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Procesos cognitivos básicos orientados
a la comprensión lectora de
textos literarios
Line Cecilia Maestre Rodríguez
1
Gustavo Adolfo González Roys
2
Cómo citar este artículo / To reference this article /
Para citar este artigo: Maestre-Rodríguez, L. C. y González-
Roys, G. A. (2023). Procesos cognitivos básicos orientados a la
comprensión lectora de textos literarios. Revista UNIMAR, 41(1),
41-63. https://doi.org/10.31948/Rev.unimar/unimar41-1-art3
Fecha de recepción: 19 de enero de 2022
Fecha de revisión: 02 de mayo de 2022
Fecha de aprobación: 20 de julio de 2022
Resumen
El siguiente proyecto se realizó con el objetivo de analizar los efectos del
desarrollo de los procesos cognitivos básicos orientados a la comprensión lectora
de textos literarios en los estudiantes de tercer grado de primaria de la I.E.
Bello Horizonte sede Villa Yaneth; dicho propósito se llevó a cabo a través de un
proceso metodológico de enfoque cualitativo, basado en la investigación acción,
con un alcance descriptivo; se aplicó la técnica de observación a 1 docente y
27 estudiantes de grado tercero. Los resultados evidenciaron que la expresión
de procesos cognitivos básicos fue inconsciente, por ello, los niños presentan
dicultades para comprender los términos: analizar, comparar, clasicar. Con
respecto al nivel de comprensión lectora que poseen los estudiantes, se evidenció
que pueden comprender los elementos explícitos en la lectura; en cuanto al nivel
inferencial, difícilmente pueden extraer situaciones implícitas, y en cuanto al
nivel crítico, no se evidenció argumentación con criterios propios. Por lo tanto, al
aplicar las estrategias diseñadas, se concluyó que estas inuyen en la activación
de los procesos cognitivos básicos, lo cual facilita el proceso de comprensión
lectora, de esa manera, el estudiante pudo obtener una visión amplia de lo que
el texto representa, anticipando elementos que guardan relación con la lectura
y, de esa manera, consolidar un nivel literal. Además, mejoraron en aspectos
inferencial y en la argumentación de aspectos críticos, estableciendo relación con
el contenido del texto y las experiencias y conocimientos previos.
Palabras clave: procesos cognitivos básicos; proceso lector; nivel de
comprensión lectora; estrategias docentes.
1
Licenciada en Psicopedagogía. Docente de básica primaria I.E. Bello Horizonte sede Villa Yaneth Valledupar, Colombia. Correo
electrónico: steyka@hotmail.com
2
Doctorante en Gerencia y Políticas Educativas UBC (México). Docente y coordinador de Investigación del programa Maestría en
Pedagogía, Universidad Mariana, Valledupar, Colombia. Correo electrónico: ggonzalezr@umariana.edu.co
Este artículo es el resultado de la investigación titulada: Procesos cognitivos básicos orientados a la comprensión lectora de textos
literarios en los estudiantes de tercero de primaria de la escuela Villa Yaneth del municipio de Valledupar.
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Basic cognitive processes oriented to the reading
comprehension of literary texts
Abstract
The project was carried out to analyze the eects of the development of the
basic cognitive processes oriented to the reading comprehension of literary texts
in third-grade students of the primary school of the Educational Institution Bello
Horizonte, Villa Yaneth, carried out through a methodological process with a
qualitative approach, based on action research, with a descriptive scope. The
observation technique was applied to a teacher and 27 students. The results
showed that the expression of basic cognitive processes was unconscious; for this
reason, the children presented diculties in understanding the terms: analyze,
compare, and classify. Regarding the level of reading comprehension they have,
it was observed that they can understand the explicit elements of reading.
Concerning the inferential level, they can hardly extract implicit situations and,
at the critical level, argumentation with their own criteria was not appreciated.
Therefore, when applying the designed strategies, it was concluded that they
inuence the activation of basic cognitive processes, which facilitates the reading
comprehension process. In this way, the students were able to obtain a broad
vision of what the text read represents, anticipating elements that were related
to the reading and, thus, consolidating a literal level. In addition, they improved
in the inferential aspect and the argumentation of critical aspects, establishing a
relationship with the content of the text and previous experiences and knowledge.
