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Concepciones del desarrollo de la tarea
escolar, para un aprendizaje signicativo
Adriana Maribel Díaz-Masmuta1
Seidi Paola Vargas-Rosero2
Cómo citar este artículo / To reference this article / Para
citar este artigo: Díaz-Masmuta, A. M. y Vargas-Rosero, S. P.
(2022). Concepciones del desarrollo de la tarea escolar, para un
aprendizaje signicativo. Revista UNIMAR, 40(1), 76-91. DOI:
https://doi.org/10.31948/Rev.unimar/unimar40-1-art4
Fecha de recepción: 08 de abril de 2021
Fecha de revisión: 26 de mayo de 2021
Fecha de aprobación: 25 de octubre de 2021
Resumen
La presente investigación buscó analizar las concepciones que tienen los docentes
y estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa Sagrado Corazón de
Jesús del corregimiento del Ingenio, municipio de Sandoná, acerca del desarrollo
de las tareas escolares en la búsqueda del aprendizaje signicativo en la
asignatura de Biología, para generar acciones de mejoramiento a través de una
guía con alternativas didácticas. Se utilizó un paradigma cualitativo, con enfoque
hermenéutico y de tipo descriptivo. La recolección de información se realizó por
medio de la entrevista semiestructurada dirigida a docentes, entrevista grupo
focal a estudiantes, análisis documental: lista de chequeo a los cuadernos de la
asignatura de Biología y taller de reexión diagnóstica y evaluación a estudiantes,
con el n de ahondar en la relación de las tareas escolares y el aprendizaje
signicativo que conlleva su realización. El procesamiento de la información se
aplicó con la teoría fundamentada, a través de un método de vaciado en matrices de
proposiciones, triangulación de instrumentos y categorías inductivas, codicando
y reduciendo por recurrencias. En síntesis, al hablar de concepciones acerca del
desarrollo de las tareas escolares en los docentes, se hace referencia a obtener
nuevos conocimientos y reforzar temáticas; sin embargo, se evidencia que no
presentan una planeación de la tarea escolar en aspectos como tiempo, propósito,
lugar y materiales. Por otra parte, entre las concepciones que se destaca en los
estudiantes, está el reconocer la tarea escolar como un deber hacia el docente, a
través de una nota valorativa, limitando la actitud, la apropiación de conocimientos
y motivación frente a ésta, reriendo un escaso aprendizaje signicativo al
momento de desarrollarla.
Palabras clave: Concepciones; tareas escolares; aprendizaje signicativo;
pedagogía.
1 Licenciada en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental; Magíster en Pedagogía. E-mail:
adrianamaribel18@gmail.com
2 Psicóloga. Magíster en Pedagogía. E-mail: s.paola.vargas@gmail.com
Artículo resultado de la investigación titulada: Concepciones acerca del desarrollo de la tarea escolar en la búsqueda del aprendizaje
signicativo, desarrollada desde enero de 2019 hasta marzo de 2021, en la ciudad de San Juan de Pasto, departamento de Nariño,
Colombia.
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Conceptions of the development of homework for
meaningful learning
Abstract
This research wanted to analyze the teachers and students from ninth grade’s
conceptions about homework development in order to get meaningful learning in
Biology subject in Educational Institution Sagrado Corazón de Jesús, located in
El Ingenio, Sandoná, in order to apply the improving actions through a didactic
activities guide. For this reason, it is used a qualitative paradigm addressed a
hermeneutical approach which is descriptive. The information collection was
carried out through a semi-structured interview directed at teachers, a focus group
interview with students, documentary analysis: a checklist of the Biology subject
notebooks, and a diagnostic and evaluation reection workshop in order to delve
into the relationship between homework and the meaningful learning involved
in carrying out these tasks. Also, it is implemented a data processing applying
a grounded theory by using an information dump method through the matrix of
propositions, instrument triangulation, and inductive categories. Summarizing, to
talk about the conceptions in the scholar tasks development on teachers, it is
evident that they do not present planning of the homework in aspects such as
time, purpose, place, and materials. On the other hand, among the conceptions
that stand out in the students, is to recognize the homework as a duty towards
the teacher through an evaluative note, limiting the attitude, appropriation of
knowledge and motivation in front of them, referring to scarce meaningful learning
at the time of developing them.
Key words: Conceptions; homework; signicant learning; pedagogy.
Concepções do desenvolvimento de trabalhos
escolares para uma aprendizagem signicativa
Resumo
A pesquisa buscou analisar as concepções de professores e alunos da nona
série sobre o desenvolvimento de tarefas escolares na busca de aprendizagens
signicativas na disciplina de Biologia, na Instituição Educacional Sagrado Corazón
de Jesús do corregimento do Ingenio, município de Sandoná, para gerar ações
de melhoria por meio de um guia com alternativas didáticas. Foi utilizado um
paradigma qualitativo, com abordagem hermenêutica e de tipo descritivo. A
coleta de informações foi realizada por meio de uma entrevista semiestruturada
direcionada aos professores, entrevista em grupo focal com alunos, análise
documental: checklist dos cadernos da disciplina Biologia e ocina de reexão
diagnóstica e avaliação de alunos, para aprofundamento na relação entre o dever
de casa e a aprendizagem signicativa envolvida em fazê-la. O processamento da
informação foi aplicado com base na teoria fundamentada, através de um método
de fundição em matriz de proposições, triangulação de instrumentos e categorias
indutivas, codicação e redução por recorrências. Em síntese, quando se fala em
concepções sobre o desenvolvimento das tarefas escolares nos professores, refere-
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Concepciones del desarrollo de la tarea escolar, para un aprendizaje signicativo.
