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Fortalecimiento de las habilidades
comunicativas: leer y escribir, mediante
el análisis de canciones vallenatas
tradicionales con estudiantes
del grado quinto
Gina Katherine Britto Jiménez
1
Virginia Esther Villalba Contreras
2
Álvaro Enrique Bovea Ramos
3
Cómo citar este artículo / To reference this article / Para citar
este artigo: Britto-Jiménez, G. K., Villalba-Contreras, V. E. y Bovea-
Ramos, Á. E. (2023). Fortalecimiento de las habilidades comunicativas:
leer y escribir, mediante el análisis de canciones vallenatas tradicionales
con estudiantes del grado quinto. Revista UNIMAR, 41(1), 64-81.
https://doi.org/10.31948/Rev.unimar/unimar41-1-art4
Fecha de recepción: 23 de enero de 2022
Fecha de revisión: 19 de mayo de 2022
Fecha de aprobación: 15 de octubre de 2022
Resumen
El fortalecimiento de las habilidades comunicativas permite desenvolverse
diariamente, por ello, el objetivo de esta investigación fue fortalecer las habilidades
comunicativas: leer y escribir, mediante el análisis de canciones vallenatas
tradicionales con estudiantes del grado quinto. Metodológicamente se enmarcó
en el paradigma crítico, bajo el enfoque cualitativo, con el método investigación
acción pedagógica, dinamizada en tres fases: deconstrucción, reconstrucción y
evaluación de la práctica reconstruida. La unidad de trabajo fue 33 estudiantes.
Los instrumentos utilizados fueron un cuestionario dirigido a docentes y una
bitácora de observación. Los resultados del diagnóstico evidenciaron la dicultad
de los estudiantes para el desarrollo de las habilidades comunicativas: leer
y escribir. Con la implementación de los talleres, los estudiantes ampliaron
el vocabulario, expresándose con argumentos sólidos y redactaron síntesis
pertinentes. Se concluyó que las canciones vallenatas tradicionales fortalecieron
las habilidades comunicativas de los estudiantes, además, interpretaron el
mensaje que el compositor plasmó en las canciones.
Palabras clave: competencia comunicativa; lectura; escritura; canto popular;
habilidad.
1
Magíster en Pedagogía. Profesora del Colegio Francisco Palau y Quer. Correo electrónico Brittogina4@gmail.com
2
Magíster en Pedagogía. Profesora de la Institución Educativa Bello Horizonte sede Villa Yaneth. Correo electrónico: vesthervillalba@
gmail.com
3
Magíster en Educación. Docente titular de la Institución Educativa Técnico Upar, Valledupar, Cesar. Correo electrónico: albora1979@
hotmail.es
Artículo resultado de investigación titulada: Fortalecimiento de las habilidades comunicativas: leer y escribir mediante el análisis
de canciones vallenatas tradicionales con estudiantes del grado quinto, desarrollada desde el 8 de marzo de 2021 hasta el 30 de
septiembre de 2021 en el del municipio Valledupar, Cesar, Colombia.
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Strengthening communication skills: reading and
writing, through the analysis of traditional Vallenato
songs with fth-grade students
Abstract
The strengthening of communication skills allows us to function in daily life.
Therefore, the objective of this research was to strengthen reading and writing
skills, through the analysis of traditional Vallenato songs, with fth-grade
students. Methodologically, the study was framed in the critical paradigm,
under the qualitative approach, with the pedagogical action research method,
energized in three phases: deconstruction, reconstruction, and evaluation of the
reconstructed practice. 33 students made up the work unit. The instruments
were: a questionnaire addressed to teachers and an observation log. The results
of the diagnosis evidenced the diculty of the students in the development
of the aforementioned skills. With the implementation of the workshops, they
expanded their vocabulary, expressing themselves with solid arguments and
writing pertinent summaries. This allows us to conclude that traditional Vallenato
songs strengthened communication skills; in addition, the students were able to
interpret the message that the composer embodied in the songs.
Keywords: communicative competence; reading; writing; popular song; ability.
