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El cuento corto como estrategia didáctica
para potenciar el pensamiento creativo en
los estudiantes del grado 3º de primaria en
la Institución Educativa Luis Carlos Galán
Sarmiento - sede Juan Ramón de la Jagua de
Ibirico - Cesar
Delcy Cecilia Martínez-Calderón
1
, Ledys Esther Querales-Torres
2
,
Gustavo Adolfo González-Roys
3
Cómo citar este artículo / To reference this article / Para
citar este artigo:
Martínez-Calderón, D. C., Querales-Torres, L. E. y
González-Roys, G. A. (2021). El cuento corto como estrategia didáctica
para potenciar el pensamiento creativo en los estudiantes del grado 3º
de primaria en la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento -
sede Juan Ramón de la Jagua de Ibirico - Cesar.
Revista UNIMAR, 39
(2),
11-27. DOI: https://doi.org/10.31948/Rev.unimar/unimar39-2-art1
Fecha de recepción:
06 de febrero de 2021
Fecha de revisión:
19 de marzo de 2021
Fecha de aprobación:
04 de mayo de 2021
Resumen
Este estudio se realizó con el objetivo de potenciar el pensamiento creativo
mediante el cuento corto, en 44 estudiantes de tercero de primaria en la
Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento sede Juan Ramón en la Jagua
de Ibirico - Cesar. Para ello, se llevó a cabo un diseño metodológico desde el
enfoque cualitativo de corte descriptivo, aplicando las técnicas e instrumentos
de la observación directa y participante, partiendo de una prueba diagnóstica;
posteriormente, se desarrolló los talleres mediante un programa didáctico,
utilizando el cuento corto como estrategia didáctica. Como resultado, se
pudo determinar que el cuento corto es un potenciador de la creatividad; su
implementación aumentó la imaginación signicativamente en los 44 estudiantes.
A medida que fueron construyendo nuevos cuentos, pudieron expresar mayor
originalidad y creatividad, incrementando así, su pensamiento creativo. Por tanto,
se concluye que escribir cuentos cortos es una herramienta que contribuye a la
estimulación del pensamiento creativo.
Palabras clave:
Pensamiento creativo; creatividad; cuento.
Artículo Resultado de Investigación.
1
Maestrante en Pedagogía; Licenciada en Básica Primaria con énfasis en Humanidades Lengua Castellana e Inglés. Docente I.E.M. Luis Carlos
Galán Sarmiento, La Jagua de Ibirico Cesar Colombia. E-mail: delmar1905@hotmail.com
2
Maestrante en Pedagogía; Especialista en Administración de la Informática Educativa; Licenciada en Educación Básica con Énfasis en Ciencias
Naturales y Educación Ambiental; I.E.M. Luis Carlos Galán Sarmiento, La Jagua de Ibirico Cesar Colombia. E-mail: ledysquerales@hotmail.com
3
Doctorante en Calidad Educativa UBC (México); Magíster en Gerencia de Proyectos de Investigación y Desarrollo URBE; Ingeniero Agroindustrial
UNICESAR. Coordinador de Investigación Maestría en Pedagogía, Universidad Mariana, Valledupar, Colombia. E-mail: ggonzalezr@umariana.
edu.co
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The short story as a didactic strategy to promote
creative thinking in 3
rd-
grade primary school
students at Luis Carlos Galán Sarmiento Educational
Institution - Juan Ramón de La Jagua de Ibirico
headquarters - Cesar
Abstract
This study was carried out with the objective of promoting creative thinking
through the short story in 44 students of third grade at the Luis Carlos
Galán Sarmiento Educational Institution, Juan Ramón de La Jagua de
Ibirico headquarters, Cesar. For this purpose, it was carried out through a
methodological design from a descriptive qualitative approach, applying
the techniques and instruments of direct and participant observation,
starting with a diagnostic test; then the workshops were developed
through a didactic program, using the short story as a didactic strategy.
As a result, it could be determined that the short story is important for
creativity; its implementation signicantly increased the imagination in the
44 students; as new stories were created, more originality and creativity
could be expressed, thus increasing their creative thinking. Therefore, it
concluded that writing stories is a tool that contributes to the stimulation
of creative thinking.
Keywords:
Creative thinking; creativity; short story.
O conto como estratégia didática para fomentar o
pensamento criativo em alunos do 3º ano do Ensino
Fundamental da Instituição Educacional Luis Carlos
Galán Sarmiento - Sede Juan Ramón de La Jagua de
Ibirico - Cesar
Resumo
Este estudo foi realizado com o objetivo de promover o pensamento
criativo por meio do conto em 44 alunos da terceira série da Instituição
de Ensino Luis Carlos Galán Sarmiento, sede Juan Ramón de La Jagua
de Ibirico- Cesar. Para isso, foi realizado um delineamento metodológico a
partir de uma abordagem qualitativa descritiva, aplicando-se as técnicas
e instrumentos de observação direta e participante, partindo de um teste
diagnóstico; posteriormente as ocinas foram desenvolvidas por meio de um
programa didático, utilizando o conto de histórias como estratégia didática.
Como resultado, pôde-se determinar que o conto é um potencializador
da criatividade; sua implementação aumentou signicativamente a
imaginação dos 44 alunos, pois eles foram construindo novas histórias,
conseguindo expressar maior originalidade e criatividade, aumentando
assim seu pensamento criativo. Portanto, conclui-se que escrever contos
é uma ferramenta que contribui para o estímulo ao pensamento criativo.
Palavras-chave:
Pensamento criativo; criatividade; conto.
Rev. Unimar Julio - Diciembre 2021
e-ISSN: 2216-0116 ISSN: 0120-4327
DOI: https://doi.org/10.31948/Rev.unima
r
El cuento corto como estrategia didáctica para potenciar el pensamiento creativo en los estudiantes del grado 3º de primaria en
la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento - sede Juan Ramón de la Jagua de Ibirico - Cesar
Delcy Cecilia Martínez-Calderón
Ledys Esther Querales-Torres
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1. Introducción
La creatividad es un factor necesario para
la construcción del conocimiento, dado que
permite la originalidad y el planteamiento
de ideas en las diversas actividades. En este
sentido, se observó una deciencia en los
estudiantes, problemática que ameritó una
investigación, pues se convirtió en el tema de
conversación de los docentes y, en la queja del
día, con expresiones como: “se copiaron”, “no
quieren pensar”, “no dan para crear un cuento”,
“no son capaces de crear nada”. Entonces,
surgió el interrogante: ¿Qué estrategias
didácticas están llevando los docentes al aula,
para estimular el pensamiento creativo de los
estudiantes y fortalecer así las habilidades
tanto del pensamiento como del aprendizaje?
Bajo este entendimiento, el docente deberá
diseñar estrategias innovadoras que potencien
el pensamiento creativo, para lograr el
desarrollo tecnológico, económico y social de
un país; por tanto, debe ser consciente que
tiene en sus manos, la formación y el progreso
de los ciudadanos que harán parte de una
sociedad que pretende crecer en su economía
y tecnología, razón por la cual requiere innovar
constantemente.