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Seidú Paola Vargas Rosero
1. Introducción
La educación es un tema que se encuentra
en la agenda de la sociedad; por lo tanto, es
importante actualizarse en cada uno de sus
ámbitos, para que sea de calidad, además de
fortalecer el desarrollo de competencias de
todos los estudiantes, eliminando las distintas
brechas que surgen en una sociedad, para que
de esta manera, pueda ser accesible a todas
las poblaciones, incluyendo las más diversas
y vulnerables, con el n de educar con
pertinencia e incorporar innovación para una
sociedad competitiva. Por ende, el Estado y las
instituciones educativas (I.E.) deben asumir
un papel que permita transformar las prácticas
dentro y fuera de ella. Según Becerra (2010):
En Colombia, a lo largo de la segunda mitad
del siglo XX, las tareas escolares han sido
estudiadas como problemática por diferentes
modelos pedagógicos; por ejemplo, en la
escuela tradicional se imponían como un
conjunto de actividades; en la escuela activa
se asumían como parte de una actividad
investigativa; en la tecnología educativa, las
tareas representaron una herramienta de
conducta y, por último, el constructivismo las
reconoce como un conjunto de actividades
signicativas. (p. 51)
En este orden de ideas, la institución, en su
Proyecto Educativo Institucional (PEI, 2018),
cuenta con un modelo pedagógico tradicional,
donde su educación se basa en la acumulación
de contenidos, transmisión y repetición de
temáticas; por ello, la investigación se centró
particularmente en analizar las concepciones de
docentes y estudiantes frente al desarrollo de
las tareas escolares para obtener un aprendizaje
signicativo o, son solo representaciones que
se limitan a la utilización de la memoria como
un recurso para repetir contenidos.
Para el análisis fue fundamental identicar
las concepciones que tienen los docentes
acerca del desarrollo de las tareas escolares
y, como resultado se obtuvo que, la nalidad
es aprender y reforzar, mientras para los
estudiantes es un deber y una obligación
reejada en una nota valorativa. Realizar el
contraste permitió ampliar la visión y obtener
una mayor profundidad con relación al tema.
De este modo, se evidenció el vacío en cuanto
a la planicación adecuada, conllevando
la desmotivación y la poca apropiación de
conocimientos por parte de los estudiantes,
donde se demostró un bajo aprendizaje
signicativo, limitándose solo a un refuerzo
escolar, razón por la cual, como investigadoras,
diseñamos una propuesta con acciones de
mejoramiento a través de una guía física y
virtual con alternativas didácticas para orientar
las concepciones de manera positiva acerca del
desarrollo de las tareas escolares y que así, se
dé el vínculo con el aprendizaje signicativo.
En consecuencia, las concepciones, las tareas
escolares y el aprendizaje signicativo, se
convirtieron en los protagonistas de este
estudio, retomando autores e investigaciones
como sustento para la creación de nuevos
conocimientos.
se à obtenção de novos conhecimentos e tópicos de reforço, porém, ca evidente
que não apresentam planejamento da tarefa escolar em aspectos como tempo,
nalidade, local e materiais. Por outro lado, entre as concepções que se destacam
nos alunos, está o de reconhecer a tarefa escolar como um dever para com o
professor por meio de uma nota avaliativa, limitando a atitude, apropriação do
conhecimento e motivação diante deles, referindo-se a uma escassa aprendizagem
signicativa na hora de desenvolvê-los.
Palavras-chave: Concepções; trabalhos escolares; aprendizagem
significativa; pedagogia.
Concepciones del desarrollo de la tarea escolar, para un aprendizaje signicativo.
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2. Metodología
Esta investigación se desarrolló bajo el
paradigma cualitativo. Según Hernández et
al. (2014), éste “se enfoca en comprender
y profundizar los fenómenos, explorándolos
desde la perspectiva de los participantes
en un ambiente natural y en relación con el
contexto” (p. 358). Por esto fue fundamental
la observación de las características propias
de los docentes y estudiantes, partiendo del
consentimiento informado de cada uno de los
entes para recolectar y analizar las concepciones
que se forman a partir del desarrollo de las
tareas escolares. La recolección de los datos
fue posible por medio del contacto con los
sujetos, a través de grupos focales dirigidos
a trece estudiantes divididos en dos grupos;
una entrevista semiestructurada a docentes,
análisis documental a los cuadernos de la
asignatura de Biología y talleres de reexión
diagnóstica y de reexión de evaluación
realizado por los estudiantes, con el n de
contrastar después del desarrollo de una tarea
escolar y saber si se daba un aprendizaje
signicativo o no. El análisis se realizó de
modo inductivo, donde se obtuvo conclusiones
que parten de hechos particulares y permiten
un análisis exhaustivo en la interacción del
investigador y la población.
En cuanto al enfoque utilizado, fue hermenéutico
porque permitió interpretar la realidad y
construir momentos para comprender y dar
sentido a una realidad social; por lo tanto, las
concepciones de docentes y estudiantes acerca
del desarrollo de las tareas escolares, fueron
entendidas a través de su propio contexto
institucional, de manera cuidadosa y detallada,
a través de acciones de procesos libres.
Se empleó un tipo de investigación descriptivo,
debido a que es un tema poco estudiado e
investigado en la I.E. De ahí su interés de
carácter práctico centrado en la interrelación
de la parte educativa, social y acción humana,
transformando la realidad educativa que
conlleve la mejora de los procesos internos de
la institución.
La unidad de análisis y de trabajo fue seleccionada
al azar con un grupo de dos docentes y trece
estudiantes pertenecientes al grado noveno
que cursan la asignatura de Biología. Se
determinó este tipo de muestreo, por el grado
de participación y disposición para el desarrollo
de la investigación. En líneas generales,
durante la recolección de información, las
docentes y estudiantes se caracterizaron por
su proactividad y cooperación, permitiendo un
proceso organizado, cercano y relevante.
Para el procesamiento y análisis de la
información se tuvo en cuenta la metodología
de Bonilla-Castro y Rodríguez (2005), la cual
parte de la transcripción de los datos, para
después categorizar, codicar y organizar cada
aspecto obtenido durante la investigación. Es
así como, en un inicio se realizó el vaciado
de la información, proceso que ayudó a
identicar y reconocer aquellas percepciones
de la población participante; posteriormente,
se efectuó la recurrencia otorgando códigos
de aquellas descripciones relevantes y
constantes. Para continuar con el proceso, la
información recolectada se codicó en la matriz
de proposiciones, permitiendo la protección,
organización y reconocimiento; luego, con la
matriz de triangulación de instrumentos y matriz
de categorías inductivas, se facilitó el ejercicio
pertinente y completo del análisis de toda la
información obtenida, relacionándolo con la
teoría y las reexiones de las investigadoras.