Fortalecendo as habilidades de comunicação: leitura
e escrita, por meio da análise de canções tradicionais
vallenatas com alunos da quinta série
Resumo
O fortalecimento das habilidades de comunicação permite funcionar na vida
diária; portanto, o objetivo desta pesquisa foi fortalecer as habilidades de leitura
e escrita, por meio da análise de canções tradicionais vallenatas, com alunos da
quinta série. Metodologicamente, o estudo foi enquadrado no paradigma crítico,
sob a abordagem qualitativa, com o método de pesquisa-ação pedagógica,
dinamizado em três fases: desconstrução, reconstrução e avaliação da prática
reconstruída. A unidade de trabalho foi de 33 alunos. Os instrumentos foram: um
questionário dirigido aos professores e um diário de observação. Os resultados
do diagnóstico evidenciaram a diculdade dos alunos no desenvolvimento das
habilidades supracitadas. Com a implementação das ocinas, eles ampliaram
seu vocabulário, expressando-se com argumentos sólidos e escrevendo resumos
pertinentes. Isso permite concluir que as canções tradicionais vallenatas
fortaleceram as habilidades de comunicação; além disso, os alunos puderam
interpretar a mensagem que o compositor incorporou nas canções.
Palavras-chave: competência comunicativa; ler; escrever; música popular;
habilidade.
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Álvaro Enrique Bovea Ramos
1. Introducción
Educar a los estudiantes en el aprendizaje
formal de la lengua escrita y favorecer
signicativamente el desarrollo de la expresión
oral es una de las tareas que enfrenta el
docente a lo largo de su trayectoria profesional
(…), sobre todo en los primeros grados de la
educación primaria. Es pertinente recalcar,
tal como lo arma González (2008), que la
adquisición de estas prácticas es necesaria,
pudiéndose considerar imprescindible para
la adquisición de los conocimientos y el
desarrollo de ciertas capacidades en las
diversas materias del currículo.
Al respecto la UNESCO (2005) asevera
en uno de sus informes: el aprendizaje
de la lectura y la escritura es un medio
esencial para dominar las demás materias
y es uno de los mejores instrumentos para
formular previsiones sobre los resultados
del aprendizaje a largo plazo. La lectura
debe suponer un área importante a la hora
de centrar los esfuerzos en la mejora de la
calidad de la educación básica. (Pérez y La
Cruz, 2014, p. 2)
Una de las principales problemáticas que se
presenta en los diferentes contextos educativos
del municipio de Valledupar es la dicultad en
las habilidades comunicativas: leer y escribir.
Según el informe nacional Icfes (Saber 3.º,
5.º y 9.º 2012-2017), en el año 2017, los
resultados encontrados en el área de lenguaje
muestran las falencias de los estudiantes para
lograr una comprensión global de los textos.
Esta problemática aún persiste en el municipio,
y es evidente en las observaciones directas
realizadas a los estudiantes del grado quinto
de la Institución Educativa Bello Horizonte sede
Villa Yaneth de Valledupar, Cesar.
Mediante algunas observaciones realizadas
a los estudiantes sujetos de estudio sobre las
habilidades comunicativas de leer y escribir, se
evidenció que presentan dicultad para expresar
sus sentimientos y emociones, maniestan
un vocabulario limitado, poco hábito lector,
existe poco análisis, escasa habilidad para
resumir, ordenar, formular hipótesis, crear,
emitir opiniones y su mayor dicultad está en la
producción textual, entre otras situaciones que
impiden el buen desempeño de los estudiantes
al momento de abordar las lecturas de textos
en todas las áreas del conocimiento, lo que
acarrea múltiples consecuencias negativas en el
rendimiento académico de los educandos.
Algo necesario en esta institución es desvirtuar
el paradigma de que solo el docente es el
encargado de orientar los procesos de leer y
escribir, especícamente el docente de Lengua
Castellana, en los primeros grados (básica
primaria). Es claro, y después de tantos
intentos, propuestas e investigaciones, que la
responsabilidad de lograr implementar en el
estudiante las capacidades necesarias para que
comprenda textos es de todos los profesores,
sin determinar el área en el que se desempeñen,
situación que se evidencia cuando un estudiante
que presenta dicultades en este proceso también
presenta deciencias en todas las áreas del
conocimiento, porque el lenguaje que maneje,
bien sea oral o escrito, debe ser interpretado por
los estudiantes, lo que ha generado un cambio
de concepción frente a esta situación, donde
todos los actores encargados del proceso de
formación tienen responsabilidades directas al
momento de abordar esta dicultad.