Como consecuencia de la falta de creatividad,
innovación o construcción de nuevas técnicas
didácticas, se observa que el cuerpo de
docentes ha venido construyendo un discurso
mimético, sin llevarlo a una reexión cientíca
y pedagógica que se aproxime a la causa de
la falta de creatividad en los estudiantes; en
otras palabras, solo se escucha decir que los
estudiantes no quieren pensar, no proponen, se
plagian, no construyen, en n, siempre basados
en la subjetividad o mundos de distinciones
propias que han venido generalizando esta
problemática. En este sentido, no contar
con estrategias didácticas innovadoras o no
crear un banco de actividades que estimulen
el pensamiento creativo de los estudiantes,
lleva a los docentes a una simple transmisión
de conceptos y al educando, a una simple
repetición de los mismos.
En la actualidad, el sistema educativo
colombiano ha implementado una nueva
forma de evaluación: la Evaluación de Carácter
Diagnóstica Formativa (ECDF), para determinar
la idoneidad de los docentes; incluye la práctica
pedagógica como factor determinante de éxito
de los procesos de enseñanza y aprendizaje;
también, exige la generación de un espacio
de reexión y aplicación de didácticas que
fomenten el desarrollo del pensamiento
creativo, para garantizar una educación con
calidad, motivo por el cual, la búsqueda de
nuevas herramientas se convierte hoy en día,
en una necesidad imperante.
El cuento, como un recurso pedagógico,
permite al niño no solo viajar a través de la
imaginación, sino reconocerse como un ser
que tiene diferentes dimensiones y emociones
que lo llevan al autorreconocimiento como ser
humano. A través del cuento se puede enseñar
artes, geografía, historia, matemáticas, religión
y ética; el cuento infantil no solo es importante
porque sirve como estímulo para el futuro
lector, sino porque contribuye al desarrollo del
lenguaje, la creación literaria, la imaginación
de mundos posibles, entre otros; además,
porque al recrear la vida de los personajes e
identicarse con ellos, el niño vive una serie
de experiencias y situaciones que le ayudarán
a adquirir mayor seguridad en sí mismo, a
integrarse y formar parte del mundo que le
rodea (Jiménez y Gordo, 2014).
Teniendo en cuenta lo anterior, se puede
decir que el cuento le permite al niño hacer
uso de sus propios recursos, fortaleciendo
las competencias especícas y generales,
trabajando los contenidos curriculares,
la resolución de conictos, los valores y
la convivencia social. Benítez, Bastidas y
Betancourth (2013) analizaron los efectos
del desarrollo de pensamiento creativo en la
convivencia escolar de los niños pertenecientes
al grado cuarto de la Institución Educativa
Municipal Mocondino de la ciudad de Pasto,
a través de un estudio cuasi-experimental
con diseño preprueba posprueba y un grupo
intacto. Los instrumentos que utilizaron para
la recolección de información fueron: el Test
de Torrance y el cuestionario Evaluación de
convivencia. Los resultados mostraron que el
pensamiento creativo es susceptible de ser
desarrollado.
Mediante la experiencia docente y la
observación participante y no participante, se
puede decir que en la Institución Educativa Luis
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e-ISSN: 2216-0116 ISSN: 0120-4327
DOI: https://doi.org/10.31948/Rev.unima
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El cuento corto como estrategia didáctica para potenciar el pensamiento creativo en los estudiantes del grado 3º de primaria en
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Carlos Galán Sarmiento sede Juan Ramón de
Ibirico, existen problemas en la incentivación
del pensamiento creativo en los estudiantes de
tercer grado en la básica primaria; por tanto,
los investigadores de este estudio tienen la
necesidad de formular las siguientes preguntas
de investigación:
¿Cómo diseñar una estrategia didáctica para
potenciar el pensamiento creativo a través del
cuento corto?
•
¿Cuáles son los niveles de pensamiento
creativo que presentan los estudiantes del
grado tercero de primaria?
•
¿Qué tipos de estrategias didácticas
permitirán potenciar el pensamiento
creativo en los estudiantes?
•
¿Cómo valorar el programa didáctico para
potenciar el pensamiento creativo a través
del cuento?
•
Para dar respuesta, se planteó como
objetivo general, potenciar el pensamiento
creativo a través del cuento corto; para su
cumplimiento, se formuló otros propósitos,
de forma especíca:
•
Identicar el nivel de pensamiento creativo
de los estudiantes
•
Implementar un programa didáctico de
potenciación de la creatividad a través del
cuento corto
•
Valorar la potenciación de la creatividad de
los estudiantes.
En este punto es pertinente expresar que la
investigación está centrada en el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes del grado
3°, aprovechando los cambios acelerados. El
desarrollo tecnológico hace que la creatividad
sea una de las competencias a fortalecer en
los educandos, para responder a las exigencias
de la nueva sociedad del conocimiento.
Desde esta perspectiva modernista surge la
imperante necesidad de estimular y potenciar el
pensamiento creativo en los estudiantes, para
que sean capaces de construir el conocimiento
desde la innovación y la creatividad.
Desde una perspectiva profesional, esta
investigación está orientada al fortalecimiento
de la calidad educativa a través del mejoramiento
d
e la formación y práctica docente, por lo
cual, se considera aspectos como, cambios e
innovación, implementación de la enseñanza
por competencia para un mejor desempeño
laboral, profesional y en convivencia, buscando
mejorar la formación y la práctica docente,
contribuyendo con el fortalecimiento de la
calidad de la educación a través de los cambios
e innovación en las prácticas pedagógicas,
implementado la enseñanza por competencia,
orientada a un mejor desempeño profesional,
laboral y social.
Esta investigación tiene un carácter cientíco,
lo que la hace acertada, porque le permite
al docente diseñar estrategias basadas en
necesidades y expectativas de los estudiantes,
desde una perspectiva epistemológica;
además, le da la oportunidad de construir
nuevas teorías mientras hace ciencia sobre
un fenómeno que requiere intervención,
surgiendo así la necesidad de construir
conocimiento a partir de la investigación en el
aula con objetividad. Asimismo, el desarrollo
de esta investigación contribuye enormemente
al mejoramiento de la enseñanza en el área
de la lengua castellana, mediante una revisión
bibliográca de teorías y postulados de otros
trabajos, teniendo en cuenta que permite hacer
sugerencias y recomendaciones basadas en los
resultados obtenidos cientícamente, con base
en la aplicación de un método que cuenta con
criterios de calidad.
Ante el desarrollo cientíco y tecnológico
constante, se requiere saber si esta investigación
tendrá algún impacto social y económico; la
respuesta sería sí, para el desarrollo del país,
puesto que la sociedad se encuentra en una
necesidad de búsqueda de frecuente innovación
en los procesos de formación de los nuevos
trabajadores y profesionales. Las prácticas
pedagógicas innovadoras despiertan el interés
y empoderamiento de los estudiantes; incluso,
generan el aprendizaje autónomo. En cuanto
al impacto económico, se puede decir que este
mundo globalizado exige personas con altos
niveles de creatividad, por ser ésta una de
las bases en las que se sustenta el desarrollo
económico de una sociedad, mientras a los
ciudadanos les permite aspirar a una mejor
calidad de vida; además, en cuanto a la
vinculación al mercado la laboral, no se puede
Rev. Unimar Julio - Diciembre 2021
e-ISSN: 2216-0116 ISSN: 0120-4327
DOI: https://doi.org/10.31948/Rev.unima
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desconocer que la creatividad representa un
papel importante.
Dentro del campo educativo, son muchas las
problemáticas que pueden venir afectando
los procesos de enseñanza y aprendizaje en
los primeros ciclos de la educación básica.