3. Resultados
Durante esta sesión se visualiza los resultados
obtenidos en el desarrollo de la investigación,
con el objetivo general de analizar las
concepciones que tienen los docentes y
estudiantes del grado noveno acerca del
desarrollo de las tareas escolares en la búsqueda
del aprendizaje signicativo en la asignatura
de Biología. Para su interpretación, se abordó
desde los objetivos especícos, determinando
las categorías deductivas, subcategorías y
categorías inductivas que surgieron durante el
proceso de sistematización de resultados.
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Concepciones del desarrollo de la tarea escolar, para un aprendizaje signicativo.
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Fue importante reconocer la concepción de los
docentes con respecto a qué entienden por
tarea escolar; manifestaron que son actividades
que el estudiante realiza para adquirir
nuevos conocimientos. Estas concepciones
se relacionan, como arma Arbeláez (2008):
“toda concepción tiene dos componentes: qué y
cómo se concibe, los cuales conforman marcos
de referencia para el actuar del ser humano y
son el prisma del cual percibe el contexto sobre
el cual procesa la información” (p. 4).
Por lo anterior, se inrió que las concepciones
que tienen los docentes frente a las tareas
escolares, son creencias y pensamientos
particulares que se forman a partir de la
experiencia y del contexto; por lo tanto, cuando
manifestaron que las tareas escolares son una
estrategia para profundizar y retroalimentar,
entran en consonancia con lo que dene
el Ministerio de Educación Nacional (MEN,
2016), respecto a que son “actividades que
tienen como propósito, el fortalecimiento de
las capacidades, puestas en acción durante el
proceso de construcción del aprendizaje en el
aula y como refuerzo o aplicación de dichos
aprendizajes en casa” (p. 2). En esta medida,
se dedujo que los docentes de la institución
relacionan de una manera clara, consecuente
y particular su concepción con el concepto
de tarea escolar, permitiendo secuenciar,
segmentar el contenido de forma coherente y
funcional, orientando de manera adecuada los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Para un estudio más minucioso que relacionara
todas las partes, fue esencial identicar las
percepciones de los estudiantes con relación a
qué entienden por tarea escolar; rerieron que
son deberes como cumplimiento al docente, con
fechas especícas. Esta idea se la relaciona con
lo que plantea Thompson (citado por Da Ponte,
1999), quien caracteriza las concepciones como
“una estructura general mental, abarcando
creencias, signicados, conceptos, proposiciones,
reglas, imágenes mentales, referencias y gustos”
(p. 43). Por lo tanto, se analiza que la concepción
presente en los estudiantes frente al desarrollo
de la tarea escolar corresponde a pensamientos
deducidos de manera personal que se relacionan
con el gusto y anidad de forma individual, a través
de su propia experiencia. Conciben las tareas
escolares, como un compromiso u obligación para
cumplir con el docente, en términos de tiempo
y preparación; saben que, de no ser cumplidas
a cabalidad, existen consecuencias posteriores;
3.1 Categoría deductiva: Concepciones
Figura 1
Taxonomía de concepciones de docentes y estudiantes
Nota: La gura muestra las categorías inductivas de las concepciones de docentes
y estudiantes.
Concepciones del desarrollo de la tarea escolar, para un aprendizaje signicativo.
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para algunos es la vericación del aprendizaje. Se
recalca la discrepancia que existe entre docentes
y estudiantes frente a qué entienden por tarea
escolar, vista como estrategia para profundizar
y retroalimentar; por otro lado, como deberes
y obligaciones; por lo tanto, las concepciones
varían del contexto, percepción, experiencia y
motivación de cada persona.
Asimismo, se identica otra concepción
que se forma en los estudiantes y es que,
entienden las tareas escolares como talleres,
trabajos o actividades que imparte el docente
para visibilizar los aprendizajes, reforzar lo
aprendido y corroborarlo en las evaluaciones.
Con el análisis documental se contrastó que,
los docentes realizan una serie de talleres
y trabajos para que el estudiante refuerce
sus conocimientos y sirvan como bosquejo
para la evaluación escolar; al ser planteada
de esta forma, sirve como medio de apoyo,
resaltando nuevamente que es un deber y un
compromiso para sacar buenas calicaciones
en las evaluaciones, sin generar otro aporte
signicativo.
En cuanto a la nalidad de la tarea escolar para
los estudiantes, consideran que es obtener
nuevos conocimientos. Se entendió que esta
concepción surge desde la comprensión que
el sujeto ha desarrollado sobre un término
especíco a través de la propia experiencia
que nace desde su visión. Según Betancourt
(1996), los talleres educativos son “unidades
productivas de conocimientos a partir de una
realidad concreta, para ser transferidos a esa
realidad a n de transformarla” (p. 12), por lo
cual se inrió que estos presentan un constructo
adecuado y solo deben ser redirigidos de tal
forma, que puedan ser útiles en su formación.
En el análisis documental realizado en los
cuadernos en la asignatura de Biología, a través
de los mapas conceptuales, guías didácticas,
entre otras, se evidenció que se trata de
vincular y aanzar los nuevos conocimientos,
con las tareas escolares. Según los teóricos,
corresponde a cierto tipo de tarea que tiene este
propósito, como lo propone Laconte (citado por
Sarmiento y Teólo, 2017): tareas escolares de
práctica “son aquellas en las que se refuerzan
las habilidades o los conocimientos recién
adquiridos en clase; sirven para estimular
las habilidades e información previa de cada
estudiante y para aplicar el conocimiento
reciente de manera directa y personal” (p. 19).
Esto quiere decir que, si la tarea escolar es
adecuada y justicada, se puede sacar muchas
ventajas, sin que sea vista como una actividad
tediosa y solo por cumplir.
Los docentes conciben la nalidad de las
tareas escolares, como un apoyo que sirve
para reforzar temáticas vistas en clase,
retroalimentar los conocimientos, observar
dicultades o deciencias en sus aprendizajes,
brindando la corrección necesaria para
mejorar su desempeño; esto se reveló en el
análisis documental en las notas valorativas
y observaciones realizadas en los cuadernos
de Biología. Además, manifestaron que puede
develarse como un proceso investigativo, dentro
de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
que les permita un mejor proceso educativo
y así, obtener un aprendizaje signicativo;
esto se relaciona con lo planteado en el
marco de antecedentes por Chrobak (2017):
“el pensamiento crítico involucra plantearse
preguntas, analizar y emitir juicios de valor
basados en la información presentada. Todas
estas características lo convierten en una de
las habilidades primordiales adquiridas por los
estudiantes en todos los niveles educativos”
(p. 1). Esto da a entender que, al aplicar estos
procesos en la realización de una tarea escolar,
se puede lograr habilidades y generar recursos
de aprendizaje signicativo.