Keywords: basic cognitive processes; reading process; reading comprehension
level; teaching strategies.
Processos cognitivos básicos orientados para a
compreensão leitora de textos literários
Resumo
O projeto foi realizado para analisar os efeitos do desenvolvimento dos processos
cognitivos básicos orientados à compreensão de leitura de textos literários nos
alunos da terceira série do ensino fundamental da Instituição Educacional Bello
Horizonte, Villa Yaneth, realizado por meio de um processo metodológico de
abordagem qualitativa, fundamentado na pesquisa-ação, com escopo descritivo.
A técnica de observação foi aplicada a um professor e a 27 alunos do terceiro
ano. Os resultados mostraram que a expressão dos processos cognitivos
básicos era inconsciente; por isso, as crianças apresentaram diculdades na
compreensão dos termos: analisar, comparar e classicar. Quanto ao nível de
compreensão leitora que possuem, observou-se que conseguem compreender
os elementos explícitos na leitura. No nível inferencial, dicilmente conseguem
extrair situações implícitas e, no nível crítico, a argumentação com critérios
próprios não foi apreciada. Portanto, ao aplicar as estratégias desenhadas,
concluiu-se que elas inuenciam na ativação de processos cognitivos básicos,
o que facilita o processo de compreensão da leitura; dessa forma, os alunos
puderam obter uma visão ampla do que representa o texto lido, antecipando
elementos que estivessem relacionados à leitura e, assim, consolidando um nível
literal. Além disso, melhoraram no aspecto inferencial e na argumentação dos
aspectos críticos, estabelecendo relação com o conteúdo do texto e experiências
e conhecimentos anteriores.
Palavras-chave: processos cognitivos básicos; processo de leitura; nível de
compreensão de leitura; estratégias de ensino.
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1. Introducción
La lectura es una actividad que brinda mayor
placer emotivo, precedida de la satisfacción
intelectual, siendo esta la puerta de entrada para
la relación del mundo con el sujeto, alcanzar
sus metas, resolver sus problemas mediante la
adquisición de sus competencias. Este proceso
debe darse desde edades tempranas para que
el niño pueda descubrir el valor de un texto
escrito, acercarse a él con curiosidad e interés
y, a través de su comprensión y argumentación
critica, convertirlo en una extensión de su vida.
Es por ello que las actuales tendencias de la
educación, enmarcadas en un contexto de
profundos cambios políticos, económicos,
sociales y tecnológicos, demandan del proceso
educativo acciones innovadoras y ecaces que
contribuyan con la formación integral de los
estudiantes, desarrollando su capacidad crítica
y reexiva. De lo descrito, Pérez (2008) señala
que, ante la globalización, los procesos de
instrucción se encuentran en crisis; por tanto,
la educación debería avocarse al desarrollo de
competencias, habilidades y destrezas para
recolectar la información necesaria, analizarla,
procesarla y convertirla en conocimiento.
En este sentido, los aspectos relacionados con
la optimización de los procesos de enseñanza y
aprendizaje han sido tema de gran preocupación
para el sistema educativo colombiano, donde
el docente es el principal protagonista. En
función de lo antes expuesto, se ha tratado de
nivelar la educación colombiana con tendencias
novedosas y reformas curriculares, sobre todo
en el desarrollo de procesos didácticos, donde
se compromete al docente a la aplicación de
procedimientos que estimulen a los estudiantes
al logro de un aprendizaje signicativo. Es así
como, Pérez (2008) plantea que la enseñanza
debe ir más allá de la solo transmisión de paquetes
de conocimientos, y fomentar los procesos de
aprendizaje y el gusto por aprender. En atención
a la opinión de este autor, se puede armar que
los docentes necesitan idear e incorporar nuevas
propuestas al aula, toda vez que se pretendan
fomentar avances signicativos en el desarrollo
cognitivo del aprendiz.
