Adaptación y validación del cuestionario de evaluación de las estrategias de aprendizaje de los
estudiantes universitarios (CEVEAPEU) en universitarios colombianos
Jorge Eliécer Villarreal-Fernández
94
Una fortaleza del proceso de validación fue el
tamaño de la muestra, que fue nacional, es decir,
tuvo en cuenta estudiantes, hombres y mujeres
de instituciones universitarias de todo el país,
universidades de carácter privado y público,
de semestres del 1.° al 10.° y de diferentes
edades. La forma como se seleccionó la muestra
se convierte en un limitante de cara a realizar
inferencias frente a la población, ya que no hubo
un proceso de aleatoriedad sistemático.
Del cuestionario de evaluación de las estrategias
de aprendizaje de los estudiantes universitarios
(CEVEAPEU) se tomó, para la validación,
el componente afectivo y las estrategias
metacognitivas, de control del contexto, de
búsqueda, recogida y selección de la información,
y de procesamiento y uso de la información. No
se tuvo en cuenta las estrategias motivaciones,
ya que, para la medición de esta variable
dentro del proyecto, se utilizó el cuestionario
de motivación del aprendizaje (CMA) (Villarreal-
Fernández y Arroyave-Giraldo, 2022).
En total se inició el AFE con 68 ítems, agrupados
originalmente en 19 estrategias, 5 subescalas
y 2 escalas. El resultado nal del proceso de
validación, después del AFC y el ajuste del
modelo, fue un instrumento de 31 reactivos,
9 estrategias, 5 subescalas y 2 escalas. Se
mantuvieron las subescalas iniciales, pero se
redujo la cantidad de estrategias medidas. Por
su parte, Aldana-Rabanales (2021) también
reportó reducción de ítems y factores en los
procesos de AFE y AFC para la validación del
instrumento; el autor trabajo con estudiantes
de solo una institución, facultad y carrera. Esto
diere con los resultados de Bustos et al. (2017),
quienes conrman la estructura propuesta
inicialmente por Gargallo et al. (2009); este
estudio se diferencia por la no aplicación de un
AFE, y decantándose por la conrmación de la
estructura en la población peruana; cabe anotar
que, este estudio se realizó en una universidad
de carácter privado, donde se aplicó los SEM
para su desarrollo, de lo cual se logró determinar
un modelo con buen ajuste.
El instrumento de medición de las estrategias
de aprendizaje quedó conformado por 5
componentes: afectivo; metacognitivo; control
del contexto y manejo de recursos; búsqueda
y selección e información, y procesamiento y
uso de la información. 9 factores: estado físico
y anímico; ansiedad; planicación; control del
contexto; habilidades de interacción social y
aprendizaje con compañeros; conocimiento
de fuentes y búsqueda de información;
elaboración, organización, personalización
y creatividad; pensamiento crítico. En total,
el instrumento nal conservó 31 ítems. Los
reactivos se organizaron de acuerdo con el
cuestionario original, aunque una buena parte
de ellos no alcanzó los indicadores necesarios
para ser incluidos en el resultado nal, por
esta razón, 9 factores desaparecieron, aunque
los componentes se mantuvieron. En este
sentido, se puede pensar que las diferencias se
deben porque los estudiantes no utilizan estas
estrategias, las de los factores eliminados, o
que los resultados no permiten su inclusión. Los
resultados psicométricos del cuestionario nal
son aceptables gracias a que la adaptación y
validación se comprueban.
En todas las validaciones se debe tener en
cuenta que la eliminación de ítems presenta
como limitación que se puede afectar la
representatividad del constructo. Eliminar toda
una subescala lleva al planteamiento de nuevos
interrogantes y habría que revisar en las demás
dimensiones el grado de afectación al tener
menos reactivos para cada una.
El proceso de validación realizado permitió que
el uso del instrumento sea considerado como
válido y conable para estudiantes universitarios
del contexto educativo colombiano. De todas
maneras, las condiciones de aplicación suelen ser
diferentes y siempre es importante realizar nuevos
estudios en diferentes niveles educativos, que
puedan dar cuenta de información psicométrica
más sólida. Para futuros estudios, se debe revisar
los ítems eliminados, la redacción y hacer la
prueba en investigaciones futuras, analizar la
consistencia interna con los demás ítems y, si
es posible, utilizarlos en otras aplicaciones del
instrumento; el replanteamiento de estos ítems
puede modicar la estructura de las relaciones de
los factores y subescalas. Sería relevante indagar
sobre la validez predictiva y de criterio del
instrumento, para ello, se debe analizar el grado
de predicción del rendimiento académico que
tiene y confrontar con otro cuestionario que mida