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Los refranes como estrategia didáctica para
el fortalecimiento del nivel inferencial
y crítico de lectura mediante los Objetos
Virtuales de Aprendizaje
Joel Pedrozo-Castrillo
1
; Martin Adán Quiroga-Fernández
2
;
Juan Camilo Castro-Mendoza
3
Cómo citar este artículo / To reference this article
/ Para citar este artigo:
Pedrozo-Castrillo, J., Quiroga-
Fernández, M. A. y Castro-Mendoza, J. C. (2021). Los
refranes como estrategia didáctica para el fortalecimiento
del nivel inferencial y crítico de lectura mediante los Objetos
Virtuales de Aprendizaje.
Revista UNIMAR, 39
(2), 185-205
DOI:https://doi.org/10.31948/Rev.unimar/unimar39-2-art9
Fecha de recepción:
23 de marzo de 2021
Fecha de revisión:
25 de mayo de 2021
Fecha de aprobación:
29 de junio de 2021
Resumen
La investigación tuvo como objetivo, fortalecer el nivel de lectura
inferencial y crítico de los estudiantes del grado 5° del colegio Osvaldo
Vergara Fernández, utilizando el refrán como estrategia de enseñanza
y los Objetos Virtuales de Aprendizaje, como herramienta de mediación
tecnológica. Metodológicamente, se ubicó en el paradigma crítico social con
un enfoque cualitativo y el método de Investigación Acción desarrollado en
tres fases: diseño, aplicabilidad y valoración de la efectividad, aplicada a 18
estudiantes entre 9 y 11 años. Los resultados indicaron que se fortaleció la
comprensión lectora, la motivación e interés de la lectura crítica a través de
los refranes, teniendo como cimiento, las tecnologías. Se concluye que las
estrategias didácticas fueron exitosas, porque contribuyeron a una lectura
por placer, considerando las necesidades de los educandos y la secuencia
didáctica, que sirvieron para potenciar las habilidades y destrezas del
educando.
Palabras clave:
Educaplay; refranes; comprensión lectora; nivel de lectura.
Artículo resultado de la investigación titulada:
Los refranes como estrategia didáctica para el fortalecimiento del nivel inferencial y
crítico de lectura mediante los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) en los estudiantes del grado 5º del colegio Osvaldo Vergara
Fernández
, desarrollada desde el 01 de marzo de 2018 hasta el 31 de marzo de 2019 en el municipio de Valledupar – Cesar, Colombia.
1
Magíster en Pedagogía; Licenciado en Lengua Castellana e inglés.Docente de aula de la I.E de Aguas Blancas, Cesar, Colombia. E-mail:
jhoelpedrocas@gmail.com
2
Magíster en Pedagogía; Licenciado en Lengua Castellana e Inglés; Diplomado en Docencia Universitaria. Docente Universidad Popular
del Cesar Valledupar, Colombia. E-mail: martin.quiroga.fernandez@gmail.com
3
Master in teaching English as a foreign language; Licenciado en Lengua Castellana e Inglés; Diplomado en Docencia Universitaria.
Docente Universidad Mariana y Universidad Popular del Cesar. Docente de la IE Bello Horizonte. E-mail:
castromendozajuancamilo@
gmail.com
Los refranes como estrategia didáctica para el fortalecimiento del nivel inferencial y crítico de lectura mediante los Objetos Virtuales de Aprendizaje
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Proverbs as a didactic strategy to strengthen the
inferential and critical reading level through
Virtual Learning Objects
Abstract
The objective of the research was to strengthen the inferential
and critical reading level of 5
th
-grade students of the Osvaldo
Vergara Fernández School using the saying as a teaching strategy
and a Virtual Learning Object as a technological mediation tool.
Methodologically, it was located in the social critical paradigm
with a qualitative approach and the Action Research method
developed in three phases: design, applicability, and evaluation of
eectiveness applied to 18 students between 9 and 11 years old.
The results indicated that reading comprehension, motivation, and
interest in critical reading were strengthened through proverbs,
having technologies as a foundation. It concluded that the didactic
strategies were successful because they contributed to reading for
pleasure, taking into account the needs of the students and the
didactic sequence, which served to strengthen the students’ skills
and abilities.
Keywords:
Educaplay; proverbs; reading comprehension; reading
level.
Provérbios como estratégia didática para
fortalecer o nível inferencial e crítico de leitura
através de Objetos de Aprendizagem Virtual
Resumo
O objetivo da pesquisa foi fortalecer o nível de leitura inferencial e
crítica de alunos do 5º ano da Escola Osvaldo Vergara Fernández
utilizando o refrão como estratégia de ensino e um Objeto Virtual
de Aprendizagem como ferramenta de mediação tecnológica.
Metodologicamente, a pesquisa localizou-se no paradigma da crítica
social com abordagem qualitativa e o método da Pesquisa-Ação
desenvolvido em três fases: desenho, aplicabilidade e avaliação
da ecácia aplicado a 18 alunos entre 9 e 11 anos de idade. Os
resultados indicaram que a compreensão da leitura, a motivação
e o interesse pela leitura crítica foram fortalecidos por meio de
provérbios, tendo as tecnologias como base. Concluiu-se que as
estratégias didáticas foram bem-sucedidas porque contribuíram
para a leitura por prazer, levando em consideração as necessidades
dos alunos e a sequência didática, o que serviu para fortalecer as
competências e habilidades dos alunos.
Palavras-chave:
Educaplay; refrão; compreensão de leitura; nível
de leitura.
Rev. Unimar Julio - Diciembre 2021
e-ISSN: 2216-0116 ISSN: 0120-4327
DOI: https://doi.org/10.31948/Rev.unima
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Joel Pedrozo-Castrillo
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1.
Introducción
Es importante comprender que la lectura
y la comprensión lectora son dos fórmulas
dependientes, constituyentes de un puente
entre el lector y el texto, cuya nalidad
primordial es el análisis textual. La lectura se
establece como un proceso de signicado, el
cual se almacena en un determinado soporte y,
a su vez, se transmite mediante un código. La
compresión lectora parte de la capacidad que
dispone alguien, para entender lo que lee; se
puede hacer desde la semántica de las palabras,
incluidas en un texto o el texto en conjunto,
convirtiéndose en un proceso intelectual
repetitivo en los seres humanos, que facilita
la construcción de un signicado, tomando
como referentes, las ideas más relevantes de
un texto, para asociarlas a conceptos, donde el
lector crea su signicado.
Las personas, cuando leen, en su gran
mayoría, solo decodican símbolos (lectura),
mas no comprenden el sentido global del
texto (comprensión lectora), y esto hace
que sea una lectura supercial, carente de
toma de posiciones por parte del lector. Es
allí donde deben interactuar las dos fórmulas
mencionadas: se lee, se decodica, pero, al
mismo tiempo, se analiza, se comprende y se
critica, desde un punto de vista contextualizado
propio de cada lector, que hace que leer sea
un proceso eciente de signicación, capaz de
llegar a un correcto análisis textual.
Sin embargo, las instituciones han decantado
este proceso, queriendo separar la lectura de
la comprensión lectora; se preocupan más por
una decodicación y una correcta pronunciación
de fonemas, que por comprender de manera
detallada un texto; esto se debe a la utilización
de métodos en la enseñanza inicial de la lectura,
que no son competentes y no se ajustan a los
requerimientos que exige la educación actual,
lo cual desfavorece el proceso de comprensión
lectora. Un claro ejemplo es el uso del método
silábico en la mayoría de las escuelas públicas
y privadas de Valledupar, dejando de explorar
otros medios o métodos más novedosos
que posibilitan una lectura comprensiva y
no fragmentada, la cual permite un análisis
global de textos (método sociocultural, marcha
global). Desde allí, la comprensión lectora se
ha convertido en uno de los temas que con más
frecuencia se menciona en las instituciones,
debido a las falencias que se observa en los
estudiantes al momento de interpretar y
analizar textos.
