culminada la planicación de los talleres, se
procedió al cumplimiento de la segunda fase
del proceso metodológico: la reconstrucción de
la práctica, a través del siguiente interrogante:
¿Cuáles estrategias se deben implementar
para mejorar los niveles de lectura y escritura
en estudiantes del grado quinto jornada de la
mañana de la Institución Educativa Bello Horizonte
sede Villa Yaneth de Valledupar, Cesar? Para dar
respuesta, se planteó el objetivo Implementar
talleres de lecturas y escritura mediante el
análisis de canciones vallenatas tradicionales en
estudiantes del grado quinto jornada de la mañana
de la Institución Educativa Bello Horizonte sede
Villa Yaneth de Valledupar, Cesar.
Esta implementación se realizó en siete talleres,
el primero fue un conversatorio acerca de
canciones vallenatas tradicionales, con la
canción La gota fría. Los resultados de este taller
fueron grandiosos, los estudiantes se motivaron
cuando escucharon el vallenato, animando la
clase, demostrando su interés por aprender,
desarrollando un ambiente de espontaneidad
y conanza, lo cual está en relación con los
planteamientos de Blacking (como se citó en
Guerra et al., 2019), ya que considera que
la música tiene como destino envolver a las
personas en sus propias experiencias y en sus
referentes culturales. Esta consideración deja
entrever que la música puede generar un impacto
en el proceso de argumentar e interpretar
manifestaciones propias o de la sociedad, lo cual
facilita el proceso de aprendizaje.
Fortalecimiento de las habilidades comunicativas: leer y escribir, mediante el análisis de canciones vallenatas tradicionales con estudiantes del grado quinto
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El segundo taller fue la comprensión lectora a
través del vallenato El verano. Los resultados
demostraron que se logró que los estudiantes
comprendieran la letra de la canción, al redactar
el párrafo de la respuesta y conocer nuevos
términos, para fortalecer las habilidades
comunicativas leer y escribir. Lo anterior está en
sintonía con lo planteado por Galli et al. (2017),
quienes reeren:
Las habilidades comunicativas se entienden
como un conjunto de procesos lingüísticos
que se desarrollan durante la vida, con el
n de participar con eciencia y destreza,
en todas las esferas de la comunicación y la
sociedad humana.
Hablar, escuchar, leer y escribir son las
habilidades del lenguaje. A partir de ellas,
se desenvuelve en la cultura y la sociedad y
a través de su desarrollo, se convierten en
competentes comunicativamente. (p. 3)
Igualmente, los resultados coinciden con lo
planteado por Rincón (2018), quien expresó:
El vallenato se describe como un género que
ha narrado de forma poética las historias del
Caribe colombiano y que se encuentra, según
las palabras de Santander Durán Escalona,
en el corazón de los viejos juglares. Creado
al contacto de los paisajes, de la naturaleza,
el vallenato tradicional vive con todas sus
fuerzas en los pueblos del Caribe y lucha
constantemente para ampliar su público.
(párr. 1)
El tercer taller fue la estructura de un poema, con
la canción vallenata Nació mi poesía, en el cual,
los estudiantes reforzaron la lectura mediante
la letra de la canción y la biografía del autor; la
escritura, al momento de analizar y responder el
mensaje que les deja la canción, y la estructura
del poema, al responder al número de estrofas
y versos, la rima y las guras literarias. Cabe
resaltar que, a medida que se desarrollan los
talleres, se logró mayor motivación de los
estudiantes por la lectura y escritura, mediante
la letra de las canciones, al tiempo que fueron
conociendo las raíces de la cultura vallenata.
Estos resultados se relacionan con los
planteamientos de Greimas y Courtes (como
se citó en Sánchez, 2003), quienes expresaron
que el acto de lectura o construir la signicación
de un texto es establecer una relación entre los
signos lingüísticos y sus objetos por medio de un
conjunto de interpretantes, el sentido es llegar
al proceso semiótico de interpretación. También
hay semejanza con los planteamientos de
Segura (2016), quien manifestó que la lectura
es fundamental en el desarrollo de habilidades
y competencias comunicativas del ser humano,
como realización intelectual es un bien colectivo
indispensable en cualquier contexto económico
y social.
