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Fortalecimiento de escucha y habla
a través del aprendizaje basado en
proyectos
Liseth Guadalupe Cifuentes-Riascos1
Yenni Lorena López-Montaño2
Cómo citar este artículo / To reference this article /
Para citar este artigo: Cifuentes-Riascos, l. G. y López-
Montaño, Y. L. (2022). Fortalecimiento de escucha y habla a
través del aprendizaje basado en proyectos. Revista UNIMAR,
40(1), 92-113. DOI: https://doi.org/10.31948/Rev.unimar/
unimar40-1-art5
Fecha de recepción: 27 de abril de 2021
Fecha de revisión: 25 de mayo de 2021
Fecha de aprobación: 18 de octubre de 2021
Resumen
El presente artículo expone los resultados del trabajo investigativo que tuvo
como objetivo general, fortalecer las habilidades lingüísticas de escucha y habla
a través del Aprendizaje Basado en Proyectos en los grados 10° y 11° de dos
instituciones educativas públicas de Nariño. Para ello se hizo una revisión de la
problemática, observando que los estudiantes de estos grados tienen dicultad
para el manejo de estas habilidades, evidenciando falencias para entender,
interpretar y responder información en inglés, de modo que se abordó un
estudio mixto, empleando la prueba estandarizada PET para la escucha y el
habla, analizadas cuantitativamente y, una entrevista cuyos resultados fueron
procesados cualitativamente mediante la codicación. En el caso de la prueba
PET, se realizó al inicio y al nalizar la aplicación de los proyectos, permitiendo
demostrar la factibilidad de la propuesta al generar mejoras en la escucha y
habla de los sujetos.
Palabras clave: Escucha; habla; aprendizaje basado en proyectos.
Strengthening listening and speaking through
project-based learning
Abstract
This article presents the results of the research, whose general objective was
to improve the linguistic skills of listening and speaking through Project-Based
Learning in two high schools located on Nariño. This project was done on the 10th
and 11th courses because these students had some diculties managing these
skills when comprehending, interpreting, and answering English information.
1 Licenciada en Lengua Castellana e Inglés, Universidad de Nariño. E-mail: lisethgu.cifuentes@umariana.ed.co
2 Licenciada en Lengua Castellana e Inglés, Universidad de Nariño. E-mail: yennilo.lo@umariana.edu.co
Artículo Resultado de Investigación.
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For this reason, the research had a mixed approach. The instruments were a
standardized PET test for listening and speaking analyzed quantitatively, and an
interview whose results were analyzed qualitatively. The PET test was applied
at the beginning and the end of the research; it demonstrated the feasibility of
the proposal because the students improved in the mentioned linguistic skills.
Keywords: Listening; speaking; project-based learning.
Fortalecimento da capacidade de escuta e fala por
meio da Aprendizagem baseada em projetos
Resumo
Este artigo apresenta os resultados da pesquisa, cujo objetivo geral foi aprimorar
as habilidades linguísticas de escuta e fala por meio da Aprendizagem Baseada
em Projetos em duas escolas de ensino médio localizadas em Nariño. Este
projeto foi realizado no 10º e 11º cursos porque esses alunos tiveram algumas
diculdades em gerenciar essas habilidades na compreensão, interpretação
e resposta a informações em inglês. Por esse motivo, a pesquisa teve uma
abordagem mista. Os instrumentos foram um teste PET padronizado para ouvir
e falar, analisado quantitativamente, e uma entrevista cujos resultados foram
analisados qualitativamente. O teste PET foi aplicado no início e no nal da
pesquisa; demonstrou a viabilidade da proposta porque os alunos melhoraram
nas referidas competências linguísticas.
Palavras-chave: Escuta; fala; aprendizagem baseada em projetos.
1. Introducción
Las habilidades lingüísticas hacen que
las personas entiendan lo que escuchan,
comprendan lo que leen y, por ende, puedan
expresarlo a través de la palabra. Por tanto,
el desarrollo de las habilidades lingüísticas es
fundamental en la adquisición de una lengua,
especícamente en el idioma inglés como
segunda lengua (Beltrán y Mejía, 2017). La
enseñanza de estas habilidades requiere
la implementación de diversas estrategias
metodológicas, así como el uso de recursos
didácticos que faciliten el aprendizaje de estas
destrezas en los estudiantes y les posibiliten la
comprensión de textos y audios, al igual que
la producción oral y escrita en inglés (Chandía,
2015).
No obstante, el aprendizaje de una
lengua extranjera puede ser percibido
como desmotivador y antinatural por los
estudiantes, debido a que la aplicación directa
de los conocimientos obtenidos puede ser
casi inexistente en la vida real, puesto que,
como sostienen Mora y Camacho (2019), la
comunicación en sus entornos cercanos se
presenta en su lengua materna, el español,
lo que implica que, las habilidades lingüísticas
sean difíciles de enseñar, bajo contextos de
apatía y desinterés de los estudiantes; por
lo tanto, se busca que desde el Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) se fomente el
interés para desarrollar una segunda lengua,
de forma que los estudiantes conecten los
contenidos y las habilidades aprendidas con
sus propios intereses, opiniones y contextos
(Mora y Camacho, 2019).
Entre los recursos lúdicos y pedagógicos se
encuentran las tareas de producción oral en
las cuales los estudiantes deben comprender,
negociar y expresar ideas, con el n de alcanzar
algún objetivo (Granda, 2015); es decir, estas
actividades permiten la simulación de contextos
reales en los que los estudiantes estarían
inmersos y para lo que deberían implementar
las habilidades lingüísticas aprendidas.
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Fortalecimiento del escucha y habla a travéz del aprendizaje basado en Proyectos.
Liseth Guadalupe Cifuentes Riascos
Yenni Lorena López Montaño
Así, el presente artículo se adentra en el diseño
e implementación de estrategias didácticas
relacionadas con el ABP, donde se fortalece las
habilidades de escucha y habla en estudiantes
de 10° y 11° de dos instituciones educativas
(IE) públicas de Nariño. Cabe mencionar
que la temática se enmarcó en la línea de
investigación de las estrategias de enseñanza y
en el área temática, con la didáctica disciplinar
y mediática; en este sentido, se fomenta
la reexión docente frente a las estrategias
de enseñanza que se está empleando para
fortalecer las habilidades de escucha y habla
en estos estudiantes. Además, favorece el
proceso de toma de decisiones, para avanzar
en las respectivas estrategias, que permitan
a los estudiantes aanzar sus habilidades
y sus saberes previos, con el n de lograr
incrementar su uidez comunicativa.
