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La docencia desde la concepción social
estudiantil
Deisy Lorena Imbajoa-Díaz
1
; Natalia Fernanda Delgado-Achicanoy
2
;
Oscar Eduardo Mueses-Llanos
3
Cómo citar este artículo / To reference this article
/ Para citar este artigo:
Imbajoa-Díaz, D. L., Delgado-
Achicanoy, N. F. y Mueses-Llanos, O. E. (2021). La docencia
desde la concepción social estudiantil.
Revista UNIMAR,
39
(2), 254-267 DOI:
https://doi.org/10.31948/Rev.unimar/
unimar39-2-art12
Fecha de recepción:
08 de febrero de 2021
Fecha de revisión:
21 de mayo de 2021
Fecha de aprobación:
14 de julio de 2021
Resumen
El artículo presenta la información relacionada con la incidencia de la imagen
social del docente en la construcción de su identidad. Hay referencias que
hacen parte de una investigación más amplia denominada
La identidad
profesional docente desde la mirada de los licenciados en formación
.
El estudio se desarrolló en tres momentos, con el empleo de entrevistas
semiestructuradas, narraciones autobiográcas y grupo focal, dado que
fue de tipo cualitativa y de enfoque etnográco focalizado en estudiantes
de licenciatura de la Universidad de Nariño de las áreas de Artística,
Ciencias exactas y naturales y Ciencias humanas. A partir de las respuestas
obtenidas se planteó tres enfoques hacia la imagen actual de los docentes:
la remuneración económica, la desvalorización del rol profesional y la
dicultad del ejercicio de la docencia como profesión. Cabe anotar que los
comentarios priorizan la desvalorización del rol docente como el centro del
pensamiento en la sociedad.
Palabras clave:
Concepción; docencia; identidad.
Artículo Resultado de Investigación. Hace parte del proyecto de investigación:
La identidad profesional docente desde la mirada de
licenciados en formación
, avalado y nanciado por la Maestría en Educación de la Universidad de Nariño.
1
Magíster en Educación; Licenciada en Educación Básica con énfasis en Humanidades Lengua Castellana e Inglés, Universidad de
Nariño. Docente Universidad de Nariño, Pasto, Nariño, Colombia. E-mail:
deisyimbajoad@hotmail.com
2
Magíster en Educación; Especialista en Gerencia Informática; Especialista en Gerencia de Diseño. Licenciada en Informática. Docente
Universidad de Nariño, Pasto, Nariño, Colombia. E-mail: nfdelgado@gmail.com
3
Magíster en Educación; Especialista en Enseñanza de Inglés; Licenciado en Educación Básica con énfasis en Humanidades Lengua
Castellana e Inglés. Docente Universidad de Nariño, Pasto, Nariño, Colombia. E-mail: emueses4@gmail.com
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Teaching from the student’s social conception
Abstract
The article presents the information related to the incidence of the
teacher’s social image in the construction of his identity, as a part
of a broader investigation called ‘The professional teaching identity
from the point of view of graduates in training’.
The study was developed in three moments, with the use of semi-
structured interviews, autobiographical narratives and a focus
group. It was qualitative and ethnographic center focused on
undergraduate students from the University of Nariño in the areas
of Art, Exact and Natural Sciences and Human Sciences. From
the answers, three approaches were raised towards the current
image of teachers: economic remuneration, the devaluation of the
professional role and the diculty of the exercise of teaching as a
profession. It should be noted that the comments give priority to
the low value of the role of teachers as the center of thought in
society.
Keywords:
Conception; teaching; identity.
A docência a partir da concepção social do
estudante
Resumo
O artigo apresenta as informações relativas à incidência da imagem
social do professor na construção da sua identidade, no âmbito de
uma investigação mais ampla denominada ‘A identidade prossional
docente na ótica dos licenciados em formação’.
O estudo foi desenvolvido em três momentos, com a utilização de
entrevistas semiestruturadas, narrativas autobiográcas e grupo
focal. Se tratou de um estudo de tipo qualitativo e abordagem
etnográca voltada para alunos de graduação da Universidade de
Nariño nas áreas de Arte, Ciências Exatas e Naturais e Ciências
Humanas. A partir das respostas, foram levantadas três abordagens
sobre a imagem atual do professor: a remuneração econômica, a
desvalorização do papel prossional e a diculdade do exercício da
docência como prossão. Note-se que os comentários priorizam a
baixa valorização do papel do professor como centro do pensamento
da sociedade.
Palavras-chave:
Conceito; docência; identidade.
Rev. Unimar Julio - Diciembre 2021
e-ISSN: 2216-0116 ISSN: 0120-4327
DOI: https://doi.org/10.31948/Rev.unima
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1. Introducción
La imagen social del docente ha sufrido
diferentes transformaciones a lo largo de la
historia; desde la edad antigua ha existido una
dicotomía a la que se asocia la labor del docente
prestigio-desprestigio y que, a pesar de pasar
el tiempo, tiene sus vestigios en la actualidad,
hecho por el cual estas concepciones inciden
en la construcción de la identidad profesional
docente.