En este orden de ideas, Herrera y Ramírez
(2001) acotan que, los docentes deben
generar acciones signicativas por parte de
los estudiantes, tanto desde el punto de vista
de la estructura conceptual de las áreas que
imparten como desde la estructura cognitiva de
dicho aprendiz; es decir, el docente, al planicar,
debe considerar sus estrategias con relación a
los procesos internos de los estudiantes que los
llevan al aprendizaje. Es importante destacar
que, dicha problemática afecta a la población
estudiantil a nivel nacional, problemática que se
evidencia en los diagnósticos realizados por las
autoridades competentes, a través de las pruebas
Saber, obteniendo como resultado un creciente
porcentaje en un desempeño insuciente y
mínimo en el área del lenguaje, donde se indica
que existen fallas en las habilidades y destrezas
por parte de los estudiantes en el desempeño
en la lectura y escritura, razonamiento verbal,
razonamiento lógico y razonamiento escrito.
Ante esta situación, la acción docente en el aula
queda comprometida y hasta inoperante en
función de que no se está logrando gran parte
de los objetivos académicos planteados en el
currículo, como es el caso de la comprensión de
la lectura. Para Díaz-Barriga y Hernández (2002),
“la comprensión de textos es una actividad
presente en todos los niveles educativos y sin
embargo fue descuidada por los docentes, los
cuales se centraron en enseñanzas de habilidades
simples de decodicación y automatización de
lectura” (p. 141). Desde este punto de vista,
se considera que los educadores, en su praxis,
han tratado de aplicar estrategias para llevar
a cabo, de manera adecuada, el complejo
proceso que implica la comprensión de textos
y las actividades asociadas a este, procurando
que los estudiantes, antes, durante y después
del desarrollo del proceso de lectura, sean
asertivos, críticos, reexivos cuando leen y ante
lo que leen, ya que se atribuye la lectura como
una actividad inherente en todos los niveles de
educación, que si es aplicada desde los primeros
grados, el estudiante adquiere las competencias
necesarias para completar con éxito un proceso
crítico de lectura.
En consecuencia, esta problemática se maniesta
de una manera más arraigada en grados
siguientes, donde el estudiante debe realizar
procedimientos más complejos y completos en
relación con el uso de los procesos cognitivos
para lograr ser un lector competente, donde se
desarrolla el pensamiento crítico que los conduce
a ser autónomos en sus métodos de aprendizaje;
por lo tanto, los estudiantes suelen presentar
dicultades en la comprensión e interpretación
de textos, vocabulario inadecuado en niveles que
les impide realizar argumentaciones, generando
vacíos en la adquisición del conocimiento, tal
como expresa Pinzas (2006), desde los años
de escolaridad, existe la necesidad de enseñar
a los estudiantes cómo leer para construir
e incorporar conocimientos en los niveles
educativos subsiguientes.
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Por lo tanto, es necesario internalizar la
comprensión de textos como “una actividad
constructiva compleja de carácter estratégico,
que implica la interacción entre las
características del texto, dentro de un sistema
determinado” (Díaz-Barriga y Hernández, 2002,
p. 142). A partir de esta conceptualización,
se evidencia la transposición unidireccional
de mensajes presentes en un texto, la cual
necesita desarrollar un proceso mediador que
apoye al individuo a formar procesos cognitivos
para leer y comprender lo leído, mitigando así
las debilidades en la lectura que van desde la
decodicación hasta la asociación, inferencia
e internalización de la información obtenida a
través de la lectura realizada.
Lo anterior, se contextualiza en la I.E. Bello
Horizonte sede Villa Yaneth, los estudiantes
del grado 3.
o
de la jornada de la mañana se
caracterizan por ser un grupo homogéneo
en cuanto al aprendizaje, oscilan entre las
edades de 9 a 12 años; la mayoría ha estado
en la institución desde preescolar. Durante su
tiempo de permanencia en la institución, se
han realizado proyectos de aulas de manera
progresiva, enfocados a desarrollar habilidades
comunicativas para fortalecer las competencias
básicas de lectura, escritura y socioafectividad.
