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Evaluación e intervención de la lectura y la escritura en Neuropsicopedagogía
Ginna Marcela Ardila Villareal
Evaluación e intervención de la lectura y
la escritura en Neuropsicopedagogía
Ginna Marcela Ardila Villareal
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Cómo citar este artículo / To reference this article / Para citar
este artigo: Ardila-Villareal, G. M. (2022). Evaluación e intervención
de la lectura y la escritura en Neuropsicopedagogía. Revista UNIMAR,
40(2), 28-43. https://doi.org/10.31948/Rev.unimar/unimar40-2-art2
Fecha de recepción: 27 de mayo de 2021
Fecha de revisión: 06 de junio de 2021
Fecha de aprobación: 16 de noviembre de 2021
Resumen
Objetivo: Conocer la conceptualización de la lectura y escritura como parte de
las habilidades básicas académicas y su proceso de evaluación e intervención
desde un enfoque neuropsicopedagógico. Materiales y métodos: el presente
artículo es el resultado de una revisión documental de publicaciones cientícas
en bases de datos especializadas como Dialnet, Scielo, Scholar, con una muestra
de 37 publicaciones, seleccionadas a partir de los descriptores de lectura,
escritura, trastornos de la lectura y escritura, pruebas de evaluación y métodos de
intervención en trastornos de las habilidades básicas académicas. Resultados:
la lectura y escritura tienen una variedad de deniciones, encontrando la más
concluyente como, aquellas habilidades que implican procesos neurosiológicos,
neuropsicológicos y pedagógicos que conllevan estructurar un proceso
neuropsicopedagógico de habilidades básicas académicas. Conclusiones:
existen pruebas estandarizadas que permiten evaluar la lectura y la escritura de
una forma más precisa y ecaz, permitiendo mayor claridad en la intervención
terapéutica acorde con las necesidades del usuario.
Palabras clave: lectura; escritura; evaluación; intervención; psicopedagogía.
Assessment and intervention of reading and writing
in Neuro-psycho-pedagogy
Abstract
Objective: To know the conceptualization of reading and writing as part of
basic academic skills and its evaluation and intervention process from a neuro
psycho-pedagogical approach. Materials and methods: this article is the result
of a documentary review of scientic publications in specialized databases such
as Dialnet, Scielo, Scholar, with a sample of 37 publications, selected from the
descriptors of reading, writing, speech disorders reading and writing, evaluation
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Especialista en Neuropsicopedagogía, Universidad de Manizales; Especialista en Pedagogía de la Lectura y la Escritura, Universidad del
Cauca; Terapeuta Ocupacional, Universidad Mariana. Docente Programa de Terapia Ocupacional, Universidad Mariana, Pasto, Nariño,
Colombia. Correo electrónico: gvillareal@umariana.edu.co orcid.org/0000-0003-2234-7585
El presente artículo corresponde a una revisión temática realizada para el módulo de artículos, desarrollada durante los meses de julio
y agosto de 2021.
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Evaluación e intervención de la lectura y la escritura en Neuropsicopedagogía
Ginna Marcela Ardila Villareal
tests and intervention methods in disorders of basic academic skills. Results:
reading and writing have a variety of denitions, nding the most conclusive as
those skills that involve neurophysiological, neuropsychological, and pedagogical
processes that entail structuring a neuro psycho-pedagogical process of basic
academic skills. Conclusions: there are standardized tests that allow reading
and writing to be evaluated in a more precise and eective way, allowing greater
clarity in the therapeutic intervention according to the user’s needs.
Keywords: reading; writing; evaluation; intervention; psychopedagogy
Avaliação e intervenção da leitura e escrita
em Neuro-psicopedagogia
Resumo
Objetivo: Conhecer a conceituação de leitura e escrita como parte das
habilidades acadêmicas básicas e seu processo de avaliação e intervenção a
partir de uma abordagem neuropsicopedagógica. Materiais e métodos: este
artigo é resultado de uma revisão documental de publicações cientícas em bases
de dados especializadas como Dialnet, Scielo, Scholar, com uma amostra de 37
publicações, selecionadas a partir dos descritores de leitura, escrita, distúrbios de
fala leitura e escrita, testes de avaliação e métodos de intervenção em distúrbios
de habilidades acadêmicas básicas. Resultados: a leitura e a escrita possuem
uma variedade de denições, sendo a mais conclusiva, aquelas habilidades que
envolvem processos neurosiológicos, neuropsicológicos e pedagógicos que
implicam na estruturação de um processo neuropsicopedagógico de habilidades
acadêmicas básicas. Conclusões: existem testes padronizados que permitem
avaliar a leitura e a escrita de forma mais precisa e ecaz, permitindo maior
clareza na intervenção terapêutica de acordo com as necessidades do usuário.
Palavras-chave: leitura; escrita; avaliação; intervenção; psicopedagogia.
1. Introducción
El presente artículo tiene por objetivo, mostrar
las diversas conceptualizaciones que existen
en publicaciones cientícas sobre la lectura
y la escritura, como aquellas habilidades
necesarias para el desempeño académico,
cuya comprensión debe sustentar el proceso
de evaluación e intervención en trastornos
especícos del aprendizaje de los escolares
desde un enfoque que incluye la neurología, la
psicología y la educación.