Al analizar las desventajas de la tarea escolar,
entre tantas, se encontró que el tiempo y el
no desarrollarlas tienen como consecuencia,
una mala nota, generando en ellos unas
concepciones negativas. En este sentido, se
dedujo que una planeación inadecuada conlleva
generar percepciones poco signicativas
en los estudiantes; por lo tanto y, como lo
arman Murillo et al., (2011), “es importante
que el docente estructure la enseñanza, la
distribución del tiempo, las actividades que
asigna, los recursos educativos, las estrategias,
mecanismos de evaluación y sus propias
expectativas de la clase, como perspectivas
pertinentes de una enseñanza ecaz” (p. 111).
Así, es esencial una buena organización que
permita desarrollar actividades con sentido y
estructurar de manera armoniosa los objetivos,
metas, recursos, metodologías, entre otras,
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Concepciones del desarrollo de la tarea escolar, para un aprendizaje signicativo.
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Seidú Paola Vargas Rosero
para brindar respuestas a las necesidades del
contexto educativo, además de observarla como
una herramienta de utilidad al comprender los
elementos que la contienen y convertirse en
una guía indispensable en la labor docente.
La postura de los docentes y estudiantes, al
desarrollar la tarea escolar, depende de la
motivación. A través del análisis documental se
evidenció una serie de notas y reconocimientos
por parte del docente, que motivan al
estudiante a esforzarse y a aprender, al
desarrollarla; también se identicó, como
parte del seguimiento al proceso educativo
que, la motivación principal de los estudiantes
es sacar buenas notas, no repetir las tareas
escolares y no perder la asignatura. Según
Rodas (2012), es necesario reevaluar el
signicado de las funciones de la tarea escolar;
“no es lo decisivo que las funciones de la tarea
se cumplan a rajatabla, sino que el valor de la
tarea no se pierda en aras de sus funciones” (p.
22). En este sentido, los docentes deben tener
un conocimiento amplio de su grupo de clase
con relación a sus necesidades para el proceso
de aprendizaje; por ello, es importante que en
la planeación didáctica se tenga en cuenta el
antes, durante y después de la tarea escolar,
con relación a los tipos de tareas, tiempos,
diversidad y propósitos, aspectos motivadores
que no solo apunten a una nota valorativa,
sino a un aprendizaje en general.
En este orden de ideas, se desprende la
importancia del desarrollo de una tarea escolar
de Biología; se parte, en primera instancia, de la
relación que existe entre docente y estudiante
y, en segunda instancia, el objetivo, el cual
de una forma anticipada indica el resultado
a alcanzar con una determinada acción. En
esta medida, al examinar las concepciones
de docentes y estudiantes, se encontró que
lo fundamental del desarrollo de las tareas
escolares de Biología es aprender, reforzar
conocimientos y conocerse a sí mismo con su
entorno. Se inrió que, tanto docentes como
estudiantes comparten un objetivo en común
y entran en consonancia entre lo que buscan
los primeros y lo que aprenden los segundos;
de ahí su importancia para realizar la tarea
escolar. En denitiva, el docente, como agente
planeador de la tarea escolar, plantea objetivos
denidos con alternativas que motiven al
estudiante y lleven a identicar su importancia
para realizarla.
3.2 Categoría deductiva: Tareas Escolares
Esta categoría se propuso con el n de analizar,
desde las concepciones que tienen docentes y
estudiantes acerca del desarrollo de la tarea,
hasta cómo uye en su quehacer diario; por
ello, al describir las tareas escolares utilizadas
en la asignatura de Biología del grado noveno,
se trató de hacer una aproximación a los
pensamientos, creencias e ideas y cómo estos
se representan en su hacer. En esta medida,
la recolección de información se hizo mediante
la entrevista semiestructurada a docentes, el
grupo focal a estudiantes y la observación con
lista de chequeo a los cuadernos de Biología,
para contrastar y analizar de manera holística
todas las partes.
Concepciones del desarrollo de la tarea escolar, para un aprendizaje signicativo.
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Seidú Paola Vargas Rosero
Durante el desarrollo de la investigación se
identicó que, los tipos de tareas que utilizan
más frecuentemente los docentes son:
mapas conceptuales, lecturas críticas y guías
didácticas, porque por sus características,
ayudan a reforzar y profundizar temáticas,
mientras que los estudiantes hacen uso
de esquemas, glosarios y grácas que les
posibilitan organizar la información y evaluar
el conocimiento que adquirieron.
A razón de lo anterior, como lo expresa Laconte
(citado por Sarmiento y Teólo, 2017) “según
la nalidad, hay tres tipos de tareas escolares:
de práctica, de preparación y de extensión” (p.
19). Cabe notar que, según esta clasicación,
las tareas que se presenta con mayor frecuencia
en el grado noveno para la asignatura de
Biología, son de tipo práctico, debido a que se
aproximan a la nalidad de reforzar habilidades
o conocimientos recién adquiridos en clase. En
esta medida, se observó que los docentes y
estudiantes utilizan varios tipos de tareas y
que, entre sus concepciones, maniestan que
son alternativas que les ayudan a reforzar y
a aprovechar conocimientos; sin embargo,
al contrastar la observación con la lista de
chequeo, se inrió que estos tipos de tareas
no tienen una organización donde se aprecie la
planicación y se proponga los resultados que
se espera alcanzar, sino que se da prioridad a
la temática y, muchas veces, se deja un tipo
de tarea escolar al azar, con el n de evaluar
los conocimientos. Por esto, se enfatizó en
conocer las características y tener una buena
conceptualización de los referentes, para saber
realmente el propósito que se quiere lograr con
cierto tipo de tarea escolar y, no se torne en
actividad tediosa, causando en el estudiante
un hacer sin sentido.
En cuanto a los materiales que se utiliza para
el desarrollo de las tareas escolares, están:
libros, fotocopias de guías y lecturas, las cuales
ayudan a los estudiantes a guiarse y aprender.