El problema de la enseñanza del inglés
en colegios hispanohablantes
La enseñanza del inglés en colegios
hispanohablantes se desarrolla, la mayoría de
las veces, a través de una asignatura dentro
del currículo, en la que se enseña diferentes
tópicos de la lengua inglesa (Montoya, 2015);
no obstante, los requerimientos actuales
de los ámbitos profesionales, académicos y
personales requieren del manejo competente
del idioma sobre el manejo de contenido, lo
que ha implicado un cambio de perspectiva de
la enseñanza hacia el desarrollo por habilidades
o competencias (Soldevilla, 2017).
Empero, la enseñanza de habilidades en
cualquier área tiene diferentes retos para
la implementación dentro de modelos
tradicionales de educación. En primer lugar,
como sugieren Tumino y Bournissen (2016),
implica que el alumno genere competencias
que le permitan seguir aprendiendo a lo largo
de la vida, porque se requiere personas con
capacidad de adaptación a los constantes
cambios de la sociedad; es por esto, que las
nuevas estrategias de enseñanza necesitan una
contextualización, sin olvidar que el contexto
se encuentra en permanente cambio, lo que
implica una exibilidad de los conocimientos,
para que sean efectivamente aplicables en la
realidad.
Con esto en mente, se observa que, en el caso
especíco de las dos IE en las cuales se realizó
el estudio, hay una dicultad en los jóvenes
de grados 10° y 11° para el manejo adecuado
de las habilidades lingüísticas de escucha y
habla, que se evidencia en su dicultad para
entender, interpretar y responder a información
en inglés presentada en forma oral; es decir,
que los estudiantes presentan falencias a
la hora de poner en práctica habilidades de
escucha y habla con el lenguaje de inglés en
diferentes contextos; por ende, se consideró
oportuno trabajar en el fortalecimiento de
estas habilidades.
Relacionado con esto, Montoya (2015) expone
que en la etapa de adolescencia el aprendizaje
de una segunda lengua es favorable debido
al desarrollo del razonamiento abstracto en
los estudiantes. Es por esto que se considera
una población de interés para la intervención
y el mejoramiento de estrategias didácticas
de enseñanza, ya que están en una etapa y
en un entorno fructífero para aprender las
habilidades lingüísticas que no han podido
desarrollar actualmente.
Así, es razonable considerar intervenciones
en función de la mejora en las habilidades
en esta sección poblacional, puesto que, de
no intervenir, podría reducir el potencial de
aprendizaje actual de la población de estudio,
convirtiéndose en un limitante en su carrera
profesional, pues diversas universidades como
la de Nariño y Nacional de Colombia, exigen
a sus futuros graduados un nivel de inglés
preintermedio que corresponde a B1 y, si se
trata de programa de idiomas, su nivel será
de C1, para otorgarles su título profesional.
Esta armación se hace con base en lo descrito
en los Estatutos Estudiantiles, Acuerdos No.
009 de 1988 (p. 36) y 102 de 2013 (p. 2)
del Consejo Superior Universitario de las dos
universidades mencionadas.
Por lo tanto, se considera importante que los
estudiantes dominen una lengua extranjera
y, también, que puedan hacer uso de ella en
su formación académica superior. Para ello
es vital fortalecer las habilidades de escucha
y habla desde su paso por la secundaria y la
media, para que se sientan atraídos por el
aprendizaje y motivados para avanzar en sus
conocimientos, lo cual se verá reejado en su
uidez en la comunicación en el otro idioma.
Cabe mencionar que la elaboración del proyecto
fue factible, al acogerse a la innovación
constante que el docente debe hacer para
mejorar la enseñanza; además, el ABP es una
Fortalecimiento del escucha y habla a travéz del aprendizaje basado en Proyectos.
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Yenni Lorena López Montaño
herramienta que los implicados en el proceso
de enseñanza y aprendizaje pueden usar con
facilidad, por partir de un tema de utilidad y
cercano para los estudiantes, que se convierte
en una actividad llamativa y aplicable,
haciendo de los docentes y estudiantes unos
sujetos investigadores, pues deben extraer
información de diversas fuentes para que la
consecución del trabajo se pueda llevar a cabo
sin ningún inconveniente (Cobo y Valdivia,
2017).
En este sentido, se puede armar que los
beneciados de este proyecto fueron, en primer
lugar, los estudiantes de grados 10° y 11° de las
dos IE, pues son ellos los actores principales,
quienes tuvieron la posibilidad de mejorar sus
habilidades lingüísticas paulatinamente. En
segundo lugar, se contribuyó con los docentes
quienes, al utilizar una técnica diferente, crecen
profesionalmente en su quehacer diario.
Teniendo en cuenta la problemática de las dos IE,
se busca fortalecer las habilidades lingüísticas
de escucha y habla a través del ABP en los
grados 10° y 11°, mediante la identicación
de las fortalezas y debilidades que poseen los
estudiantes en cuanto a estas habilidades; en
segundo lugar, a través de la implementación
de cinco mini proyectos para el fortalecimiento
de estas habilidades y, nalmente, mediante
el análisis de los resultados obtenidos después
de la aplicación de la estrategia del ABP en los
grados mencionados.
Con el n de enriquecer esta investigación,
se tuvo en cuenta algunas investigaciones
que coinciden en cierta parte de su proceso
con este proyecto investigativo, como, la tesis
elaborada por Francia Cañas entre 2015 y 2016,
titulada “Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP): una estrategia para la enseñanza de
calidad” realizada en 4° curso de la Educación
Secundaria Obligatoria (ESO), la cual le
permite concluir que el uso y la aplicación del
ABP fue graticante, por ser una experiencia
innovadora para todos los actores implicados
en el proceso.
En segundo, la tesis de maestría realizada
por Martín-Roldan en el año 2016, titulada
“Aprendizaje Basado en Proyectos: un modelo
innovador para incentivar el aprendizaje de la
química” en los estudiantes de grado once de
la IE La Merced del municipio de Mosquera,
Cundinamarca. En su trabajo resalta que el ABP
fue una estrategia innovadora para desarrollar
el aprendizaje de la química, porque generó
cambios en el aprendizaje de los estudiantes,
creando un puente entre los conocimientos
propios de la disciplina y los conocimientos
que poseen para reestructurar y crear nuevas
conceptualizaciones, que permitieron construir
y reconstruir su conocimiento escolar, el
cual estuvo relacionado con su contexto,
puesto que ellos estuvieron inmersos en su
propio aprendizaje, intereses, motivaciones y
experiencias que les ayudan a la interacción
entre saberes previos y nuevos.