Una de ellas es la falta de creatividad en los
estudiantes durante sus desempeños de
comprensión, debido a la implementación de
clases sistemáticas y rutinarias por parte del
grupo de docentes, quienes han mostrado poco
interés por la innovación y el fortalecimiento de
la creatividad en los estudiantes, lo que limita
el desarrollo del pensamiento creativo y las
habilidades del aprendizaje. Son muchas las
investigaciones realizadas tanto en el contexto
internacional como nacional, con la intención
de contribuir a la solución de esta problemática
y al avance cientíco de las ciencias de la
educación y los procesos de aprendizaje.
En este sentido, se ha tomado como referente el
trabajo realizado por Dalgo (2017), el cual tuvo
como objetivo, determinar la importancia del
cuento infantil en el desarrollo del pensamiento
creativo de los niños y niñas. La autora llevó
a cabo una investigación de campo, dado que
obtuvo la información por observación directa
en su contexto. Así, pudo evidenciar que los
cuentos infantiles utilizados como estrategias
didácticas permiten el fortalecimiento del
pensamiento creativo y contribuyen al
desarrollo de otras dimensiones involucradas
en el desarrollo integral del mismo. En otras
palabras, implementar el cuento como
estrategia didáctica, permite diferenciar las
expresiones del pensamiento creativo, además
de que el niño empieza a discernir entre la
realidad y la imaginación.
Con la lectura de este trabajo se encontró una
estrecha relación entre la variable del cuento,
pues éste es un tema determinante dentro
del área de castellano a la hora de llevar al
estudiante a los tres niveles de comprensión
lectora: literal, inferencial y crítico, así como
a la construcción de narrativas y oralidad.
La actual investigación busca ir más allá
en el área de lengua castellana, a través de
la estimulación del pensamiento creativo,
aplicando diversas técnicas y didácticas no solo
en temas especícos como el cuento, sino en
cómo plantear propuestas en los diferentes
géneros literarios y otros contenidos que exigen
del estudiante mayor originalidad e innovación
para poder desarrollar el pensamiento creativo
y responder a las actuales exigencias de la
nueva sociedad del conocimiento, ciudadanos
libres e innovadores, creadores de nuevos
proyectos. De allí la importancia de despertar
el interés en los estudiantes por la lectura de
cuento, estimular la recreación y creación de
cuentos para potenciar el pensamiento, como
plantea Rondón (2018):
Los cuentos llevarán a los niños a
comportarse mejor, ya que proporcionan
valores y conceptos éticos. Los cuentos
ayudarán a los niños a vencer sus propios
temores, que en algunas ocasiones les
hacen mucho daño y hasta los llevan a
tomar decisiones equivocadas. Por estas y
muchas más, la dinámica es la de hacer que
los niños comiencen a ejercitar su memoria
desde temprana edad, para que con el
paso del tiempo adquieran conocimientos
más complejos. […] Estimula la creatividad
anticipando o prediciendo lo que viene
después del cuento en lectura. Ejercita la
memoria; podemos recordar durante días,
meses, incluso años, los personajes o la
trama de un cuento cuando éste nos llama
la atención. (p. 193)
Con base en estas contribuciones, podemos
armar que la lectura, la creación y recreación
de cuentos son ayudas esenciales para el
desarrollo integral de niño; como herramienta
pedagógica, contribuyen al desarrollo y
fortalecimiento de la imaginación; en otras
palabras, el artículo de Rondón es valioso para la
investigación aquí planteada. En la actualidad,
nuestra sociedad enfrenta grandes desafíos,
cambios rápidos y vertiginosos, en donde la
creatividad y el pensamiento creativo cumplen
una función relevante para el desarrollo social
e individual de los estudiantes. Se puede
pensar que esta nueva sociedad está diseñada
para quienes se esfuercen por fortalecer su
capacidad creativa e innovadora, emprender
nuevas ideas o propuestas, pero que también
sean capaces de adaptarse a la circunstancia.
En este sentido, se toma como referencia a
Elisondo (2018), quien expresa que:
Las relaciones entre creatividad y
educación [son] una temática de relevancia
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e-ISSN: 2216-0116 ISSN: 0120-4327
DOI: https://doi.org/10.31948/Rev.unima
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socioeducativa. Desarrollar contextos
educativos donde docentes y estudiantes
puedan desplegar potencialidades creativas
en diferentes áreas de conocimiento, es
uno de los desafíos para la educación del
futuro. Los análisis destacan la importancia
de comprender a la creatividad como un
fenómeno complejo que siempre implica
relaciones entre sujetos y objetos de la
cultura. Las perspectivas educativas de
la creatividad deberán atender a esta
complejidad generando contextos donde
se propicie interacciones con diferentes
personas, conocimientos y objetos, en
actividades curriculares y extracurriculares
dentro y fuera de las aulas. (p. 145)
Este referente lleva a considerar que la
potenciación del pensamiento creativo se ha
de dar en competencias para fortalecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje; por tal
motivo, esta investigación estuvo orientada
a fortalecer el pensamiento creativo a través
del cuento como recurso didáctico, ya que
estimula la imaginación, da posibilidad al niño
de adelantarse a la realidad a partir de sus
fantasías, lo cual genera la necesidad latente
de diseñar estrategias didácticas que apunten a
la potenciación del pensamiento creativo de los
estudiantes, utilizando diversidad de recursos
como el cuento.
En igual grado de importancia, se toma como
referencia el trabajo de Uriña (2014), del
cual se rescata dos aspectos valiosos para el
trabajo actual: se parte de las categorías de
pensamiento creativo y aprendizaje, donde la
categoría intermedia es lengua castellana, ya
que mediante ésta se implementará nuevas
estrategias didácticas. Se evidenció similitudes
en las palabras claves utilizadas, lo que será
de mucho valor a la hora de hacer nuevas
propuestas y la construcción de conocimiento
pedagógico y didáctico.
La creatividad es el resultado de la estimulación
de los procesos de pensamiento; es decir,
depende de los procesos sociales, cognitivos
de cada individuo. En este sentido, los estudios
de Finke, Ward y Smith (1996; 1997) son de
gran apoyo para el presente, ya que se busca
caracterizar uno de los procesos cognitivos
que dan lugar a la creatividad; arman que los
procesos cognitivos creativos se dan en dos
fases: la generativa y la exploratoria.
Por su parte, Méndez y Ghitis (2015), en un
estudio cualitativo, de tipo descriptivo, buscaron
caracterizar la transferencia analógica en los
relatos de cción escritos por los estudiantes
de siete y ocho años de edad participantes
en el mismo, lo que les permitió concluir
que “la educación es el vehículo pertinente y
adecuado para el desarrollo de la capacidad
creadora en niños y niñas” (p. 143), razón
por la cual, no es difícil identicar los aportes
sobre el pensamiento creativo y la estimulación
del desarrollo cognitivo que ha ofrecido a
esta naciente investigación, orientada a dar
solución a una problemática similar: la falta
de estimulación del pensamiento creativo en el
aula.
En consecuencia, es necesario plantear
estrategias didácticas innovadoras que
garanticen la estimulación y motivación de
los estudiantes en la construcción de nuevos
conocimientos desde las diferentes áreas,
como el arte, el cuento, el desarrollo cognitivo,
el cuento y las habilidades intelectuales del
pensamiento. En esta ocasión, el enfoque
está en el cuento corto, por considerarse una
estrategia didáctica de gran ecacia para
potenciar el desarrollo del pensamiento creativo
en los estudiantes de la Institución Juan Ramón
de Ibirico.