Así pues, es conveniente mencionar a Moreno
(2015), quien sostiene que “la selección y
la organización de los materiales ha de ser
cuidadosa y consensuada, ya que serán estos
recursos los que garantizarán el aprendizaje,
reforzando la adquisición de la autonomía e
independencia” (p. 18). Por tanto, se consideró
que los materiales para el desarrollo de las
tareas escolares son un punto clave a la hora
de utilizarlos, sin que estos se conviertan en
limitantes sino más bien, ayuden y faciliten
la adquisición, refuerzo o profundización de
conocimientos por parte de los estudiantes. Esto
se evidencia en el análisis documental, donde
se utiliza de forma permanente los mismos
materiales, sin observar alguna innovación
para el desarrollo de las tareas escolares.
En resumen, la labor docente se centra en
seleccionar los materiales adecuados de
acuerdo con el propósito establecido, de forma
que sirvan y orienten el proceso de enseñanza
Figura 2
Taxonomía de tipos de tareas escolares
Nota: la gura muestra los tipos de tareas escolares más utilizados por
docentes y estudiantes.
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Concepciones del desarrollo de la tarea escolar, para un aprendizaje signicativo.
Adriana Maribel Díaz Masmuta
Seidú Paola Vargas Rosero
de una manera signicativa, despertando el
interés, la autonomía y el pensamiento crítico.
En lo concerniente con las estrategias, se tiene
en cuenta las de enseñanza, que son dirigidas
por parte del docente y, las de aprendizaje, que
atañen al estudiante. Bajo este entendimiento,
se menciona a Díaz y Hernández (2005),
quienes arman que las “ayudas al aprendiz
con la intención de facilitar un procesamiento
más profundo de la información nueva, se
constituyen como estrategias de enseñanza”
(p. 139). Monereo (1999), por su parte,
arma que “las estrategias de aprendizaje son
procesos de toma de decisiones (conscientes
e intencionales) en los cuales el alumno
elige y recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para complementar
una determinada demanda u objetivo” (p. 14).
A partir de esta conceptualización de los autores
y la información suministrada, se consideró
que las estrategias son utilizadas como
herramientas para complementar y ayudar a
entender los temas que se da en el aula de
clase, como por ejemplo, el subrayado de
palabras, para entender mejor sus signicados
y estructurarlo en un glosario, facilitando su
organización y, posteriormente, ubicarlo en
futuras búsquedas; además, en lo que se
reere a los docentes, los mapas conceptuales
ayudan a esquematizar y estructurar los
saberes. Asimismo, utilizan la investigación
permanente para facilitar y potencializar la
adquisición de conocimientos.
De igual importancia, se hace referencia a
elementos como tiempo, frecuencia y lugar,
los cuales inuyen de manera signicativa en
el desarrollo de la tarea escolar. Para empezar,
Lahoz (2007) teoriza que:
El tiempo de referencia que podemos
considerar como razonable en función de
la edad, durante los cinco días hábiles de
la semana, puede ser: -Educación primaria
(hasta los 12 años). El tiempo debería
oscilar entre una media hora diaria en
el primer curso y una hora y cuarto en el
último curso. -Educación secundaria (entre
los 12 y 16 años). El tiempo oscilaría entre
una hora y media en el primer curso y dos
horas en el último. (p. 1)
Por ello, se inrió que, los estudiantes sí utilizan
el tiempo necesario para desarrollar las tareas
escolares según su edad; no obstante, por parte
de los docentes, en la planicación, no hacen
ninguna referencia en este aspecto. Retomando
a Lahoz (2007) “el tiempo de estudio personal
en casa debe ser planicado con criterios de
economía de tiempo y de aprovechamiento
ecaz” (p. 1). En otras palabras, al tener claro
el tiempo de duración, éste es más productivo
e incluso genera en el estudiante, hábitos
de estudio y responsabilidades a la hora de
realizar sus quehaceres.
En consecuencia, el docente, como planicador
de la tarea escolar, entre los aspectos a
considerar debe tener en cuenta el tiempo;
al predeterminarlo, ayuda al estudiante a
tener un horario jo en el que se aproveche al
máximo su atención y recordar que tiene que
dejar un espacio para otras actividades que
también ayudan a su formación. Con respecto
a la frecuencia, se visibilizó que son muy
recurrentes, lo que conlleva que las tareas
escolares se tornen repetitivas y, al no limitar el
tiempo, cansan al estudiante y no se obtendrá
aprendizajes realmente signicativos.
El lugar donde desarrollan las tareas escolares
es, generalmente, en la casa, pero, en
ocasiones, las realizan en el aula de clase. Esto
indicó que, al ser la mayoría de las veces en la
casa, se debe mantener un lugar acorde, sin
distracciones como la radio o la televisión y,
que haya una iluminación adecuada que facilite
la concentración y ayude a que el estudiante
logre el objetivo de reforzar o aprender nuevas
cosas. En denitiva, al tener clara la función de
estos aspectos dentro de la tarea escolar, se
puede obtener muchos benecios, empezando
por la planicación, para que su desarrollo y
nalización uyan de tal forma que todo esté en
armonía, facilitando un verdadero aprendizaje
signicativo.
De igual modo, habitualmente las tareas
escolares se realizan de manera individual;
los estudiantes encuentran la necesidad de
desarrollarla y, si no la entienden, buscan
alternativas que les ayuden a su comprensión,
como el uso de internet o libros; se observa
claramente el compromiso frente al objetivo,
que puede ser, aprender u obtener una buena
nota. En este sentido, se evidenció la relación
Concepciones del desarrollo de la tarea escolar, para un aprendizaje signicativo.
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Seidú Paola Vargas Rosero
entre la descripción de los testimonios,
con lo que propone Montuy (2012), quien
considera que las tareas escolares “permiten
inculcar en los niños, hábitos y actitudes
importantes: la capacidad de trabajar por su
cuenta (autonomía e independencia), y un
sentido de responsabilidad por el aprendizaje,
autodisciplina y manejo del tiempo” (p.
30). Por ello, fue factible inferir que la tarea
escolar propicia momentos que incitan al
estudiante a trabajar por su propia cuenta,
haciéndose partícipe de su aprendizaje y
buscando alternativas que le ayuden a su
realización. Cabe destacar que, en ocasiones
solicitan ayuda, pero se debe a la complejidad
de la tarea escolar; y se identicó que solo
buscan explicaciones para entender cómo
desarrollarlas y luego las hacen por sí mismos.