Y tercero, un artículo cientíco presentado por
Bastidas y Muñoz (2020), como resultado de
una investigación llevada a cabo en San Juan
de Pasto, Colombia, denominada “Factores
que inuyen en el aprendizaje del inglés de los
bachilleres de Pasto, Colombia”, investigación
en la cual los autores se propusieron analizar los
factores internos y externos que inuyen en el
aprendizaje del inglés como lengua extranjera,
encontrando que tanto docentes como
estudiantes ven inuenciado su aprendizaje,
por el ambiente de aprendizaje en el aula.
Teoría Lingüística
Con relación a la teoría lingüística que
soportó el estudio en cuestión, se encontró
la pragmática, la cual varios estudiosos de
la lengua han intentado denir; en primera
instancia se encuentra Morris (citado por Lada,
2001) quien intenta denirla como “la ciencia
de la relación de los signos con sus intérpretes
o, el estudio del signicado de los enunciados
para usuarios e intérpretes” (p 70). Una
segunda denición es la de Crystal (como se
citó en González, 2015), que dice:
La pragmática es el estudio del lenguaje
desde el punto de vista de los usuarios,
especialmente de las elecciones que ellos
hacen, las restricciones que ellos encuentran
al usar la lengua en la interacción social
y, los efectos que el uso del lenguaje
causa a otros participantes en el acto de
comunicación. (p. 84)
En este sentido, la pragmática está presente
en las conversaciones y, el objetivo principal
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Fortalecimiento del escucha y habla a travéz del aprendizaje basado en Proyectos.
Liseth Guadalupe Cifuentes Riascos
Yenni Lorena López Montaño
en una conversación es poder hacer de la
comunicación, un acto agradable y entendible;
para que esto suceda, es necesario que
los implicados en la interacción compartan
o tengan conocimiento sobre el sistema
lingüístico de la lengua que van a usar, lo cual
les permite entender el mensaje con su sentido
literal y lo implícito que contenga la intención
comunicativa en contexto. Visto de esta
forma, la pragmática se encarga de examinar
el lenguaje, estableciendo una relación entre
el signicado literal y la intención inmersa en
el mensaje; esto hace que los seres humanos
puedan relacionarse entre sí en contextos
situacionales, comportamentales, culturales
y sociopolíticos (Senft, citado por González,
2015).
González (2015) rearma que, “cuando
conversamos, queremos comunicar algo
más de lo que realmente signican nuestras
palabras; es posible también que, a veces,
con nuestras palabras comuniquemos algo
totalmente distinto, e incluso lo contrario de
lo que esas palabras signican literalmente”
(p. 84). En otras palabras, cuando una
conversación se lleva a cabo, no solo hay
transmisión y recepción de información, sino
también una interrelación social humana.
De ahí la importancia de la pragmática en este
proyecto, dado que se pretendió desarrollar las
habilidades lingüísticas en lengua extranjera,
logrando una comprensión auditiva y una
uidez en la comunicación a través del ABP; esto
hizo que los aprendices tuvieran un propósito
comunicativo; en este caso especíco, la
comunicación de situaciones reales en las
cuales sintieron la necesidad de indagar, para
resolver un problema y luego darlo a conocer.
Adquisición de una segunda lengua
En este apartado se aborda las hipótesis
de Krashen (1985), ligadas directamente
al fortalecimiento de las habilidades
lingüísticas de escucha y habla, las cuales
además, permitieron fortalecer este trabajo
investigativo, brindando bases para el diseño
del material apoyado en proyectos, teniendo
en cuenta que el modelo del monitor abarca
no solo los aspectos que inuyen en el
aprendizaje del inglés como lengua extranjera,
sino también el manejo de los temas de clase
para promover un aprendizaje que vaya cada
vez un paso adelante del conocimiento actual
del estudiante.
Krashen explica el proceso de adquisición
y aprendizaje de una segunda lengua,
desarrollando cinco hipótesis:
1. Hipótesis de aprendizaje y adquisición:
se establece una diferencia entre
adquisición y aprendizaje en una
segunda lengua, siendo el primero un
proceso automático que se desarrolla
por la necesidad de comunicación, a
diferencia del aprendizaje, que es un
proceso consciente e intelectual donde
el aprendiz es capaz de explicar las
reglas que rigen el idioma que está
aprendiendo.
2. Hipótesis del orden natural: en ella se
instaura que “existe un orden previsible
en la adquisición de estructuras
gramaticales de la lengua extranjera y
un orden en la adquisición de reglas de
la lengua materna; así, algunas reglas
son internalizadas antes que otras” (p.
1).
3. Hipótesis de monitor: Krashen explica
que, si una persona tiene habilidad
para producir frases en otro idioma, es
porque ha adquirido una competencia;
pero, el conocimiento que tiene de las
reglas gramaticales, es un proceso
consciente; es decir, el aprendizaje
funciona como un monitor para hacer
correcciones cuando no haya relación
con lo aprendido.
4. Hipótesis del ‘input comprensible’: una
lengua se adquiere, pero no se aprende
y solo sucede cuando el ‘input’ está
por encima del nivel de competencia
adquirida hasta ese momento y que
puede ocurrir cuando el aprendiz siente
la necesidad de usar la lengua para
comunicarse.
5. Hipótesis del ‘ltro afectivo’: los
estudiantes sin motivación, con ansiedad
e inseguros de sí mismos, crean un ltro
afectivo que les impide la adquisición
de la lengua y, por ende, evitan su uso
Fortalecimiento del escucha y habla a travéz del aprendizaje basado en Proyectos.
97 Liseth Guadalupe Cifuentes Riascos
Yenni Lorena López Montaño
natural porque el ‘input’ de la lengua
no penetra en la parte de su cerebro
que corresponde a la adquisición del
conocimiento.