Siguiendo a Chomsky (Barón y Müller, 2014),
son muchos los procesos que permiten estimular
el pensamiento creativo para la comprensión y
despliegue del desarrollo cognitivo de los niños
en los primeros años escolares, donde empiezan
a estructurar su pensamiento y lenguaje; esto
es, a mayor estimulación del pensamiento,
mayor creatividad de su parte.
Entre la variedad de investigaciones sobre
las categorías de aprendizaje, creatividad y
pensamiento creativo, también ocupa un lugar
destacado el trabajo de Cerrada, Arismendi
y Puerta (2013), que tuvo por nalidad,
ofrecer una serie de actividades pedagógicas
que contemplan el cuento infantil venezolano
como un recurso didáctico para desarrollar el
pensamiento creativo en niños de la primera
etapa de educación básica. El estudio se enmarcó
en el enfoque o investigación cualitativa; su n
principal fue ofrecer al docente, un recurso que
lograra estimular el pensamiento creativo en
los niños.
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e-ISSN: 2216-0116 ISSN: 0120-4327
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Existe un nexo muy signicativo entre los
cuentos y el desarrollo del pensamiento creativo,
ya que la lectura abarca todo un arsenal que
comprende aspectos afectivos, psicológicos y
cognitivos. Las actividades a partir de cuentos
contribuyen a fortalecer en el niño la adquisición
de nuevos vocablos y el ensanchamiento de
su campo lingüístico, lo cual es un hito muy
importante para la creatividad verbal, además
de potenciar la actitud crítica ante diferentes
aspectos de la vida, especialmente en la
búsqueda de diferentes soluciones ante un
problema determinado, convirtiéndose en una
herramienta fundamental en el área de lengua
castellana, ya que permite el desarrollo de la
creatividad.
Durante el recorrido de la revisión bibliográca,
documentos e investigaciones que pudieran
dar soporte a este trabajo, también se halló
material en el contexto nacional, como el
propuesto por Lara (2012), quien expone que
en la década de 1970 y 1980 se genera un
gran interés por promover un aprendizaje de
calidad y efectividad, conducente al desarrollo
de habilidades de pensamiento y estimulación
de la creatividad. El interés surge a partir
de la pérdida de signicado de aprendizajes
memorísticos y repetitivos, atribuyendo mayor
importancia a cómo aprender a pensar y
desarrollar la creatividad, como habilidades
aprehensibles y modicables:
Partiendo del supuesto de que la educación
debe tener como parte importante de sus
objetivos, la estimulación del pensamiento
creativo y el desarrollo de habilidades
cognitivas en todos los niveles de enseñanza,
el propósito del presente artículo, es orientar
la reexión hacia el análisis de las diversas
teorías relacionadas con el desarrollo de las
habilidades de pensamiento y la creatividad.
Se hace una revisión de las concepciones más
relevantes en el tiempo, desde los pioneros de
las teorías del desarrollo cognitivo hasta las
nuevas posturas en esta temática.
Metodológicamente, se hace una revisión
teórica diacrónica con apoyo del análisis
documental y fuentes directas relacionadas
con la temática del artículo. Se aborda la teoría
de la modicabilidad cognitiva de Feuerstein,
losofía para niños de Lipman, inteligencias
múltiples de Gardner, pensamiento divergente
de De Bono, con el n de que los lectores del
presente artículo, especialmente estudiantes y
profesores de todos los niveles de educación,
reexionen acerca de las posibilidades de
generar propuestas educativas, promotoras
del desarrollo de habilidades de pensamiento
crítico y creativo en sus estudiantes. (p. 85)
Con relación a los referentes teóricos y
conceptuales, mediante una exhaustiva
revisión bibliográca, se pretende abordar los
diferentes aportes y conceptualizaciones sobre
la creatividad; de ahí que se puede evidenciar
diferentes apreciaciones, que permiten
comprender que, estimular la creatividad en
los estudiantes puede involucrar diferentes
competencias cognitivas o áreas de aprendizaje
del estudiante como la música, el arte, la lectura,
el teatro, siendo en esta ocasión de especial
interés, el cuento, como una de las estrategias
que lleva al desarrollo de la creatividad.
Por otro lado, el pensamiento creativo es uno
de los aspectos determinantes para cumplir
los criterios de calidad de todo proyecto de
investigación en la construcción de nuevos
conceptos o fundamentos teóricos, a partir
de estudios previos que soporten el trabajo
de investigación. Esto requiere una revisión
bibliográca de diferentes postulados, así como
la construcción de conocimientos cientícos,
como resultados del trabajo en desarrollo.
Así, el pensamiento creativo se podría denir
como la capacidad de una persona para dar
respuestas a problemas desde diferentes
perspectivas; construye nuevas ideas
originales y a la hora de elaborar algún tipo de
proyecto, es innovador. El pensamiento lateral
o creativo es la serie de operaciones mentales,
estrategias y representaciones que alguien
usa en su experiencia de mundo, en razón
de capturar situaciones, fenómenos y objetos
de conocimientos como unidades complejas y
desde diversas dimensiones (Lamb, Annetta y
Vallett, 2015).
Para pensar de esta manera, las personas
deben desarrollar habilidades analógicas, de
generación de ideas, evaluación y toma de
decisiones, entre otras. Los actos mentales
que requieren esta facultad no están limitados
al terreno intelectual, racional, consciente;
también movilizan funciones psíquicas como la
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percepción, los sentimientos, las emociones,
la motivación la imaginación, la sensibilidad
(Alvarado, 2007).
Siguiendo esta línea, se puede plantear que
el área de lengua castellana es la ajustada
para llevar a las aulas, nuevas estrategias
pedagógicas que desarrollen las habilidades
del pensamiento creativo; aquí se rescatará
técnicas como las representaciones mímicas,
donde los estudiantes aprenderán a identicar
las emociones en los demás; el género lírico
representa la expresión de sentimientos y
emociones; el género literario, la construcción
de nuevas narraciones, a establecer una relación
entre la categoría del pensamiento creativo y
el área de lengua castellana. Se podría decir
que, para que los estudiantes adquieran las
competencias propias del área, se requiere
de una estimulación del pensamiento creativo
mediante los desempeños de comprensión
durante las actividades.
Si el docente del siglo XXI orienta su trabajo
hacia la nueva sociedad de las tecnologías
y el conocimiento como estrategia para
responder a las necesidades del actual sistema
de globalización, entonces su prioridad será
comprender la interdependencia que existe
entre los conceptos de pensamiento creativo,
educación y habilidades del aprendizaje;
esto permitirá adquirir las herramientas y la
motivación para llevar estrategias pedagógicas
al aula, que orienten al estudiante al
empoderamiento de sus propios proyectos; es
decir, el educando adquiere las destrezas para
ser actor y autor, en todas las dimensiones de
su vida.
De otro lado, Amabile (1983; 1996) propone
tres componentes que contribuyen al desarrollo
del pensamiento creativo: las habilidades en un
área determinada, las habilidades creativas y la
motivación de la persona hacia las actividades.
Para ello, diseña un modelo para la intervención
en cuanto a la variable de la creatividad
mediante cinco fases, que son: presentación
del problema, preparación, generación de
propuestas, evaluación de las propuestas y,
resultados.
En correspondencia, la creatividad desde
algunos estudios antropológicos y sociológicos
puede ser inferida como que, todos los
seres humanos son creativos y pueden ser
potenciales genios; la tarea de las instituciones
educativas es potenciar esas habilidades y
descubrir sus intereses y motivaciones para
que, posteriormente, puedan transferir sus
habilidades a cada una de las situaciones que
se les presente en su vida diaria.
