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Concepciones del desarrollo de la tarea
escolar, para un aprendizaje signicativo
Adriana Maribel Díaz-Masmuta1
Seidi Paola Vargas-Rosero2
Cómo citar este artículo / To reference this article / Para
citar este artigo: Díaz-Masmuta, A. M. y Vargas-Rosero, S. P.
(2022). Concepciones del desarrollo de la tarea escolar, para un
aprendizaje signicativo. Revista UNIMAR, 40(1), 76-91. DOI:
https://doi.org/10.31948/Rev.unimar/unimar40-1-art4
Fecha de recepción: 08 de abril de 2021
Fecha de revisión: 26 de mayo de 2021
Fecha de aprobación: 25 de octubre de 2021
Resumen
La presente investigación buscó analizar las concepciones que tienen los docentes
y estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa Sagrado Corazón de
Jesús del corregimiento del Ingenio, municipio de Sandoná, acerca del desarrollo
de las tareas escolares en la búsqueda del aprendizaje signicativo en la
asignatura de Biología, para generar acciones de mejoramiento a través de una
guía con alternativas didácticas. Se utilizó un paradigma cualitativo, con enfoque
hermenéutico y de tipo descriptivo. La recolección de información se realizó por
medio de la entrevista semiestructurada dirigida a docentes, entrevista grupo
focal a estudiantes, análisis documental: lista de chequeo a los cuadernos de la
asignatura de Biología y taller de reexión diagnóstica y evaluación a estudiantes,
con el n de ahondar en la relación de las tareas escolares y el aprendizaje
signicativo que conlleva su realización. El procesamiento de la información se
aplicó con la teoría fundamentada, a través de un método de vaciado en matrices de
proposiciones, triangulación de instrumentos y categorías inductivas, codicando
y reduciendo por recurrencias. En síntesis, al hablar de concepciones acerca del
desarrollo de las tareas escolares en los docentes, se hace referencia a obtener
nuevos conocimientos y reforzar temáticas; sin embargo, se evidencia que no
presentan una planeación de la tarea escolar en aspectos como tiempo, propósito,
lugar y materiales. Por otra parte, entre las concepciones que se destaca en los
estudiantes, está el reconocer la tarea escolar como un deber hacia el docente, a
través de una nota valorativa, limitando la actitud, la apropiación de conocimientos
y motivación frente a ésta, reriendo un escaso aprendizaje signicativo al
momento de desarrollarla.
Palabras clave: Concepciones; tareas escolares; aprendizaje signicativo;
pedagogía.
1 Licenciada en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental; Magíster en Pedagogía. E-mail:
adrianamaribel18@gmail.com
2 Psicóloga. Magíster en Pedagogía. E-mail: s.paola.vargas@gmail.com
Artículo resultado de la investigación titulada: Concepciones acerca del desarrollo de la tarea escolar en la búsqueda del aprendizaje
signicativo, desarrollada desde enero de 2019 hasta marzo de 2021, en la ciudad de San Juan de Pasto, departamento de Nariño,
Colombia.
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Conceptions of the development of homework for
meaningful learning
Abstract
This research wanted to analyze the teachers and students from ninth grade’s
conceptions about homework development in order to get meaningful learning in
Biology subject in Educational Institution Sagrado Corazón de Jesús, located in
El Ingenio, Sandoná, in order to apply the improving actions through a didactic
activities guide. For this reason, it is used a qualitative paradigm addressed a
hermeneutical approach which is descriptive. The information collection was
carried out through a semi-structured interview directed at teachers, a focus group
interview with students, documentary analysis: a checklist of the Biology subject
notebooks, and a diagnostic and evaluation reection workshop in order to delve
into the relationship between homework and the meaningful learning involved
in carrying out these tasks. Also, it is implemented a data processing applying
a grounded theory by using an information dump method through the matrix of
propositions, instrument triangulation, and inductive categories. Summarizing, to
talk about the conceptions in the scholar tasks development on teachers, it is
evident that they do not present planning of the homework in aspects such as
time, purpose, place, and materials. On the other hand, among the conceptions
that stand out in the students, is to recognize the homework as a duty towards
the teacher through an evaluative note, limiting the attitude, appropriation of
knowledge and motivation in front of them, referring to scarce meaningful learning
at the time of developing them.
Key words: Conceptions; homework; signicant learning; pedagogy.