Con base en lo expresado, el reto docente es
proponer ambientes donde los estudiantes
se sientan cómodos, tratando de eliminar las
situaciones tensas, pero sí es necesario que
estén expuestos a un ‘input’ abundante para
que los aprendices sientan la necesidad de usar
la lengua para ser partícipes de la conversación
que se está gestando.
En este sentido, el aprendizaje es un proceso
humano mediante el cual se adquiere
conocimiento para poder sobrevivir y tomar
un rol fundamental en la sociedad; este
aprendizaje puede provenir de diversas
fuentes como el autónomo, formal, tecnológico
o experiencias cotidianas como arma Driscoll
(citado por Zapata, 2015): el aprendizaje
es “un cambio persistente en el desempeño
humano o en el desempeño potencial… [el
cual] debe producirse como resultado de la
experiencia del aprendiz y su interacción con el
mundo” (p. 79). Esto sugiere que una persona,
al observar, practicar y estudiar, aprende,
mejorando de esta manera sus conocimientos
y sus habilidades comunicativas que, para
efectos de esta investigación, es preciso
mencionar:
Habilidades lingüísticas:
Escucha y Habla
Con referencia a las dos habilidades centrales
que se desea fortalecer, se puede argumentar
la importancia de un tratamiento aparte de
las otras dos habilidades, debido a que los
estudiantes deben, en un futuro no lejano
y a nivel de educación superior, demostrar
el dominio del idioma inglés; de esta forma,
las habilidades que se estudia cobran gran
importancia y de ahí que, sean revisadas en
esta sección.
Según el Marco Común Europeo de Referencia
para las lenguas (García, 2002), las habilidades
en el aprendizaje de una lengua extranjera
enfatizan en “los procesos comunicativos de la
lengua que, según el papel que desempeñan
en la comunicación, pueden ser de producción
y de comprensión” (p. 88) y agrega que, la
habilidad auditiva se reere a la interpretación
del discurso oral, en el que intervienen procesos
lingüísticos que abarcan la interpretación
del discurso a partir de la decodicación y
comprensión lingüística de la cadena fónica
(fonemas, sílabas, palabras, etc.) hasta la
interpretación y valoración personal por lo que,
además de su carácter receptivo, requiere la
participación del oyente.
De esto se deduce que, para que haya diálogo
e interacción, es de suma importancia que
tanto el emisor como el receptor involucren
sus procesos lingüísticos para entender lo que
están escuchando y, de la misma manera,
responder coherentemente a su interlocutor
en un acto social del lenguaje.
En la enseñanza de una lengua extranjera se
resalta la importancia de las dos habilidades
comunicativas mencionadas, puesto que hay
varias fuentes que emiten su información
de manera acústica y, en algunos casos, el
interlocutor necesita de una respuesta que solo
puede ser conseguida si el receptor entendió el
mensaje.
El oyente interpreta el mensaje con mayor
rapidez si antes, ha tenido experiencias
contextuales en situaciones particulares.
De acuerdo con Galvin (citado por Córdoba
et al., 2005), “el receptor activa todas sus
experiencias y vivencias para decodicar lo
que acaba de escuchar y decide qué hacer con
el mensaje, el cual culmina con una respuesta”
(p. 8). Es así como la comprensión auditiva
(escucha) complementa a la comprensión oral
(habla) en el sentido de que sirve para entender
el mensaje y, decodicarlo para luego emitirlo
en un evento comunicativo. Rost (2002) dice
que:
La habilidad de escucha es un proceso por
el cual el receptor recibe lo que el emisor en
realidad expresa, permitiéndole construir,
representar y negociar el signicado con
el emisor y responderle a través de la
participación, la imaginación y la empatía.
La escucha es un proceso de interpretación
activa y compleja en la cual la persona que
escucha establece una relación entre lo que
escucha y lo que es ya conocido para él o
ella. (p. 2)
Con esto se inere que, en el desarrollo y
uso de estas habilidades intervienen diversos
procesos como la recepción, la construcción
98
Fortalecimiento del escucha y habla a travéz del aprendizaje basado en Proyectos.
Liseth Guadalupe Cifuentes Riascos
Yenni Lorena López Montaño
del signicado y su transformación. El reto
del docente de lengua extranjera es hacer
que sus estudiantes puedan comunicarse en
la lengua nueva y, que tengan la capacidad
para entender y responder acertadamente
a su interlocutor; para ello se apoya en
herramientas como el ABP, que propenden al
desarrollo y mejoramiento de las habilidades
lingüísticas, en este caso de escucha y habla,
donde coordina, guía, orienta las actividades,
para que se produzca el aprendizaje.
Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP)
El ABP, según Warlick (1999): “a student-
centered approach, is developing skills and
content by engaging in logical tasks that involve
the skills and content to be learned, have
personal relevance for students, and provide
real world context for learning” (p. 206);
esto implica que el estudiante debe buscar
diferentes percepciones que le aporten a su
proyecto y, así, hacer algunas modicaciones a
los ítems planteados al principio, ya que tiene
más apropiación y conocimiento del tema; así
fortalece su autonomía en el aprendizaje, pues
la búsqueda de información relevante hace que
los involucrados desarrollen de forma ecaz su
proyecto.
En este ABP se considera al docente como un guía
u orientador, quien deja de lado la enseñanza
tradicional y se centra en otras estrategias
que le permiten fortalecer las capacidades de
los aprendices, como arman Guven y Gulay
(2007): “durante los proyectos, profesores y
niños trabajan juntos en la selección del tema
del proyecto, planean las actividades a realizar
para buscar información sobre el tema y,
nalmente, comparten su aprendizaje después
de completar estas actividades” (p. 77), lo
cual sugiere que haya compromiso tanto de
los que aprenden como del que guía, además
de los entornos de aprendizaje que deben ser
acogedores y contextualizados.
Por tal razón, el ABP hace que los estudiantes
construyan su conocimiento a través de la
acción, con temáticas escogidas por ellos
mismos y, que puedan vivenciar sus procesos
de aprendizaje inmersos en tareas y situaciones
exibles pero concretas, al momento de lograr
una meta individual y colectiva. Cuando se
realiza un proyecto se invita a los estudiantes a
buscar en su diario vivir una herramienta para
interesarse en el aprendizaje y el conocimiento,
tratando de encontrar una solución a sus
problemas cotidianos, como rearma Torres
(citado por García, 2002), cuando dice que un
proyecto se debe “desarrollar en consecuencia,
con la nalidad de dar solución a los problemas
que chicos y chicas se plantean en su vida
cotidiana y que necesitan resolver llevando el
aprendizaje de las aulas al contexto donde los
estudiantes pueden reexionar” (p. 82).