Partimos de la denición de Larrañaga (2005)
sobre la lectura, como “una destreza, porque
requiere de una complicada integración de un
conjunto complejo de respuestas manipulativas,
cognitivas y actitudinales, pero que, desde
la perspectiva del que aprende, es percibida
como un conjunto indivisible” (p. 15). De
modo que, leer implica unos requerimientos
cognoscitivos, como la atención, la memoria,
la sensopercepción, entre otros, además de un
componente afectivo comportamental del cual
la motivación en el sujeto lector es vital, al igual
que un proceso de ejercitación en la apropiación
del acto lector.
Por otro lado, la escritura ha sido considerada
como el código escrito del código oral; sin
embargo, para Cassany (1987), es un sistema
independiente, con un uso más relevante que
transcribir. Además de los usos gramaticales
de la lengua a nivel fonético-ortográco,
morfológico y sintáctico-léxico, escribir implica
construir y, por tanto, dominar más habilidades:
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Ginna Marcela Ardila Villareal
Discriminar las informaciones relevantes
de las irrelevantes, estructurarlas en orden
cronológico y comprensible, escoger las
palabras adecuadas, conectar las frases
entre sí, construir un párrafo, etc. […]. Las
reglas que permiten elaborar los textos: las
reglas de adecuación, coherencia y cohesión.
(p. 28)
En consecuencia, es importante conocer no solo
los tipos de estas habilidades, sino también los
trastornos que puede haber, los cuales necesitan
una intervención especíca que involucra no
solo a la comunidad educativa, sino también
a profesionales que hacen parte de un equipo
de apoyo pedagógico en las instituciones
educativas.
Para la construcción del presente artículo, se
realizó una revisión documental en bases de datos
especializadas, seleccionando publicaciones
que hicieran referencia especícamente a los
términos que se desarrolla posteriormente,
bajo un método cualitativo, con una selección
de la muestra a conveniencia, que responde a
criterios de identicación de palabras clave como
lectura, escritura, trastornos de la lectoescritura,
psicopedagogía y neuro-psicopedagogía. Se
encontró 50 artículos en Scholar, Scielo y Dialnet,
de los cuales fueron escogidos 37, publicados
durante el periodo de 1993 a 2018, periodo de
tiempo que no fue establecido como criterio de
inclusión.
Se realiza una descripción de las diversas
deniciones en la voz de autores profesionales
en ciencias sociales y ciencias de la educación,
que aportan el conocimiento y su relación con
la evaluación de trastornos y la intervención
terapéutica.
Para la recolección de la información se utilizó
una matriz en hoja de Excel para hacer el
vaciado de la información que, posteriormente,
fue seleccionada y categorizada según los ítems
de lectura, escritura, clasicación de lectura,
trastornos de la lectura, bases neuroanatómicas
y neurosiológicas del proceso de lectura y
escritura, entre otros, que serán detallados a
continuación.
2. Desarrollo
En el proceso de lectura, el autor o emisor del
mensaje interactúa con el lector quien, a su vez,
le otorga un sentido al texto; de esta manera, al
leer, reconoce unos símbolos consensuados por
determinado grupo social y el lector interactúa
con este mensaje, como lo expresa Gepard
(1979, citado por Guerrero y Ortiz, 2012): “la
lectura es la palabra usada para referirse a una
interacción por la cual el sentido codicado por
un autor en estímulos visuales, se transforma
en sentido en la mente del lector” (p. 2). Por
tanto, cada sujeto percibe el texto leído según
sus saberes y su experiencia en el mundo, de
manera particular.
Este entrenamiento se desarrolla como parte de
la formación escolar de los sujetos y se facilita
por la propensión de cada uno. Para la educadora
Antonia Sáez (1961), la lectura “es una actividad
instrumental en la cual no se lee por leer, sino
que se lee por algo y para algo” (s.p.), de modo
que considera la lectura para una nalidad, como
parte de un proceso de adaptación o satisfacción
de una necesidad. Desde esta perspectiva, la
lectura ocupa un n de carácter pragmático.
Desde la neuropsicología, la lectura se concibe
como:
Un proceso cognitivo que tendría tipos
de prerrequisitos cognitivos mediados
por distintas estructuras cerebrales. Los
prerrequisitos que con mayor frecuencia
se han comunicado son el procesamiento
fonológico, la denominación automatizada
rápida, la automaticidad motora, la percepción
del habla y la memoria a corto plazo. (Roselli
et al., 2006, p. 202)
A su vez, se requiere habilidades de tipo cognitivo
implicadas en la lectura, como la atención para
decodicar los estímulos y comprender el texto,
la memoria en sus diferentes tipos, el lenguaje
y la abstracción. También, una exposición a
la lectura y motivación, lo cual constituye un
prerrequisito del determinante ambiental para
el desarrollo de esta habilidad.
Sobre ello, la profesora Constance Weaver
(1983) agrega que los lectores tienen tres tipos
de señales lingüísticas: el grafo/fónica que
consiste en asociar los sonidos a los grafemas, la
sintáctica, referente a la gramática de la oración,