Actualmente, quienes se preparan para ser
docentes, se encuentran frente a su identidad
profesional, con lo que se puede denominar
un ‘cruce paradigmático’, porque han vivido
la experiencia de la identidad del docente a lo
largo de su formación académica desde una
perspectiva tradicional y, a la vez, en un marco
que plantea cambios en su labor como agentes
innovadores, ya sea por los cuestionamientos
sobre el ejercicio convencional, las
investigaciones o, los nuevos enfoques
teóricos que han dado nuevas alternativas al
ser del docente. Ante esta situación, surgió
una pregunta inicial respecto a la concepción
que tienen los docentes en formación de la
Universidad de Nariño.
La presente investigación fue de tipo cualitativo,
para poder abordar la identidad profesional
docente desde la concepción de los estudiantes
de las áreas de Artística, Ciencias exactas y
naturales y Ciencias humanas de la Universidad
de Nariño, categoría que emerge a partir de la
pregunta: ¿Cuál es el propósito del estudio de las
concepciones de los estudiantes de licenciatura
con relación a la identidad profesional docente?
El estudio brindó la oportunidad de crear
conocimientos a partir de las interacciones,
vivencias y sentimientos involucrados en el
campo objeto de estudio; así, el objetivo general
fue: comprender la identidad profesional
docente a partir de las concepciones de los
estudiantes de licenciatura de la Universidad
de Nariño y, como objetivos especícos: a)
Caracterizar la identidad profesional docente
según estas concepciones, b) Identicar el
sentido de la misma desde estos pensamientos,
c) Describir los factores que han incidido en
ella según estos estudiantes e, d) Identicar
la imagen social del docente como parte de su
identidad profesional. Para este caso particular,
se hizo énfasis en el último objetivo, para
reconocer el pensamiento de los estudiantes;
es decir, la concepción que tienen como futuros
licenciados en formación, sobre la imagen
actual del docente, por medio de entrevistas
semiestructuradas, narraciones autobiográcas
y el desarrollo de un grupo focal, instrumentos
que contribuyeron a una nueva mirada de la
formación de licenciados.
Para el desarrollo del proyecto se llevó a
cabo una revisión de investigaciones tanto
internacionales como una de corte nacional,
que mostraron los puntos débiles, de reexión
y de mejoramiento en la construcción de
la identidad docente. Inicialmente, está el
estudio de Torres Castilla y Charris Sandoval
(2016), con la caracterización de la identidad
profesional a través del análisis de las
dinámicas de reconocimiento en los educadores
especiales y pedagogos infantiles de la
Corporación Universitaria Iberoamericana. Las
autoras emplearon una metodología mixta, con
enfoque hermenéutico y un método descriptivo,
para establecer las características de la
identidad profesional a través de la valoración,
interpretación, reconstrucción y análisis de las
dinámicas universitarias de reconocimiento
desde la individualidad del ser, su colectividad
y su relación frente a la construcción de la
identidad personal y profesional.
Seguidamente, está Mariana Cecilia Ojeda
(2008); con su investigación logró aportar
elementos para la comprensión de la identidad
de los profesores de enseñanza media, a través
del análisis e interpretación de narrativas
biográcas dadas por la trayectoria profesional
docente y, aportó signicativamente al presente
estudio, dado que orientó la metodología
cualitativa, en la que presentó la interpretación
y análisis de la entrevista semiestructurada;
de igual manera, exploró instrumentos como
la narración autobiográca, en la cual existen
diferentes aspectos, entre los que se observa
las características que conforman la identidad
profesional docente, uno de los aspectos que
se estudió en el actual trabajo.
Díaz, Alfageme y Serrano (2013) también
hicieron un aporte signicativo al presente
estudio, en la medida en que trabajaron un
enfoque mixto descriptivo que permitió validar
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la información recolectada y dio precisión en
cuanto a resultados. Conviene mencionar que
en el actual no se trabajó este enfoque, pero
sí se manejó tendencias que dieran claridad y
veracidad a las respuestas analizadas.
Estos trabajos destacaron las características y
las debilidades existentes tanto en el proceso de
formación pedagógica como dentro del ejercicio
profesional frente a la identidad docente,
circunstancias que fueron encaminadas a
generar propuestas para fortalecer al individuo
en el campo humano y académico, con el
propósito de optimizar el desempeño de sus
actuaciones, los métodos de enseñanza y la
imagen social del profesorado.