Esto repercute en los resultados que cada año
arrojan las pruebas estandarizadas realizadas
por el Instituto Colombiano para el Fomento
de la Educación Superior (ICFES), los cuales
evidencian las falencias en lectura crítica
(Ministerio de Educación Nacional, MEN, 2018);
muestra de ello es lo obtenido en el Cesar que,
en comparación con 2017, retrocedió en el
promedio ponderado general, donde el MEN
mide áreas como: Lectura Crítica, Matemáticas,
Ciencias Naturales, Sociales y Ciudadanas e,
Inglés.
Los bajos rendimientos en las pruebas ha sido
una constante, y se puede evidenciar en lo que
respecta a lectura crítica, cuyos resultados de
la Prueba Saber 2016 en el grado 5º del colegio
Osvaldo Vergara Fernández, denotan falencias
en los tres componentes evaluados por el
Ministerio: semántico, sintáctico y pragmático
que, relacionando con los niveles de lectura,
corresponden al literal, inferencial y crítico.
Estos resultados demuestran que las deciencias
más notorias corresponden al componente
pragmático (crítico), ya que los estudiantes no
son hábiles al momento de proveer el propósito
o las intenciones que debe cumplir un texto,
atendiendo las necesidades de la producción
textual en un contexto comunicativo particular;
presentan debilidad para dar cuenta de las
estrategias discursivas pertinentes y adecuadas
al propósito de producción de un texto, en
una situación de comunicación particular y,
también, falencias para dar cuenta de los
mecanismos de uso y control de las estrategias
discursivas para adecuar el texto a la situación
de comunicación.
En el componente pragmático (crítico), los
estudiantes no fueron asertivos a la hora de
responder; por tal razón, algunos no llegaron
a ubicarse en el nivel satisfactorio y avanzado
de desempeño que mide la prueba Saber; por
el contrario, se posicionaron en insuciente y
otros en mínimo. Siguiendo esta gruesa línea,
cabe destacar lo concerniente al proceso de
enseñanza y aprendizaje en el aula, dado que
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los educandos no son críticos al momento de
enfrentarse a la lectura de diferentes textos,
cayendo en una lectura básica, correspondiente
a literalidad. Esto se maniesta igualmente
en las pruebas internas realizadas que, en su
mayoría evalúan los niveles de lectura y que,
a su vez, denotan la deciencia en el nivel
inferencial y crítico; siendo más especícos, en
evaluar información implícita de la situación de
comunicación, recuperar información implícita
de la organización, tejido y componente de los
textos y, en la identicación de la información
de la estructura implícita del texto.
Esta problemática redunda en la enseñanza
de conceptos en todas las asignaturas,
olvidándose del contexto y de la elaboración de
un aprendizaje signicativo, motivo por el cual,
el docente debe preocuparse de las cualidades
del contenido a enseñar, más que de la cantidad
de contenido; debe reconocer los conocimientos
previos que ha de tener el estudiante, para
adquirir los nuevos que pretende enseñar.
Por esto, para promover el aprendizaje
signicativo, el docente debe replantear su
quehacer pedagógico en el aula, de tal modo
que despierte el interés y la curiosidad del
estudiante, mediante un clima armónico e
innovador, donde además de adquirir un
conocimiento, lo lleve a la práctica y sea crítico
al momento de enfrentarse a situaciones reales
de su entorno.
En los niños hay una apatía y una resistencia
a la lectura; solo leen, para dar cumplimiento
(cumplen y mienten) a las tareas emitidas
por los docentes, pero están carentes del
apoyo y acompañamiento de sus padres para
desarrollar el proceso lector. Aunado a esto,
se puede armar que la formación de lectores
competentes solo se mira en una dirección y es
el área de Lengua castellana, a pesar de que
ella coadyuva al aprendizaje de todas las áreas
del currículo escolar; por lo tanto, la lectura
debe ser un tema transversal que permita su
vinculación con las otras áreas, ya que muchos
docentes creen que su trabajo no consiste
en lograr que los estudiantes adquieran la
comprensión lectora.
Para intervenir esta problemática fue necesario
implementar una propuesta innovadora que
permitiera el fortalecimiento de la lectura
crítica en la educación básica primaria, a través
de los refranes como estrategia didáctica;
estos pueden ser usados en situaciones
cotidianas y obligan al educando a realizar una
lectura interpretativa de su realidad, puesto
que no se puede interpretar un refrán desde
la literalidad, sino desde las inferencias y la
criticidad, partiendo de su propio contexto.
Este proceso se llevó a cabo con las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC);
en este caso, las herramientas OVA (Objetos
Virtuales de Aprendizaje), las cuales ayudaron
al educando a ver la lectura desde otra
perspectiva, convirtiéndose en un medio
didáctico de enseñanza y aprendizaje.
Según el MEN (2007), un OVA es considerado
como un material estructurado de una forma
signicativa, asociado a un propósito educativo
y que corresponda a un recurso de carácter
digital que pueda ser distribuido y consultado
a través de la Internet. Un OVA tiene como
nalidad, que los estudiantes aprendan a su
propio ritmo y en forma independiente, las
bases de un tema especíco que pueda ser
utilizado como herramienta de enseñanza.
Una denición que integra varios aspectos de
las anteriores es la dada por Massa y Pesado
(2012):
Una mínima estructura independiente
que contiene un objetivo, una actividad
de aprendizaje, un metadato y un
mecanismo de evaluación, el cual puede ser
desarrollado con tecnologías de información
y comunicación (TIC), lo que posibilita su
reutilización, interoperabilidad, accesibilidad
y duración en el tiempo. (p. 68)
Para el desarrollo de este proceso investigativo
se empleó Educaplay como OVA. Esta
herramienta es una plataforma para la
creación de actividades interactivas. Se
puede usar mapas, herramientas para hacer
test, adivinanzas, aplicaciones de dictado,
crucigramas, etc. Las actividades usadas en
este proceso investigativo fueron los test y los
talleres, los cuales fueron realizados teniendo
como base los refranes; es decir, las preguntas
estaban orientadas desde los refranes, con
el único n de fortalecer el nivel inferencial y
crítico de lectura.
Observando estas especicaciones sobre el
problema a intervenir, surgió la interrogante:
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¿Qué estrategia didáctica mediada por las
TIC se puede implementar para fortalecer
el nivel inferencial y crítico de lectura en los
estudiantes del grado 5° del colegio Osvaldo
Vergara Fernández?, que se complementa
con las siguientes subpreguntas: ¿Cómo los
OVA motivan a los estudiantes a fortalecer el
nivel inferencial y crítico de lectura?, ¿Cómo
los refranes se constituyen en un medio ecaz
para el fortalecimiento del nivel inferencial y
crítico de lectura a través de la interpretación
de hechos cotidianos?, ¿Cómo vericar la
ecacia de las estrategias didácticas para el
fortalecimiento del nivel inferencial y crítico de
lectura?