Teniendo en cuenta lo anterior y reconociendo
la importancia de mejorar estas dicultades,
se hizo necesario plantear una propuesta
que, de cierto modo, ayude a fortalecer las
habilidades comunicativas de leer y escribir,
mediante el análisis de canciones vallenatas
con los estudiantes del grado quinto de la sede
Villa Yaneth de la Institución Educativa Bello
Horizonte de Valledupar, Cesar.
Por tal razón, se planteó la siguiente pregunta
principal: ¿Cómo se fortalecen las habilidades
comunicativas leer y escribir mediante el
análisis de canciones vallenatas tradicionales
en estudiantes del grado quinto jornada de
la mañana de la Institución Educativa Bello
Horizonte sede Villa Yaneth de Valledupar, Cesar?
Para resolver este interrogante, se planteó
el siguiente objetivo general: Fortalecer las
habilidades comunicativas leer y escribir mediante
el análisis de canciones vallenatas tradicionales en
estudiantes del grado quinto jornada de la mañana
de la Institución Educativa Bello Horizonte sede Villa
Yaneth de Valledupar, Cesar. Para operacionalizar
este objetivo, se procedió a la elaboración de los
siguientes objetivos especícos: 1) Diagnosticar
las debilidades en las habilidades comunicativas
leer y escribir en estudiantes del grado quinto;
2) diseñar talleres para el fortalecimiento de las
habilidades comunicativas leer y escribir, mediante
análisis de canciones vallenatas tradicionales en
estudiantes del grado quinto; 3) implementar
talleres de lectura y escritura mediante el
análisis de canciones vallenatas tradicionales
en estudiantes del grado quinto; 4) evaluar la
aplicación de talleres de lectura y escritura a través
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del análisis de canciones vallenatas tradicionales
en estudiantes del grado quinto.
La investigación se justica porque las
habilidades comunicativas leer y escribir son,
en el ser humano, la esencia fundamental que
dimensiona y resignica la realidad de la cual
hace parte y está comprometido a transformar.
Estas habilidades deben considerarse, por tal
motivo, no como un elemento accesorio de las
tareas escolares, sino que es el mecanismo
cognitivo que propulsa la construcción del
conocimiento y el procedimiento del saber al
interior de la sociedad.
En este contexto, las habilidades comunicativas
leer y escribir en los estudiantes de quinto
mediante el análisis de canciones vallenatas se
deben fortalecer, puesto que, más que un interés
por optimizar los procesos interpretativos, es un
desafío que requiere, inicialmente, la conciencia
de lo esencial que es trabajar desde lo propio,
desde la cultura, entendiendo que se hace parte
de ella y que, además de permitir un rescate
de la identidad, permite mejorar los procesos
de comprensión lectora, que evidentemente se
hacen más sencillos cuando se trabajan textos
escritos que usan términos y realidades propias
de una cultura conocida.
La lectura y la producción escrita son relevantes
para la educación, al punto de que los mayores
esfuerzos del Ministerio de Educación Nacional
y las entidades educativas de carácter público y
privado hacen énfasis en la reexión, discusión
y ejecución de planes, proyectos y programas
conducentes a reducir las dicultades en este
ámbito, y la Institución Educativa Bello Horizonte
sede Villa Yaneth de Valledupar, Cesar no es
la excepción con respecto a la problemática
reseñada en el documento.
Por lo tanto, los contenidos de las canciones
vallenatas son útiles para los estudiantes de quinto
en el desafío de articular, mejorar y promover
las habilidades comunicativas de leer y escribir,
focalizadas en la relación entre el contenido
de las canciones y las categorías gramaticales,
estructuras textuales y comprensión lectora, y
de esta forma mejorar su capacidad de análisis,
interpretación y comprensión, que le permitan
ampliar su vocabulario y desempeñar un rol
en el contexto, acorde con las exigencias de la
sociedad.