Los estudios de Rosales (2011) y Pereira
Pérez (2010) priorizaron su atención en las
características personales, frente a las de
tipo profesional y psicopedagógicas, puesto
que destacaron las actividades de interacción
y participación entre docentes y estudiantes
dentro de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, en proyección a una formación
efectiva e integral. Asimismo, propusieron
el desarrollo del pensamiento complejo,
integración de teoría y práctica, variedad de
métodos de enseñanza, sin dejar de lado los
elementos socioemocionales que representan
un papel muy importante en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
En este sentido, es esencial hacer referencia a
la fundamentación epistemológica y conceptual
del objeto de estudio del presente artículo, por
lo cual se efectúa una aproximación al concepto
de concepción estudiantil, su relación con la
identidad docente y su transcurrir social.
Las concepciones reciben distintas
denominaciones: conocimiento de sentido
común, mini teorías, proposiciones implícitas,
intuitivas, alternativas, entre otras y, se las
puede considerar como la combinación de
varios elementos, entre ellos, los valores, las
creencias y las teorías que constituyen un
marco ideológico dentro del cual se percibe, se
interpreta, se decide, se actúa y se valora la
información (De la Cruz, 1998).
Para Ponte (1999), las creencias y
concepciones son consideradas como
elementos fundamentales que estructuran el
conocimiento y, por consiguiente, son parte
de éste. Así, una concepción es un constructo
mental o representación de la realidad, que
contiene creencias, signicados, preferencias y
actitudes. Un sistema de opiniones da lugar a
la concepción de una realidad; es decir, es el
resultado de una organización grupal de ideas
u objetos que componen una pauta para denir
y entender el mundo a través de sentimientos
adquiridos de experiencias personales (Pajares,
1992).
De acuerdo con esto, las personas están
conformadas por concepciones que poseen
acerca de situaciones que viven y objetos que
las rodean, por lo cual se puede armar que al
hablar de concepciones de los licenciados en
formación sobre el ser docente y su identidad
profesional, se hace referencia a las opiniones
e hipótesis que ellos proponen, sobre la labor
que van a desempeñar; esto es, la docencia.
Bajo este entendimiento, la identidad docente
ha llegado a ser un tema de gran interés debido
al devenir histórico que se ha manifestado en
el ámbito educativo; es decir, los respectivos
cambios originados, especialmente en la imagen
docente y en su labor como pedagogos. Con
el transcurrir del tiempo, la gura del maestro
se ha ido tornando de diferentes matices,
dependiendo de las concepciones que los
estudiantes puedan crear durante su formación
académica.
Para claricar la conformación de este término,
es necesario retomar la importancia de la
identidad, como un aspecto que se desarrolla
a lo largo de la vida, como un proceso de
interpretación de cada sujeto y, ante esto, se
señala dos elementos centrales: el primero,
comprender la identidad como un hecho
resultante de continuas interacciones con los
demás y, el segundo, entenderla como una
permanente construcción o reconstrucción
de su ser, que se da a partir de las relaciones
sociales y culturales, generando un lazo
indisoluble que tiene inmersas las dimensiones
antropológica, psicológica y sociológica, debido
a que su construcción emerge de las relaciones
consigo mismo y con los demás (García, 2009;
Branda y Porta, 2012; Sayago, Chacón y Rojas,
2008).
Así, la identidad profesional puede ser
entendida como un conjunto heterogéneo
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de representaciones profesionales dadas en
diferentes contextos y con diversos sujetos
que cumplen una acción determinada; en otras
palabras, es una manera de denirse a sí mismo
y ser denido como un sujeto que tiene ciertas
características que son comunes a los miembros
de un grupo social y, que se diferencia de otros
grupos (Elías, 2006). En complemento, Branda
y Porta (2012) la conciben como “un fenómeno
social de apropiación de modelos que se
intencionan (sic) a partir de políticas sociales
y opciones políticas, en un sentido amplio” (p.
232).
En esta instancia, la identidad profesional
docente se logra a través de un largo proceso en
el que se construye un modo propio de sentirse
profesor y darle prioridad a su ejercicio. Lo
anterior se conforma por factores cognitivos y
emotivo-afectivos, de acuerdo con la percepción
de los futuros profesionales en educación; esto
se expresa mediante la motivación, actitud
y compromiso que el profesor imparte en su
labor (Quilaqueo, Quintriqueo y Riquelmea,
2016; Bolívar, 2007).
Por lo señalado previamente, es signicativo
estudiar la imagen del docente y su transcurrir
en la historia. El maestro, desde la percepción
de la Antigua Grecia, es equiparado según
la estraticación social. Los sostas eran los
máximos maestros, mientras que “esa gura de
maestro, en un primer momento se identica
con el esclavo, ‹el paidagogo› que acompaña
al niño a la escuela” (González, 1993, p. 136).
En cambio, para los romanos el maestro era un
símbolo de respeto y sabiduría que dirigía, sin
perder la autoridad que debía caracterizarlo.
En la edad media, con la caída del Imperio
Romano, la labor del maestro la ejercían los
clérigos, pues la Iglesia era socia de la nobleza
de la época, usando la pedagogía con nes
de instrucción hacia ‘la virtud’ a través de los
castigos físicos y la disciplina rígida.