Sin embargo, se pudo evidenciar, a través de
las observaciones, que dichos estudiantes
presentan dicultades en la interpretación del
lenguaje escrito, puesto que dan pocos detalles
de aspectos leídos o situaciones analizadas,
además de aspectos de asimilación, lo anterior
se puede observar en la forma de interpretar lo
que leen. Esta situación reeja que el mensaje
implícito y explícito de los textos, en la mayoría
de las oportunidades, queda desprendido de lo
que se quiere transmitir; asumiendo la lectura
solo como el proceso de conocer las reglas
del sistema alfabético escrito. De igual forma,
el comportamiento de los lectores reeja
dicultades en la velocidad, pronunciación como
el silabeo, las unidades de sentido y puntuación,
haciendo que su comprensión sea afectada, lo
cual impide realizar inferencias y conocer las
relaciones del texto (intra y extra textual).
De igual manera, se puede destacar que, en
ocasiones, estas dicultades repercuten en
su aprendizaje, afectando la comprensión del
texto que trasciende más allá de responder
las preguntas de contenido y conceptuales
(literal), trastocando el fondo del desarrollo de
competencias tales como inferir, argumentar,
interpretar y pensamiento crítico, fundamentales
para su formación integral. Lo anterior afecta
directamente el área socioemocional, donde los
estudiantes muestran un bloqueo al momento de
leer, en ese sentido, realizan la lectura para cumplir
con la actividad, sin adentrarse en el contenido
que se está leyendo, situación que subyace en
varios factores, entre ellos, el poco maniesto de
las habilidades básicas de pensamiento.
Al respecto, Espinoza (2004) arma que, en
las manifestaciones orales, como la lectura,
son visibles las emociones, a veces en forma
consciente y otras de manera inconsciente, por
ejemplo, en sus componentes: la entonación, la
uidez, la claridad, la velocidad y el tiempo de
habla. En ese sentido, es probable que, si una
persona tiene una buena entonación y claridad
al momento de leer, modula su voz y demuestra
seguridad; por el contrario, cuando los sujetos
poseen escasa entonación, se escuchan aburridos
o tristes y sin interés al texto que están leyendo.
Ante las consideraciones anteriores, el maestro
debe ser un aliado para que el estudiante
adquiera habilidades en la lectura y comprenda
lo que está leyendo; percibir el contexto y la
situación real de aprendizaje que traen sus
educandos; de esa manera, tener en cuenta
los procesos cognitivos desarrollados por sus
estudiantes, y así adaptar la metodología, los
recursos didácticos que debe implementar en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por lo tanto, la enseñanza como acción generada
por el docente debe propiciar la activación
de procesos cognitivos que garanticen la
intervención signicativa, eciente y ecaz por
parte del estudiante, sobre todo en el ámbito
de la lectura, contribuyendo así a la formación
integral de los mismos, de tal manera que, los
procesos de enseñanza y aprendizaje que se
ejecuten en la lectura de textos literarios deben
permitir conocer y comprender la relación con su
medio, para ello, el estudiante debe desarrollar
habilidades cognitivas que le permitan analizar
y relacionar para luego reconstruir lo procesado
en dichos textos.
Ante los aspectos anteriores, se formulan los
siguientes interrogantes: ¿De qué manera
los procesos cognitivos básicos orientan la
comprensión lectora de textos literarios en los
estudiantes de tercer grado de primaria de la
I.E. Bello Horizonte sede Villa Yaneth?, ¿cuáles
son los procesos cognitivos básicos presentes
en los estudiantes de tercer grado de primaria
de la I.E. Bello Horizonte sede Villa Yaneth?,
¿qué nivel de comprensión lectora tienen los
estudiantes de tercer grado de primaria de la
I.E. Bello Horizonte sede Villa Yaneth?, ¿qué
estrategias deben ser implementadas para
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desarrollar procesos cognitivos, orientados a la
comprensión lectora de textos literarios, en los
estudiantes de tercer grado de primaria de la
I.E. Bello Horizonte sede Villa Yaneth?
