117
Diseño de una estrategia didáctica
en educación ambiental desde la
caracterización de las ideas previas
Marmel Velandia Cequera
1
Cómo citar este artículo / To reference this article / Para citar
este artigo: Velandia-Cequera, M. (2023). Diseño de una estrategia
didáctica en educación ambiental desde la caracterización de las ideas
previas. Revista UNIMAR, 41(2). 117-144. https://doi.org/10.31948/
Rev.unimar/unimar41-2-art7
Fecha de recepción: 23 de septiembre de 2022
Fecha de revisión: 23 de enero de 2023
Fecha de aprobación: 17 de marzo de 2023
Resumen
En el artículo se presentan algunos resultados de la investigación desarrollada
en la Institución Educativa Técnico Comercial de Tocancipá, con el objetivo de
explorar las ideas previas de los niños, las niñas, los padres y las madres de
familia, y adultos mayores como punto de partida para elaborar una estrategia
didáctica que conlleve la construcción de un saber ambiental con relación al
humedal Taboima y su protección. Para ello, primero, se caracterizaron las
ideas previas; luego, se analizaron las posibles relaciones existentes entre
dichas ideas y, a partir de los resultados, se diseñó e implementó la estrategia
didáctica: Programa Guía de Actividades (PGA), y así establecer sus alcances y
limitaciones. En la investigación participaron 40 niñas y niños, 16 madres y padres
de familia y 4 adultos mayores. El estudio se enmarcó en el enfoque cualitativo
con la metodología de investigación acción. Entre los resultados, se destaca
la identicación de distintas ideas recurrentes del grupo objetivo, que son la
base para la creación de dos categorías de análisis: aprendizaje situado y ético-
político. Desde estas categorías, se diseñó e implementó un PGA que favorece
la construcción de un saber ambiental, desde las interacciones políticas, éticas,
culturales y ecológicas de los niños y las niñas. Entre los hallazgos, se destaca el
fomento en la participación, la motivación y la reexión en los estudiantes con
relación a las problemáticas asociadas al humedal, de tal manera que los lleve a
proponer planes de acción.
Palabras clave: estrategia educativa; zona húmeda; educación ambiental;
educación formal; saber; ideas previas; Programa Guía de Actividades (PGA).
1
Candidata a doctora en Educación y Sociedad, Universidad de la Salle. Docente de básica secundaria, Institución Educativa Técnico
Comercial, Tocancipá. Correo electrónico: marmel2005@gmail.com
Este artículo es el resultado de la investigación titulada: Estrategia didáctica en educación ambiental: un estudio a partir de las
ideas previas de los niños, las niñas, las madres y los padres de familia y los adultos mayores con relación a los ecosistemas de
humedal, desarrollada desde el día 25 de enero del 2020 hasta 28 de enero de 2022, en el municipio de Tocancipá, departamento de
Cundinamarca, Colombia.
118
Design of a didactic strategy in environmental
education from the characterization of previous ideas
Abstract
This article presents some of the results of the research carried out at the
Institución Educativa Técnico Comercial de Tocancipá, intending to explore
the previous ideas of children, parents, and older adults, as a starting point to
elaborate a didactic strategy that leads to the construction of an environmental
knowledge about the Taboima wetland and its protection. For this purpose,
rst, the characterization of the previous ideas was made, then the analysis of
the possible relationships between them, and based on the results, the didactic
strategy: Activity Guide Program was designed and implemented to determine
its scope and limitations. Forty children, sixteen parents, and four older adults
participated in the research. The study was framed in the qualitative approach
with the action research methodology. Among the results, the identication
of dierent recurring ideas of the target group stands out, which is the basis
for the creation of two categories of analysis: situated learning and ethical-
political. From these categories, the program was designed and implemented
to favor the construction of knowledge, from the political, ethical, cultural,
and ecological interactions of the children. Among the results, we highlight the
promotion of participation, motivation, and reection in the students on the
problems related to the wetland, leading them to propose action plans.
Keywords: Didactic strategy; wetland; environmental education; formal
education; knowledge; previous ideas; Activity Guide Program.
Elaboração de uma estratégia didática em educação
ambiental a partir da caracterização de ideias
anteriores
Resumo
Este artigo apresenta alguns dos resultados da pesquisa realizada na Institución
Educativa Técnico Comercial de Tocancipá, com a intenção de explorar as
ideias prévias de crianças, pais e adultos mais velhos, como ponto de partida
para a elaboração de uma estratégia didática que leve à construção de um
conhecimento ambiental sobre a área úmida de Taboima e sua proteção.