Según Torrance (1977),
la creatividad y la invención con fuerza
de adaptación es a las que quizás, se ha
prestado muy poca atención en relación
con los problemas de supervivencia y
entrenamiento para supervivencia. Los
sobrevivientes exitosos describen muchas
conductas creativas e imaginativas que no
sólo les resolvieron problemas inmediatos,
sino que al parecer les aportaron energía
renovada para la adaptación continua. (p.
69)
Siguiendo sus aportes, se puede armar que las
personas que desarrollan su potencial creativo
son las que llegan a tener mayor probabilidad de
alcanzar el éxito, pues el pensamiento creativo
les permitirá plantear diversas soluciones ante
las situaciones adversas. Así, las escuelas
y colegios de hoy deben preocuparse por
enseñar a los estudiantes a pensar, para que
sean “hombres y mujeres que sepan adaptarse
al cambio y sepan mantener su cordura, en
esta época de movimiento constante. Éste es el
desafío creador que se plantea a la educación”
(p. 14).
Desde una perspectiva humanista, la creatividad
puede denirse como la manifestación de
fuerzas psicológicas, emocionales, espirituales,
intelectuales y sociales que, integradas, pueden
llevar al individuo a exteriorizar de diferentes
formas sus deseos intrínsecos. Es aquí donde el
docente cumple una función importante como
agente transformador de la sociedad, pues
de sus estrategias dependerá el despertar de
nuevos creadores, cientícos, líderes; en otras
palabras, el docente tiene en sus manos el
desarrollo de la creatividad de sus alumnos o,
por el contrario, de reprimirla.
Desde la perspectiva sociológica, la creatividad
se aprende, se desarrolla y se estimula en el
ser humano; en cierta manera, depende de
factores externos; siendo así, el docente tiene
una alta posibilidad de formar ciudadanos
creativos, siempre que siga una línea de
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práctica pedagógica orientada a la innovación,
remplazando el viejo sistema de solo transmisión
y repetición de conceptos de forma mecánica y
sistemática. Descubrir es ver lo mismo que ve
todo el mundo, pero pensando de otra manera.
Según Boden (citado por Puche, 1997) la
creatividad “es la capacidad para hacer emerger
una genialidad, donde antes no había registro
de ella” (p. 14); no es una capacidad aislada
de ella; tampoco especial; es un aspecto de
inteligencia general que de por sí, incluye
diversas capacidades como son: darse cuenta
de, recordar, ver, hablar, clasicar, asociar,
comparar, evaluar, realizar introspección.
De acuerdo con este planteamiento, puede
surgir un nuevo concepto al establecer una
relación de la teoría del aprendizaje signicativo,
armando que el pensamiento creativo es
un proceso psíquico mental que le permite
al individuo crear nuevas ideas, proyectos e
iniciativas desde sus experiencias previas. Bajo
este entendimiento, los retos de la educación
moderna están en centrar los procesos
pedagógicos en el desarrollo del pensamiento
creativo, crítico e innovador dentro de las aulas,
para que pueda trascender a nuevos contextos
del sistema social económico, partiendo de
la idea de que el desarrollo de un país se
conoce por el progreso intelectual y cientíco
de sus habitantes, para llegar a un desarrollo
económico, tecnológico y cultural.
En este proceso de construcción conceptual y
de diálogos con diferentes autores, se busca
llegar a un consenso para la implementación
de estrategias didácticas y pedagógicas que
puedan llenar las falencias presentes en las aulas
y, fortalecer así las habilidades del aprendizaje
a partir de las diferentes perspectivas y
avanzar en la construcción epistemológica
sobre el pensamiento creativo y las habilidades
del aprendizaje, a través del área de lengua
castellana. Se debe empezar por mirar a los
estudiantes de manera individual, identicar
sus aptitudes, motivaciones e intereses durante
sus desempeños, teniendo en cuenta, como
lo plantean los autores hasta aquí citados,
estimular la creatividad desde la integralidad
del ser como tal.
Otro aspecto relevante fue el considerado por
De Bono (1994):
[…] la percepción humana funciona como
un sistema autoorganizado. Estos sistemas
requieren creatividad y también provocación.
El pensamiento creativo interesa mucho
más hoy que hace 25 años. […] Se habla
muchísimo de la importancia fundamental de
la creatividad, pero, según mi experiencia,
tanta charla no siempre va acompañada de
un esfuerzo serio por usar la creatividad.
Considero el pensamiento creativo (o
pensamiento lateral) como un tipo especial de
control de la información y creo que debería
ocupar un lugar junto a otros métodos: las
matemáticas, el análisis lógico, la simulación
por ordenador, etcétera. No es necesario ver
nada místico en esto. Una persona que se
sienta a trabajar con la intención consciente
de generar una idea en determinado campo
y luego procede a usar sistemáticamente
la técnica del pensamiento lateral, debería
considerarse un hecho corriente, que
expresara el estado normal de las cosas. (p.
6/9)
En cierto sentido, para que una idea se
considere como novedosa e innovadora, deberá
cumplir un aspecto fundamental, que es el de
aportar un valor; de lo contrario, dejaría de ser
algo creativo. Según De Bono (1994) “solo es
valioso aquello que se puede explicar con algún
tipo de lógica a posteriori” (p. 7); por eso le
debemos el concepto de ‘pensamiento lateral’,
para distinguirlo del pensamiento lógico, que él
llama ‘pensamiento vertical’.
Por otro lado, Gardner (2001) expone que la
creatividad no depende exclusivamente de la
inteligencia, sino que también se encuentra
relacionada con aspectos propios de la
personalidad del individuo y otras dimensiones
del ser humano y su contexto. Es decir, la
creatividad o el pensamiento creativo no
corresponden a una cualidad inherente al
cerebro. Para este autor, la creatividad está
marcada por la interacción de tres aspectos
fundamentales: sus competencias y valores;
los espacios que le permiten estudiar y dominar
su contexto cultural y los juicios emitidos por el
campo que considera como competente dentro
de una cultura.
Haciendo una interpretación de este enunciado,
se puede armar que la creatividad no está
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marcada por componentes genéticos, sino
que surge a partir de las circunstancias, por la
forma como se ha estructurado la personalidad
del individuo y como éste se desenvuelve en su
contexto, lo que indicaría que la creatividad se
encuentra determinada por una multicausalidad
de factores, incluyendo el entorno cultural y el
control y el dominio del espacio del individuo.
Sefchovich y Waisburd (citados por Guilera,
2011) asumen una posición diferente frente
a la creatividad, armando que ésta es innata
en el ser humano; la persona creativa nace
con esta predisposición genética, pero, como
arma Gardner, ésta puede ser inuenciada
por el entorno social, incluyendo aquellos
entornos educativos donde los profesores son
de metodología tradicional y los estudiantes no
requieren echar mano de ideas o propuestas
nuevas.