Concepções do desenvolvimento de trabalhos
escolares para uma aprendizagem signicativa
Resumo
A pesquisa buscou analisar as concepções de professores e alunos da nona
série sobre o desenvolvimento de tarefas escolares na busca de aprendizagens
signicativas na disciplina de Biologia, na Instituição Educacional Sagrado Corazón
de Jesús do corregimento do Ingenio, município de Sandoná, para gerar ações
de melhoria por meio de um guia com alternativas didáticas. Foi utilizado um
paradigma qualitativo, com abordagem hermenêutica e de tipo descritivo. A
coleta de informações foi realizada por meio de uma entrevista semiestruturada
direcionada aos professores, entrevista em grupo focal com alunos, análise
documental: checklist dos cadernos da disciplina Biologia e ocina de reexão
diagnóstica e avaliação de alunos, para aprofundamento na relação entre o dever
de casa e a aprendizagem signicativa envolvida em fazê-la. O processamento da
informação foi aplicado com base na teoria fundamentada, através de um método
de fundição em matriz de proposições, triangulação de instrumentos e categorias
indutivas, codicação e redução por recorrências. Em síntese, quando se fala em
concepções sobre o desenvolvimento das tarefas escolares nos professores, refere-
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Concepciones del desarrollo de la tarea escolar, para un aprendizaje signicativo.
Adriana Maribel Díaz Masmuta
Seidú Paola Vargas Rosero
1. Introducción
La educación es un tema que se encuentra
en la agenda de la sociedad; por lo tanto, es
importante actualizarse en cada uno de sus
ámbitos, para que sea de calidad, además de
fortalecer el desarrollo de competencias de
todos los estudiantes, eliminando las distintas
brechas que surgen en una sociedad, para que
de esta manera, pueda ser accesible a todas
las poblaciones, incluyendo las más diversas
y vulnerables, con el n de educar con
pertinencia e incorporar innovación para una
sociedad competitiva. Por ende, el Estado y las
instituciones educativas (I.E.) deben asumir
un papel que permita transformar las prácticas
dentro y fuera de ella. Según Becerra (2010):
En Colombia, a lo largo de la segunda mitad
del siglo XX, las tareas escolares han sido
estudiadas como problemática por diferentes
modelos pedagógicos; por ejemplo, en la
escuela tradicional se imponían como un
conjunto de actividades; en la escuela activa
se asumían como parte de una actividad
investigativa; en la tecnología educativa, las
tareas representaron una herramienta de
conducta y, por último, el constructivismo las
reconoce como un conjunto de actividades
signicativas. (p. 51)
En este orden de ideas, la institución, en su
Proyecto Educativo Institucional (PEI, 2018),
cuenta con un modelo pedagógico tradicional,
donde su educación se basa en la acumulación
de contenidos, transmisión y repetición de
temáticas; por ello, la investigación se centró
particularmente en analizar las concepciones de
docentes y estudiantes frente al desarrollo de
las tareas escolares para obtener un aprendizaje
signicativo o, son solo representaciones que
se limitan a la utilización de la memoria como
un recurso para repetir contenidos.
Para el análisis fue fundamental identicar
las concepciones que tienen los docentes
acerca del desarrollo de las tareas escolares
y, como resultado se obtuvo que, la nalidad
es aprender y reforzar, mientras para los
estudiantes es un deber y una obligación
reejada en una nota valorativa. Realizar el
contraste permitió ampliar la visión y obtener
una mayor profundidad con relación al tema.
De este modo, se evidenció el vacío en cuanto
a la planicación adecuada, conllevando
la desmotivación y la poca apropiación de
conocimientos por parte de los estudiantes,
donde se demostró un bajo aprendizaje
signicativo, limitándose solo a un refuerzo
escolar, razón por la cual, como investigadoras,
diseñamos una propuesta con acciones de
mejoramiento a través de una guía física y
virtual con alternativas didácticas para orientar
las concepciones de manera positiva acerca del
desarrollo de las tareas escolares y que así, se
el vínculo con el aprendizaje signicativo.