González (1993) sostiene que, en la edad
moderna, la imagen del docente cambia y
ocupa el papel esencial del animador; es decir,
“el maestro marca el ritmo escolar: dirige,
organiza, ordena y prepara todo el saber” (p.
138) y, es donde Erasmo de Rotterdam propone
la necesidad de formación y de remuneración
para el maestro, de acuerdo con los resultados
del trabajo que ejerce, haciendo alusión a la
idea de la organización magisterial.
En la época contemporánea, la escuela y la
educación son sinónimo de progreso social y
económico, por lo que se institucionaliza un
tipo de maestro conservador de las buenas
costumbres y el orden establecido. Diferentes
pensadores, entre ellos Rousseau (citado por
Reyes, 2018) apostaban por distintos tipos de
maestros. Para Pérez (2009):
El ayo de un niño debe ser joven y aun tan
joven cuanto puede serlo un hombre de
juicio.
Quisiera hasta que fuera un niño, si
posible fuese; que pudiera ser compañero
de su alumno, y granjearse su conanza,
tomando parte en sus diversiones. Hay tan
pocas cosas análogas entre la infancia y la
edad madura, que nunca se formará apego
sólido a tanta distancia. (párr. 18-19)
Para Soëtard (1994), retomando el pensamiento
de Pestalozzi, el papel del pedagogo es:
Cualesquiera que sean la materia y el
tiempo de su acción, sea cual sea la materia
didáctica de que se ocupe, sepa mantener
el equilibrio entre los tres componentes del
método. Lo que signica que dentro de la
institución escolar no basta con distribuir
armoniosamente las diferentes disciplinas
entre el polo intelectual, el polo sensible
(artístico) y el polo técnico; cada docente
deberá esforzarse por aplicar, en cada una de
las etapas pedagógicas, los tres elementos
en torno de los cuales se articula el desarrollo
de la fuerza autónoma: el profesor de
educación física prestará atención al dominio
intelectual de los ejercicios al mismo tiempo
que a su repercusión sensible en el niño,
mientras que el profesor de matemáticas
tratará de no perder de vista el arraigo de
su materia en la existencia concreta de
los niños y su aplicación autónoma en un
momento del proceso pedagógico. (p. 306)
Para el siglo XIX, según González (1993), hubo
pensadores que controvirtieron la enseñanza
tradicional, por lo cual también cambia la imagen
social del docente, como Giner de los Ríos,
que concebía la idea de que el maestro debía
monitorear todo el proceso de aprendizaje,
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desde la evolución y el uso de la metodología
didáctica de enseñanza. Por su parte, Rodríguez
(1995) sostiene que, investigadores como
Manjón y Dewey continuaron la percepción de
Giner de los Ríos. El primero menciona que:
No es el mejor maestro el que más sabe, sino
el que sabiendo lo necesario, tiene el don de
saberlo enseñar; esto es, de saberlo ver y
entender, pensar y relacionar y, sobre todo,
de acrecentar el deseo de aprender, unido
al método y hábito de estudiar y discurrir.
(p.176)
Mientras que Dewey, defendió la idea de un
maestro participativo en la vida del estudiante,
que potenciara el aspecto psicológico y social
del niño, con el n de que desplegara las
potencialidades del individuo y lo preparara
para el desempeño de tareas de la sociedad.
Ya para el siglo XX, continúa Rodríguez (1995),
se establece una pedagogía crítica desde el
pensamiento de María Montessori, basado en:
El hecho de que el pedagogo se sitúa detrás
de su discípulo, y no al frente, es sumamente
signicativo ya que el adulto que guía al
niño es, a su vez, guiado por este. Esto
establece una relación multidireccional,
una interrelación de mutuo respeto y
descubrimiento, en la que ambos son, a la
vez, maestro y aprendiz. (Cuevas-González,
2015, p. 172)
Es decir, el tipo de maestro montessoriano
es un docente que le posibilita al niño la
autodidáctica y le despierta la iniciativa por
aprender y desarrollar libremente sus destrezas,
planteándolo como ‘educación de los sentidos’.
Martínez-Gómez (2017) destaca la percepción
de Paulo Freire: “el papel del maestro, de la
maestra, es mucho más que simplemente abrir
camino. Es mostrar camino” (p. 406). En otras
palabras, que el maestro desde la educación
liberadora, además de enseñar, debe llamar
la atención de los estudiantes para indagar
acerca de las cosas escondidas del mundo, la
creación de conciencia de su existencia y el
descubrimiento.
Actualmente, las políticas públicas en materia
de educación, jan su mirada en la formación
docente capaz de desarrollar las competencias
de sus estudiantes:
El docente del siglo XXI es un formador de
ciudadanos, capaz de leer los contextos
locales y globales que le rodean y de
responder a los retos de su tiempo. Es un
facilitador que domina su disciplina y que,
a través de metodologías activas, ofrece
las herramientas necesarias para que los
estudiantes comprendan el mundo desde
diversos lenguajes, aprendan a vivir con
los demás y sean productivos. (Velásquez,
2018, párr. 1)
Por lo anterior, el docente actual debe procurar
formarse integralmente y, a la vez, formar
integralmente; esto consiste en otorgar a sus
estudiantes, conocimientos de su disciplina en
especíco, sumado con el conocimiento de una
formación de ciudadano que aprenda a vivir en
sociedad de una manera proactiva.