Siguiendo las posturas de autores antes
mencionado, se puede pensar que si es posible
que el ser humando nace con una predisposición
genética que los hace tener una mente creativa,
recordando que algunos estudios han mostrado
que la creatividad es el resultado de la interacción
entre el hemisferio izquierdo y el derecho, de
la combinación de la capacidad analítica con
la intuitiva y la racional con la imaginativa
(Bracos, 2021). Para Esquivias y Muria (2001),
el entorno, el contexto y la sociedad cumplen
una función importante en el fortalecimiento de
la creatividad del ser humano. No cabe duda
que en algunos grupos de estudiantes hay
dicultades en los procesos de aprendizaje;
sin embargo, algunos estudios han mostrado
que estos tienen su origen en la forma como
son empleadas las habilidades del pensamiento
creativo y reexión (Gómez, Amestoy, Ayala,
Yentzen, Morcillo, Alcahud, Chibas, Ortiz,
Mentruyt, López, Betancourt, Casillas, Soriano,
Carmona, López, Chueque, Del Valle, González,
Vivas et al., 2005). A continuación, se expone
algunas formas de cómo se puede establecer
procesos para el fomento de la creatividad en
el aula, especialmente con grupos de primaria.
En referencia al cuento, la Real Academia de
la Legua Española lo dene como un relato,
generalmente indiscreto, de un suceso, una
relación, de palabra o por escrito, falso o de
pura invención. Por otro lado, se arma que el
cuento es una narración corta y sencilla acerca
de un suceso real o imaginario que, de forma
amena y artística, se puede manifestar escrita u
oralmente. La palabra ‘cuento’ se emplea para
designar diversas clases de narraciones breves,
como el relato fantástico, el cuento infantil o el
cuento folclórico o tradicional. Los cuentos más
antiguos surgieron en Egipto, alrededor del año
2000 a.C. También cabe destacar las fábulas
del griego Esopo (de carácter moralizante) y los
escritos de los romanos Lucio Apuleyo y Ovidio,
cuyos temas consistían en temas griegos y
orientales con elementos fantásticos y mágicos
(Maya, 2015).
Para Alvarado (2007),
El cuento, en denitiva, es una acción que
tiene como base la letra, que funciona como
red y obliga, al lector-personaje capturado,
a penetrar (se) en la historia y erigirse en
una función paralela de lector y personaje.
El cuento obliga, seduce y conduce; el lector,
al interpretar, se deja conducir. (p. 101)
Para Duarte (2008):
Un cuento es una
narración
cticia
que se
caracteriza especialmente por su
brevedad
.
Así, la extensión del cuento debe ser tal que
permita completar su
lectura
sin mediar
interrupciones. Esta podría considerarse una
de sus principales diferencias con la
novela
,
aunque las delimitaciones siempre fueron
problemáticas, en particular con el caso de
las novelas breves. (párr. 1).
La lectura, la escritura y la comunicación
forman parte de los procesos de formación
del ser humano y contribuyen al desarrollo
de las habilidades, competencias y destrezas
que puede adquirir el ser humano y que son
necesarias para la adaptación a la nueva
sociedad de conocimiento y la resolución
de conictos. En este sentido, el cuento
se convierte en un recurso pedagógico
determinante para el alcance de las metas de
aprendizaje y potenciación de la creatividad,
elementos necesarios en cada una de las áreas
o asignaturas.
Así mismo, Pérez et al. (2013) sostienen que:
el cuento nos permite trabajar de forma
interdisciplinar; enseñar ciencias naturales
no signica únicamente enseñar ora, fauna,
o medios de transporte o cualquier otro
contenido de manera exclusivamente teórica,
sino que esta actividad puede variar de
muchas maneras. Por tanto, es conveniente
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que la enseñanza de la asignatura de
Conocimiento del medio se nutra de diversos
recursos, entre los cuales se puede encontrar
el cuento. Además, esta herramienta es
muy adecuada para la Educación Primaria,
pues en ella muchos niños viven inmersos
en su mundo imaginativo y esto les permite
adentrarse en los cuentos, identicarse con
los personajes y, de esta manera, aprender
muchos contenidos nuevos. (p. 4)
Con respecto a las estrategias didácticas, éstas
son un conjunto de pasos que el docente diseña
a la hora de llevar el conocimiento al aula, con
el n de facilitar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, para que el estudiante adquiera
el conocimiento de manera intencional o
consciente. Es decir, utilizarlas como una
herramienta facilitadora para que el proceso de
aprendizaje sea signicativo, mientras el alumno
aprende a solucionar problemas y demandas
académicas. Las estrategias de enseñanza se
caracterizan por su intencionalidad; por tanto,
deben seguir una secuencia, una estructura y
unos objetivos denidos.
2. Metodológia
Este proyecto se enmarca dentro la línea de
investigación Formación y prácticas pedagógicas
y fue realizado en tres etapas: la primera
fase fue de exploración y diagnóstico de la
situación problema; la segunda, de aplicación
de instrumentos y, la tercera, de análisis e
interpretación y ejecución de resultados. El
enfoque fue cualitativo, teniendo en cuenta
que se requirió unas técnicas e instrumentos
como la observación, que permitieron analizar
y describir la realidad en cuanto a la didáctica
utilizada para el desarrollo del pensamiento
creativo de los estudiantes del grado tercero;
además, se utilizó un paradigma interpretativo
con corte descriptivo y, como estrategia de
ejecución de actividades, se hizo uso del cuento
como recurso didáctico.
El paradigma interpretativo permitió la
construcción de teorías conguradas desde la
práctica mediante el método etnográco. Este
método, según Pérez (1994), suele trabajar
bajo el enfoque cualitativo, que conlleva la
comprensión de la realidad, considera que el
conocimiento no es neutral sino relativo a los
signicados de los sujetos en interacción mutua
y tiene pleno sentido en la cultura y en las
peculiaridades de la cotidianidad del fenómeno
educativo. Este enfoque se interesa por los
signicados e intenciones de las acciones
humanas dentro de contextos especícos.
Para Denzin (1989), las personas analizan las
interpretaciones que hacen del mundo que les
rodea y de su relación con él; su objetivo es
lograr imágenes multifacéticas del fenómeno
que hay que estudiar, tal como se maniesta en
las distintas situaciones educativas y contextos
implicados. Desde esta perspectiva, se
contempla el mundo subjetivo de la experiencia
humana. “El investigador cualitativo intenta
penetrar en el interior de las personas y
entenderlas desde dentro” (Valencia, 2008, p.
3). Es decir, este enfoque permitió identicar
diversas situaciones presentes en las formas
de llevar el conocimiento al aula, así como la
interpretación que los propios sujetos hacen
de su realidad educativa, con la cual se
puede apuntar al planteamiento de diversas
alternativas de solución a la problemática,
desde la exibilidad de una realidad construida
por los propios docentes.
Por las características de la investigación, fue
necesario optar por el método etnográco, en
consideración a que se orienta a interpretar
signicados relacionados con formas de
convivencia de grupos y comunidades de estudio
(Martínez, 2009), debido a que es una rama de
la antropología que estudia descriptivamente
las culturas.
De ahí que, la aplicación del método etnográco
en este proyecto fue importante, por cuanto
permitió analizar y describir las costumbres,
creencias, prácticas sociales, representaciones
sociales, religiosas, conocimientos y
comportamientos de las personas que nos
proporcionaron la información requerida.
Según Opazo, Reyes, Rivas y Vásquez (2011),
“el objetivo de un estudio etnográco es
crear una imagen realista y el del grupo
estudiado, pero su intención y mira más lejana
es contribuir en la comprensión de sectores o
grupos poblacionales más amplios que tienen
características similares” (párr. 7).