Para su respuesta se planteó como objetivo
general, fortalecer el nivel de lectura inferencial
y crítico de los estudiantes del grado 5° del
colegio Osvaldo Vergara Fernández utilizando el
refrán como estrategia de enseñanza y un OVA,
como herramienta de mediación tecnológica; y,
como objetivos especícos:
•
Diseñar actividades interactivas
(Educaplay) que permitan identicar
la capacidad de los estudiantes para
comprender refranes.
•
Implementar un OVA sobre refranes para
fortalecer el nivel de lectura inferencial y
crítico en los estudiantes.
•
Evaluar la efectividad del refrán como
estrategia de enseñanza para fortalecer
el nivel inferencial y crítico de lectura de
los estudiantes del grado 5°.
Esta investigación se justica porque las
escuelas de Valledupar padecen altos índices
de deciencia en materia de educación lectora,
probablemente por la escasa preocupación por
implementar métodos que incluyan la lectura
comprensiva, porque siempre se ha incidido
en el fomento de la lectura instrumental (una
destreza entendida como una herramienta para
adquirir información). Además, las diferentes
programaciones de aula de los docentes han
convertido la lectura en una actividad colateral,
escasamente temporalizada y evaluada,
planteando muy pocas actividades que
estimulen el interés y el hábito de la lectura.
En este sentido, identicar las falencias en los
niveles de lectura de los estudiantes del grado
5º fue la primera medida a abordar, a través
de una prueba diagnóstica (test introductorio)
que constató los datos arrojados por el MEN
en las Pruebas Saber 2016, lo que permitió
una referencia de la problemática, para luego
reforzar a los estudiantes mediante estrategias
didácticas mediante el uso de los refranes,
concatenados con las TIC: Educaplay, orientada
a trabajar el mejoramiento de la lectura crítica.
Con esta herramienta se pretendió formar
estudiantes críticos, que no conciban que la
comprensión lectora está únicamente en los
textos, sino que puede tener cabida en la lectura
de un rostro, en el paisaje, en la música, en una
piedra, en un papel y, por ende, en los refranes.
Esta alternativa (refranes), aunque ha perdido
vigencia en las nuevas generaciones, es y será
un instrumento útil para entender situaciones
cotidianas interpretadas desde lo implícito
(inferencias).
Este estudio es una propuesta de intervención
educativa que describe los refranes como una
estrategia didáctica para fortalecer la lectura
crítica. El estudio es de carácter cualitativo con
un enfoque de investigación – acción (IA), el
cual trata de unir la investigación con la práctica
a través de la aplicación, y se orienta en la
toma de decisiones; además, busca mejoras
y cambio social; es una investigación que se
llevó a cabo por parte de los prácticos sobre
sus propias prácticas.
Se tomó como tema central la comprensión
lectora, dado que es el punto más álgido evaluado
en la actualidad en pruebas estandarizadas
(lectura crítica), en todas las áreas que ésta
brinda, y que ha sido la constante en deciencia,
porque solo se mira desde una sola perspectiva;
es decir, se cree que se puede fortalecer desde
la asignatura de Lengua castellana y en otras
áreas como Sociales, Matemática, Biología, …
No hay cabida para aportar a un proceso de
comprensión, olvidándose que la lectura es un
tema trasversal; por tal razón, es compromiso
de todos en la formación de estudiantes
competentes. Jurado Valencia (2018) arma
que:
Lectura crítica se asocia con la intertextualidad
o la capacidad del estudiante lector para
reconocer diversos textos en el texto que se
interpreta y a partir de allí saber descubrir
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las intencionalidades de los textos mismos o
de los sujetos representados en ellos, o del
autor cuando se trata de textos referenciales
(ensayos, crónicas, divulgación cientíca,
informes…). (párr. 3)
En lo expresado se ve con claridad que,
independientemente del área que se trabaje en
aula, debe haber un espacio donde se integre
la temática con una lectura interpretativa que
benecie la comprensión textual, entendiendo
la intencionalidad de cualquier texto y, al mismo
tiempo, que se analice la información implícita
que ayude a generar criticidad.
El uso de los refranes como estrategia
didáctica, genera un impacto dentro de la
sociedad, debido a que integra el uso de las
TIC, el contexto sociocultural (refranes) para
aplicarlos al análisis de la lectura. Además,
genera un estímulo a los procesos de enseñanza
y aprendizaje, en el quehacer pedagógico de
los docentes, mostrando su valor motivante en
los estudiantes.
Se pensó en hacer uso de los OVA, teniendo
en cuenta que la unidad de trabajo son nativos
digitales que poseen habilidades tecnológicas
que les facilitan desarrollar procesos de
enseñanza y aprendizaje, ancladas con las
nuevas tecnologías, pero no solamente sean
usadas como espacio de diversión o juego,
sino que, además de divertirse, les genere un
aprendizaje signicativo; en otras palabras,
que aprendan jugando.
Es importante referenciar que mediante los
OVA utilizados en este proyecto (Educaplay)
se ha logrado entrelazar los dos elementos
fundamentales de esta investigación: la
comprensión lectora y los refranes, entendiendo
que ésta es una plataforma donde se plantea
o realiza actividades de distintos tipos para
mejorar ciertas falencias en cualquier área; se
convierte en atractiva para los usuarios por su
variedad y versatilidad al momento de su uso;
permite la creación de actividades como: test,
mapas, adivinanzas, crucigramas, rellenos,
relaciones, entre otras. Es beneciosa porque
muestra el puntaje que realiza el usuario y
brinda una retroalimentación de los aspectos
por mejorar.
Por todo esto, se concluye que Educaplay se
convierte en una estrategia que incentiva
a los educandos a ser críticos en cualquier
eventualidad que se presente en su entorno,
que también beneciará a los docentes, a la
institución y cualquier parte en donde sea
necesario potenciar la lectura crítica.
En la búsqueda por encontrar información
que sirviera de apoyo para este trabajo
investigativo, no fue posible encontrar proyectos
que cumplieran con los propósitos del mismo;
algunos planteaban fortalecer la lectura, pero
con estrategias no tan cercanas a las utilizadas
en este proyecto, como los refranes.
En el plano internacional se ubicó a Benítez y
Gaibor (2012), quienes propusieron analizar la
aplicabilidad de estrategias de enseñanza en
lectura crítica en los estudiantes de séptimo
año de educación general básica en una
escuela de Ecuador. Su objetivo de trabajo se
centró en propiciar la aplicación de algunos
conocimientos claves sobre las lecturas
existentes (competencias textuales) en función
y comprensión y, explicar las expectativas
que forman los lectores a partir de algunas
características de las lecturas.
La metodología que implementaron fue
descriptiva, relacionando una serie de
cuestiones y midiendo cada una de ellas
independientemente, para describir lo que
investigaban. Esto les permitió detectar falencias
de lectura, interpretación y comprensión, para
aplicar estrategias con la nalidad de que los
estudiantes mejoraran su capacidad lectora
y el desarrollo del aprendizaje activo en los
niños y niñas. Consideran que, mediante estas
estrategias el docente puede detectar las
diferencias individuales de sus estudiantes,
dando como resultado un buen aprendizaje
activo. Este proyecto le aporta de manera
signicativa al trabajo actual, en la medida
en que hace uso de estrategias didácticas con
actividades y ejemplos con guía, donde el
principal medio son los textos y las técnicas
que utilizan, que sirven de modelo para nuestro
trabajo.