De esta forma, el ABP se convierte en un
elemento de interacción fundamental que
benecia a estudiantes y docentes, porque
el aprendizaje es bidireccional, resaltando
que es una forma diferente de aprender y
responsabilizarse del trabajo, desde sus inicios
hasta la obtención de resultados, desarrollando
su autonomía y construyendo sus saberes a
través de la investigación, con temas que
experimentan día tras día.
2. Metodología
La investigación se apoyó en el paradigma
sociocrítico, dado que parte de la reexión,
el cambio y la transformación, con el n de
despertar en los estudiantes de los grados
participantes, un mayor acercamiento hacia
el dominio del idioma inglés. Al respecto,
Alvarado y García (2008) señalan que:
El paradigma socio-crítico se fundamenta
en la crítica social con un marcado
carácter autorreexivo; considera que el
conocimiento se construye siempre por
intereses que parten de las necesidades de
los grupos; pretende la autonomía racional
y liberadora del ser humano; y se consigue
mediante la capacitación de los sujetos para
la participación y la transformación social.
(p. 190)
…permitiendo así, comprender la realidad no
solo desde la teoría sino desde su práctica,
integrando el conocimiento con la acción para
conocer y comprender la actualidad.
El enfoque que correspondió al estudio fue
la investigación mixta, para la cual Creswell
Fortalecimiento del escucha y habla a travéz del aprendizaje basado en Proyectos.
99 Liseth Guadalupe Cifuentes Riascos
Yenni Lorena López Montaño
(2008, citado por Pereira, 2011), maniesta
que es un proceso que permite recolectar,
analizar y vincular datos tanto cuantitativos
como cualitativos dentro de un mismo estudio
o de una serie de investigaciones, con el n
de dar respuesta a un determinado objeto de
estudio.
Con base en lo expuesto, este estudio se
direccionó mediante el diseño dominante
o principal de la investigación mixta, como
fue el enfoque cualitativo, el cual Goyes y
Uscátegui (1999) denen como “el estudio
de los fenómenos sociales y humanos a partir
de los signicados de sus propios actores y
con el propósito de lograr su comprensión,
interpretación o transformación” (p. 12); por lo
tanto, se establece que una de las principales
características de este enfoque es que no
es medido en cantidad, sino que se concibe
como una cualidad del ser humano, dado que
permite obtener información que evidencie las
falencias de los estudiantes objeto de estudio
para, posteriormente, diseñar e implementar
una propuesta de solución, con el n de
demostrar su comportamiento y utilidad dentro
del contexto observado, fortaleciendo así los
niveles de conocimiento del idioma extranjero
– inglés, especícamente las habilidades de
escucha y habla en los grados 10° y 11°,
tomando como estrategia el ABP, con el n de
involucrarlos en el idioma y mejorar su nivel
de inglés.
Tipo de investigación
Teniendo en cuenta que el enfoque de estudio
fue de carácter mixto, se presenta los dos
tipos de investigación dentro de los cuales
se enmarcó: en primer lugar, el descriptivo,
para lo cual Danhke (citado por Hernández
et al., 2014), maniesta que “los estudios
descriptivos buscan especicar las propiedades,
las características y los perles importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier
otro fenómeno que se someta a un análisis” (p.
117); es decir, permitió calcular la información
obtenida sobre el nivel de inglés que poseen
los estudiantes de grado 10° y 11° de las dos
IE, para luego describir, analizar e interpretar
de forma sistémica las características del
fenómeno estudiado, partiendo de la realidad
del contexto en el cual se desarrolla, con el n
de lograr fortalecer las habilidades de escucha
y habla.
En segundo lugar, se seleccionó la investigación
- acción (I.A.), debido a que el docente-
investigador trabaja sobre una situación
problema de la realidad educativa, con el
propósito de transformarla, puesto que investigó
desde sus prácticas, la implementación de una
propuesta pedagógica con los estudiantes,
como actores fundamentales para la obtención
y análisis de los resultados, como también
desde la reexión y la búsqueda de respuestas.
Según Elliott (1990), la I.A. se relaciona
con los problemas prácticos cotidianos
experimentados por los docentes, en vez
de los ‘problemas teóricos’ denidos por los
investigadores puros en el entorno de una
disciplina del saber; puede ser desarrollada por
los mismos profesores o por alguien a quien
ellos se la encarguen; además, se pretendió
que los estudiantes participaran activamente,
modicaran sus pensamientos, hábitos y
formas de aprendizaje mediante la aplicación
de proyectos y, que desde sus contextos
interactuaran tanto dentro como fuera del aula
de clase, fortaleciendo así las habilidades de
escucha y habla.
Población
De acuerdo con Tamayo y Tamayo (2004),
“la población se dene como la totalidad del
fenómeno a estudiar, donde las unidades de
población poseen una característica común,
la cual se estudia y da origen a los datos de
la investigación” (p. 114). Por lo tanto, la
población seleccionada para esta investigación
fueron 189 estudiantes de género femenino y
masculino, pertenecientes a dos instituciones
públicas de Nariño, cuya característica común es
el aprendizaje del idioma extranjero inglés; por
otra parte, las edades promedio de la población
seleccionada oscilan entre los 11 y los 17 años.
Muestra
Se seleccionó aleatoriamente y estuvo
conformada por los 29 estudiantes de grados
10° y 15 estudiantes del grado 11° de las dos
I.E. públicas de Nariño, para un total de 44
100
Fortalecimiento del escucha y habla a travéz del aprendizaje basado en Proyectos.
Liseth Guadalupe Cifuentes Riascos
Yenni Lorena López Montaño
estudiantes, de los cuales 27 son mujeres y 17
son hombres.
Técnicas e instrumentos para la
recolección de datos
Las técnicas e instrumentos fueron seleccionados
teniendo en cuenta la metodología de la
investigación que, para este caso, fue mixta. A
continuación, se menciona los instrumentos:
Test estandarizado (PET)
Como lo mencionan Hernández et al. (2014),
el test es una técnica compuesta por un listado
de preguntas con el objetivo de recolectar
información pertinente en cuanto a las variables
que presentan en la investigación; en este
caso el test estaba conformado por las cuatro
habilidades: Escucha, Habla, Lectura y Escritura,
el cual se subdivide en las siguientes partes:
• Lectura (Reading): compuesta por cinco
partes, para un total de 35 preguntas.