Para isso, foi feita a caracterização das ideias anteriores, depois a análise das
possíveis relações entre elas e, com base nos resultados, a estratégia didática:
O Programa Guia de Atividades, elaborado e implementado para determinar
seu escopo e suas limitações. 40 crianças, 16 pais e quatro adultos mais
velhos participaram da pesquisa. O estudo foi enquadrado na abordagem
qualitativa com a metodologia de pesquisa-ação. Entre os resultados, destaca-
se a identicação de diferentes ideias recorrentes do grupo-alvo, que é a
base para a criação de duas categorias de análise: aprendizagem situada
e ético-política. A partir dessas categorias, foi elaborado e implementado o
programa que favorece a construção do conhecimento ambiental, a partir
das interações políticas, éticas, culturais e ecológicas das crianças. Entre os
Diseño de una estrategia didáctica en educación ambiental desde la caracterización de las ideas previas
119
Marmel Velandia Cequera
resultados, destaca-se a promoção da participação, motivação e reexão dos
alunos sobre os problemas relacionados à zona úmida, levando-os a propor
planos de ação.
Palavras-chave: estratégia didática; zona úmida; educação ambiental;
educação formal; conhecimento; ideias anteriores; Programa Guia de
Atividades.
Introducción
La educación ambiental intermedia entre la
comprensión de las dinámicas del territorio y la
importancia de las acciones y toma de decisiones
de las comunidades frente a su propio entorno. A
su vez, se presenta como una oportunidad para
reconocer que existen mejores procedimientos y
mecanismos de desarrollo económico, cultural,
político y social, que conllevan forjar acuerdos
para que el ser humano conviva de manera
amigable con la naturaleza. En este sentido, el
tratado intergubernamental Convención Ramsar
(1971), de importancia internacional, promueve
acciones nacionales para la conservación y
el uso racional de los humedales. Así mismo,
los objetivos de desarrollo sostenible (ODS),
establecidos por la Organización de las Naciones
Unidas (ONU), apuntan a la resolución de los
desafíos ambientales mundiales, teniendo en
cuenta las problemáticas ambientales y los
contextos locales, regionales y nacionales para
la conservación del medio ambiente (Cancillería
de Colombia, s.f.).
De esta manera, la educación ambiental es
relevante en los procesos de enseñanza-
aprendizaje para la preservación y la
recuperación de los ecosistemas, al aportar
elementos y condiciones para analizar, identicar
y transformar problemáticas locales que afectan
la vida de las personas. En este artículo, se
vincula la relación entre la comunidad de la
Institución Educativa Técnico Comercial de
Tocancipá (estudiantes, padres, madres de
familia y adultos mayores) de grado sexto y el
humedal Taboima.
Cabe señalar que, se tuvo en cuenta a toda
la comunidad, no solo a las niñas y los niños,
puesto que era preciso conocer las ideas previas
y las prácticas que tenían con el Humedal, con
el n de proyectar a las futuras generaciones el
cuidado, la conservación y la protección de la
naturaleza, en particular del humedal Taboima.
En este contexto, es necesario que la sociedad
en general se vincule de manera propositiva y
activa con los procesos de educación ambiental
responsablemente, para el reconocimiento,
protección y conservación de los ecosistemas
en general y de los humedales en particular, en
pro de la transformación de los imaginarios y las
representaciones sociales, políticas, económicas
y culturales existentes que los determinan.
Por otra parte, la interacción de las niñas y
los niños con el ambiente puede fortalecer el
equilibrio que debe existir con su hábitat, ya
que las ideas previas sobre el entorno ambiental
permiten orientar, o por lo menos identicar, el
modo de actuar para preservar la naturaleza. Al
respecto, Evans et al. (2007) manifestaron:
Los análisis del desarrollo sugieren un cambio
del razonamiento antropocéntrico entre los
niños de 6 a 8 años a una apreciación del
potencial impacto humano adverso de maltrato
al medio ambiente y conciencia de daños al
medio ambiente a los 11 años. (p. 637)
Además, algunas teorías pedagógicas –como
la pedagogía Wardorf, propuesta por Steiner
(1991)– exponen que los niños entre 7 y 14 años
demuestran un mayor interés por su entorno,
aprenden sintiendo, desarrollan sus emociones
y necesitan disfrutar de la belleza del mundo
natural. En esa relación con la naturaleza, Torres
(2007) expuso varios nudos críticos frente a las
acciones educativas denominadas ecológicas o
ambientales, entre ellos se resalta:
La tendencia a trabajar el tema ambiental, casi
exclusivamente, desde los problemas, vistos
como crisis agudas de los sistemas naturales;
esta situación ha permitido que se promueva
una visión catastróca del futuro del país y
del planeta y rara vez, se han trabajado las
potencialidades de los recursos existentes en
las regiones. (p. 19)
Diseño de una estrategia didáctica en educación ambiental desde la caracterización de las ideas previas
Marmel Velandia Cequera
120
Justamente, a raíz de lo anterior, se considera
relevante que la comunidad educativa de la
Institución Técnico Comercial de Tocancipá
participe en esta investigación, teniendo en
cuenta sus ideas previas y su relación con el
ecosistema del humedal Taboima. Es importante
destacar que, se consideraron dos variables
para abordar las problemáticas del humedal: 1.
