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Implicaciones de la socioafectividad en la práctica pedagógica de maestros en formación inicial
Carmen Eugenia Carvajal Palacios
Jairo Paolo Cassetta Córdoba
Edgar Mesa Manosalva
Implicaciones de la socioafectividad en
la práctica pedagógica de maestros en
formación inicial
Carmen Eugenia Carvajal Palacios
1
Jairo Paolo Cassetta Córdoba
2
Edgar Mesa Manosalva
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Cómo citar este artículo / To reference this article / Para citar
este artigo: Carvajal-Palacios, C. E., Cassetta-Córdoba, J. P. y Mesa-
Monosalva, E. (2022). Implicaciones de la socioafectividad en la práctica
pedagógica de maestros en formación inicial. Revista UNIMAR, 40(2),
44-57. https://doi.org/10.31948/Rev.unimar/unimar40-2-art3
Fecha de recepción: 09 de diciembre de 2021
Fecha de revisión: 07 de febrero de 2022
Fecha de aprobación: 21 de marzo de 2022
Resumen
Este artículo de investigación analiza la dimensión socioafectiva y la práctica
pedagógica de los maestros en formación inicial de último año de la Licenciatura
en Ciencias Sociales de la Universidad de Nariño. La investigación, de corte
cualitativo y etnográco, posibilitó interrelaciones con estudiantes, docentes,
contextos familiares y sociales. Para la recolección de información se utilizó la
entrevista, la observación directa y la revisión documental. Mediante el sistema
categorial inductivo se estructuró la información y se organizó el proceso de
análisis, interpretación y teorización. Los resultados permiten armar que, la
formación socio afectiva es fundamental en la estructuración de la personalidad
y la vocación y, debe ser articulada a la formación pedagógica y disciplinar, para
un óptimo y eciente desempeño docente, lo cual exige revisión, evaluación y
mejora del plan curricular.
Palabras clave: desarrollo emocional; desarrollo afectivo; formación docente;
práctica pedagógica.
Implications of socio-aectivity in the pedagogical
practice of teachers in the initial training
Abstract
This research article analyzes the socio-aective dimension and the pedagogical
practice of teachers in the initial training of the last year of the Bachelor of
Social Sciences at the University of Nariño. The research, of a qualitative and
ethnographic nature, enabled interrelationships with students, teachers, family,
and social contexts. For the collection of information, interview, direct observation,
and documentary reviews were used. Through the inductive categorical system,
the information was structured and the process of analysis, interpretation, and
1
Magistra en Educación. Miembro del grupo de investigación EDUMULTIVERSO. Docente de la Universidad de Nariño, Colombia.
2
Magíster en Pedagogía. Miembro del grupo FORMA. Docente de la Universidad Mariana, Colombia. Correo: Jcassetta@umariana.edu.co
orcid.org/0000-0001-5618-7351
3
Candidato a Doctor. Miembro del grupo EDUMULTIVERSO. Docente de la Universidad de Nariño, Colombia.
Artículo Resultado de Investigación.
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Carmen Eugenia Carvajal Palacios
Jairo Paolo Cassetta Córdoba
Edgar Mesa Manosalva
theorization was organized. The results allow us to arm that socio-aective
training is fundamental in the structuring of personality and vocation, and must
be articulated with pedagogical and disciplinary training, for optimal and ecient
teaching performance, which requires review, evaluation, and improvement of
the curricular plan.
Keywords: emotional development; aective development; teacher training;
pedagogical practice.
Implicações da sócioafetividade na prática
pedagógica de professores na formação inicial
Resumo
Este artigo de pesquisa analisa a dimensão sócio-afetiva e a prática pedagógica de
professores na formação inicial do último ano do Bacharelado em Ciências Sociais
da Universidade de Nariño. A pesquisa, de natureza qualitativa e etnográca,
possibilitou inter-relações com alunos, professores, família e contextos sociais.
Para a coleta das informações foram utilizadas entrevista, observação direta e
revisão documental. Por meio do sistema categórico indutivo, estruturou-se a
informação e organizou-se o processo de análise, interpretação e teorização.
Os resultados permitem armar que a formação sócio-afetiva é fundamental na
estruturação da personalidade e vocação, e deve estar articulada com a formação
pedagógica e disciplinar, para um ótimo e eciente desempenho docente, o que
requer revisão, avaliação e aprimoramento do plano curricular.
Palavras-chave: desenvolvimento emocional; desenvolvimento afetivo;
formação inicial; prática pedagógica.
1. Introducción
Este artículo analiza la dimensión socioafectiva
y la práctica pedagógica de los maestros en
formación inicial de último año de la Licenciatura
en Ciencias Sociales en la Universidad de Nariño.
En la formación integral de los maestros, las
dimensiones socioafectivas y práctica pedagógica
se implican para el óptimo desempeño profesional
y vocacional. La práctica pedagógica desempeña
un importante papel en la escenicación de
experiencias diversas y contribuye a fortalecer
las habilidades y competencias para el ejercicio
docente y la permanente interrelación con
los contenidos cientícos del área especíca.
En este ejercicio cotidiano, los maestros en
formación inicial se ven abocados a responder
a situaciones conictivas, a retos académicos y
a relaciones inesperadas con padres de familia,
directivos docentes y estudiantes y, bajo estas
condiciones, deben estar preparados para dar
respuestas asertivas, constructivas y proactivas.