Los principios de este método permitieron una
descripción completa del grupo de estudiantes
de tercer grado, utilizando diversas fuentes de
información, en donde las investigadoras hicieron
parte activa en el trabajo de campo, mediante
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la técnica de la observación participante, como
característica de los estudios etnográcos. A
través de la observación se realizó un análisis
descriptivo de los niveles de pensamiento
creativo y la forma como los estudiantes de
tercero de primaria responden positivamente
a la creación y lecturas de cuento, poniendo a
volar su imaginación. Para la recolección de la
información se utilizó chas donde se consignó
cada una de las acciones ejecutadas por ellos
durante el desarrollo de las actividades.
El procedimiento para llevar a cabo esta
investigación fue mediante un conjunto de
técnicas e instrumentos de recolección de
datos como: la observación y el análisis, bajo el
enfoque de investigación cualitativa con corte
descriptivo, por ser ésta la metodología que
puede llevar a una aproximación de la realidad.
En cuanto a la unidad de análisis, estuvo
compuesta por 88 niños del grado tercero
jornada de la mañana, sede Juan Ramón de
Ibirico; y en la unidad de trabajo, de ellos se
tuvo en cuenta a 44 estudiantes, con edades
entre los 6 y los 10 años, con características
similares.
Como estrategias de recolección de información,
se optó por la observación directa, que consiste
en apreciar o percibir con atención todos los
aspectos de la realidad inmediata y la forma
como los sujetos construyen su realidad, ya que
podemos observar los hechos y acontecimientos
a través de nuestros sentidos. Esta técnica fue
de gran utilidad, considerando que el trabajo
se realizó con un grupo del cual el investigador
hace parte de la comunidad investigada.
Igualmente, se tuvo en cuenta la observación
participante.
Con respecto a las estrategias, se eligió el
diario de campo, donde se diseñó un formato
para registrar los acontecimientos, acciones
y reacciones de todos los involucrados en la
investigación, permitiendo hacer una amplia
descripción de las diversas situaciones
encontradas en cada uno de los momentos de
la investigación. Otro instrumento aplicado fue
la lista de cotejo, instrumento que muestra
la ausencia o presencia de los aspectos que,
según Guilford (1980), son determinantes para
el pensamiento creativo.
3. Resultados
Una vez aplicado el instrumento, se obtuvo los
siguientes resultados como muestra la Tabla
1. En el primer objetivo se
identicó el nivel
de pensamiento creativo de los estudiantes
del grado tercero de primaria en la institución
educativa seleccionada, a través de la
construcción y aplicación de un instrumento,
en donde los educandos intentaron escribir y
dibujar una historia corta, previa orientación de
los docentes, como tradicionalmente se viene
haciendo en el colegio, o sea la clase magistral:
Tabla 1
Resultados
Estudiante 1
Aspectos de
los cuentos
Presente
A
medias
AusenteObservaciones
Originalidad19241
19 de los 44 estudiantes
posen la habilidad de la
originalidad
Fluidez6371
6 de los 44 estudiantes
presentan la habilidad de
la uidez en la actividad
realizada
Flexibilidad
11321
11 de los 44 estudiantes
presentan exibilidad en sus
actividades.
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Tabla 2
Capacidades
Capacidades
Fundamen-
tales
Rasgos
Capacidades Especícas
Pensamiento
Creativo
Originalidad
Produce, sintetiza, construye, diseña, elabora, géneros
Intuye, percibe, tiene expectativas, predice, interpreta,
observa
Fluidez
imaginativa
Imagina, inventa, reproduce, diagrama, recrea
Fluidez AsociativaConecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona
Fluidez analógicaRelaciona, reproduce, descubre, integra
Fluidez
Profundidad de
pensamiento
Explora, abstrae, inere investigaciones
Fluidez verbalComunica, elabora
Fluidez gurativa
Extrapolación de Representantes
Flexibilidad
adaptativa
Contextualización, adaptación
Sensibilidad a los
problemas
Identicación, interpretación
Fuente: Guilford (1980).
En la Tabla 1 se puede observar que 19
estudiantes, que representan el 43 %, tienen
originalidad en los ejercicios realizados para
medir el nivel de pensamiento creativo; tan solo
el 13 %, es decir, presentan la capacidad de
uidez; y, el 25 %, 11 estudiantes, evidencian
exibilidad en la actividad propuesta, lo que
signica que existe falencia en el proceso
de aprendizaje en su pensamiento creativo;
por lo tanto, se propone como aporte a la
disminución del problema, la implementación
de un programa didáctico para potenciar la
creatividad a través del cuento corto.
Para el segundo objetivo especíco, se propuso
diseñar un programa didáctico para potenciar la
creatividad en los alumnos de 3° de primaria;
la actividad se desarrolló a través de momentos
importantes como los siguientes: el primero,
llamado ‘Teórico didáctico’, en donde el docente
explicó conceptual y teóricamente, de manera
sencilla, el cuento corto, las características y
sus partes. El segundo momento, nombrado
‘Creativo’, en donde los alumnos, con material
didáctico (papel, lápiz, colores y otros), se
dieron a la aventura de escribir un cuento de
tema libre.
Una vez desarrollado el programa didáctico,
los estudiantes mostraron mayor facilidad en
la construcción de cuentos con argumentos
propios; se pudo observar que utilizar el cuento
corto como estrategia para la potenciación del
pensamiento creativo, es una herramienta
que permite el desarrollo de cada uno de los
elementos planteados por Guilford (1980) y
que componen la creatividad. Expertos como
él, argumentan que, para evaluar el proceso
creativo, se debe observar las siguientes
habilidades o indicadores centrales: la uidez,
la exibilidad y la originalidad. Con estas
recomendaciones, se diseñó un instrumento
para valorar la potenciación de la creatividad
en los niños, compuesto por estas habilidades
en la creación de sus cuentos cortos.
A continuación, se presenta el cuadro de
capacidades propuesto por Guilford (1980).
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El propósito del tercer objetivo tuvo como meta, valorar la potenciación de la creatividad de los
estudiantes de 3° de primaria, a través de los cuentos cortos escritos por ellos. Para su alcance, se
diseñó un instrumento de evaluación sustentado en tres elementos esenciales: la originalidad, la
uidez y la exibilidad (Guilford, 1980); una vez aplicado, se logró los resultados que se aprecian
en la Tabla 3.
Tabla 3
Valoración de resultados
Estudiante
AspectosPresente
A
medias
AusenteObservaciones
Originalidad25190
Los estudiantes, en la creación de sus cuentos
cortos, incrementaron su creatividad de
manera signicativa.
Fluidez4130
Flexibilidad4400
En la Tabla 3 podemos apreciar que 25 de los 44 estudiantes, es decir el 56,8 %, se destacaron
por escribir y dibujar cuentos cortos originales, por cuanto fueron capaces de construir, diseñar,
elaborar, intuir, percibir, crear expectativas, predecir e interpretar escenas en sus historias.
41 de los 44 estudiantes, esto es el 93,1 %, se destacaron por crear historias cortas con uidez
imaginativa, asociativa, analógica, verbal y gurativa. El 100 % de ellos fueron exibles y sensibles
en sus cuentos; es decir, fueron capaces de contextualizar, adaptar, identicar e interpretar escenas
con personajes, dándoles funciones maleables en sus creaciones.
Los resultados anteriores, producto de la valoración de la potenciación de la creatividad de los
estudiantes de tercer grado a través de los cuentos cortos escritos por ellos, permiten evidenciar
el incremento de su creatividad, de manera signicativa.