En el imaginario social de esta comunidad
educativa, las expresiones culturales como las
canciones vallenatas tradicionales son necesarias
porque permean de manera determinada el
acervo comunicativo. Las tradiciones ancestrales
aparecen en la cotidianidad, y de la memoria
del pueblo emerge, como producto vital, formas
orales y escritas que le dan nuevos signicados
a la realidad del aula de clases y al entorno social
de los estudiantes.
El desarrollo y aplicación del proyecto para
fortalecer las habilidades comunicativas leer y
escribir con estudiantes del grado quinto jornada
de la mañana, en la Institución Educativa Bello
Horizonte sede Villa Yaneth, es importante
para la Universidad Mariana porque su equipo
de maestrantes contribuyen a promover los
procesos de comprensión lectora, para crear
espacios de discusión, reexión y producción de
lectura y escritura, articulados a los contenidos
de canciones vallenatas tradicionales, las cuales
hacen parte de la cultura de los estudiantes y,
por ende, despiertan el interés de ellos, por los
contenidos de dichas canciones.
Partiendo de lo expuesto, fue pertinente realizar
una revisión de trabajos antecesores donde se
incluyera las categorías del estudio, de esta
manera, se localizó, a nivel regional, a Guerra
et al. (2019), su investigación se basó en el
pensamiento positivista, con enfoque cuantitativo
y diseño cuasi experimental. Los resultados
demostraron que la mediación pedagógica
aplicada al grupo objeto de la investigación
permitió disminuir los elementos distractores
en clases, aumentar el interés del aprendizaje
e incrementar el rendimiento académico. Los
autores concluyeron que las estrategias lúdico
musicales ofrecen cambios importantes en el
aprendizaje del universitario.
En este sentido, el artículo aportó al estudio la
importancia de insertar la música y en especial
el vallenato en el contexto educativo, porque
juega un papel fundamental en el estudiante,
lo cual permite un aprendizaje rápido, relajado
y seguro, debido a la inuencia que ejerce el
medio cultural en relación con la música, por
tanto, es denitivo en el deseo de aprendizaje.
A nivel nacional, se encontró el estudio realizado
por Durán (2019), cuyo objetivo fue construir
y aplicar una propuesta didáctica basada
en cantos, rondas y juegos para estimular
la enseñanza-aprendizaje de las ciencias
sociales. Metodológicamente la investigación
se enmarcó en el paradigma cualitativo y en el
diseño investigación-acción. Para la recolección
de la información, se utilizaron las técnicas
de observación directa, el diario de campo,
entrevista no estructura o abierta, cuestionario
de preguntas cerradas. El procedimiento se basó
en cinco etapas; la muestra estuvo conformada
por 28 estudiantes del grado quinto B.
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Los resultados del estudio indicaron que los
estudiantes se apropiaron del conocimiento de
manera activa, ya que muestran placer por realizar
las actividades. En cuanto a las conclusiones, los
cantos, rondas y juegos estimulan la enseñanza
y el aprendizaje de las ciencias sociales, porque
en las actividades diarias de los alumnos se les
van enseñando que aprender es fácil y divertido
y que se pueden generar cualidades como la
creatividad, el deseo y el interés por participar,
el respeto por los demás, atender y cumplir
reglas, ser valorado por el grupo, actuar con
más seguridad y comunicarse mejor, es decir,
expresar su pensamiento sin obstáculos.
Dicha investigación aportó al presente estudio la
necesidad de utilizar estrategias didácticas que
motivan el proceso de enseñanza-aprendizaje y
la importancia que tiene insertar la música para
el desarrollo de las habilidades comunicativas
en los estudiantes.