2. Metodología
Para el desarrollo total de la investigación se
empleó el paradigma cualitativo que “constituye
un intercambio dinámico entre la teoría, los
conceptos y los datos con retroalimentación y
modicaciones constantes de la teoría y de los
conceptos, basándose en los datos obtenidos”
(Medina, 2001, p. 83). Al respecto, la presente
investigación, basada en dicho paradigma,
procuró comprender la identidad profesional
docente o, cómo los estudiantes de las áreas
de Artística, Ciencias exactas y naturales y
Ciencias humanas de la Universidad de Nariño,
conguran la identidad de la profesión docente
a partir de sus concepciones particulares.
De igual manera, contó con un enfoque
hermenéutico que
Indaga y busca comprender el quehacer,
indagar situaciones, contextos,
particularidades, simbologías, imaginarios,
signicaciones, percepciones, narrativas,
cosmovisiones, sentidos, estéticas,
motivaciones, interioridad, intenciones
que se conguran en la vida cotidiana de
las instituciones educativas. (Rodríguez y
Vergara, 2006, p. 24)
“La vivencia y el conocimiento del contexto, así
como experiencias y relaciones, se consideran
como una mediación esencial en el proceso de
conocimiento, que se tiene en cuenta al diseñar
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el proyecto de investigación” (Cifuentes, 2011,
p. 30).
Así entonces, para el presente estudio, el
enfoque abre la oportunidad de una interacción
con los sujetos de la investigación; en este caso,
los licenciados en formación de la Universidad
de Nariño y, a través de diferentes técnicas de
investigación que permitan la comunicación con
éstos, comprender a profundidad sus sentidos,
opiniones y perspectivas sobre identidad
profesional docente.
El método de investigación fue etnográco,
dado que se “orientó por el concepto de cultura
y tiende, de manera generalizada, a desarrollar
conceptos y a comprender las acciones
humanas desde un punto de vista interno”
(Sandoval, 1996, p. 61). Bajo el uso de este
método fue posible obtener valiosa información
por medio de la observación e interacción,
puesto que se conoció qué sucedía y se
escuchó qué se decía acerca de sus vivencias,
contribuyendo positivamente al desarrollo
de la investigación (Atkinson y Hammersley,
1994). En otras palabras, la etnografía es
una visión de lo humano desde su cultura,
generando en los individuos una reexión que
permite identicar el verdadero signicado de
sus vivencias; esto es, que se fundamenta en
concepciones, sentidos y aspectos propios de
los individuos; por esta razón se implementó
este enfoque, dado que los estudiantes que se
están formando como docentes dentro de una
licenciatura, presentan aspectos culturales,
sentimentales y familiares, entendidos como
los elementos propios y necesarios dentro de la
construcción de la identidad docente.
Se contó con la participación de 33 futuros
licenciados en formación de la Universidad de
Nariño, de los programas de Artes visuales,
Ciencias sociales, Matemáticas, Música, Filosofía
y letras e Informática, quienes cursaban entre
sexto y noveno semestre en los periodos A y B
de 2017.
A partir de la aplicación de tres técnicas de
recolección de información con diferente
número de estudiantes, se obtuvo opiniones
relevantes con relación a la imagen social del
docente. En un primer momento se desarrolló
29 entrevistas semiestructuradas de 13 mujeres
(45 %) y 16 hombres (55 %); seguidamente,
se contó con diez narraciones autobiográcas
de tres mujeres (30 %) y siete hombres (70
%). Los dos pasos anteriores fueron efectuados
durante el semestre A-2017. Finalmente, en el
periodo B-2017 se logró la realización de un
grupo focal con ocho licenciados en formación:
seis mujeres (75 %) y dos hombres (25 %).
Desde la lectura de cada una de las respuestas
dadas se hizo una triangulación de datos, que
consistió en la revisión y comparación de la
información obtenida en las tres técnicas de
recolección de información sobre la imagen
social del docente. Este análisis permitió
constatar las recurrencias y, así mismo, generar
una interpretación más amplia del tema en
mención.
3. Resultados
El presente artículo se desarrolló a partir
del objetivo ‘Identicar la imagen social del
docente como parte de su identidad profesional
según los estudiantes en formación’; en este
sentido y, una vez analizadas las respuestas
de los licenciados en formación respecto a la
concepción social de la profesión docente, se
identicó tres enfoques correspondientes a:
desvalorización del rol del educador, retribución
económica y, la docencia como una profesión
difícil, que hacen parte de la construcción de
identidad de los futuros licenciados.