las costumbres de la comunidad adyacente al
humedal, y 2. la industrialización del municipio.
Desde el análisis de dichas variables, se elaboró
un Programa Guía de Actividades (PGA) como
estrategia didáctica, con el n de generar
un cambio positivo frente a la convivencia y
conservación del humedal.
De esta manera, en esta investigación, se
buscó explorar las ideas previas de los niños,
las niñas, los padres, las madres y adultos
mayores para, a partir de ellas, elaborar una
estrategia didáctica que conlleve la construcción
de un saber ambiental con relación al humedal
Taboima y su protección. Para alcanzar este
objetivo, se utilizó un enfoque cualitativo con
la metodología de investigación acción, basada
en el ciclo de Carr y Kemmis (1988), a través
de los siguientes instrumentos de recolección
de información: entrevista semiestructurada y
cartografía social con mapa de tipo ecosistémico
poblacional. Esta información se analizó según
el modelo propuesto por Miles y Huberman
(1994); los productos del Programa Guía de
Actividades (PGA) se analizaron siguiendo el
Modelo de círculo hermenéutico propuesto por
Gadamer (1998).
Fundamentación teórica
Educación ambiental
La educación ambiental para la sostenibilidad
contribuye al cambio de comportamiento en
torno a los servicios y benecios que brinda
la naturaleza, promoviendo el desarrollo del
“conocimiento, las habilidades, las perspectivas
y los valores que contribuyan al empoderamiento
de personas de todas las edades para asumir sus
responsabilidades para crear y disfrutar de un
futuro sostenible” (Organización de las Naciones
Unidas para la Cultura, la Ciencia y la Educación
[UNESCO], 2009, s.p.). Por lo tanto, busca la
participación en el proceso de construcción de
nuevas formas de interactuar y convivir con el
medio ambiente, desde el rol de cada una de las
entidades y grupos, a saber: gobiernos nacionales
y regionales, locales, instituciones educativas,
medios de comunicación y población en general,
de tal forma que conuyan conocimientos,
prácticas y políticas acordes al contexto.
Según el Ministerio de Educación Nacional
(2005),
en la escuela, la educación ambiental para
el desarrollo sostenible promueve una
dinámica a partir de proyectos, en los que
la participación y la gestión permiten a los
alumnos desarrollar conocimientos, valores y
actitudes acordes con las necesidades de su
comunidad. (párr. 7)
La anterior consideración conlleva ciudadanas
y ciudadanos reexivos, capaces de analizar
las situaciones ambientales en un contexto
determinado, con el n de promover la
participación y la acción, fortaleciendo el vínculo
entre las comunidades y el entorno urbano,
de manera que todo permita avanzar en la
formación del saber ambiental.
El saber ambiental es relevante en los procesos
pedagógicos, ya que “se reencuentran el
pensamiento y el mundo, la sociedad y la
naturaleza, la biología y la tecnología, la vida
y el lenguaje (…) [que] se va construyendo
en un diálogo de saberes, en un intercambio
interdisciplinario de conocimientos” (Le, 2004,
pp.12/14). Desde esta perspectiva, la UNESCO
(2009) reconoce tres tipos de saberes: 1. saber,
que se reere a entender lo que pasa; 2. Saber-
ser, que es sentirse parte de la sociedad en la que
se vive, y 3. saber-hacer, comprender cómo se
puede participar en los procesos de desarrollo.
Como lo reere Martín (2007), “educar no solo
para conocer, sino principalmente para pensar.