De igual forma, los resultados tienen relación
con los planteamientos de Ariza (2006):
Las letras de las canciones vallenatas se
constituyen en un elemento fundamental
para entender los sistemas éticos de toda una
región que a partir de lo popular y lo cotidiano
construyen sus imaginarios poéticos basados
en costumbres y sistemas de valores (…), que
en buena medida son interpretados por un
sujeto cultural que habla a nombre de toda
una colectividad a partir de unas categorías
mentales. (p. 2)
El cuarto taller abordó las categorías gramaticales
a través de la canción vallenata Matilde Lina, los
resultados se centraron en el entusiasmo de los
estudiantes al desarrollar el taller, en la lectura y
análisis de la letra de la canción, la manera cómo
redactaron los argumentos del tema, la facilidad
para encontrar los sustantivos, adjetivos,
describir personas e inferir la importancia para
el autor de algunos elementos mencionados en
la canción y la empatía de los estudiantes con
sus compañeros de clases para aclarar entre
ellos las dudas que iban surgiendo.
Estos resultados presentan semejanza con los
postulados de Solé (2010):
La lectura (…) implica una nueva actitud
ante el conocimiento, una nueva forma de
leer y aprender en la que lo meramente
reproductivo o lo estrictamente interpretativo
dan paso a una actitud epistémica en la que
el lector busca racionalmente un signicado
plausible para el texto. Podemos acercarnos
a los textos como lectores distintos: como el
lector reproductivo, que busca decir lo que
dice el texto; o como el lector crítico, capaz
de interpretarlo y de pensar acerca de lo que
comprende. (p. 19)
El quinto taller fue lectura y escritura con la
canción vallenata La casa en el aire, donde los
resultados evidenciaron que los estudiantes
fortalecieron la lectura y escritura mediante el
análisis de la canción, también, se evidenció
el trabajo cooperativo, cuando los estudiantes
compartieron con sus compañeros de clase sus
inquietudes sobre el tema para lograr redactar
mejor las respuestas.
Fortalecimiento de las habilidades comunicativas: leer y escribir, mediante el análisis de canciones vallenatas tradicionales con estudiantes del grado quinto
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Estos resultados son análogos con lo planteado
por Greimas y Courtes (como se citó en Sánchez,
2003), la escritura parte de la manifestación de
una lengua natural con ayuda de un signicante,
cuya sustancia es de naturaleza visual y gráca
o pictográca. En este sentido, la escritura es
el proceso pragmático-somático de producción
gráca que un sujeto, valiéndose de diversos
instrumentos, lleva a cabo sobre una materia
en una situación social e individual especíca,
durante un tiempo determinado, cuyo resultado
es una secuencia de inscripciones grácas.
El sexto taller trató la comprensión lectora
a través de la canción vallenata Ausencia
sentimental, los resultados señalaron que los
estudiantes del grado quinto lograron identicar
con mayor facilidad los mensajes de los textos al
momento de hacer el análisis respectivo. De igual
forma, quedó evidenciado que los estudiantes
fortalecieron su lectura, escritura, sus valores y
lograron expresarse con mayor seguridad. Estos
logros se relacionan con lo planteado por Ong
(1999, como se citó en Ocampo y De Castro,
2013), cuando armó:
Sin la escritura, el pensamiento (…) no pesaría
ni podría pensar c
ómo lo hace, no solo cuando
está ocupado en escribir, sino incluso (…)
cuando articula sus pensamientos de manera
oral. Más que cualquier otra intervención
particular, la escritura ha transformado la
conciencia humana. (p. 25)
Lo anterior también se relaciona con lo expuesto
por Solé (2010), “una lectura reproductiva
tendrá como producto la recapitulación oral o
la paráfrasis escrita, más o menos mimética del
texto leído (en respuesta a preguntas literales,
en resumen, o incluso en comentario)” (p. 19).
El último taller abordó la comprensión lectora
a través de la canción vallenata Pedazo de
acordeón. Los resultados demostraron que se
logró, en la mayoría de estudiantes, fortalecer
sus habilidades comunicativas leer y escribir,
su motivación, su interés por cooperar con los
compañeros, hecho relevante, ya que favorece
su crecimiento personal, cognitivo y en valores.
Estos resultados son similares al planteamiento
de Segura (2016):
La lectura es fundamental en el desarrollo de
habilidades y competencias comunicativas del
ser humano. Como realización intelectual, es
un bien colectivo indispensable en cualquier
contexto económico y social. Como función
cognitiva, permite el acceso a los avances
tecnológicos, cientícos y de la información.