Frente a la pregunta sobre las implicaciones
que tiene el desarrollo socioafectivo de los
maestros en formación inicial en sus prácticas
pedagógicas, fue necesario conocer su contexto
familiar, social y cultural, identicar los factores
que fortalecen, debilitan o afectan su desarrollo
socio afectivo, especialmente sus habilidades
intrapersonales e interpersonales y, describir
el desempeño de la práctica pedagógica en las
instituciones educativas (IE), para tener una
base diagnóstica sólida y suciente para el
análisis.
Para abordar la investigación, se eligió una
ruta cualitativa, etnográca y participativa. La
investigación cualitativa, según Bonilla-Castro
y Rodríguez (2005) “busca conceptualizar
sobre la realidad con base al comportamiento,
las actitudes y los valores que guían el
comportamiento de las personas estudiadas”
(p. 3). Para Murcia y Jaramillo (2008), “el ocio
de la etnografía no es descubrir una realidad,
sino reexionar sobre la percepción que el
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Jairo Paolo Cassetta Córdoba
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investigador va construyendo sobre ella” (p. 74).
Y es participativa, porque exige la participación
activa de los investigadores y de los estudiantes,
ya que permite relacionar armónicamente la
investigación y la acción, el pensar y el hacer,
para una adecuada interacción y socialización.
Según Streuber y Carpenter (1999),
el método se caracteriza por la búsqueda
de soluciones a problemas de la práctica,
la implementación y evaluación de estas
soluciones como parte del proceso de
investigación y la colaboración recíproca
entre investigadores y participantes, quienes
se constituyen en co-investigadores del
proyecto. (p. 92)
La recolección de información se hizo mediante
la observación participante, la entrevista y la
revisión documental. Se recogió información
necesaria y pertinente, la cual fue clasicada,
descrita y teorizada en categorías inductivas
para su posterior análisis e interpretación.
Con los resultados obtenidos se comprendió la
necesidad de fortalecer la formación socioafectiva
y pedagógica; también, de revisar y cambiar el
modelo de prácticas de la Licenciatura en Ciencias
Sociales. Se concluye que, el componente
socioafectivo es fundamental en el desempeño
de la práctica pedagógica y se constituye en el
eje transversal de las relaciones interpersonales
e intrapersonales, además de ser el soporte de
la vocación, personalidad y estilo de vida de los
maestros en formación.
2. Metodología
El proceso investigativo se inscribió en el
enfoque cualitativo; se abordó experiencias,
interacciones, creencias y pensamientos
presentes en el desarrollo socioafectivo de
los maestros en formación. La investigación
cualitativa, según Bonilla-Castro y Rodríguez
(2005) “busca conceptualizar sobre la realidad
con base al comportamiento, las actitudes
y los valores que guían el comportamiento
de las personas estudiadas” (p. 3). El tipo de
investigación se aproxima a la categoría de los
estudios etnográcos. De acuerdo con Murcia y
Jaramillo (2008), “el ocio de la etnografía no es
descubrir una realidad, sino reexionar sobre la
percepción que el investigador va construyendo
sobe ella” (p. 74); posibilitó la observación
participante y, por tanto, la interacción constante
con el grupo de maestros en formación. Además,
facilitó el conocimiento del contexto cultural,
familiar y social de los maestros en formación,
lo cual aportó a la comprensión e interpretación
del componente socio afectivo en el desempeño
de la práctica pedagógica.
La información obtenida a través de las
preguntas abiertas que componían la entrevista,
fue analizada cualitativamente, siguiendo el
procedimiento de Wood y Smith (2018); las
respuestas de los maestros en formación inicial,
como fuente de información, fueron reducidas a
unidades de análisis, a través de su codicación
en categorías. Dados los objetivos planteados,
se construyó dos dimensiones de análisis:
la primera respondió a cómo los contextos
familiares, sociales y culturales fortalecen y/o
debilitan la socioafectividad y, la segunda, buscó
relacionar la socioafectividad con las prácticas
pedagógicas; en esta, los investigadores, como
observadores participantes, pudieron confrontar
relatos y complementarlos. Estas dimensiones
están articuladas con los objetivos especícos.
El estudio se realizó con 14 maestras en
formación inicial, cuyas edades oscilaban entre
los 21 y 23 años, matriculadas en el último año
(noveno y décimo semestre) de la Licenciatura
en Ciencias Sociales, Universidad de Nariño.
Revisado el plan de estudios, se encontró
que no se contempla directamente, núcleos
relacionados con educación emocional.
Planteamiento del Problema
¿Qué implicaciones tiene el desarrollo
socioafectivo de las maestras en formación inicial
del Departamento de Ciencias Sociales en sus
prácticas pedagógicas, Universidad de Nariño
2015-2016? En este marco, la investigación
buscó indagar desde las siguientes preguntas
orientadoras:
• ¿Cómo es el contexto familiar, social y
cultural de las maestras en formación inicial
del Departamento de Ciencias Sociales?
• ¿De qué manera los contextos familiares,
sociales y culturales fortalecen y/o debilitan
el desarrollo socioafectivo de las maestras en
formación inicial?