En el ámbito internacional, se encontró el
estudio realizado por Sangama (2019), cuyo
objetivo fue comprender la importancia del
desarrollo de las habilidades comunicativas
desde la más temprana edad de los niños para
que sean capaces de expresar con asertividad
sus ideas, pensamientos, emociones y entablar
conversación en cualquier circunstancia y
contexto de su vida. La metodología fue cualitativa
de tipo documental. El estudio concluyó que la
socialización, a través de la convivencia y el juego,
coadyuva a la adquisición y desarrollo pleno de
habilidades de comunicación, ya que, mediante
los intercambios con sus pares y con los adultos,
los niños adquieren nuevos recursos lingüísticos
al repertorio de las diversas respuestas de
los demás, asimilando estructuras cognitivas
a través de las pautas de valores, normas y
signicados reconocidos en su contexto.
El estudio aportó a la investigación elementos
clave para resaltar la importancia del desarrollo de
las habilidades comunicativas en los estudiantes,
ya que ellas les permiten reacomodar sus
estructuras cognitivas para entender más, a la
vez, desarrolla un aprendizaje autónomo para
desenvolverse con un lenguaje asertivo y una
comunicación ecaz.
En cuando a las teorías desarrolladas en el
estudio, se abordó la habilidad, la cual se
entiende como:
Una combinación de conocimientos de
materiales y procesos con destrezas manuales
requeridas para llevar a cabo una actividad
productiva. Es decir, la habilidad representa
una propiedad individual, una destreza
física y mental para realizar una tarea en el
proceso del trabajo (Clarke y Winch, 2006).
La habilidad solo puede ser demostrada en
el rendimiento (haciendo algo), mientras que
el conocimiento puede obtenerse por medios
más abstractos, como la conversación. Por eso,
la habilidad se identica como conocimiento
práctico o técnico, la capacidad de aplicar
conocimiento teórico en un contexto práctico.
Esta forma de entender la habilidad se acerca
al concepto de competencia. (Portillo-Torres,
2017, p. 119)
Para la comunicación, según Kaplún (como se
citó en por Niño, 2012), si se profundiza en el
plano de la comunicación interpersonal entre dos
personas. Existen dos maneras de comprensión:
la primera, desde la transmisión de una
información de una persona a otra a través de un
medio, en este caso, se habla de comunicación
unidireccional, que se da exclusivamente
desde la perspectiva del primer interlocutor,
por ello, la forma del discurso más correcta
es el monólogo. El verbo más apropiado para
denir esta primera concepción es comunicar. la
segunda, un poco más genérica, se da con la
comunicación bidireccional, donde se muestra
una reciprocidad entre los participantes, por lo
que aparece la idea de diálogo, en este caso, la
acción se denomina comunicarse.
En referencia a las habilidades comunicativas:
Estas hacen referencia a la competencia
que tiene una persona para expresar sus
ideas, sentimientos, necesidades, sueños y
deseos por medio del lenguaje oral y escrito.
Asimismo, la capacidad para comprender
los mensajes que reciben a través de estos
códigos. Esta propuesta didáctica está
orientada especícamente hacia el desarrollo
de las siguientes habilidades comunicativas:
hablar, escuchar, leer y escribir. (Monsalve et
al., 2009, p. 193)
En esta línea de pensamiento, según Cassany et
al. (2008, como se citó en Monsalve et al., 2009):
Todo usuario de una lengua debe dominar
estas habilidades para comunicarse con
ecacia en las diversas situaciones de la vida
cotidiana. Por ello, la escuela debe desarrollar
propuestas metodológicas y didácticas
para desarrollarlas y potenciarlas desde un
enfoque comunicativo.
El lenguaje es un acto social que contribuye
a congurar la estructura cognitiva de los
seres humanos, y ésta, a su vez, a través
de sus esquemas y funciones, inuye en
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la comunicación, que es resultado de las
relaciones que el individuo establece con el
entorno, congurándose de esta manera en un
proceso socialmente mediado. De ahí que la
competencia comunicativa se congure como
un acto complejo que implica un conjunto de
procesos de tipo lingüístico y sociolingüístico,
que el ser humano debe poner en juego para
producir o comprender discursos de acuerdo
con diferentes situaciones y contextos, y al
grado complejidad según la situación. (p. 193)
Para Fernández et al. (2006), las habilidades
comunicativas se reeren:
Los niveles de competencias y destrezas que
adquieren los individuos por la sistematización
de determinadas acciones a través de las
experiencias y la educación que obtienen en
el transcurso de sus vidas, que le permiten
el desempeño y la regulación de la actividad
comunicativa. (s.p.)