En consecuencia, las concepciones, las tareas
escolares y el aprendizaje signicativo, se
convirtieron en los protagonistas de este
estudio, retomando autores e investigaciones
como sustento para la creación de nuevos
conocimientos.
se à obtenção de novos conhecimentos e tópicos de reforço, porém, ca evidente
que não apresentam planejamento da tarefa escolar em aspectos como tempo,
nalidade, local e materiais. Por outro lado, entre as concepções que se destacam
nos alunos, está o de reconhecer a tarefa escolar como um dever para com o
professor por meio de uma nota avaliativa, limitando a atitude, apropriação do
conhecimento e motivação diante deles, referindo-se a uma escassa aprendizagem
signicativa na hora de desenvolvê-los.
Palavras-chave: Concepções; trabalhos escolares; aprendizagem
significativa; pedagogia.
Concepciones del desarrollo de la tarea escolar, para un aprendizaje signicativo.
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Seidú Paola Vargas Rosero
2. Metodología
Esta investigación se desarrolló bajo el
paradigma cualitativo. Según Hernández et
al. (2014), éste “se enfoca en comprender
y profundizar los fenómenos, explorándolos
desde la perspectiva de los participantes
en un ambiente natural y en relación con el
contexto” (p. 358). Por esto fue fundamental
la observación de las características propias
de los docentes y estudiantes, partiendo del
consentimiento informado de cada uno de los
entes para recolectar y analizar las concepciones
que se forman a partir del desarrollo de las
tareas escolares. La recolección de los datos
fue posible por medio del contacto con los
sujetos, a través de grupos focales dirigidos
a trece estudiantes divididos en dos grupos;
una entrevista semiestructurada a docentes,
análisis documental a los cuadernos de la
asignatura de Biología y talleres de reexión
diagnóstica y de reexión de evaluación
realizado por los estudiantes, con el n de
contrastar después del desarrollo de una tarea
escolar y saber si se daba un aprendizaje
signicativo o no. El análisis se realizó de
modo inductivo, donde se obtuvo conclusiones
que parten de hechos particulares y permiten
un análisis exhaustivo en la interacción del
investigador y la población.
En cuanto al enfoque utilizado, fue hermenéutico
porque permitió interpretar la realidad y
construir momentos para comprender y dar
sentido a una realidad social; por lo tanto, las
concepciones de docentes y estudiantes acerca
del desarrollo de las tareas escolares, fueron
entendidas a través de su propio contexto
institucional, de manera cuidadosa y detallada,
a través de acciones de procesos libres.
Se empleó un tipo de investigación descriptivo,
debido a que es un tema poco estudiado e
investigado en la I.E. De ahí su interés de
carácter práctico centrado en la interrelación
de la parte educativa, social y acción humana,
transformando la realidad educativa que
conlleve la mejora de los procesos internos de
la institución.
La unidad de análisis y de trabajo fue seleccionada
al azar con un grupo de dos docentes y trece
estudiantes pertenecientes al grado noveno
que cursan la asignatura de Biología. Se
determinó este tipo de muestreo, por el grado
de participación y disposición para el desarrollo
de la investigación. En líneas generales,
durante la recolección de información, las
docentes y estudiantes se caracterizaron por
su proactividad y cooperación, permitiendo un
proceso organizado, cercano y relevante.
Para el procesamiento y alisis de la
información se tuvo en cuenta la metodología
de Bonilla-Castro y Rodríguez (2005), la cual
parte de la transcripción de los datos, para
después categorizar, codicar y organizar cada
aspecto obtenido durante la investigación. Es
así como, en un inicio se realizó el vaciado
de la información, proceso que ayudó a
identicar y reconocer aquellas percepciones
de la población participante; posteriormente,
se efectuó la recurrencia otorgando códigos
de aquellas descripciones relevantes y
constantes. Para continuar con el proceso, la
información recolectada se codicó en la matriz
de proposiciones, permitiendo la protección,
organización y reconocimiento; luego, con la
matriz de triangulación de instrumentos y matriz
de categorías inductivas, se facilitó el ejercicio
pertinente y completo del análisis de toda la
información obtenida, relacionándolo con la
teoría y las reexiones de las investigadoras.
3. Resultados
Durante esta sesión se visualiza los resultados
obtenidos en el desarrollo de la investigación,
con el objetivo general de analizar las
concepciones que tienen los docentes y
estudiantes del grado noveno acerca del
desarrollo de las tareas escolares en la búsqueda
del aprendizaje signicativo en la asignatura
de Biología. Para su interpretación, se abordó
desde los objetivos especícos, determinando
las categorías deductivas, subcategorías y
categorías inductivas que surgieron durante el
proceso de sistematización de resultados.