Lo anterior se puede evidenciar en las respuestas
obtenidas por parte de los licenciados en
formación, respecto a los motivos que inuyen
en la representación social docente, como se
presenta en la Figura 1.
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Figura
1
Representación social sobre la docencia
De acuerdo con lo enunciado por los estudiantes de licenciatura, en cada momento de la investigación
se logró comprender que la representación social del docente es un constructo de tres componentes
importantes, como se puede apreciar en la Figura 2:
Figura 2
Constructo de la representación social docente
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Desvalorización del rol docente
Según las concepciones de los estudiantes en
cuanto a la imagen social del educador, 16
licenciados en formación (46 %) destacan en sus
respuestas, la desvalorización del rol docente,
como uno de los enfoques más sobresalientes:
Yo creo que la sociedad mira al profesor
de una mala manera;
se mira cuando uno
entra a una licenciatura a estudiar
, porque
algunas personas les dicen a sus hijos que
por lo menos estudien una licenciatura,
porque es lo más fácil de entrar ... y eso es
algo que desmerita a un docente; además,
son calicados como vagos, porque se van
a protestas y eso no es real, el docente se
esmera por trabajar. (INDN.06)
La verdad, yo me inscribí en la licenciatura,
porque perdí tiempo; entonces, decidí
coger la licenciatura como para que sea un
medio más rápido para salir a la docencia a
trabajar. (ARCC.07)
Retribución económica
Como un segundo enfoque recurrente, está
la retribución económica, representada por el
34 % en las opiniones de doce licenciados en
formación:
Se escucha siempre esos comentarios
como que “es una carrera mala porque no
les pagan bien o porque ahora les ponen
muchas más exigencias”. Me dicen también
que mejor, estudie otra carrera porque ahora
ya no vale la pena ser docente, porque ellos
lo miran desde ese aspecto monetario y le
dicen que uno tiene que esforzarse mucho
y seguir estudiando y estudie y estudie y
muchas veces como que si no fuera para
nada. (INJA.08)
A veces hacían comentarios; por ejemplo:
“¿
Qué está estudiando?,
¿E
stá estudiando
licenciatura?,
¿No sería bueno que estudiara
mejor una ingeniería o algo así? porque da
más plata, no sé, piénselo. (INDC.08)
La situación anterior conlleva constantes
manifestaciones de los profesores, luchando
por un incremento salarial y mejores
situaciones laborales; al mismo tiempo, lleva a
la permanente desmotivación de las personas
que ejercen la docencia, por sus bajos ingresos
económicos, lo cual afecta negativamente
el proceso educativo. A esto hay que sumar
los comentarios negativos que se escucha en
varias partes respecto a la profesión.
La docencia como una profesión difícil
Es indudable que la profesión de la docencia
es una función tan dinámica como la sociedad
misma. Los avatares del mundo deben ser
percibidos e interiorizados por los docentes,
para poderlos adaptar al proceso de enseñanza
y aprendizaje.
De ahí que la docencia sea reconocida como
una profesión difícil, en las opiniones de seis
estudiantes de licenciatura, que representan el
17 % de los entrevistados:
En la sociedad, el profesor a veces es
el papá; le dicen como que “mi hijo llegó
con la cabeza rasgada” y uno como que…,
pero ¿yo qué puedo hacer? “Yo no puedo
andar detrás de su hijo en el descanso,
porque me es imposible estar pendiente
de muchas personas al mismo tiempo”.
Alguna vez escuché que, en el anterior paro
de profesores, ellos tenían la razón porque
las instituciones eran como guardería;
en realidad, muchos papás ni siquiera les
dedican tiempo a sus hijos; entonces, el
colegio, la escuela, los profesores, pues son
guardería; “allá me los cuidan, allá los dejo
la mitad del día” (MAAN.09)
Un docente nos dec
ía
“
¿U
stedes
sí
están
seguros de lo que están haciendo?” y
nosotros le decíamos: “sí, nos gusta y todo”,
y nos dijo: “porque ustedes no saben lo que
se les viene; es difícil, porque el trabajo es
duro; trabajo no hay; conseguir plaza es
duro, es muy difícil, yo llevo como 10 años”
decía; “llevo 10 años y apenas logré entrar a
este puesto; entonces, no es fácil, no es algo
fácil, si es lo que están pensando. (INAR.07)
4. Discusión
Teniendo en cuenta los tres enfoques que
se siguió en este trabajo, encaminados a
observar la imagen actual de los docentes, es
necesario resaltar que los comentarios de los
futuros educadores dan mayor relevancia a la
desvalorización del rol docente como el centro
del pensamiento en la sociedad.
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La imagen del docente ha cambiado
sustancialmente con el transcurrir del tiempo.