• Escritura (Writing) compuesta por tres
partes, siete preguntas.
• Escucha (Listening) compuesta por
cuatro partes, 25 preguntas.
• Habla (Speaking) compuesta por cuatro
partes.
Para efectos de la investigación, se tuvo en
cuenta únicamente las habilidades lingüísticas
de escucha y habla, con las cuales se pretendió
conocer el nivel que, al respecto, poseen los
estudiantes de 10°y 11° de las dos IE.
Entrevista
Se llevó a cabo una entrevista semiestructurada
dirigida a los estudiantes de grados 10° y 11°
de dos instituciones públicas de Nariño, para la
cual se desarrolló una guía de temas a tratar y
un orden. En ellas, el moderador tuvo libertad
de incorporar preguntas, comentarios o temas
adicionales que considere relevantes en cada
sesión.
3. Resultados
Para la habilidad de escucha
Los resultados de la prueba de entrada para
las dos IE demuestran que los estudiantes,
tanto de grado 10° como de grado 11°, se
encuentran en un nivel bajo; es decir, ninguno
de los participantes obtuvo un puntaje igual a 25
puntos, que lo ubicaría en un nivel satisfactorio,
como se puede evidenciar en las Figuras 1, 2,
3 y 4.
Figura 1
Resultados prueba de entrada de escucha, estudiantes grado 10°, institución
No. 1, año 2020
Fortalecimiento del escucha y habla a travéz del aprendizaje basado en Proyectos.
101 Liseth Guadalupe Cifuentes Riascos
Yenni Lorena López Montaño
Figura 2
Resultados prueba de entrada de escucha, estudiantes grado 10°,
institución No. 2, año 2020
Figura 3
Resultados prueba de entrada de escucha, estudiantes grado 11°, institución No. 1, año
2020
102
Fortalecimiento del escucha y habla a travéz del aprendizaje basado en Proyectos.
Liseth Guadalupe Cifuentes Riascos
Yenni Lorena López Montaño
Para la habilidad de habla
Para analizar esta habilidad se tiene en cuenta dos aspectos: la uidez (uency) y la precisión
(accuracy). La primera es entendida como la capacidad para desarrollar ideas, expresarse, hacerse
entender de manera comprensible y, la segunda, hace referencia a la capacidad de dominar un
idioma haciendo uso adecuado de pronunciación, vocabulario y gramática (Torres, 2000).
En cuanto a la prueba de entrada para el habla, se evidencia que los estudiantes de ambas
instituciones están en igualdad de conocimiento en cuanto a las subcategorías de uidez y precisión,
como se puede ver en las Figuras 5, 6, 7 y 8, respectivamente. Se espera que luego de la aplicación
de la estrategia de ABP se alcance un mayor nivel.
Figura 5
Resultado prueba de entrada de habla (uidez y precisión),
estudiantes de grado 10°, institución No. 1, año 2020
Figura 4
Resultados prueba de entrada de escucha, estudiantes grado 11°, institución
No. 2, año 2020
Fortalecimiento del escucha y habla a travéz del aprendizaje basado en Proyectos.
103 Liseth Guadalupe Cifuentes Riascos
Yenni Lorena López Montaño
Figura 6
Resultado prueba de entrada de habla (uidez y precisión), estudiantes de grado 10°,
institución No. 2, año 2020
Figura 7
Resultado prueba de entrada de habla (uidez y precisión), estudiantes de grado 11°,
institución No. 1, año 2020
104
Fortalecimiento del escucha y habla a travéz del aprendizaje basado en Proyectos.
Liseth Guadalupe Cifuentes Riascos
Yenni Lorena López Montaño
Después de revisar los resultados obtenidos
por todos los estudiantes, se inere que hay
deciencia en la habilidad de Habla, puesto
que la mayoría de ellos se encuentra en un
nivel inferior al B1, en el cual, según lo
establecido en el Marco Común Europeo, se
puede establecer conversaciones sobre temas
familiares o de interés personal que surgen
regularmente en el trabajo, el colegio; además,
puede describir experiencias, acontecimientos,
sueños, esperanzas y ambiciones, puede
ofrecer explicaciones y dar opiniones.
Análisis de la implementación de los
cinco mini proyectos
Se implementó cinco mini proyectos en los
grados 10° y 11° de las dos IE, los cuales
fueron desarrollados semanalmente en cada
grado, bajo la orientación y acompañamiento
constante de las investigadoras. Con los temas
trabajados en cada uno se buscó generar
impacto en los estudiantes; su enfoque estaba
en situaciones cotidianas, sociales y culturales
aplicables a su entorno rural; por lo tanto, los
estudiantes, en sus diferentes grupos de trabajo
realizaron una búsqueda de información en
diversos formatos, enriqueciendo de esta
manera, su léxico en lengua extranjera
y, fortaleciendo también, las habilidades de
escucha y habla, mediante una forma creativa
de la presentación de cada uno de estos mini
proyectos.
Después de llevar a cabo los mini proyectos se
evidenció que, en los grupos de trabajo, tanto
de grado 10° como de grado 11° de las dos
IE, hubo una gran fortaleza en la mayoría de
los criterios evaluados, dejando en evidencia
el gusto de los estudiantes por la estrategia
aplicada; su afán de búsqueda de información
permitió entender su deseo de aprender de
una forma diferente, a la vez que fue posible
observar el interés que los mini proyectos
despertaron en ellos.
Figura 8
Resultado prueba de entrada de habla (uidez y precisión), estudiantes de grado 11°,
institución No. 2, año 2020
Fortalecimiento del escucha y habla a travéz del aprendizaje basado en Proyectos.
105 Liseth Guadalupe Cifuentes Riascos
Yenni Lorena López Montaño
Análisis Prueba de Salida
Figura 9
Resultados prueba de salida de escucha, estudiantes grado 10°, institución No. 1, año 2021
Figura 10
Resultados prueba de salida de escucha, estudiantes grado 10°, institución No. 2, año 2021
106
Fortalecimiento del escucha y habla a travéz del aprendizaje basado en Proyectos.