Finalmente, se enfatizó que, dentro de la
planeación se debe reexionar sobre este
aspecto, para que de una manera concreta
el estudiante sepa qué y cómo desarrollar la
tarea escolar, sin dar paso a divagaciones que
pueden hacer perder la nalidad real de lo que
se quiere lograr. También, insistir que la revisión
y retroalimentación representan un papel
importante, como lo plantea Sadler (2010),
quien señala que una “retroalimentación,
no debe medirse solo por la cantidad de
información entregada, sino que se caracteriza
por las explicaciones, descripciones sobre la
calidad del trabajo, el diagnóstico de debilidades
y fortalezas y la entrega de sugerencias para
mejorar las deciencias” (p. 10), indicando
que es necesario, para que el estudiante tome
una forma participativa y activa en su propio
aprendizaje.
3.3 Categoría deductiva: Aprendizaje
Signicativo
Con relación a la categoría de aprendizaje y
subcategoría de aprendizaje signicativo,
se buscó con el objetivo tres, vericar si
las concepciones sobre el desarrollo de las
tareas escolares contribuyen al aprendizaje
signicativo. De esta manera, a través de las
técnicas e instrumentos para la recolección de
la información, se aplicó los talleres de reexión
diagnóstica y de reexión de evaluación, que
permitieron generar un espacio de reexión
y contrastar los conocimientos que tenían
antes del desarrollo de una tarea escolar
y el después, con la adquisición de nuevos
conocimientos que podrían reejarse en el
aprendizaje signicativo.
Figura 3
Taxonomía aprendizaje signicativo
Nota: la gura muestra la realización de las tareas escolares y el aprendizaje signicativo.
Es importante aclarar que, aunque exista una
estrecha relación entre las tareas escolares
y el aprendizaje, los estudiantes las ven
como un deber u obligación, por lo cual no
existe una anidad y gusto por realizarlas;
el tiempo, la extensión, la escasa innovación,
el aburrimiento, entre otras, impiden que se
motiven a hacerlas. Por otra parte, desconocen
su relevancia y mencionan que, si bien permiten
reforzar y aprender nuevos conocimientos, no
hay una adecuada planeación didáctica que
conlleve internalizar la idea para aprender,
reforzar lo aprendido en el colegio y establecer
un vínculo entre la tarea escolar, la motivación
y el aprendizaje.
86
Concepciones del desarrollo de la tarea escolar, para un aprendizaje signicativo.
Adriana Maribel Díaz Masmuta
Seidú Paola Vargas Rosero
Por lo anterior, se reejó poca relación entre las
tareas escolares y el aprendizaje signicativo
en los estudiantes, debido a la deciente
motivación frente a temas especícos que solo
refuerzan conocimiento, mas no conllevan
un aprendizaje signicativo al momento de
articular la información, como lo postula Ausubel
(citado por Díaz, 2002): “para que realmente
sea signicativo el aprendizaje, debe reunir
varias condiciones: la nueva información debe
relacionarse de modo no arbitrario y sustancial
con lo que el alumno ya sabe, dependiendo
también de la motivación, actitud, materiales
y contenido” (p. 21). Es decir, el conocimiento
verdadero solo puede nacer cuando los nuevos
contenidos tienen un signicado a la luz de los
conocimientos que ya se tiene.
Teniendo en cuenta el análisis documental,
se observó que los tipos de tareas escolares
más utilizados por los docentes son los mapas
conceptuales, lecturas críticas, imágenes,
crucigramas, experimentos caseros y la
investigación permanente. Al realizar la
comparación del taller de evaluación diagnóstica
con el taller de evaluación de reexión en el
tema de biotecnología, a través de la tarea
escolar mediante un mapa mental, se evidenció
en su gran mayoría, una adecuada apropiación
del tema y mayor refuerzo de lo aprendido.
Entonces se concluye que, sí existe un refuerzo
de conocimientos al utilizar estrategias como
los mapas mentales y demás, como también
el uso de fotocopias y guías educativas
impartidas por el docente. Ausubel (citado por
Díaz, 2002), con relación a la presentación del
material, sugiere que éste permite potencializar
y ampliar conocimientos; sin embargo, no
genera un aprendizaje signicativo, ya que
para ello se debe tener en cuenta la actitud
y motivación de los estudiantes, quienes se
vieron poco motivados por realizar las tareas
escolares; por lo tanto, es importante una
adecuada planeación didáctica para desarrollar
un proceso educativo con sentido y pertinencia.
Entre las consecuencias de no realizar las
tareas escolares para los estudiantes, está el
no aprender y, obtener una mala calicación;
para los docentes implica que los estudiantes
no se apropien del tema o profundicen
la temática, por lo cual unos y otros
comparten igualitariamente, la concepción de
consecuencias; esto conlleva que no exista un
aprendizaje signicativo para los primeros. Tal
y como lo mencionan Ausubel et al., (1993)
“el aprendizaje signicativo representa la
integración constructiva que hace al individuo
competente; es una interacción entre docente,
estudiante y materiales educativos, en el cual
se conjugan sus responsabilidades” (p. 33).
No existe conjugación de responsabilidad con
relación a la motivación y actitudes de los
estudiantes frente al desarrollo de la tarea
escolar, debido a que ésta es vista como un
deber y una obligación.
Fue fundamental reconocer que, tanto
docentes como estudiantes, maniestan que
la investigación puede darse con el desarrollo
de las tareas escolares, debido a que facilita
la adquisición de nuevos conocimientos,
generando aprendizajes signicativos que
pueden hacer visible la participación dentro del
aula de clase. Esto sugiere que los participantes
tienen ciertas nociones; sin embargo, la
investigación tiene otros aspectos que hacen
de ella algo funcional, como sostiene Marín
(2018):
La investigación en este campo permite
que el estudiante adopte herramientas
para fortalecer no solo el investigar, sino
también su vida cotidiana. La aplicación de
las disciplinas que aprende se involucra en
proyectos, haciendo de la enseñanza una
actividad abierta y creativa que nace de sus
intereses y motivaciones. (p. 35)
Esto quiere decir que, en las concepciones
que presentaron los docentes y estudiantes
y el postulado del autor, se reconoció que la
investigación, orientada dentro del desarrollo
de las tareas escolares, estimula en los
estudiantes la capacidad creativa e innovadora
de construir nuevos conocimientos, donde
ellos son partícipes de su propio aprendizaje.