Pensar comunicativamente las nalidades de la
acción humana y las mediaciones a través de
las cuales se busca alcanzarlas” (p. 44). En este
sentido, para enriquecer el proceso educativo
frente a la complejidad de las problemáticas
ambientales, se debe proporcionar estrategias
para reforzar la conciencia sobre las decisiones
que se toman y que de algún modo repercuten
en el bienestar de la sociedad, con la idea de
Diseño de una estrategia didáctica en educación ambiental desde la caracterización de las ideas previas
121
Marmel Velandia Cequera
intervenir para transformar, esto ayudaría a
generar un cambio en la forma de concebir el
medio y entender el vínculo y cómo se percibe
las relaciones con los ecosistemas, en este caso,
los humedales.
Humedales. Son ecosistemas que poseen
un alto potencial recreativo, como espacios para
descansar, disfrutar de las diferentes formas de
vida, además de ser importantes para mitigar el
cambio climático, ya que son controladores de
las emisiones de gases de efecto invernadero.
En la primera convención sobre los humedales,
que se llevó a cabo en Ramsar, Irán, en 1971, se
dene los humedales así:
Las extensiones de marismas, pantanos y
turberas, o supercies cubiertas de aguas,
sean éstas de régimen natural o articial,
permanentes o temporales, estancadas
o corrientes, dulces, salobres o saladas,
incluida las extensiones de agua marina cuya
profundidad en marea baja no exceda de seis
metros. (Ramsar, 2016, p. 2)
“Los benecios de los humedales comprenden
una gran variedad de bienes, servicios, usos y
funciones de valor para la sociedad, la ora y
la fauna silvestre y para el mantenimiento de
sistemas y procesos naturales” (Corporación
Autónoma Regional de Cundinamarca, 2011, p.
19). Dicho benecio puede ser tangible y directo
(provisiones, agua o alimento, como servicios
ecosistémicos para mejorar la calidad de vida) o
intangible e indirecto (procesos dentro del mismo
ecosistema, fotosíntesis) (Vilardy et al., 2014).
La relación existente entre los componentes
de los ecosistemas ha permitido múltiples
estudios, pues el ser humano se ve inmerso
en ellos. Para fortalecer dicha relación, desde
la educación, se promueve el diseño de
estrategias didácticas que buscan abordarla
a partir de diferentes contextos mundiales,
metodológicos, grupos de intervención, entre
otros, aunando esfuerzos que lleven a una
mejor relación con el medio ambiente.
De acuerdo con Sukhontapatipak y
Srikosamatara (2012), la estrategia didáctica
experiencial conlleva motivar signicativamente
a los estudiantes en el cuidado y preocupación
por la naturaleza. De la misma manera, lo
expone Bogotá (2018), la estrategia didáctica
debe orientarse a desarrollar la solución de los
problemas para el bienestar humano y de la
comunidad, de manera activa y, por lo mismo,
participativa. Por su parte, Cánchica y Moncada
(2013) reconocen la necesidad de que la escuela
se forme como una comunidad de aprendizaje,
centrada en la reexión y en el tratamiento de
los problemas ambientales y sociales del mundo,
a partir de la construcción de un conocimiento
social y culturalmente pertinente.
Ideas previas
En el Proyecto de Ideas Previas, realizado por
el Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo
Tecnológico, antes Centro de Instrumentos, y
la Universidad Nacional Autónoma de México
(CCADET y UNAM, 2014), se dene las ideas
previas como “las concepciones de los estudiantes
por ser un término que […] se reere a una
concepción que no ha sido transformada […] y
porque es un término fácilmente identicable
por los profesores” (s.p.). De esta manera, las
ideas previas representan un punto de partida
para una investigación y permiten fortalecer las
relaciones entre una comunidad y su entorno
ambiental, a partir de la experiencia que puede
posibilitar acciones de conservación con relación
con el medio ambiente, desde la escuela, siendo
este un lugar “para integrar o reinterpretar
esas diversas fuentes, permitiendo un uso más
discriminativo o reexivo de las mismas” (Pozo,
1996, p. 3).