El siguiente apartado engloba la discusión
generada a partir de los hallazgos encontrados,
una vez realizado el análisis de los resultados
de la investigación respecto al interrogante de
¿Cómo diseñar una estrategia didáctica para
potenciar el pensamiento creativo a través del
cuento corto en los estudiantes del grado 3º
de primaria en la Institución Educativa Luis
Carlos Galán Sarmiento sede Juan Ramón de
Ibirico? Nos centraremos en el contraste entre
los antecedentes del problema, las teorías
encontradas y los resultados del presente
trabajo.
Teniendo en cuenta los indicadores que
menciona Guilford (1980), se puede decir
que la uidez es la capacidad para dar varias
o múltiples respuestas a un problema; la
exibilidad implica una capacidad básica de
adaptación en contraposición a un estilo rígido,
y está referida al manejo de varias respuestas
frente a una situación; la originalidad es la
capacidad de emitir respuestas que, además
de ser consideradas válidas, resulten nuevas,
novedosas, inesperadas y que, por lo tanto,
provoquen un cierto impacto o impresión.
Pero para hablar de respuestas originales, su
ocurrencia debe ser bajo aspectos a evaluar en
el proceso creativo.
Igualmente, el análisis de los resultados
muestra que todos los seres humanos nacen
o contienen un potencial de creatividad, y que
éste puede ser fortalecido o reprimido por el
entorno del individuo o la inuencia de las
zonas de desarrollo próximo ya que, una vez
desarrollados los talleres que componen el
programa didáctico, los estudiantes mostraron
4. Discusión
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un aumento en los diferentes aspectos que
marcan la creatividad. Resultados similares
tuvo Dalgo (2017), quien pudo demostrar
que, implementar el cuento como estrategia
didáctica, permite diferenciar las expresiones
del pensamiento creativo, además de que el
niño empieza a discernir entre la realidad y la
imaginación.
Por otro lado, en la prueba diagnóstica se pudo
observar una tendencia de los estudiantes a
ocultar su deseo de expresar su imaginación
con liberta; mientras, una vez aplicada la
intervención en el aula a través del programa
didáctico, se pudo apreciar un cambio de
actitud hacia la expresión, creación de cuentos
y su ilustración; es decir, se cumple la teoría de
Guilford (1980) cuando arma que potenciar la
creatividad requiere de estimular aspectos como
exibilidad, uidez, elaboración y originalidad.
Siguiendo estos resultados, se puede decir que
Rondón (2018) tiene razón cuando sostiene
que los cuentos ayudarán a los niños a vencer
sus propios temores que, en algunas ocasiones,
les hacen mucho daño y hasta los llevan a
tomar decisiones equivocadas. Esto lleva a las
investigadoras a armar que los cuentos son
un recurso que no solo contribuye al desarrollo
de creatividad, sino que también fortalece
la autoestima en estudiantes, llevándolos a
expresarse con mayor libertad.
De igual manera, los resultados muestran
la necesidad de no aferrarse a las técnicas
memorísticas y repetitivas de contenidos,
sino seguir una secuencia de actividades que
lleve a los alumnos a expresar sus diferentes
facetas, lo cual contribuye a la potenciación del
pensamiento creativo, como lo plantea Lara
(2012).
Para Gardner (2001), la creatividad no depende
exclusivamente de la inteligencia, sino que
también se encuentra relacionada con aspectos
propios de la personalidad del individuo, otras
dimensiones del ser humano y su contexto.
Para las investigadoras, el contexto educativo
cumple una función importante en el desarrollo
de la creatividad de los estudiantes, como lo
demuestra el análisis de los resultados.
5. Conclusiones
El presente proyecto de grado se diseñó y ejecutó
con la misión de dar respuestas al interrogante:
¿Cuáles son los niveles de pensamiento creativo
que presentan los estudiantes del grado tercero
de primaria de la Institución Educativa Luis
Carlos Galán Sarmiento Sede Juan Ramón de
Ibirico? En la búsqueda de respuesta, se utilizó
los argumentos, como aproximaciones teóricas
al concepto de creatividad, los elementos de
la creatividad, instrumentos para evaluar la
creatividad, el cuento corto, características y
estructura de un cuento, entre otras reexiones.
El marco metodológico fue abordado desde
los lineamientos del enfoque interpretativo
denominado cualitativo, dentro del cual se
trabajó con el tipo de investigación descriptiva
y el método etnográco. Como resultados, se
tuvo un texto en donde se diseñó una estrategia
didáctica para potenciar el pensamiento creativo
a través del cuento corto, con la realización de
las siguientes actividades:
Respecto al primer objetivo especíco, se puede
armar que éste se alcanzó, en primer lugar,
gracias a una rigurosa revisión bibliográca que
conlleva la conclusión de que el pensamiento
creativo se puede estimular de diversas formas,
como el cuento, la fábula, la música; por tanto,
se concluye que es necesaria la adecuación y
adaptación de estrategias para la estimulación
del pensamiento creativo.
Respecto al segundo objetivo especíco,
también se logró, mediante la ejecución de un
programa didáctico fundamentado en el cuento
corto, como una estrategia para la potenciación
del pensamiento creativo; el programa didáctico
fue aplicado a los estudiantes en un ambiente
natural y con la aportación de estímulos para el
orecimiento de la creatividad; a partir de esto,
se pudo concluir o armar que la creatividad en
el ser humano es un componente innato y que
puede ser fortalecido por el medio circundante
donde se desenvuelve o, por el contrario, puede
opacarse por eventos como la inseguridad o la
falta de autoconanza, que lleven al estudiante
a que no desarrolle su potencial creativo.
Como respuesta al alcance del tercer objetivo
especíco, asimismo se puede decir que se
logró, mediante la realización de lecturas,
creación y recreación de cuentos cortos, donde
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los estudiantes mostraron mayor uidez,
exibilidad, originalidad para la construcción
de cuentos, evidenciando historias breves
con estructura central, ubicadas en el tiempo
y espacio, creando personajes protagónicos y
secundarios.
Los anteriores resultados son una muestra
signicativa de la potenciación de la creatividad
de los alumnos de 3° grado de primaria, a través
de la escritura de cuentos cortos, mejorando
sustancialmente los resultados obtenidos en la
prueba diagnóstica realizada el 26 de febrero
de 2020.
6. Recomendaciones
A los docentes del área de literatura infantil,
llevar a cabo procesos de autoformación para
ser más innovadores y creativos a la hora de
orientar e incentivar la escritura de cuentos;
una muestra representativa es este caso, en
donde se pudo diseñar de manera sencilla y
ecaz una estrategia didáctica para potenciar
la creatividad en los niños y niñas de tercero
de primaria.
A las instituciones, facilitar las herramientas y
los espacios para que los estudiantes y docentes
puedan llevar al aula actividades innovadoras,
además de articular el área de artística con
las otras áreas, ya que ésta es determinante
para que los estudiantes hagan maniesta su
imaginación.
7. Conicto de intereses
Los autores de este artículo declaran no tener
ningún tipo de conicto de intereses del trabajo
presentado.
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r
El cuento corto como estrategia didáctica para potenciar el pensamiento creativo en los estudiantes del grado 3º de primaria en
la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento - sede Juan Ramón de la Jagua de Ibirico - Cesar
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Contribución:
Delcy Cecilia Martínez Calderón
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Ledys Esther Querales Torres
: elaboración de la
introducción, la metodología, los resultados, normas de citación, referentes bibliográcos.
Gustavo Adolfo González Roys
: revisión de los referentes bibliográcos, conclusiones y
recomendaciones y de la aplicación de las normas de citación