Da la posibilidad de recrear y comprender
mejor la realidad. Leer, es ser capaz de
dialogar críticamente con el texto, tomar una
postura frente a él y valorarlo integrándolo
en el mundo mental propio. (párr. 4)
Los resultados también tienen relación con la
opinión de Ariza (2006), “la música vallenata se
enmarca dentro de la música regional caribeña
que tiene su base en la oralidad” (p. 3). También
hay similitud con los planteamientos de Ong
(1999, como se citó en Ocampo y De Castro,
2013), al manifestar que, en la escritura se
articulan los pensamientos de manera oral.
Teniendo en cuenta todos estos procesos y los
avances cognitivos que se lograron a través
de la lectura y la escritura, se espera que, los
estudiantes de quinto grado de la Institución
Educativa Bello Horizonte, sede Villa Yaneth,
logren consolidar sus competencias escritoras
para un mejor rendimiento escolar en todas
las áreas del conocimiento. Con la discusión de
estos resultados, se recomienda realizar, en los
procesos de enseñanza, actividades de refuerzo
para aanzar los conocimientos y desarrollar la
expresión oral y escrita en los estudiantes.
5. Conclusiones
Para el objetivo: Diagnosticar las debilidades
en las habilidades comunicativas leer y escribir
de los estudiantes del grado quinto, se realizó
un diagnóstico a través de un cuestionario, el
cual conrmó lo planteado en el problema del
estudio, denotando que los estudiantes tenían
debilidad en las habilidades comunicativas leer
y escribir, con un vocabulario empobrecido. De
igual forma, se observó inseguridad y timidez, lo
cual ocasionó aprendizajes poco efectivos y, por
ende, bajo rendimiento académico.
Ante estas debilidades, se planteó el objetivo:
Diseñar talleres para el fortalecimiento de
las habilidades comunicativas leer y escribir,
mediante canciones vallenatas tradicionales, en
los estudiantes del grado quinto, por lo cual fue
necesario realizar una revisión bibliográca y
conocer el comportamiento de la categoría en
otros contextos, además de atender la opinión
de los expertos con respecto al tema de estudio,
lo que permitió elaborar una propuesta basada
en talleres de lectura y escritura, apoyada en los
vallenatos tradicionales, con el n de solventar
las dicultades de los estudiantes: debilidades
en las habilidades comunicativas leer y escribir.
Fortalecimiento de las habilidades comunicativas: leer y escribir, mediante el análisis de canciones vallenatas tradicionales con estudiantes del grado quinto
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Gina Katherine Britto Jiménez
Virginia Esther Villalba Contreras
Álvaro Enrique Bovea Ramos
Con el diseño elaborado, se procedió al
cumplimiento del objetivo: implementar los
talleres de lecturas y escritura mediante el
análisis de canciones vallenatas tradicionales con
los estudiantes del grado quinto. Cabe mencionar
que, la estrategia utilizada fue innovadora,
accesible, viable y factible, los resultados, a partir
de la aplicación de la propuesta, permitieron la
adquisición de nuevos términos, con ello se logró
enriquecer su vocabulario, además, adquirieron
conanza y seguridad, lograron argumentar
sus ideas y defender o refutar cualquier
planteamiento, lo cual indica la efectividad de
los talleres de lectura y escritura a través de
las canciones tradicionales vallenatas, porque
los alumnos lograron fortalecer las habilidades
comunicativas leer y escribir.
Una vez nalizada la implementación de los
talleres de lecturas y escritura mediante el
análisis de canciones vallenatas tradicionales,
se procedió a cumplir con el objetivo: Valorar
la aplicación de talleres de lecturas y escritura
fundamentados en canciones vallenatas
tradicionales con los estudiantes del grado
quinto, para ello se acudió a los instrumentos
utilizados como la bitácora y la observación
directa a los estudiantes, dando como resultado
mayor uidez lectora y escritora, lo cual les
proporcionó una mejor redacción en la escritura
de textos, de conclusiones o argumentos;
aprendieron a trabajar en equipo demostrando
conanza y seguridad. Por lo tanto, se puede
concluir que el desarrollo de las actividades
fue exitoso y que los estudiantes fortalecieron
las habilidades comunicativas leer y escribir,
cumpliendo con el objetivo general del artículo.
6. Conicto de intereses
Los autores de este artículo declaran no tener
ningún tipo de conicto de intereses sobre el
trabajo presentado.
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Contribución:
Los autores participaron en la elaboración del
manuscrito, lo leyeron y aprobaron.