A nivel nacional, Herrera, López, Rodríguez
y Petit (2017) encontraron que la educación
colombiana del siglo XXI exige el desarrollo de
competencias lectoras en los estudiantes del
país e identicaron los factores que afectan el
proceso lector en los estudiantes de décimo
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grado en una institución en Barranquilla. La
investigación fue de naturaleza descriptiva
y post-positiva que logró, a partir de sus
resultados, analizar la prueba Saber de noveno
grado y conocer los factores académicos que
inciden sobre el proceso; aplicaron autobiografía
semiestructurada, una encuesta a estudiantes
y otra a padres de familia, una entrevista a la
docente de Lenguaje para conocer los factores
personales y socioculturales inhibidores de la
variable objeto de estudio. Los datos arrojados
comprueban que, entre los factores académicos,
se revela dicultad en la interpretación de
textos, criticidad y necesidad de apoyo para
reexionar.
En lo que se reere al plano local, Castilla,
Martínez y Solano (2016), se propusieron
promover la práctica lectora mediante una
cartilla que incluye canciones narrativas de la
música vallenata tradicional, como estrategia
didáctica para la comprensión lectora. El
proyecto se basó en un enfoque cualitativo,
porque fue diseñado cumpliendo la modalidad
de innovación pedagógica, que consistió en la
elaboración de recursos didácticos registrados
en una cartilla denominada
Juepaa, canta, lee
y aprende con el vallenato narrativo
, mirada
desde un contexto especíco que responde a
necesidades e intereses de tipo sociocultural.
Lograron que los estudiantes vieran a la lectura
como una forma dinámica y motivadora. Este
trabajo aporta a nuestro proyecto un sinnúmero
de elementos importantes, dado que tiene el
mismo propósito: fortalecer la lectura crítica
(comprensión lectora).
Los elementos mencionados se convirtieron
en las bases conceptuales del estudio, pues
se reeren de forma directa al problema de
investigación a abordar y, denen y explican
lógicamente los fenómenos que se ajustan
a esta temática. Estos elementos están
relacionados lógicamente entre sí y constituyen
una estructura o varias unidades estructurales
identicables (Cubillos, 2009); se tuvo en
cuenta la posición de diferentes autores con
relación a las temáticas objeto de estudio: el
refrán, los OVA, la estrategia didáctica y la
comprensión lectora, para los nes del diseño
de la propuesta.
En cuanto a los refranes, estos tienen una
historia muy larga y, hoy en día, prácticamente
están presentes en todas las lenguas del
mundo, por lo cual constituyen un fenómeno
lingüístico universal, con base en la losofía
popular. Koszla-Szymanka (s.f.) arma que:
El refrán como fórmula lingüística, tiene
muchos partidarios. Generalmente, es
una frase de carácter oral de valores
excepcionales: con ayuda de una forma
condensada transmite con agudeza un
contenido conceptual complicado y, al mismo
tiempo, perspicaz; además, frecuentemente
contiene un sentido metafórico a descubrir.
De manera que, viene a ser un tipo de ejercicio
intelectual que no debería despreciarse. (p.
36)
Por esto, se hace necesario mostrar las
tipologías que esta autora plantea:
•
Sintáctico: equivalentes de las oraciones,
frases o actos comunicativos, aplicados
muy a menudo en la comunicación,
objetivo principal de la enseñanza.
•
Lenguaje espontáneo: dichos, refranes,
proverbios o frases hechas que debe
enseñarse y aprenderse en su forma
original, puesto que es ésta la que
emplean los hablantes nativos.
•
Material lingüístico de carácter auténtico:
utilizado en diferentes situaciones de la
vida cotidiana, que viene a ser un acervo
cultural valiosísimo. Su conocimiento
y capacidad de empleo correcto en
situaciones reales de comunicación le
ayudarán al estudiante a adquirir uno
de los aspectos más importantes de la
competencia lingüística.
•
Carácter metafórico de forma y
léxico distintos: la correspondencia,
independientemente del tipo que sea,
facilita la comprensión adecuada del
refrán o proverbio, su memorización,
interpretación y empleo correcto.
Los refranes tienen en su forma, un contenido
de gran interés y trascendencia sociocultural,
además de ser un recurso de la expresión oral,
desde tiempo inmemorial. Hoy, sin embargo,
las cosas han cambiado mucho y quizás no sea
suciente el cauce normal de aprendizaje, el
tradicional ‘boca a boca’, sino que necesita un
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tratamiento y refuerzo didáctico (De La Fuente,
2004); por eso, se hace imperativo mirar
al refrán de otras perspectivas: como valor
objetivo y, considerarlos como “fórmulas para
entender el mundo” (De Miguel, 2000, citado
por De La Fuente, p. 171), tanto a la naturaleza
como al ser humano. Lo que sucede, aunque
muchas veces nos neguemos a verlo, es que
la realidad es muy variada y, con frecuencia,
contradictoria, por lo que tan válido es un
refrán que arme una cosa, como otro que la
niegue. La realidad da base para ambos juicios.
El valor moral o ético de los refranes, como
plantea De La Fuente (2004), consiste en que
los refranes evalúan conductas, lo que sirve de
control no solo social, sino individual. Es verdad
que a veces se puede advertir cierto cinismo e
incluso desvergüenza. En palabras de Torrente
(1994),
Aunque los refranes a veces son o no pasan de
ser fórmulas sintéticas de verdades obvias,
en otras, su alcance o sus pretensiones son
de más profunda enjundia y bien escogidos
y ordenados pueden servir de sostén de toda
una losofía de la vida que, a su manera,
expresan. (p. 10)
Además, tienen una curiosa utilidad: pueden
servir de base para dar un consejo que solo de
esa manera impersonal, tradicional, se atreven
las personas a emitir. No es alguien el que
habla, sino todos; no es un saber de ahora,
sino de siempre.
Según De La Fuente (2004), “son un excelente
lubricante de la conversación, por la simple
razón de que es fácil estar de acuerdo con
el sentido de los dichos [a los que se alude]”
(p. 169). Y más adelante arma: “Al menos,
ese punto de contacto hace que los que
conversan amigablemente no pasen a discutir
o a enfrentarse. Es una función parecida a la
que cumplen los comentarios rituales sobre el
tiempo atmosférico” (p. 169).
Al abordar los OVA, Beltrán y Rojas (2016)
expresan que existen tres tipos de estrategias:
•
Las socioafectivas: son las que
promueven la motivación, un clima
apropiado para el aprendizaje y el
afecto, con las que el estudiante puede
mejorar su autoestima y conanza en
la tarea desempeñada, para mejorar en
sus actividades de aprendizaje.
•
Las cognitivas: son las que utiliza el
estudiante para comprender, seleccionar,
organizar, elaborar e interpretar los
conocimientos que se trabaja en el curso.
•
Las metacognitivas: son las que le
permiten al estudiante regular su propio
proceso de aprendizaje.
Por lo general, los profesores se centran en las
cognitivas que, nalmente, son las que dan
cuenta del aprendizaje que quieren lograr;
sin embargo, el reto que se presenta es que,
a través del conocimiento y utilización de las
estrategias, se plantee el aprendizaje como
un proceso de autorregulación donde es
importante fortalecer habilidades autónomas
de estudio. El profesor, entonces, se enfrenta
a plantear las estrategias de aprendizaje antes
de plantear las actividades, buscando que haya
un equilibrio y que no focalice su atención solo
en unas de ellas.
Por otra parte, Feria y Zúñiga (2016) especican
algunas características que deben poseer los
OVA, como:
•
Ser interactivos: esto es, que respondan
a diferentes demandas por parte del
usuario de forma bidireccional en muchos
casos, donde más de un camino es
posible para el aprendizaje o utilización
de la información.