Así, las ideas previas son una forma de interpretar
la realidad y se abordan desde diferentes
perspectivas y contextos, aportando de manera
signicativa a la transformación o resignicación
de prácticas. Es así como Rodríguez y Reyes
(2017) identican de qué manera, a partir de
las ideas previas, los estudiantes relacionan
las dimensiones espaciales a través de
representaciones de la naturaleza. Además,
para Gómez y Cifuentes (2017), la incidencia
de la zona de desarrollo próximo (ZDP) a partir
de las ideas previas promueve un cambio frente
a la percepción de diferentes conceptos. Por su
parte, Gracia et al. (2013) manifestaron que las
personas mayores asocian la idea de calidad de
Diseño de una estrategia didáctica en educación ambiental desde la caracterización de las ideas previas
Marmel Velandia Cequera
122
vida y medio ambiente como deseo y aspiración, pues se espera la garantía de condiciones de vida
y de envejecimiento a futuro.
Metodología
En esta investigación, se optó por un enfoque cualitativo, ya que se pretende comprender fenómenos
humanos y entender a profundidad la realidad, interpretándola a través de diferentes instrumentos.
El diseño de la investigación se realizó siguiendo la espiral de ciclos de Carr y Kemmis (1988),
que presenta cuatro aspectos fundamentales: (1) planicación, (2) acción, (3) observación y (4)
reexión. La investigación acción permite orientar la práctica pedagógica fuera del aula de clase e
intervenir dentro de la comunidad educativa después de evidenciar realidades que deben orientarse
en la escuela. Al respecto Carr y Kemmis (1988) armaron que la investigación acción:
Es una forma de indagación autorreexiva que emprenden los participantes en situaciones
sociales en orden a mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas, su entendimiento
de estas y las situaciones dentro de las cuales ellas tienen lugar. (p. 174)
Para Carr y Kemmis (1988), todo proyecto de investigación acción debe presentar tres condiciones
necesarias, a saber: (1) un proyecto que se haya planteado como tema una práctica social; (2) que
dicho proyecto recorra una espiral de bucles (planicación, acción, observación y reexión), donde
todas las actividades estén implantadas e interrelacionadas de manera sistemática y autocrítica,
y 3) mantener un control colaborativo del proceso. Es importante resaltar que un solo ciclo no es
suciente, ya que el plan de acción puede llevar cierto tiempo y así conseguir ciertos cambios en la
conducta de los participantes. En la presente investigación, se desarrollaron tres ciclos vinculados
con cada uno de los objetivos especícos planteados (ver Figura 1).
Figura 1
Espiral de ciclos (Carr y Kemmis) relacionados con los objetivos de esta investigación
Diseño de una estrategia didáctica en educación ambiental desde la caracterización de las ideas previas
123
Marmel Velandia Cequera
Ciclo 1
Durante este primer ciclo, se consideraron aspectos como el problema o foco de investigación, el
diagnóstico del problema o estado de la situación, la acción estrategia, ejecución de lo planeado y
recolección de todos los datos para realizar la caracterización de las ideas previas y prácticas. Se utilizó
la cartografía de tipo social con mapa ecosistémico poblacional y la entrevista semiestructurada.
Desarrollo ciclo 1
Primero, se identicó el grupo objetivo; conformado por 16 padres y madres de familia, 4 adultos
mayores y 40 niñas y niños de grado sexto con edades entre 10 y 12 años. Luego, se consultó,
elaboró e implementó la entrevista semiestructurada dirigida al grupo objetivo, con el n profundizar
en las ideas previas de la comunidad. Se realizaron las cartografías sociales con los estudiantes
para fortalecer la construcción del conocimiento del territorio humedal Taboima. La información
recolectada se organizó. A partir de lo anterior, se hicieron evidentes las ideas recurrentes del
grupo objetivo.
La entrevista semiestructura constó de 8 preguntas e imágenes que permitieron identicar las
ideas previas del grupo objetivo con relación al humedal (ver Figura 2).
Figura 2
Entrevista semiestructurada aplicada al grupo objetivo
Por otro lado, se consultó, diseñó e implementó la cartografía social con relación al componente
ambiental por medio de la elaboración colectiva de mapas ecosistémicos poblacionales. Estos
mapas son instrumentos que posibilitan plasmar el territorio y las vivencias de cada uno de los
actores a través de espacios de reexión, que responden a las necesidades de su contexto y, por
lo tanto, contribuyen a construir conocimiento a partir de sus realidades.