Por lo tanto, se puede armar que, se fomentan
las habilidades comunicativas mediante el
enfoque comunicativo, por ende, es necesario
buscar actividades que se parezcan al tipo de
competencias que el estudiante tendrá que
desarrollar en su vida fuera del aula, estas serán
realizadas entre grupos de educandos bajo la
supervisión del profesor, y el estudiante tendrá
la posibilidad de utilizar la lengua en clase de
forma real e interactuar en dependencia de sus
posibilidades y capacidades para intercambiar. En
este intercambio, se pondrá en marcha el léxico
o la gramática de cada uno de los estudiantes,
además de las estrategias necesarias para la
comunicación, no solo cuando se escucha o se lee,
sino cuando se habla o se escribe, integrando las
cuatro habilidades fundamentales de la lengua,
(hablar, escuchar, leer y escribir), esta interacción
ayuda a hacer más competente la comunicación.
La lectura, como habilidad comunicativa, es el
resultado de la interacción entre una estructura, el
texto, una acción y la respuesta del lector. Según
Greimas y Courtes (como se citó en Sánchez,
2003), el acto de lectura o construir la signicación
de un texto es establecer una relación entre los
signos lingüísticos y sus objetos por medio de un
conjunto de interpretantes, el sentido es llegar
al proceso semiótico de interpretación. En este
sentido, construir la signicación de un texto es
construir el objeto del discurso, por tanto, una
construcción del lector que, por su experiencia
anterior de los signos y de su combinación,
adquirirá determinada competencia para
interpretar su lectura.
La escritura, como habilidad comunicativa,
se tropieza con una falta de compresión, que,
en el discurso pedagógico, se relaciona con la
escritura, función semiótica del lenguaje. Es en
la escuela donde se originan los problemas con
falta de abstracción, análisis y síntesis. Desde
la perspectiva semiótica, la escritura es, según
Peirce (como se citó en Murillo y Valle, 2015),
una característica constructiva de los signos,
que conduce a la construcción de signicados
y sentidos, es así como tal actividad exige al
sujeto a evaluar y revisar los conocimientos
adquiridos, obligándolo a tener en tela de
juicio las ideas y buscar otras voces. La
escritura es esencialmente la moral de la
fama. (p. 12)
Estas características son las que gestan un
proceso semiótico, el cual está unido a la escritura
en su relación entre expresión y contenido, la
cual se reeja en el discurso puesto en escena,
para qué escribo, para quién escribo, aludiendo
posiciones; anota Barthes (como se citó en
Murillo y Valle, 2015), es necesario proteger,
vigilar, censurar, tachar las tonterías, las
suciencias (o insuciencias), las vacilaciones,
las ignorancias.
Por su parte, Greimas y Courtes (como se citó
en Cely y Duque, 2009) entienden por escritura
“la manifestación de una lengua natural con
ayuda de un signicante, cuya sustancia es de
naturaleza visual y gráca (o pictográca)” (p.
121). En este sentido, la escritura es el proceso
pragmático-somático de producción gráca que
un sujeto, valiéndose de diversos instrumentos,
lleva a cabo sobre una materia en una situación
social e individual especíca, durante un tiempo
determinado, cuyo resultado es una secuencia
de inscripciones grácas.
La expresión escrita representa, para Segura
(2016):
El más alto nivel de aprendizaje lingüístico,
por cuanto en ella se integran experiencias
y aprendizajes relacionados con todas las
habilidades lingüísticas (escuchar, hablar y
leer) y se ponen en funcionamiento todas
las dimensiones del sistema lingüístico
(fonológica, morfo-sintáctica, léxica-
semántica y pragmática). La escritura es una
habilidad compleja, que implica que el escritor
tenga conocimientos, habilidades básicas,
estrategias y capacidad para coordinar
múltiples procesos. (párr. 6)
Por lo tanto, la música vallenata, “los sonidos
musicales en el mundo se convierten en un
factor de motivación que impregna alegría, dado