•
Estar estructurados: fáciles de utilizar y
claros en su presentación (interfaz) para
la navegación o exploración por parte
del usuario. Una forma práctica es la
utilización de hipertexto.
•
Ser atemporales: para no perder
vigencia en el tiempo y en los contextos
utilizados.
•
Didácticos: el objeto, tácitamente, debe
responder a: qué, para qué, con qué y
quién aprende.
Para entender el concepto de comprensión
lectora, es necesario abordar el signicado de
lectura, como un proceso de construcción de
signicados a partir de la interacción entre el
texto, el contexto y el lector. El signicado,
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a diferencia de lo que sostenía el modelo
perceptivo motriz de la lectura, no está sólo en
el texto, en el contexto ni en el lector, sino en
la interacción de los tres factores, que son los
que, juntos, determinan la comprensión (MEN,
s.f.).
La comprensión lectora es un proceso
interactivo en el cual el lector ha de construir
una representación organizada y coherente
del contenido del texto, relacionando la
información del pasaje con los esquemas
relativos al conocimiento previo de los niños,
como los esquemas relativos al conocimiento
especíco del contenido del texto (Martínez
y Rodríguez, 2011). En la medida en que los
chicos son conscientes de estos esquemas de
conocimiento, pueden adoptar estrategias para
organizar y estructurar la información, con el
n de obtener una representación coherente,
ordenada y jerárquica, lo cual posibilita el
aprendizaje a partir del texto (Lerner, citado
por MEN, s.f.).
La lectura crítica está inmersa en todos los
aspectos de la vida. Jurado Valencia (2018) la
asocia con la intertextualidad o la capacidad
del estudiante lector para reconocer diversos
textos en el texto que se interpreta y, a partir de
allí, saber descubrir las intencionalidades de los
textos mismos o de los sujetos representados
en ellos o, del autor cuando se trata de
textos referenciales, como ensayos, crónicas,
divulgación cientíca, informes.
Por otra parte, Pérez (2002) expone que la
lectura crítica consiste en poner a prueba
hipótesis de interpretación; es, aventurarse
a explorar diversos caminos de búsqueda
del sentido. Cuando nos enfrentamos a un
texto anticipamos posibles interpretaciones
y ponemos en juego saberes y operaciones
de diversa índole; saberes del lector (su
enciclopedia) y saberes del texto se relacionan
para ir construyendo un tejido de signicados.
Los niveles de comprensión deben ser
entendidos como procesos de pensamiento
que tienen lugar en el proceso de la lectura,
los cuales se van generando progresivamente,
en tanto el lector pueda hacer uso de sus
saberes previos. Para el proceso de enseñanza
y aprendizaje de la lectura es necesario
mencionar los niveles existentes expuestos por
Pérez (2002), omitiendo el nivel literal, puesto
que no es muy útil en nuestra investigación,
partiendo que los refranes no son explicados
desde la literalidad.
Lectura de tipo inferencial / Comprensión
global del texto:
en este nivel se explora la
posibilidad de realizar inferencias, entendidas
como la capacidad de obtener información
o establecer conclusiones que no están
dichas de manera explícita en el texto, al
establecer diferentes tipos de relaciones
entre los signicados de palabras, oraciones
o párrafos. Este tipo de lectura supone una
comprensión global de los signicados del texto
y el reconocimiento de relaciones, funciones y
nexos de (y entre) las partes del texto.
De acuerdo con esto, en este nivel se explora
tres aspectos básicos:
a)
Enciclopedia: se trata de la puesta en
escena de los saberes previos del lector
para la realización de inferencias.
b)
Coherencia global - progresión temática:
se reere a la identicación de la temática
global del texto (macro estructura) y
al seguimiento de un eje temático a lo
largo de la totalidad del texto.
c)
Coherencia global - cohesión: se reere
a la identicación y explicación de
relaciones de coherencia y cohesión
entre los componentes del texto, para
realizar inferencias.
La lectura crítica - intertextual /
Comprensión global del texto
: este nivel
de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir
una posición al respecto. Supone, por tanto, la
elaboración de un punto de vista. Para realizar
una lectura crítica es necesario identicar las
intenciones de los textos, los autores o los
narradores presentes en esto. Este nivel explora
los siguientes tres aspectos básicos:
a)
Toma de posición: tiene que ver con
asumir, por parte del lector, un punto de
vista sobre el contenido total o parcial
del texto.
b)
Contexto e inter-texto: se reere a la
posibilidad de reconstruir e identicar
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el contexto comunicativo e histórico de
aparición del texto y, la posibilidad de
establecer relaciones con otros textos en
cuanto a su forma y su contenido.
c)
Intencionalidad y superestructura: se
trata de explorar el reconocimiento de las
intenciones comunicativas que subyacen
a los textos, así como el reconocimiento
del tipo de textos en respuesta a la
intención comunicativa.
Las estrategias de aprendizaje comprenden
todo el conjunto de procesos, acciones y
actividades que los/ las aprendices pueden
desplegar intencionalmente para apoyar y
mejorar su aprendizaje. “Están conformadas
por aquellos conocimientos, procedimientos
que los/las estudiantes van dominando a lo
largo de su actividad e historia escolar y que les
permiten enfrentar su aprendizaje de manera
ecaz” (Castellanos y Grueiro, 1999, p. 46). Las
estrategias de aprendizaje son procesos de toma
de decisiones (conscientes e intencionales) en
los cuales el alumno elige y recupera, de manera
coordinada, los conocimientos que necesita para
cumplimentar una determinada demanda u
objetivo, dependiendo de las características de
la situación educativa en la que se produce la
acción (Monereo, 1994).
2. Metodología
La metodología propuesta parte del paradigma
cualitativo, dado que cumple con características
particulares de la misma y evalúa el desarrollo
natural de los sucesos; es decir, no hay
manipulación ni estimulación con respecto a
la realidad (Corbetta, 2003). Lo dicho explica
la veracidad de este tipo de investigación
y su relación con este trabajo, puesto que
describe detalladamente situaciones y sus
manifestaciones. En este caso, la lectura será la
situación a observar, partiendo de un diagnóstico
hasta la aplicabilidad de una estrategia de
refranes atados a las tecnologías. Cabe resaltar
que, el enfoque crítico social procura alcanzar
la trasformación de los procesos de enseñanza
en el ámbito educativo, por lo cual se reexionó
sobre el ocio de la enseñanza basada en una
realidad social que busca un cambio de las
prácticas educativas.
El método utilizado en el estudio es la IA, porque
cumple con los requerimientos mencionados.
Para Elliott (1993), es el estudio de una
situación social que tiene como n, mejorar
la calidad de la acción dentro de la misma. La
entiende como una reexión sobre las acciones
humanas y las situaciones sociales vividas
por el profesorado, que pretende ampliar la
comprensión (diagnóstico) de sus problemas
prácticos. Las acciones van encaminadas a
modicar la situación una vez que se logre una
comprensión más profunda de los problemas.
Además, muestra rasgos destacados
pertenecientes a este tipo de investigación,
tales como: ser participativa, tener intención de
mejorar sus propias prácticas, ser colaborativa,
seguir un proceso sistemático de aprendizaje
orientado a la praxis (acción críticamente
informada y comprometida); induce a teorizar
sobre la práctica, somete a prueba las prácticas,
las ideas y las suposiciones, realiza análisis críticos
de las situaciones y procede progresivamente
a cambios. Estas características pueden ser
evidenciadas de manera implícita en este trabajo
de investigación, ya que su objetivo primordial
es acercarse a la realidad, vinculando el cambio
y el conocimiento.