Para dar respuesta a dichos interrogantes,
se plantearon algunos objetivos; el objetivo
general fue el siguiente: Analizar los efectos del
desarrollo de los procesos cognitivos básicos
orientados a la comprensión lectora de textos
literarios en los estudiantes de tercer grado
de primaria de la I.E. Bello Horizonte sede
Villa Yaneth, con la intencionalidad de brindar
alternativas a los docentes en su práctica
educativa, que permitan mitigar las falencias
que presentan los estudiantes en relación con
la comprensión lectora. Para tales nes, se
plantearon los siguientes objetivos especícos:
(a) Describir procesos cognitivos básicos que
maniestan los estudiantes de tercer grado de
primaria; (b) identicar el nivel de comprensión
lectora en los estudiantes de tercer grado de
primaria; (c) analizar los efectos de la aplicación
de estrategias-enseñanzas para desarrollar
procesos cognitivos básicos, orientados a la
comprensión lectora de textos literarios.
En concordancia con los propósitos planteados,
este estudio se justica toda vez que se emplean
acciones que propiciarán en los estudiantes el
manejo de herramientas que conlleven mejorar
su proceso de aprendizaje, permitiendo que
ellos adquieran destrezas en los procesos de
lectura, que contribuirán a que su formación
esté en consonancia con los requerimientos de
la sociedad actual.
De esta manera, se contribuye a perfeccionar
el sistema educativo, así, el estudiante,
al desarrollar de manera óptima procesos
cognitivos básicos, más allá de lo que se busca
en la comprensión lectora, podrá efectuar con
éxito actividades académicas en otras áreas,
dejando resultados positivos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por consiguiente, la
investigación pretende hacer un aporte al sistema
educativo colombiano, al proyectar hacia otras
instituciones educativas una propuesta que está
enmarcada en potenciar la formación integral
del estudiantado, en una educación de calidad
y solución eciente de problemas. Así mismo,
al desarrollar integralmente, de manera óptima
y eciente la comprensión de textos literarios
en los estudiantes, se estará insertando, en el
contexto social, individuos con capacidades y
habilidades para fomentar en la comunidad una
cultura de lectura y con ello ampliar la sociedad
del conocimiento.
Para realizar esta investigación, se tuvo en
cuenta algunos estudios previos que han
abordado aspectos de gran importancia que
implican el desarrollo de las competencias
lectoras, cada una basa sus investigaciones
desde posturas y teorías muy importantes en
pedagogía, para analizar la capacidad lectora
en contextos distintos. Es así como, fuera
del territorio colombiano, hay investigadores
preocupados por la temática de la comprensión
lectora, entre ellos, Cuñachi y Leyva (2018),
quienes realizaron un trabajo investigativo en
la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle en La Cantufa, Perú, titulada
Comprensión lectora y el aprendizaje en el área
de Comunicación Integral en los estudiantes de
Educación Básica Alternativa de las instituciones
educativas del distrito de Chaclacayo, donde se
planteó como objetivo:
Determinar la relación que existe entre la
comprensión lectora con el aprendizaje en
el área de Comunicación Integral en los
estudiantes de los ciclos inicial e intermedio
de Educación Básica Alternativa de dos
instituciones educativas del distrito de
Chaclacayo UGEL 06 Ate-Vitarte en el
año 2015, con la nalidad de promover el
desarrollo de la comprensión lectora en los
estudiantes de Educación Básica Alternativa.
La investigación realizada es de tipo básica
con un diseño correlacional-transversal, la
muestra constituida por 120 estudiantes.
Se recogió información, mediante dos
instrumentos (cuestionarios) para la variable
Comprensión lectora y la variable Aprendizaje,
en el área de Comunicación Integral. Para
el análisis estadístico se utilizó el software
estadístico SPSS 20, Chi Cuadrado y Rho de
Spearman, el procesamiento consistió en
describir, analizar, correlacionar y contrastar
las hipótesis planteadas.