Para la realización de los mapas, se siguió la propuesta de Barragán (2016, como se citó en
Betancurth et al. 2020), quien dene, en la cartografía social, “el mapa ecosistémico-poblacional,
[cuyo] propósito es hacer emerger las relaciones territoriales partiendo de los vínculos y rupturas
entre población y naturaleza, más allá de las delimitaciones político-administrativas” (p. 140). La
Diseño de una estrategia didáctica en educación ambiental desde la caracterización de las ideas previas
Marmel Velandia Cequera
124
cartografía se entiende, entonces, como una forma de investigar la relación existente entre los
seres humanos y su entorno ambiental; tiene como objetivo ampliar la comprensión del mundo
natural. Según Barragán y Amador (2014), la elaboración de los mapas, en términos generales, se
describe así: (a) selección del tipo de problemática, (b) selección del tipo de mapa, (c) motivación
de los participantes, (d) grupos de trabajo, (e) acuerdo de convenciones, (f) elaboración del mapa,
(g) explicación del mapa, (h) acuerdos de transformación, (i) análisis de los mapas y realización de
las memorias de la cartografía social.
Para esta investigación, se propuso el desarrollo de 3 cartografías con las niñas y los niños (ver
Figura 3), de las cuales se obtuvieron 3 mapas de tipo ecosistémico poblacional, a saber:
1. Mapa de ideas previas de los estudiantes referente al humedal Taboima y sus alrededores.
2. Mapa de ora y fauna del humedal.
3. Mapa de identicación de lugares de valor ambiental en el municipio.
Figura 3
Muestra de estudiantes de grado sexto elaborando mapas de tipo ecosistémico poblacional
Ciclo 2
Analizar las posibles relaciones existentes entre las ideas previas de los niños y las niñas de grado
sexto, padres y madres de familia y adultos mayores y la preservación del humedal Taboima.
Durante este segundo momento se analizó la información recolectada en el ciclo 1 y se determinaron
las categorías de análisis y sus subcategorías.
Desarrollo ciclo 2
La información obtenida en el ciclo 1 se analizó según el modelo propuesto por Miles y Huberman
(1994), expuesto en el trabajo Estrategias de recogida y análisis de Massot et al. (2004) (ver
Figura 4).
Diseño de una estrategia didáctica en educación ambiental desde la caracterización de las ideas previas
125
Marmel Velandia Cequera
Figura 4
Fases del proceso de análisis de datos propuesto por Miles y Huberman (1994)
Inicialmente, los datos recolectados fueron transcritos, organizados y codicados para identicar las
recurrencias en las ideas previas del grupo objetivo. Para su codicación, se le asignó un número
con el n de identicar especícamente a cuál sesión (cartografía o entrevista) correspondía cada
intervención. Asimismo, se utilizó la letra E para indicar que la intervención correspondía a una
entrevista y la letra M para indicar la respuesta a una pregunta de la entrevista semiestructurada;
para las cartografías, se usó la letra C, relacionada con cada mapa elaborado; la letra I se utilizó para
identicar las ideas relevantes. Junto con las letras se ubicaron números según correspondía a la
intervención de dónde se tomó la información, por ejemplo, E3M7, (E3) entrevista 3, (M7) respuesta
a la pregunta 7; o C2I23 se lee: (C2) mapa 2, (I23) idea 23. Finalmente, la información codicada
fue sistematizada con transcripciones textuales de las entrevistas y las cartografías (ver Tabla 1).
Tabla 1
Ejemplo de codicación elaborada a partir de la información suministrada por los estudiantes
E3M4: “Uummm que del sol hace
crecer la…. Hace crecer las plantas
y el agua las ayuda... Las ayuda a
tener bonitas y que no se lleguen a
dañar... y las personas son las que
vienen a mantenerlo y a cuidarlo”.
aE17M3: “El agua
porque si no tenemos
agua no estuviéramos
viviendo”.
E3M8: “Emmm... que los niños
del departamental viniéramos
un día ammmmm conocer o a
cuidar el humedal… Taboima, para
regarles agüita oooomm... tener
una experiencia un día cuidándolo
al humedal.
C1I6: “El humedal nos da el
oxígeno, los peces, la paz y la
tranquilidad, hacer picnics y hay
agua”.
C1I1: “Un humedal
es un desbordamiento
de un río, una laguna
creada por las lluvias”.
C1I22: “El humedal es una fuente
de vida para nuestra sociedad,
por eso lo debemos cuidar y no
maltratar”.
A partir del análisis de las ideas recurrentes, se realizaron 5 acciones para determinar las categorías
de análisis. Primero, los elementos recurrentes se agruparon en 3 subcategorías: (1) el humedal
como espacio de conexión con la ciudad; (2) el humedal como medio de relación agua-vida, y (3)
el humedal como medio para involucrar a la comunidad en procesos de apropiación del ecosistema
(ver Tabla 2).