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Figura 1
Representación gráca del diseño metodológico
Fuente: Tomado y adaptado de Restrepo (2002).
La unidad de análisis estuvo conformada por
400 estudiantes y, la unidad de trabajo, por 18
estudiantes entre los 9 y 11 años. Se tomó al
grado quinto, porque es un grado transitorio entre
la básica primaria y básica secundaria en el cual
los estudiantes deben adquirir un sinnúmero de
habilidades lectoras para comprender cualquier
tipo de texto. De igual forma, es en este grado
donde los educandos se preparan para afrontar
el examen que ejecuta el MEN (Prueba Saber
5°), en el cual la lectura desempeña un papel
fundamental, dado que esta prueba mide los
componentes semántico, sintáctico y pragmático
de lectura.
Entre las estrategias de recolección de
información que se utilizó está la observación
participante que, según Marshall y Rossman
(1989), es “la descripción sistemática de
eventos, comportamientos y artefactos en el
escenario social elegido para ser estudiado” (p.
36). Esta técnica fue un elemento fundamental
en esta investigación, porque permitió obtener
de los individuos, las deniciones de su entorno
y los constructos que organizan su mundo.
Además, se analizó e interpretó situaciones que
están inuenciadas por el rol social que asumen
en el grupo y por las correspondientes relaciones
de los participantes.
Otra técnica fue el test; según Brenes (2006),
“es el conjunto de técnicas y procedimientos
evaluativos que [son aplicados] antes y durante
el desarrollo del proceso” (p. 27). A través del
test se puede saber cuál es el estado cognoscitivo
y actitudinal de los estudiantes; permite ajustar
la acción a las características de estos; es una
radiografía que facilita el aprendizaje signicativo
y relevante, ya que parte del conocimiento de la
situación previa, de sus actitudes y expectativas.
También se utilizó el cuestionario con preguntas
cerradas. Según Osorio (2001), este instrumento
“es aquel que solicita respuestas breves,
especícas y delimitadas” (p. 4). Para poder
formular esta clase de preguntas, es necesario
anticipar las posibles alternativas de respuestas,
que piden ser contestadas con: Respuestas
dicotómicas: selección múltiple con única
respuesta, entre otras. Estas preguntas fueron
realizadas en la plataforma
Educaplay
usando
OVA. Finalmente, se utilizó el diario de campo,
que es una narración minuciosa y periódica de
las experiencias vividas y los hechos observados
por el investigador.
3. Resultados
Resultados producto de la aplicación de la
metodología enmarcada en la IA. Cabe aclarar
que los test aplicados en este trabajo investigativo
fueron interpretados partiendo de grácas que
mostraron los avances que los estudiantes iban
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teniendo en la realización de cada actividad, razón por la cual se explica de forma exhaustiva el
proceso de reforzamiento de lectura por medio de los refranes.
Es pertinente acotar que este diagnóstico no está plasmado en los objetivos de la investigación,
pero es la primera fase de la IA; por ello, se hizo esta acción; además, los resultados avalaron
el problema de la investigación ante las dicultades de los estudiantes para entender los textos
leídos. El primer test aplicado contenía 24 ítems, ante los cuales los estudiantes debían seleccionar
los refranes que estuvieran correctamente redactados, con la nalidad de obtener una información
previa de su conocimiento en la materia. Los resultados fueron desalentadores: el 50 % de ellos se
ubicaron en el nivel básico, indicando que conocen muy pocos refranes; el 39 % en el nivel bajo:
desconocen los refranes; el 11 % acertó en sus respuestas, ubicándose en el nivel alto y, ningún
estudiante alcanzó el nivel superior:
Figura 2
Test de comprensión lectora
Los resultados del test diagnóstico aanzaron la debilidad que tienen los estudiantes en cuanto
al conocimiento e interpretación de los refranes, lo que conllevó realizar una planicación de
actividades, con la nalidad de lograr el fortalecimiento del nivel inferencial y crítico de lectura a
través de los OVA que, en este caso, fue a través de la plataforma de Educaplay. Esta acción dio
respuesta al objetivo especíco de diseñar actividades interactivas que permitieran identicar la
capacidad de los estudiantes del grado 5° para comprender refranes; se realizó una planicación
con las actividades presentadas en la plataforma, las cuales contienen refranes que coadyuvan al
fortalecimiento de la lectura inferencial y crítica.
Para lograr realizar una planicación que se ajustara a las necesidades de los estudiantes y a
las expectativas de los docentes investigadores, se recurrió al apoyo teórico, donde los expertos
expusieron de manera didáctica ciertos elementos relevantes que fueron considerados en la
planicación; posteriormente, se examinó las actividades ofrecidas por la plataforma Educaplay
para seleccionar las que más se ajustaran al logro del objetivo general: Fortalecer el nivel de lectura
inferencial y crítico de los estudiantes del grado 5° utilizando el refrán como estrategia de enseñanza
y un OVA como herramienta de mediación tecnológica. La Tabla 1 presenta la planicación:
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Tabla 1
Diseño de actividades
Objetivo general
:
Fortalecer el nivel de lectura inferencial y crítico de los estudiantes del grado 5°
del colegio Osvaldo Vergara Fernández utilizando el refrán como estrategia de enseñanza y un Objeto
Virtual de Aprendizaje (OVA) como herramienta de mediación tecnológica
Estrategias y Actividades
Actividad 1
. Lectura
de refranes
Objetivo de
aprendizaje
ActividadesContenidosRecursosEvaluación
Mejorar
la lectura
inferencial
y crítica a
través de los
refranes
Lea detenidamente la información
suministrada
Responda la siguiente int
errogante
Lea detenidamente
Responda la interrogante
Lea con atención
Responda
Lectura
inferencial
Computador
Educaplay
Evaluación
Formativa.
Se evaluará de
forma continua y
se retroalimentará
durante todo el
desarrollo de la
clase. Se trabajará
en grupos de 2 y 3
estudiantes.
Se tendrá en cuenta
el número de
acciones y aciertos
por actividades.
Resultados de la
evaluación
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Actividad 2.
Lectura de refranes
Objetivo de
aprendizaje
ActividadesContenidosRecursosEvaluación
Mejorar
la lectura
crítica a
través de
los refranes
Complete los refranes
Forme la frase con cada palabra
Lectura
crítica
Computador
Educaplay
Evaluación
Formativa.
Se evaluará de
forma continua y
se retroalimentará
durante todo el
desarrollo de la
clase. Se trabajará
en grupos de 2 y 3
estudiantes.
Se tendrá en cuenta
el número de
acciones y aciertos
por actividades.
Resultados de la
evaluación
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Actividad 3.
Relacionar cada refrán con su signicado implícito
Objetivo de
aprendizaje
ActividadesContenidosRecursosEvaluación
Comprender
el signicado
implícito de
los refranes
Responda el crucigrama de
acuerdo con las preguntas
Relacione los refranes con su
signicado
Responda el crucigrama de
acuerdo con el signicado del
refrán
Lectura
crítica
Evaluación
Formativa.
Se evaluará de
forma continua y
se retroalimentará
durante todo el
desarrollo de la
clase. Se trabajará
en grupos de 2 y 3
estudiantes.
Se tendrá en cuenta
el número de
acciones y aciertos
por actividades.
Resultados de la
evaluación
Para alcanzar el objetivo de implementar un OVA sobre refranes para fortalecer el nivel de lectura
inferencial y crítico en los estudiantes y, cumpliendo con la fase II de aplicabilidad de la efectividad
de la práctica, se procedió a conversar con los docentes sobre la importancia de utilizar herramientas
virtuales para el aprendizaje signicativo de los estudiantes; les gustó la novedad implementada y
manifestaron que las utilizarían en sus clases.