Los resultados obtenidos por el coeciente
de correlación Rho Spearman = 0.643 es
equivalente a la tabla de valores de R de
Pearson, donde de 0,60 a 0,79 muestra el
resultado de correlación alta, donde se verica
que a mayores niveles de comprensión lectora
existirán mayores niveles de aprendizaje en
el área de Comunicación Integral. Existe
también una correlación baja, con lo cual se
verica que a bajos niveles de comprensión
lectora existirán bajos niveles de aprendizaje
en el área de Comunicación Integral.
Se concluye que, sí existe relación entre
la comprensión lectora y el Aprendizaje en el
área de Comunicación Integral. (pp. 5-6)
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Los aspectos desarrollados en este estudio
convergen con la temática de esta investigación,
en virtud de que se aborda la importancia
de fomentar la lectura en los estudiantes,
desarrollando en ellos la capacidad de opinar,
establecer diferencias y semejanzas entre
situaciones, causas y consecuencias, y cuestionar
las ideas del autor.
Por otra parte, como referente nacional,
Hernández et al. (2016) realizan una
investigación titulada Estrategias cognitivas
para la comprensión lectora de textos narrativos
en estudiantes de segundo grado de educación
básica primaria en una institución educativa de
la ciudad barranquilla en la Universidad del Norte
en Barranquilla, con el objetivo de fortalecer la
comprensión lectora de textos narrativos en
estudiantes de segundo grado, a través de la
aplicación de estrategias cognitivas, tales como
identicación del tema principal, subrayado y
paráfrasis. Para ello, los autores adoptaron un
proceso metodológico de tipo cualitativo, bajo la
modalidad de la investigación acción, en la cual se
realizaron observaciones, entrevistas y análisis
de producciones escritas a los estudiantes de
segundo grado B del Colegio Eucarístico de la
Merced.
Dicho proceso permitió concluir lo siguiente:
“La comprensión lectora se da como proceso
cognitivo de forma gradual; a medida que
realiza las lecturas se van realizando una serie
de acciones cognitivas que conllevan a que el
lector comprenda lo que lee” (Hernández et al.,
2016, p. 19).
En ese sentido, la investigación es una referencia
en dos aspectos: primero, como referencia
metodológica, puesto que el método utilizado
por Hernández et al. (2016) fue la investigación
acción, método con el cual se pretende conducir
este proceso investigativo, de tal manera que
refuerce los procedimientos que se pretenden
llevar a cabo para cumplir con los objetivos;
segundo, los resultados, que dichos autores
obtuvieron, reejan que la comprensión lectora
es una continuación de procesos cognitivos, en
ese sentido, justica lo que esta investigación
pretende analizar.
A nivel local, se toma en consideración el
trabajo investigativo realizado en la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), realizado
por Estrada y Romero (2018), titulado Estrategia
didáctica basada en la cultura vallenata para
fortalecer las competencias lectoescritoras de los
estudiantes del grado tercero de la Institución
Educativa Enrique Pupo Martínez de Valledupar.
En este trabajo, se planteó el siguiente propósito:
Implementar una estrategia didáctica basada
en la cultura Vallenata para fortalecer las
competencias lectoescritoras de los estudiantes
del grado tercero, valiéndose de la construcción
de un ambiente virtual de aprendizaje OVA
con la implementación de actividades donde
el estudiante utilizó herramientas tecnológicas
e informáticas que le permitieron lograr un
aprendizaje signicativo en la comprensión
lectoescritora. (p. 11)
Los autores utilizaron la siguiente metodología:
El tipo de investigación según abordaje
epistemológico es cualitativo, de tipo
correlacional, no experimental, ya que, el
propósito es de comprender las variables y
analizar su incidencia e interrelación en un
momento dado. La recolección de información
se hará mediante una evaluación diagnostica
a 35 estudiantes del grado tercero y encuesta
a 6 docentes del grado tercero, lo cual creó
el insumo para construir e implementar la
propuesta pedagógica utilizando elementos
culturales de la cultura vallenata. (p. 12)
Asimismo, concluyeron lo siguiente:
La construcción de un objeto virtual de
aprendizaje ova utilizando Wix, si fortalece las
competencias lectoescritora de los estudiantes
del grado tercero de la Institución Educativa
Enrique Pupo Martínez de Valledupar, porque
se utilizó una estrategia didáctica basada
en la cultura vallenata para lograrlo. Con
esta experiencia se pueden validar teorías
que consideran que en plena era digital se
están subutilizando los computadores en las
escuelas e instituciones del país. (p. 12)
Por lo tanto, tanto la metodología como los
resultados de Estrada y Romero (2018) son
referentes para la presente investigación, a
través de la propuesta implementada por los
autores, se logró completar un proceso de
comprensión lectora en estudiantes de tercer
grado, convirtiéndose en una guía para llevar
a cabo este proceso investigativo y lograr
resultados satisfactorios.