En la antigüedad, el profesor representaba una
gura de autoridad para el estudiante, teniendo
en cuenta que la sociedad de aquella época
estaba mediada por la moral y los principios
éticos:
Es una persona incorruptible, intachable,
una persona que maneja conocimientos,
por lo general; o sea, un profesor siempre
representa esa cuestión del conocimiento y
que tiene ciertos valores: que es respetuoso
frente a nosotros, es conable, siempre tiene
esa dinámica, por lo general. (CSMC.09)
Con las transformaciones sociales, las reformas
educativas y las pautas de comportamientos,
sobre todo con el traspaso del sistema feudal
al sistema capitalista, la gura del maestro
perdió el ‘tinte’ de respeto y autoridad que
representaba y, pasó a ser desvalorizado como
profesional y su labor importante en la sociedad.
La pérdida de valor del rol profesional se debe
analizar desde la concepción de ‘malestar’ que,
según Mejía y Jaramillo (2015) se dene como:
Las molestias, el dolor que sufren estas
personas, debido a las tensiones que soportan
en su profesión. Algunos de los componentes
provenientes del ámbito social que producen
malestar docente serían: los problemas
sociales que porta el alumnado, el deterioro
de la imagen social del docente, la continua
necesidad de actualización del profesor, el
aumento imparable de exigencias sobre el
docente (cientícas, técnicas, culturales,
pedagógicas, psicológicas y sociales),
la inhibición educativa de la institución
familiar, la dicultad para trasladar al aula
las nuevas tecnologías de la información, el
cuestionamiento permanente de cualquier
línea de trabajo que pueda seguir un profesor,
la carencia de expectativas laborales en
los alumnos, la escasez de recursos, las
decientes condiciones de trabajo y las
agresiones verbales, físicas y psicológicas
contra el profesorado. (p. 44)
Las causas de este malestar pueden ser
determinadas desde la personalidad del docente
y las condiciones sociales a las que se expone.
Según Gavilán (1999), estas causas obedecen
a dos tipos de orden:
Los de primer orden incluyen los recursos
materiales y las condiciones directas de
trabajo, tales como: relación docente-
alumno; violencia en las instituciones
educativas; relación docente-directivos
y padres en la institución educativa. Los
factores de segundo orden comprenden:
contexto global o social donde se ejerce
la docencia; cultura y valores imperantes
en dicha sociedad; imaginario social sobre
los docentes; funciones que la sociedad ha
atribuido o delegado al sistema educativo y,
por ende, a los docentes. (pp. 5-6)
Con respecto a las causas de malestar de
primer orden, la relación docente-alumno está
mediada, no en la construcción de lazos de
conanza, sino en una forma de imposición, lo
que puede crear situaciones conictivas entre
ambas partes y, así mismo, estos conictos
pueden escalar a diferentes tipos de violencia
en las instituciones educativas, teniendo
como resultados, tensiones entre estudiantes,
docentes, directivos y padres de familia:
La concepción de la sociedad ante un
docente es muy triste, porque no hay esa
fortaleza que nosotros deberíamos tener,
que son los valores de agradecimiento y de
reconocer eso ante ellos; y la mejor manera
es aprendiendo. Yo sé que a los profesores
y a todos lo que vamos a ejercer como
docentes, lo que más conmueve el corazón
es que de tantas personas, al menos una se
quede con un aporte de lo que uno dice y
eso es más que suciente. (FLAB.08)
En el segundo orden, el contexto social
determina la cultura de la gente que sigue los
valores que imperan en el sistema capitalista
vigente, en el que lo importante es escalar
socialmente, pretendiendo que las profesiones
que elijan los sujetos, no sean dadas por
la vocación profesional, sino por el ingreso
monetario que les va a generar la labor que
desempeñen. A esta situación se han enfrentado
algunos estudiantes de las licenciaturas:
Tengo una hermana que vive en Bogotá,
ya es casada, ya es médico; bueno, ella
nunca estuvo de acuerdo en que yo siga una
docencia. “¡Cómo vas a vivir miseria!; no
vas a vivir bien, no vas a tener dignidad,
eso los absorbe hartísimo, tienes que seguir
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una carrera prestigiosa, tienes que seguir
Derecho, Medicina, algo que te dé dinero;
no tienes que seguir eso, vas a acabar y vas
a seguir peor todavía” Así, me hizo ver el
mundo catastróco. (FLYT.06)
Además de lo anterior, el docente debe
enfrentarse a los estereotipos y a las
representaciones sociales acerca de la carrera
que, muchas veces, son alimentadas por las
percepciones que los medios de comunicación
muestran acerca de la imagen social del docente
a través del sentir cotidiano, lo que construye
diferentes miradas acerca de la profesión del
docente y su correspondiente rol:
Mi padre es un señor… digamos… de una
edad avanzada; tiene 51, 52 años, él miraba
a los docentes de una forma… no buena,
digámoslo así; miraba como que: “ay, esos
maricas ya están en paro, ya empiezan, ya
están jodiendo otra vez”. Pero con el pasar