Posteriormente, se aplicó las estrategias diseñadas a los estudiantes, con las actividades planicadas
y ellos alcanzaron comprender los mensajes implícitos y explícitos que contienen los refranes;
participaron asiduamente, realizaron las actividades sin complicaciones y en un buen tiempo;
fueron capaces de buscar el mensaje oculto en cada refrán y pudieron relacionar el refrán con una
situación en particular.
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Figura 3
Actividades realizadas por los estudiantes
Para evaluar la efectividad del refrán como
estrategia de enseñanza para fortalecer el
nivel inferencial y crítico de lectura, el cual
cumplió la fase III ‘Valoración de la efectividad
de la práctica’, los resultados obtenidos en la
implementación de la propuesta señalaron
la efectividad de la práctica; los estudiantes
lograron fortalecer el nivel de lectura, porque
organizaron de manera coherente el texto
organizado, indicando que comprendieron la
lectura, por lo que se puede aseverar que el
nivel de lectura inferencial fue consolidado
y que entraron en la etapa de análisis del
nivel crítico, porque extrajeron los mensajes
implícitos y explícitos que están dentro de los
refranes; muchos de ellos lograron encontrar el
mensaje oculto.
3. Discusión
Es necesario aclarar que la intención esencial
de este estudio investigativo se enmarcó en
el fortalecimiento de los niveles inferencial y
crítico de lectura, con el uso de herramientas
novedosas (OVA y Refranes) que motivaron el
interés por la lectura de una forma diferente a
la acostumbrada.
Centrándonos en los estudiantes y en su
proceso de fortalecimiento del nivel inferencial
y crítico, fue fácil evidenciar la concepción
errada que tienen frente a la lectura, creyendo
que todo el tiempo se tiene que leer textos, y
que, cuando se interpreta un refrán, la lectura
carece de intencionalidad, desconociendo el
inmenso valor que poseen los refranes. Cabe
agregar que al introducir a esta herramienta las
nuevas tecnologías, se logró crear una mezcla
interesante (refranes – OVA), que fue el valor
agregado que generó impacto en la comunidad
y permitió promover una lectura alejada de lo
monótono y lo tradicional. Es interesante ver
de forma clara el avance en el nivel de los
estudiantes y la responsabilidad que mostraron
al desarrollar cada prueba propuesta por los
investigadores.
Las pruebas (test) implementadas con los
estudiantes fueron el medio que sirvió para
dar cuenta del paso a paso de este proyecto,
aclarando que los niveles que se notó en
primera instancia, iban encaminados a una
lectura literal, la cual deja al descubierto un
nivel básico de lectura, y no una interpretación
basada en la inferencia y la criticidad. Todo
esto radica en actividades que solo buscan la
identicación y el reconocimiento de hechos
y actores que intervienen en los textos, pero
que no promueven la toma de posición en
los mismos; muchos de los textos carecen de
un contexto conocido por los estudiantes, a
diferencia de la realización de preguntas que
se enmarca en un plano de carácter cotidiano,
como los refranes.
Si bien es cierto, la enseñanza en el aula debe
tener un solo objetivo, y es motivar a que el
educando aprenda; si esto no se cumple, es
claro que el aprendizaje será nulo. Por esto,
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se arma que la motivación en este proceso
fue el punto neurálgico que pudo conectar
elementos constituyentes en la construcción de
saberes; un claro ejemplo fue lograr que los
estudiantes desarrollaran pruebas por sí solos y
que dedujeran por qué les fue bien o mal. Esto
mostró un aprendizaje signicativo que emergió
de una motivación externa e interna que ayudó
a condensar un aprendizaje autónomo.
Por otro lado, es esencial dejar claro que la
investigación mostró ciertas limitantes que
hubo a lo largo del desarrollo y que, en algún
momento, se convirtieron en una barrera.
Una de ellas fue el tiempo que la institución
destinó para este trabajo, entendiendo que los
investigadores no hacen parte de la institución.
Este proyecto hubiera podido generar aún más
benecios si la institución hubiese dedicado
más tiempo para este tipo de actividad. Otra de
las limitantes fueron los pocos saberes previos
en algunos temas que los estudiantes deberían
manejar normalmente y que, al momento de
indagar en estas temáticas, se veía claramente
que solo se les dio un contenido, pero no hubo
un aprendizaje signicativo. Un claro ejemplo
aterrizado al proyecto fue una pregunta que
tenía que ver con la identicación de algunas
categorías gramaticales en un refrán.
Lo expresado previamente no hubiese cobrado
valor, sin la implementación de un diseño
metodológico que marcó el propósito exacto
de este estudio, donde imperó un paradigma
cualitativo que se convirtió en el aliado para
comprender las realidades emergentes en el
aula de clases, tomando como punto inicial la
vericación de las distintas formas de enseñanza
en el salón y la percepción de a quienes se le
aplica. Esto permitió construir ideas sobre la
práctica docente, basada en realidades que
posibilitan mejorar un proceso de enseñanza
y aprendizaje de un tema complejo como la
comprensión lectora. Se pudo constatar que
este paradigma sirvió para que el investigador
analizara, reexionara y dedujera conjeturas
circundantes al aprendizaje.
Pero no se puede hablar de la ecacia de un
paradigma sin aludir al enfoque de investigación,
puesto que se estaría fragmentando el proceso.
Este enfoque socio crítico logra una reexión
pedagógica transformadora cimentada en la
práctica de docente - estudiante que tiene
como mira, el cambio de métodos tradicionales
y la aplicación de estrategias novedosas que
benecien, en este caso, una lectura crítica
genuina.
Partiendo de los elementos mencionados, se
puede armar que las fases insertadas en este
trabajo fueron las que propiciaron mejoras y
enriquecimientos en la creación de lectores
críticos competentes. Estas fases fueron
planteadas de la siguiente manera:
1)
Diseño (diagnóstico y planicación).
Es aquí donde se condensa el
reconocimiento de las fortalezas y las
falencias de las prácticas pedagógicas
vigentes; así, se propone acciones
de cambio oportunos, encaminadas
a vericar la aplicabilidad de ciertos
elementos necesarios para que este
trabajo sea eciente en la construcción
de una lectura comprensiva; partió de
una observación que arrojó múltiples
miradas por los investigadores, para
luego emplear herramientas acordes al
nivel de los educandos.
2)
Aplicabilidad (acción e indagación); en
esta parte es donde se pone en marcha
la aplicación de las estrategias didácticas
(refranes) mediadas por las TIC que,
a su vez, fue el punto álgido de este
trabajo, porque arrojó un sinnúmero de
resultados que permitieron identicar
los niveles de lectura que poseían los
estudiantes e ir planteando pruebas
basadas en su necesidad, promoviendo
una lectura crítica.
3)
Valoración de la efectividad de la
práctica: se puede expresar que fue
la más beneciosa y enriquecedora,
porque se pudo sacar conclusiones de
la certeza o desatino de la práctica y de
ese modo, reexionar sobre el quehacer
tanto del docente como del educando,
dando juicios y conjeturas basadas en
la aplicabilidad de pruebas de lectura
crítica planteada por los investigadores,
haciendo uso de los refranes, mediadas
por las nuevas tecnologías.