Liseth Guadalupe Cifuentes Riascos
Yenni Lorena López Montaño
Figura 11
Resultados prueba de salida de escucha, estudiantes grado 11°, institución No. 1,
año 2021
Figura 12
Resultados prueba de salida de escucha, estudiantes grado 11°, institución No. 2,
año 2021
Fortalecimiento del escucha y habla a travéz del aprendizaje basado en Proyectos.
107 Liseth Guadalupe Cifuentes Riascos
Yenni Lorena López Montaño
De acuerdo con el resultado porcentual presentado en las guras 9, 10, 11 y 12, se puede inferir
que los estudiantes de las dos IE de ambos grados tuvieron una importante mejora en la habilidad
de Escucha, pues su nivel de comprensión aumentó, logrando un mejor desempeño con relación a
la prueba de entrada.
El resultado obtenido encuentra relación cohesiva con lo expresado en el marco teórico, donde se
expone que el ABP es una estrategia que invita al estudiante a sumergirse en el aprendizaje, con
el propósito de mejorar en sus saberes teóricos y prácticos.
Figura 13
Resultado prueba de salida de habla (uidez y precisión), estudiantes grado 10°,
institución No. 1, año 2021
Figura 14
Resultado prueba de salida de habla (uidez y precisión), estudiantes grado 10°,
institución No. 2, año 2021
108
Fortalecimiento del escucha y habla a travéz del aprendizaje basado en Proyectos.
Liseth Guadalupe Cifuentes Riascos
Yenni Lorena López Montaño
Figura 15
Resultado prueba de salida de habla (uidez y precisión), estudiantes grado 11°, institución
No. 1, año 2021
Figura 16
Resultado prueba de salida de habla (uidez y precisión), estudiantes grado 11°,
institución No. 2, año 2021
Fortalecimiento del escucha y habla a travéz del aprendizaje basado en Proyectos.
109 Liseth Guadalupe Cifuentes Riascos
Yenni Lorena López Montaño
Las grácas anteriores exponen el resultado
de la prueba de salida de los estudiantes de
grados 10° y 11° de las dos IE de Nariño,
evidenciando un logro signicativo en atención
a la subcategoría Fluencia y precisión, por
cuanto el puntaje de entrada fue de 22 y 30
puntos respectivamente; en consecuencia, la
implementación de la estrategia del ABP ha
sido muy productiva, esperando que para una
próxima aplicación pueda elevarse aún más el
puntaje.
De lo expresado puede inferirse que la
estrategia del ABP fue efectiva, pero se debe
considerar los factores que han incidido para
mediar el resultado obtenido. El resultado
enunciado en torno a las dos IE y grados se
encuentra fundamentado en lo establecido en
el marco teórico, donde según Chiluiza et al.
(2017), los estudiantes utilizan los saberes
previos sobre el aprendizaje de su lengua.
Llevando el constructivismo al aprendizaje
del inglés como lengua extranjera, se puede
decir que los estudiantes pueden elaborar
una representación propia del aprendizaje,
siendo ellos sujetos activos constructores del
conocimiento.
En torno a lo expuesto, las investigadoras
consideran que la uidez y la precisión en
el aprendizaje de la lengua inglesa son
determinantes en un acto comunicativo,
puesto que la lengua es el instrumento esencial
e imprescindible en el desarrollo de cualquier
proceso de comunicación.
Considerando esto y, con el n de indagar
más sobre las fortalezas y debilidades en
las habilidades de escucha y habla en los
estudiantes de grados 10° y 11° de las dos
IE de Nariño, se planteó una entrevista
semiestructurada mediante la cual se codicó
la información, llegando así a obtener los
siguientes resultados:
Resultados de la entrevista
semiestructurada Codicación abierta:
Proceso de fragmentación, examinación,
comparación, conceptualización y
categorización de los datos. En esta clase de
codicación se identica dos subcategorías y,
en ellas, sus tópicos generativos:
1. Factores que inciden en el aprendizaje de
escucha y habla: aquellos aspectos que
inuyen en el aprendizaje y desarrollo
de estas habilidades lingüísticas,
permitiendo así evidenciar las fortalezas
y debilidades de los estudiantes.
Tópico generativo:
• Motivación
• Logros
• Avances
• Barreras
• Limitantes
2. Estrategias pedagógicas para fortalecer
escucha y habla: determinan las acciones
que realiza el docente, con el propósito
de facilitar la formación y aprendizaje
de estas dos habilidades lingüísticas.
Tópico generativo:
• Didáctica
• Estructura
• Contenidos
Para la codicación axial se determina que,
tanto los estudiantes de grado 10° como
los de grado 11° de las IE Fátima - Tablón
de Gómez y San Alejandro – Guaitarilla,
presentan fortalezas y debilidades respecto a
las habilidades de escucha y habla.
4. Discusión
Los resultados cualitativos y cuantitativos
fueron analizados, permitiendo proceder a
interpretar y discutir aquéllos arrojados en
el test (PET) y la entrevista estructurada,
atendiendo los aspectos más relevantes,
además de confrontarlos con teorías que versan
sobre lo aquí abordado.
En este sentido, ha quedado evidenciado que los
estudiantes de ambos grados e instituciones,
antes de aplicada la estrategia del ABP tenían
un nivel muy bajo de comprensión y uidez
del inglés como lengua extranjera. A tal efecto
queda de maniesto que, para el momento
de la prueba de entrada, poseían debilidades
severas para escuchar y expresarse en inglés,
110
Fortalecimiento del escucha y habla a travéz del aprendizaje basado en Proyectos.
Liseth Guadalupe Cifuentes Riascos
Yenni Lorena López Montaño
lo que demuestra que era inminente trabajar
su competencia comunicativa, debido a que
las estrategias empleadas en el aula no eran
signicativas, además de no cumplir con la
función dinamizadora y estimuladora para ellos.
Posteriormente, se realizó la prueba de salida,
la cual cambió signicativamente el panorama,
por cuanto los estudiantes de ambos grados
en las dos IE aumentaron su capacidad para
escuchar y para hablar.
En este orden de ideas, cabe señalar que
las prácticas pedagógicas desarrolladas por
los docentes deben estar encaminadas a
las necesidades de los estudiantes y sus
contextos, permitiéndoles tener un aprendizaje
signicativo, desarrollando las habilidades
lingüísticas del inglés; es por ello que se
requiere una revisión constante y continua
desde el proceso de planeación hasta los
procesos de evaluación, los cuales permiten
una reexión amplia sobre la praxis y lograr así
un aprendizaje adecuado para los estudiantes.