Así las cosas, la presente investigación tiene
gran relevancia por ser una de las pocas
investigaciones que direcciona el desarrollo de
procesos cognitivos hacia la comprensión lectora,
posee elementos teóricos en la manera en cómo
se puede relacionar procesos de análisis, síntesis,
comparación y clasicación en las estrategias
antes, durante y después de la lectura, así como
también, se pone a disposición actividades que
pueden ser llevadas a cabo en otros contextos.
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Ahora bien, teniendo en cuenta las investigaciones
realizadas, se toma como referente y apoyo
conceptual deniciones, caracterización y
clasicación de las dimensiones de estudio,
proyectando, en primera instancia, los procesos
cognitivos, los cuales Gutiérrez (2005) los dene
de la siguiente manera:
Un conjunto de habilidades que tienen que
ver con los procesos ligados a la adquisición,
organización, retención y uso del conocimiento
(…). Estas habilidades son diversas e incluyen
tanto las competencias básicas relativas a la
atención, la percepción o la memoria, como a
las capacidades intelectuales complejas. (p. 5)
Los procesos cognitivos son clasicados en
básicos y de orden superior. En la presente
investigación, una parte del objeto de estudio
está enfocada en el desarrollo de los procesos
cognitivos básicos, para tal n, se hará énfasis
en análisis, síntesis, comparación y clasicación.
A continuación, se realiza una breve descripción:
Análisis: La descomposición de un todo
(fenómeno, problema, texto) en sus partes
componentes, con la intención de comprenderlo
(Ríos, 2004).
Síntesis: Meza de Vermet (2009) lo dene como
la integración del todo en una unidad a partir de
criterios dados o con nuevo signicado.
Comparación: Denido por Ríos (2004) como
el proceso por medio del cual se establecen
semejanzas y diferencias entre objetos y
situaciones, hechos o personas.
Clasicación: La agrupación de los elementos
de un conjunto en subconjuntos, clases o
conceptos clasicatorios que los dividen de
forma disyuntiva y exhaustiva (Ríos, 2004).
Por otra parte, se hace alusión a la comprensión
lectora, ya que, al realizar una lectura,
automáticamente conlleva un proceso de
comprensión, que se “deriva de sus experiencias
acumuladas, experiencias que entran en juego
a medida que decodica las palabras, frases,
párrafos e ideas del autor” (Gallegos y Cortés,
2013, p. 78), tal como lo expresa el Ministerio
de Educación Nacional (MEN, 1998):
La comprensión es un proceso interactivo
en el cual el lector ha de construir una
representación organizada y coherente
del contenido del texto, relacionando
la información del [contenido] con los
esquemas relativos al conocimiento previo de
los niños, bien sean los esquemas relativos
al conocimiento especíco del contenido del
texto (…) o bien aquellos otros esquemas
acerca de la organización general de los
textos informativos. (p. 47)
En otras palabras, es un proceso complejo que
precisa la búsqueda de signicados. De igual
manera, pone de maniesto diversos aspectos
cognitivos, lingüísticos y emocionales.
Cada uno de estos factores aporta en el
proceso de construcción de los signicados,
los cuales, como arma Lerner, son relativos,
es decir, cada lector comprende un texto
de acuerdo con la realidad interior, con su
experiencia previa, con su nivel del desarrollo
cognitivo, a su situación emocional, etcétera.