Si bien muchos autores hablan de diferentes
miradas de la lectura, en este trabajo se siguió
la línea de Pérez (2004), quien plantea que es
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necesario basarse en los niveles especícos
del lector, para ser asertivo en la construcción
de una lectura crítica. Este experto denota
elementos prácticos que pueden ser trabajados
desde cualquier ámbito y que están detallados
en lo que respecta al marco teórico de este
proyecto.
Esta investigación partió de la necesidad
de acercar a los estudiantes a la lectura por
iniciativa y, que puedan enfrentarse a cualquier
tipo de texto, enseñándoles a comprender
e interpretar, bajo perspectivas objetivas de
hechos cotidianos que parten de realidades
donde ellos mismos pueden verse involucrados
y que, de alguna manera, favorecen el nivel
inferencial y crítico de lectura. Por tal motivo,
se puede armar que muchos trabajos han
contribuido a la comprensión lectora; pero,
en este, además de construir, se desarrolló
un proceso exhaustivo que fortaleció los
niveles de lectura con la aplicabilidad de test
de comprensión lectora. Cabe aclarar que el
objetivo de este proyecto nunca fue que los
niños memorizaran refranes, puesto que ya hay
muchos proyectos que así lo han propuesto; lo
que se quiso desde el inicio fue promover la
lectura comprensiva con estrategias sencillas y
llamativas y, fue allí donde se logró llegar.
Es pertinente enfatizar que, con relación a
otros estudios, las semejanzas radican en la
aplicación de una metodología cualitativa,
visionada a analizar la realidad y el trabajo a
través del enfoque socio crítico, con miras a
reexionar sobre algunas prácticas educativas.
La diferencia está en que, en este estudio,
no solo hay una reexión, sino un cambio en
las prácticas educativas, ya que se incursiona
en el uso de las tecnologías, para mostrar un
proceso más atractivo, que cada vez cobra más
relevancia en las aulas.
Por otra parte, este proyecto tiene características
únicas, porque las actividades aplicadas (test
de comprensión lectora) fueron elaboradas con
base en las necesidades que se iba observando
en el proceso. Por tal motivo, eran los mismos
investigadores quienes se encargaban de
realizar las preguntas, teniendo en cuenta los
niveles que los participantes iban denotando.
Otros estudios que seguían esta misma línea
solo aplicaban actividades ya diseñadas que, en
ocasiones, no se adaptaban a los requerimientos
de los participantes y, aunque los resultados de
estos trabajos eran satisfactorios, hubiera sido
mejor que las estrategias aplicadas giraran en
torno a las necesidades de los participantes. Por
eso, el presente proyecto generó un impacto
y ayudó a los educandos a mejorar el nivel
inferencial y crítico de lectura.
4. Conclusiones
Se puede expresar que, para entender
los elementos que intervinieron en esta
investigación, es imperante conocer cómo las
estrategias inuyen de manera positiva en el
ámbito lector y cómo la práctica docente se
convierte en un ente generador de aprendizaje,
beneciando a los educandos en este proceso
de aprendizaje activo. Para identicar el
diagnóstico de los educandos y realizar la
planicación, los resultados conrmaron el
problema planteado, porque no conocen ni
comprenden el signicado de los refranes; por
ello, es importante dilucidar que la aplicación del
test permitió diseñar las estrategias apoyadas
por la herramienta Educaplay, para que los
estudiantes, a través del juego, la ejercitación
y la competencia de tiempo, dominaran la
temática y, que esta estrategia cumpliera el
cometido de fortalecer los niveles de lectura
inferencial y crítico.
Para dar cumplimiento al primer objetivo
y efectuar la fase del método, se diseñó
estrategias didácticas para fortalecer la lectura
inferencial y crítica, por lo que fue necesario el
apoyo de los expertos, quienes con su saber
iluminaron la planicación de las estrategias,
las cuales cubrieron las expectativas de los
docentes y las necesidades de los estudiantes
para comprender los textos leídos y lograr que
fueran asertivas y puntuales en el proceso de
lectores críticos.
En cuanto a la implementación de la estrategia
diseñada, los resultados conrmaron que
fue enriquecedora: los estudiantes lograron
avanzar del nivel de lectura inferencial al nivel
crítico, teniendo presente que este nivel se
logra a partir de los quince años; pero sí dieron
sus primeros pasos, porque identicaron los
signicados implícitos y explícitos que están
dentro de los refranes, lograron ordenarlos
según su interpretación y signicancia en la
vida cotidiana.
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e-ISSN: 2216-0116 ISSN: 0120-4327
DOI: https://doi.org/10.31948/Rev.unima
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Para la evaluación de la efectividad de la práctica,
los resultados indicaron que las estrategias
utilizadas fueron muy prácticas, dinámicas
y motivadoras; los estudiantes jugaron,
aprendieron, construyeron, entendieron el
signicado de los refranes, por lo cual se puede
decir que se logró reforzar los niveles de lectura
inferencial y crítico.
Finalmente, es necesario hacer énfasis en
la interrogante principal de la investigación:
¿Qué estrategia didáctica mediada por las TIC
se puede implementar para el fortalecimiento
del nivel inferencial y crítico de lectura en los
estudiantes del grado 5° del colegio Osvaldo
Vergara Fernández?, frente a la cual se puede
decir que, fue la utilización de la plataforma
Educaplay que, con sus múltiples actividades
hizo posible que los estudiantes avanzaran del
nivel de lectura inferencial al crítico, el cual
se consolidará una vez concluya la etapa de
secundaria.
5. Recomendaciones
A los docentes: aplicar las TIC como
herramientas didácticas para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes, contribuir al
desarrollo de prácticas lectoras y, crear hábitos
de lectura haciendo énfasis en la intencionalidad
y el análisis estructural de las características de
las diferentes tipologías textuales, resaltando
los puntos de vistas subjetivos y objetivos,
propiciando la creación de opiniones críticas,
atadas a la objetividad y subjetividad, donde
el mismo individuo pueda tener diferentes
visiones del mundo, partiendo de su propia
realidad.
Al rector de la institución: preparar a los
docentes en el manejo de herramientas
tecnológicas que puedan implementar en sus
clases, para que el aprendizaje se convierta
en el escenario generador de conocimientos y
habilidades en diferentes campos; motivarlos
para que investiguen y revisen los procesos de
aprendizaje de sus estudiantes, implementando
proyectos de investigación que posibiliten la
intervención de problemáticas que puedan
ayudar a consolidar el quehacer docente.
Para nalizar, se sugiere que, para próximos
proyectos de investigación, se incursione en el
campo de propiciar una lectura comprensiva,
donde no solo el estudiante sea el que
ejerza un cambio, sino que el maestro pueda
autorreexionar sobre su práctica y promover
hábitos de lectura donde los educandos no lean
por obligación, sino por placer. De igual forma,
sería interesante estudiar los métodos que se
aplica en las etapas iniciales de lectura y cómo
estos ayudan o intervienen en la comprensión
lectora en grados superiores.
6. Conicto de intereses
Los autores de este artículo declaran no tener
ningún tipo de conicto de intereses sobre el
trabajo presentado.
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Joel Pedrozo-Castrillo
Martin Adán Quiroga-Fernández
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Contribución:
Joel Pedrozo Castrillo y Martin Adán Quiroga Fernández
: Organizador de la investigación,
elaboró la introducción, la metodología, los resultados y las referencias bibliográcas
Juan Camilo Castro Mendoza
: Revisión de los referentes bibliográcos, conclusiones y
recomendaciones y de la aplicación de las normas de citación
Todos los autores participaron en la elaboración del manuscrito, lo leyeron y aprobaron.