Así pues, la enseñanza del inglés por medio de
proyectos como el de la presente estrategia
pedagógica, se considera un factor y un
medio importantes dentro del aprendizaje de
los estudiantes de los grados 10° y 11° de
las dos IE, puesto que despertó el interés
y el potencial de cada uno, debido a que los
contenidos abordados nacieron de sus propias
expectativas, demostrando que cuando se
aplica herramientas dinámicas, los resultados
de los participantes incrementan, alcanzando de
esta manera unos prerrequisitos mínimos para
el dominio del inglés como lengua extranjera.
Al comparar los resultados obtenidos en los
estudiantes que constituyen la muestra, queda
de maniesto que el bajo nivel de comprensión
del inglés es producto de estrategias poco
dinámicas que propendan hacia la interacción
del estudiante con el contexto. Al respecto,
es de señalar que el aprendizaje debe estar
en relación con la vida cotidiana en sociedad
y, trabajar las destrezas del nuevo idioma de
forma integrada.
De este modo, la propuesta desarrollada se
centró en cinco mini proyectos basados en
actividades dirigidas al aprendizaje del inglés,
como una oportunidad para que el estudiantado,
como verdadero protagonista del proceso de
enseñanza-aprendizaje, pueda apropiarse de
los contenidos, sin que esto represente una
actividad retórica y forzada, y se convierta en
un proceso formativo, a través del desarrollo
de la capacidad y la posibilidad de expresarse
en el nuevo idioma en cualquier situación.
Dentro de lo esperado, resulta determinante
desarrollar la capacidad de estructuración del
lenguaje, trabajando el signicado de cada
palabra y su utilidad en el contexto; para ello
se debe llevar a cabo actividades diversas,
enfatizando sobre la estructura lógica del
discurso; igualmente, abordar la cohesión y la
coherencia, para que el estudiante comprenda
lógicamente la hilatura del discurso, ejecutando
para ello, actividades como: ciclo de preguntas,
conversaciones, ciclos de lectura comentada,
entre otras actividades. Los cinco mini proyectos
constituyeron una estrategia positiva para
mejorar la capacidad de escucha y habla del
idioma inglés en los estudiantes de ambas IE.
En consecuencia, el objetivo es que los
estudiantes adquieran competencias que les
permitan comprender y transmitir el mensaje,
haciendo uso correcto del inglés, englobando
el componente lingüístico dentro del contexto
social; ello pone de maniesto la pertinencia de
la referida estrategia, siendo ésta de gran valor
didáctico, porque permite simular situaciones
lingüísticas verbales que puede darse en la vida
cotidiana.
Por último, es de agregar que los estudiantes
deben hacerse partícipes de su propio aprendizaje,
el cual debe estar basado en situaciones reales
y cotidianas que les resulten útiles para la vida;
de esta forma, es determinante que el profesor
promueva el desarrollo de las potencialidades
del alumno, no solo a nivel académico, sino
social y comunicacional. Es preciso exaltar la
autorrealización, la creatividad y el dinamismo;
basado en ello, es necesario permitirle al
alumno, conocer sus debilidades y fortalezas,
así como, incentivar su crecimiento personal;
este tipo de estrategias debe adecuarse a la
realidad de las aulas, para que surta su efecto.
Fortalecimiento del escucha y habla a travéz del aprendizaje basado en Proyectos.
111 Liseth Guadalupe Cifuentes Riascos
Yenni Lorena López Montaño
5. Conclusiones
La implementación de la estrategia del ABP
ha servido como herramienta para aanzar
en los estudiantes el proceso de habla del
idioma inglés, como un acto de interrelación
esencialmente social.
Se inere que los problemas de comprensión
del idioma inglés radican, en gran parte, en
la didáctica utilizada, ya que se encuentra
fundamentada en una actividad rutinaria
y poco útil, que no resulta motivadora a los
aprendices.
Los proyectos aplicados representan el inicio de
una práctica pedagógica que, bien encauzada,
propende hacia la mejora de las habilidades
lingüísticas permitiéndole al estudiante, poner
de maniesto su lenguaje oral, dentro de un
contexto social.
Para la enseñanza del inglés como lengua
extranjera, se sugiere aplicar un método
que atienda la realidad y el contexto
donde se desenvuelven los estudiantes; en
consecuencia, los métodos o procedimientos
deben ser dinámicos y creativos, para que les
resulten interesantes.
La aplicación de la prueba de salida reporta
una mejora signicativa; en la prueba de
entrada fue evidente que tanto los estudiantes
de 10° como de 11° tenían dicultades para
escuchar y expresarse en inglés, sobre todo en
contexto, aunque no se puede negar que aún
las tienen.
Según los resultados de la prueba aplicada, el
nivel actual de los estudiantes de grado 11°
es similar a los de grado 10° en las dos IE
con relación al dominio de las habilidades de
escucha y habla.
El aprendizaje del inglés constituye una
herramienta de comunicación y acercamiento
cultural a nivel global, generando en los
estudiantes de grado 10° y 11° de las IE
Fátima y San Alejandro, mayor motivación
por aprender un idioma nuevo, el cual les será
productivo tanto en el plano personal como
profesional.
La puesta en práctica de la estrategia
pedagógica del ABP representa una innovación
en materia de recursos para el aprendizaje de
un idioma extranjero, porque no solo se trata
de decodicar un léxico, sino de comprenderlo,
para poder establecer un diálogo que le permita
al estudiante integrarse socialmente y discernir
sobre cualquier temática que se aborde.
Con respecto a ello, en Colombia se estableció
el dominio de otra lengua, pero no para conocer
ciertos aspectos, sino con la intención de
escuchar, hablar, leer y escribir correctamente,
ya que el sentido de lo expresado es que el
estudiante egrese con un perl bilingüe y, para
tal n, fue seleccionado el inglés, por ser el
idioma universal.
6. Conicto de intereses
Los autores de este artículo declaran no tener
ningún tipo de conicto de intereses del trabajo
presentado.
112
Fortalecimiento del escucha y habla a travéz del aprendizaje basado en Proyectos.
Liseth Guadalupe Cifuentes Riascos
Yenni Lorena López Montaño
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Todos los autores participaron en la elaboración del manuscrito, lo leyeron y aprobaron.