Así, los docentes, al manejar este aspecto
dentro de la tarea escolar, deben proporcionar
esa armonía entre el aprender e investigar,
con el n de lograr empatía por descubrir e
indagar problemas cotidianos y no, la aversión,
limitándose a una calicación; pero también,
identicar que investigar no solo se limita a la
consulta de ciertos temas, sino a profundizar,
observando problemas y proporcionando
posibles soluciones a los mismos.
Concepciones del desarrollo de la tarea escolar, para un aprendizaje signicativo.
87 Adriana Maribel Díaz Masmuta
Seidú Paola Vargas Rosero
Por otra parte, Ausubel (citado por Díaz, 2002)
argumenta que “el aprendizaje signicativo
es aquel que conduce a la creación de
estructuras de conocimiento mediante la
relación sustantiva entre la nueva información
y las ideas previas de los estudiantes” (p. 39).
Por consiguiente, se inere que las tareas
escolares cumplen con la función de retomar las
ideas previas con las que cuenta el estudiante
y, contrastarlas con el nuevo conocimiento
adquirido durante la clase; además, sirven
como vínculo para reforzar otros talleres y
exámenes. En particular, se realizó el taller
de reexión diagnóstica, el cual buscaba
identicar un antes del aprendizaje que haya
adquirido el estudiante con la temática nueva
y un después, en el taller de reexión de
evaluación; de este modo, se percibió que
existen mejoras sustanciales debido a que, con
la tarea escolar, relaciona las ideas previas con
la nueva información presentada, de tal forma
que la asimila y la aplica en otros contextos.
Finalmente, para lograr aprendizajes
signicativos con el desarrollo de una tarea
escolar, se analizó otro aspecto: el trabajo
en equipo, con el cual varios estudiantes y
docentes se mostraron identicados. En este
punto, es conveniente resaltar lo considerado
por la Secretaría de Educación del Distrito
(Barrios et al., 2004): “trabajar en equipo
supone identicar las fortalezas y debilidades
del conjunto y no solo de las partes, y buscar
mecanismos para mejorar continuadamente la
dinámica que se da entre las personas que lo
conforman” (p. 16). En efecto, el trabajo en
equipo es una estrategia factible para utilizar
en el desarrollo de las tareas escolares,
puesto que, al relacionarla con los resultados
encontrados, favorece que los estudiantes, al
hallarse entre sus pares, comprendan mejor
un tema, aclarando dudas y resolviendo
inquietudes. No obstante, se identicó que,
al no direccionar el trabajo en equipo basado
en valores como la responsabilidad y el
compromiso, ésta se limita a la copia de la
información, para cumplir con un requisito, sin
causar un impacto positivo.
De este modo se descubrió que, la función de
una tarea escolar está en la proyección que
el docente quiera lograr y en la manera como
la presente ante los estudiantes, para que
estos le den la importancia que merece, se
apropien de ella y puedan aprovechar todas
sus características.
4. Discusión
En esta sección se presenta los hallazgos
más sobresalientes; se parte de un plano
interpretativo que permite llegar a un análisis
profundo, considerando cada uno de los
objetivos. Se resalta que, dentro de este
marco, se propone tres categorías deductivas
de investigación: Concepciones, Tareas
escolares y Aprendizaje signicativo, las cuales
orientan adecuadamente, el desarrollo de la
investigación.
Al mencionar las concepciones, se hace
referencia a una estructura general mental
donde, a través de signicados o conceptos,
se genera una idea previa frente a un tema
determinado, por lo cual la concepción de
docentes y estudiantes no cuenta con una
postura clara acerca de la denición real
de tarea escolar y talleres, lo que implica
desconocer el propósito de la tarea escolar,
generando confusión en la planeación didáctica
y en el proceso de enseñanza y aprendizaje
tanto de estudiantes como de docentes.
Una vez que se reconoció las concepciones
tanto de docentes como de estudiantes, fue
necesario remitirse a la parte práctica del
desarrollo de las tareas escolares, a través del
segundo objetivo, que consistió en describir
las tareas escolares utilizadas en la asignatura
de Biología, para entender si estos aspectos
se integran o se desligan del proceso de
aprendizaje. Fue evidente que, los docentes, al
planear una tarea escolar, muestran aciertos,
pero faltan aspectos que permitan observar
que es una herramienta didáctica donde el
estudiante aprende; por ejemplo, el tipo,
el tiempo, el lugar, el propósito, los factores
primordiales que permiten motivarlos y
hacerlos partícipes del proceso de aprendizaje.
Además, se destacó que los estudiantes
realizan la tarea escolar como un deber que se
presenta al docente y así, obtener una buena
calicación, mas no se identica que se busque
generar un aprendizaje signicativo, haciendo
evidente lo que propone Kohn (2014): “las
tareas son el principal y mayor extinguidor de
la curiosidad infantil” (p. 30). La planeación se
vuelve un factor primordial a la hora de realizar
una tarea escolar, en la cual se determine y se
detalle aspectos con estrategias pedagógicas
que, eventualmente, ayudarán al estudiante a
otorgar la importancia de entender para qué
realiza una tarea escolar, sin limitar, sino para
fortalecer, sus procesos educativos.
Ahora bien, en cuanto al tercer objetivo
de vericar si las concepciones sobre el
desarrollo de las tareas escolares contribuyen
al aprendizaje signicativo, se hizo su análisis
con base en el siguiente esquema:
88
Concepciones del desarrollo de la tarea escolar, para un aprendizaje signicativo.
Adriana Maribel Díaz Masmuta
Seidú Paola Vargas Rosero
Figura 4
Relación entre concepciones de las tareas
escolares con el aprendizaje signicativo
Nota: esta gura muestra la relación entre las
concepciones de las tareas escolares, con el
aprendizaje signicativo.