de los días, yo le he hecho entender muchas
cosas y ya ha cambiado mucho su forma
de referirse a nosotros los docentes; yo le
he dicho, haciéndole entender con buenas
palabras, ¿Cuáles son los motivos para
hablar así de un docente, si sabes que tu hijo
lo va a hacer? ... depende del lugar donde
uno esté, van a tratar a un docente bien
o mal; en la ciudad podemos encontrar a
personas que admiran a los docentes; tengo
muchas personas que admiran la labor del
docente, como tengo otras que la denigran
por completo. (INJM.08)
Finalmente, existe una desvaloración del rol
del educador, por las funciones que el sistema
educativo delega que, muchas veces no
corresponde con el perl para el que el maestro
se formó:
Los docentes no tienen muy buena
percepción; los ven simplemente como
alguien que transmite información y se va
o, alguien que cuida a los niños y ya. Un
cuidador de los niños o como una guardería;
entonces, uno va a cuidar a los niños
mientras los papás no están; el docente no
tiene el papel fundamental en la sociedad;
aunque dicen que tiene, no se le da el papel
que debería tener. (CSAV.09)
En consonancia con lo expuesto, se realizó la
siguiente red semántica:
Figura 3
Red semántica sobre la representación social acerca del ejercicio docente
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En este sentido, la escolarización de las nuevas
generaciones está relacionada con la crisis en
la autoridad pedagógica y, por ende, con el
respeto del que deberían gozar los docentes en
la sociedad en general y, en particular, por parte
de los alumnos, porque de ello depende que
encuentren, más o menos, dicultades en el
desarrollo de sus tareas. Hasta no hace mucho,
en la sociedad tradicional existía cierto acuerdo
entre los integrantes de la comunidad sobre lo
que se debía esperar de los profesores; el rol
estaba denido con claridad; pero, hoy en día,
esto ha cambiado y, la desvalorización social
del rol docente hace que estos deban construir
y reconstruir por sí mismos, el reconocimiento,
la aceptación y la legitimidad frente a la
comunidad educativa (Rambur, 2015).
5. Conclusiones
Este artículo tuvo como nalidad, indagar
sobre las concepciones que los licenciados en
formación tienen respecto a la imagen social
del maestro, con el n de reexionar sobre su
repercusión en la construcción y desarrollo de
la identidad profesional del docente. En este
sentido y, teniendo en cuenta los comentarios y
las respuestas dadas en el desarrollo del estudio,
se conformó tres enfoques: la desvalorización
del rol docente, la retribución económica y la
docencia como una profesión difícil, lo cual
permitió ampliar la mirada hacia cómo es visto
y asumido el rol del maestro.
De los tres enfoques, el de mayor recurrencia
fue el de la pérdida de valor del papel del
docente, el cual es visto como un malestar que
aqueja tanto a los docentes en ejercicio, como
a los estudiantes de licenciatura; sin embargo,
esto no ha sido tomado como aspecto que
desanime al estudiante de licenciatura, si
no que, por el contrario, le ha sido de gran
motivación para desarrollar su labor con mayor
entrega y responsabilidad, con el propósito de
transformar la visión negativa que la sociedad
tiene ante la docencia.
En cuanto al factor ‘Retribución económica’,
los estudiantes de licenciatura enunciaron
ciertos comentarios de familiares y amigos,
relacionados con el prestigio de las profesiones;
es decir, que consideran que aquellas de mejor
remuneración, son las de más éxito y, en este
caso, la docencia es vista como una profesión
que no da buenos ingresos económicos, motivo
por el cual no es una buena alternativa a futuro:
A
mí me decían
“vas a terminar vendiendo
manillas”; entonces, yo decía “voy a terminar
vendiendo manillas, pero sabiendo; el día
que se dé la oportunidad de dar clases como
tal, como profesora, va a ser una experiencia
muy linda”. (FYB.08)
No obstante, así como se puede apreciar en
el comentario previo, lo importante no es el
valor monetario, sino hacer de su elección
profesional, un ejercicio satisfactorio.
Desde el enfoque ‘La docencia como una
profesión difícil’, se puede resaltar que el rol
del profesor es de gran responsabilidad y
entrega, lo que en ciertas ocasiones atemoriza
a los futuros licenciados, aunque esto mismo
contribuye a crear conciencia de la importancia
y el valor que tiene el ejercicio docente.
Es signicativo señalar que, cada aporte
realizado por los licenciados en formación
evidencia la imagen que tiene la profesión
docente ante la sociedad y, permite reexionar
sobre el valor que le damos a ella desde los
diferentes campos de acción, lo que hace
posible crear conciencia, tanto de estudiantes
de licenciatura sobre su futuro rol profesional,
como de los docentes en ejercicio.
6. Conicto de intereses
Los autores de este artículo declaran no tener
ningún tipo de conicto de intereses sobre el
trabajo presentado.
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Contribución:
Todos los autores participaron en la elaboración del manuscrito, lo leyeron y aprobaron.