(MEN, 1998, p. 47)
Dicho proceso se diferencia según el nivel en
que se encuentre el lector, a saber:
Nivel literal. Se reere a la recuperación
de la información explícitamente planteada
en el texto, lo que implica la localización e
identicación de elementos del texto y, por otra
parte, citar de memoria hechos, época, lugar,
ideas, entre otros, claramente expresadas en el
texto (Gallegos y Cortés, 2013).
Nivel inferencial. Para Gallegos y Cortés
(2013), este “nivel requiere que el lector use
las ideas explícitamente planteadas en el texto
en conjunto, con su experiencia personal, como
base para formular conjeturas e hipótesis”.
Nivel crítico. En este nivel:
El lector pone en juego la capacidad para
controlar la consistencia en las interpretaciones
diversas y posibles (…) que el texto puede
soportar, en un proceso (…) donde converge
nalmente en el reconocimiento valorativo del
mismo texto en relación con los otros textos
de la cultura, y que se pueden manifestar,
a manera de citación, alusión o imitación.
(MEN, 1998, p. 75)
Por lo tanto, se hace necesario tener cuenta
las estrategias que se llevan a cabo para lograr
una comprensión lectora óptima. De acuerdo
con Solé (1998), existen tres condiciones que
permiten comprender los textos:
1. La claridad y coherencia del contenido de
los textos, de que su estructura resulte
familiar o conocida, y de que su léxico,
sintaxis y cohesión interna posean un
nivel aceptable.
2. El grado en que el conocimiento previo
del lector sea pertinente para el contenido
del texto.
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3. Las estrategias son las responsables de que pueda construirse una interpretación para el
texto y de que el lector sea consciente de qué entiende y qué no entiende, para proceder a
solucionar el problema con que se encuentra. (p. 6)
Ante dichas condiciones, se plantean estrategias antes, durante y después de la lectura, así:
Estrategias antes de la lectura. Un factor primordial que debe estar presente antes de iniciar
la lectura es la motivación, tanto del docente como del estudiante, esto implica, como ya se ha
mencionado reiteradamente durante el apartado, la selección adecuada del texto y plantear los
objetivos que se persiguen, es decir, hacia dónde vamos, qué pretendemos.
Estrategias durante la lectura. Para este momento, se requiere de procedimientos más
minuciosos y pausados, ya que el lector está adentrándose a la esencia pura del texto. Para MEN
(1998), las estrategias antes y durante la lectura buscan movilizar “los procesos imaginativos” (p.
64). En ese sentido, el profesor los invita a compartir cómo van elaborando sus predicciones, cómo
las verican o cómo construyen sus interpretaciones a medida que van leyendo (Solé, 1998).
Estrategias después de la lectura. “El propósito central de las estrategias para después de la
lectura es habilitar a los niños para que se den cuenta de lo que dice el texto y reconstruyan las
redes conceptuales que habitan en él” (MEN, 1998, p. 64). En este tipo de estrategias, el estudiante
extrae y expone los entendidos del tema.
Figura 1
Analogía entre procesos cognitivos y estrategias de la lectura
Fuente: Elaboración a partir de Ríos (2004), Meza de Vermet (2004), MEN (1998) y Solé (1998).
Frente a lo descrito, se puede interpretar que la comprensión lectora en los estudiantes es el
resultado del trabajo en conjunto entre las partes (docentes y estudiantes); sin embargo, el
docente debe estar consciente de la relación e implicaciones, la comprensión de un texto con
procesos cognitivos, por lo tanto, debe saber qué tipo de estrategias emplear en cada momento
de dicho proceso.
2. Metodología
Para poder desarrollar los objetivos propuestos, se utilizó la investigación acción, ya que la intención
no es solo comprender la realidad, sino que, partiendo de dicho proceso de análisis y síntesis, se
puedan promover cambios para transformar dicha realidad, desde su complejidad, involucrando a
los actores sociales que forman parte del proceso de problematización en la investigación.