Es conveniente precisar que la concepción que
poseen docentes y estudiantes se relaciona
con la planeación y el desarrollo de la tarea
escolar respectivamente, de tal forma que,
si estos aspectos no se dan adecuadamente,
esta relación se ve interrumpida, afectando los
procesos de enseñanza- aprendizaje. En otras
palabras, en lo que concierne al docente dentro
de su concepción, se nota que la tarea escolar
es una herramienta que utiliza para que el
estudiante aprenda y adquiera conocimientos;
sin embargo, se hizo la reexión y se enfatizó
en la organización y la planeación adecuadas,
para que ésta realmente pueda cumplir con
este propósito.
Respecto a los estudiantes, sus concepciones
frente al desarrollo de la tarea escolar se
vieron limitadas debido a que se la toma como
un deber, afectando de manera contraria a lo
que se reere con aprendizaje signicativo,
en donde el deseo de aprender ayuda a
relacionar los conocimientos previos con la
nueva información, resaltando la creatividad,
imaginación e interés de investigar. También
se vislumbró que la concepción que se
genera depende de la motivación y actitud;
si el docente logra fortalecer estos aspectos
y da a entender la importancia de realizar
la tarea escolar, el estudiante adquiere
otras posturas, involucrándose en su propio
aprendizaje; además, busca y construye su
propio conocimiento. Esto se logró identicar
con la observación y el taller de reexión
de diagnóstico y de evaluación, donde la
docente propuso la tarea escolar a través de
un estudio de caso, permitiendo al estudiante
tomar posturas frente al tema, apropiándose y
asimilando la temática abordada.
En virtud de lo anterior, fue oportuno rearmar
la labor del docente y tener en cuenta que, para
cualquier estrategia o método que use dentro
del aula de clase, es conveniente preguntarse
para qué, cómo, cuándo, con qué y dónde se
va a desarrollar dicha actividad. En el caso de
la tarea escolar, es conveniente subrayar que
ésta se convierte en una buena herramienta,
si es planeada apropiadamente, identicando
aspectos y contextos; además, es un buen
vínculo para relacionar y fortalecer los lazos
de escuela y familia, puesto que los padres de
familia a veces se sienten ajenos a los procesos
de aprendizaje de sus hijos, sabiendo que son
parte fundamental para su desarrollo, como
lo arma Núñez (citado por Álvarez et al.,
2019): “el seguimiento de las tareas escolares
por parte de la familia es de gran ayuda para
la autorregulación, la creación de rutinas y
hábitos de estudio en el alumnado” (p. 78).
La información recolectada y el análisis que
se realizó tuvieron un marco teórico en el
cual ciertos autores entran en relación y otros
discrepan; esto permitió reconocer y claricar
aspectos de tal forma que llevaron a plantear
una propuesta con una guía didáctica, la cual
reúne aspectos de planeación y ejemplicación
de una tarea escolar que permita un aprendizaje
signicativo. Hernández (citado por Sánchez,
2012) expresa:
Las tareas escolares son utilizadas para
reforzar y poner a prueba aquello que el
niño aprendió. Se debe a, un aprendizaje
signicativo para mejorar la calidad
de su proceso educativo. Por ejemplo,
ayudan a formar hábitos de estudio que lo
acostumbrarán al trabajo independiente y
le enseñarán a ser responsable. (p. 27)
Hernández da luces sobre la planicación de
las tareas escolares, las cuales se encuentran
en la vida escolar y cuya orientación adecuada
hace que sirvan de apoyo y no de retroceso
en el aprendizaje de cada estudiante. Para
nalizar, conviene mencionar la concepción del
docente y el estudiante frente al desarrollo de
las tareas escolares con la emergencia sanitaria
del COVID-19, dado que ha cambiado la forma
Concepciones del desarrollo de la tarea escolar, para un aprendizaje signicativo.
89 Adriana Maribel Díaz Masmuta
Seidú Paola Vargas Rosero
como se imparte la educación, generando
cambios en los pensamientos, emociones,
comportamientos y aptitudes, lo cual deja en
pie el papel de las concepciones de las tareas
escolares para futuras investigaciones sobre
este cambio, desde la presencialidad a la
virtualidad, como nuevo desafío de la calidad
educativa.
5. Conclusiones
A causa de los hallazgos encontrados en el
presente estudio, es fundamental comprender
las concepciones del desarrollo de la tarea
escolar con relación al aprendizaje signicativo,
desde dos aspectos importantes: la planicación
y la motivación, las cuales se vuelven ejes
fundamentales para que se dé una correlación
signicativa para los estudiantes y su aplicabilidad
en la vida cotidiana.
Las concepciones que se forman del desarrollo
de la tarea escolar parten de la diferenciación
de términos; mientras los docentes sostienen
que es una herramienta para aprender
nuevos conocimientos y generar aprendizajes
signicativos, los estudiantes la conciben como
un deber para entregar; esto conlleva una
contradicción en su propósito, limitando su
verdadero signicado y eliminando aspectos
que pueden ser favorables en el aprendizaje
signicativo a través de este medio.
Las concepciones acerca del desarrollo de las
tareas escolares en la asignatura de Biología
se forman tras visualizar la realidad y el
contexto; por ello, al presentar alternativas
didácticas en las tareas escolares para el
aprendizaje signicativo, se vuelven positivas.
En este orden de ideas, la funcionalidad se
adquiere cuando se planea y se enfatiza en
la motivación del estudiante, implicándolo en
su proceso de aprendizaje y no en memorizar
o retener saberes que restan tiempo en otras
actividades, generando apatía frente a éstas.
En función de las concepciones de los
estudiantes se puede armar que no les gusta
realizar las tareas escolares de Biología, por
aspectos como el tiempo, la extensión y la
escasa innovación; sin embargo, reconocen
que a través de ellas pueden aprender, conocer
y obtener nuevos conocimientos; por ello, se
enfatiza en la planeación adecuada de estos
aspectos, para que puedan tener fundamento
y se reconozca la importancia de las tareas
escolares en el aprendizaje y aplicación
signicativa del conocimiento.
Finalmente, el presente estudio amplió
la perspectiva de la práctica pedagógica,
comprendiendo las concepciones de las
tareas escolares para mejorar, mantener o
implementar nuevos procesos institucionales
que brinden respuesta a las necesidades e
intereses de la población y, por consiguiente,
adquiere relevancia la formación continua de
los docentes, ya que ellos son los implicados
en la planeación y en generar motivación hacia
el aprender.
6. Conicto de intereses
Los autores de este artículo declaran no tener
ningún tipo de conicto de intereses del trabajo
presentado.
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