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La neuroeducación y aprendizaje
signicativo. Estudio experimental en tres
instituciones del nivel de básica primaria
Caroline Bibiana Coral-Melo
1
, Sonia Lucy Martínez-Rubio
2
, Nelly
Esperanza Maya-Calpa
3
, Hna. Marianita Marroquín-Yerovi
4
Cómo citar este artículo / To reference this article
/ Para citar este artigo:
Coral-Melo, C. B., Martínez-
Rubio, S. L., Maya-Calpa, N. E. y Marroquín-Yerovi, M.
(2021). La neuroeducación y aprendizaje signicativo.
Estudio experimental en tres instituciones del nivel de básica
primaria.
Revista UNIMAR, 39
(2), 50-83. DOI:
https://doi.
org/10.31948/Rev.unimar/unimar39-2-art3
Fecha de recepción:
07 de abril de 2021
Fecha de revisión:
18 de mayo de 2021
Fecha de aprobación:
14 de junio de 2021
Resumen
La investigación se centró en dos líneas pedagógicas: la neuroeducación y el
aprendizaje signicativo. El estudio se realizó a través de un estudio experimental,
con la participación de los estudiantes de las instituciones que vivieron la
experiencia, a saber: Institución Educativa Ciudad de Ipiales, la Institución
Educativa Municipal Libertad y Centro Educativo El Campanero que participó como
control en el año 2019. Así las cosas, lo experimental consistió en determinar
el efecto de la aplicación de 24 talleres fundamentados en la Neuroeducación,
expresado en los favorables resultados del postest de la Batería Psicológica BAT-
7 y en el buen rendimiento académico que obtuvieron los grupos experimentales
frente al grupo control. El estudio experimental incluyó dos variables predictivas:
la permanencia y la ecacia, con el n de permitir vericar la hipótesis estadística:
los dos grupos experimentales obtienen resultados estadísticamente signicativos
en la aplicación del postest de la batería psicológica BAT-7, la cual se aplicó en
tres instituciones participantes. Los resultados obtenidos en el postest de la BAT-
7 y en el rendimiento académico conrman el efecto del desarrollo y aplicación
de las estrategias neuroeducativas.
Palabras clave:
Neuroeducación; aprendizaje signicativo; motivación; cognición.
Artículo Resultado de Investigación.
1
Magíster en Pedagogía; Licenciada en Música. Docente Institución Educativa Ciudad de Ipiales. Ipiales, Colombia. E-mail:
carolinvivian12@gmail.com
2
Magíster en Pedagogía; Licenciada en Artes Plásticas. Delineante de Arquitectura. Programadora en Sistemas. Docente del Centro
Educativo El Campanero, San Juan de Pasto, Colombia. E-mail:
ssolm@hotmail.com
3
Magíster en Pedagogía; Especialista en Pedagogía Ambiental. Licenciada en Educación Básica con énfasis en Lengua Castellana.
Docente Institución Educativa Municipal Libertad, San Juan de Pasto, Colombia. E-mail.
nellynemc8@gmail.com
4
Doctora en Educación; Magíster en Educación con énfasis en Docencia Universitaria. Docente Investigadora, Universidad Mariana, San
Juan de Pasto, Colombia. E-mail:
hmmarroquin@umariana.edu.co
51
Neuroeducation and meaningful learning.
Experimental study in three institutions of the
Basic Primary level
Abstract
The research focused on two pedagogical lines: Neuroeducation and
meaningful learning; it was carried out through an experimental study
with the participation of students from the institutions that lived the
experience: Ciudad de Ipiales Educational Institution, Libertad Municipal
Educational Institution, and El Campanero Educational Center, which
participated as a control group, in 2019. The experimental part consisted
of determining the eect of the application of 24 workshops based on
Neuroeducation, expressed in the favorable results of the post-test of
the Psychological Battery BAT-7 and in the good academic performance
obtained by the experimental groups, compared to the control group.
The experimental study included two predictive variables: permanence
and ecacy, thus allowing verifying the statistical hypothesis: the two
experimental groups obtained statistically signicant results in the
application of the post-test of the psychological battery BAT-7, which
was applied in the three participating institutions. Results obtained in the
BAT-7 post-test and in the academic performance conrm the eect of
the development and application of neuro educational strategies.
Keywords:
Neuroeducation; signicant learning; motivation; cognition.
Neuroeducação e aprendizagem signicativa.
Estudo experimental em três instituições do
nível primário básico
Resumo
A pesquisa centrou-se em duas linhas pedagógicas: Neuroeducação
e aprendizagem signicativa; foi realizada por meio de um estudo
experimental com a participação de alunos das instituições que vivenciaram
a experiência: Instituição Educacional Ciudad de Ipiales, Instituição
Educacional Municipal Libertad e Centro Educacional El Campanero,
que participaram como grupo controle, em 2019. O experimental parte
consistiu em determinar o efeito da aplicação de 24 ocinas baseadas
em Neuroeducação, expresso nos resultados favoráveis do pós-teste
da Bateria Psicológica BAT-7 e no bom desempenho acadêmico obtido
pelos grupos experimentais, em relação ao grupo controle. O estudo
experimental incluiu duas variáveis preditivas: permanência e ecácia,
permitindo vericar a hipótese estatística: os dois grupos experimentais
obtiveram resultados estatisticamente signicativos na aplicação do
pós-teste da bateria psicológica BAT-7, o qual foi aplicado nos três
instituições participantes. Os resultados obtidos no pós-teste do BAT-7
e no desempenho acadêmico conrmam o efeito do desenvolvimento e
aplicação de estratégias neuroeducacionais.
Palavras-chave:
Neuroeducação; aprendizagem signicativa; motivação;
conhecimento.
Rev. Unimar Julio - Diciembre 2021
e-ISSN: 2216-0116 ISSN: 0120-4327
DOI: https://doi.org/10.31948/Rev.unima
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1. Introducción
Este estudio sobre la neuroeducación y
aprendizaje signicativo da respuesta al
problema planteado: ¿Cuál es el efecto de la
aplicación de talleres fundamentados en la
neuroeducación que inciden en el aprendizaje
signicativo de los estudiantes de las
instituciones educativas Ciudad de Ipiales,
Municipal Libertad y Centro Educativo El
Campanero, en el año 2019? Este estudio se
fundamenta en los aportes de autores versados,
entre ellos, Mora (2014a), quién enfatiza sobre
lo neurocognitivo, expresando que no se puede
entender la educación si no se tiene en cuenta
cómo funciona el cerebro, entonces, es la
neuroeducación la que brinda estrategias para
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
De igual manera, es de interés en este
estudio los aportes de Caicedo (2016), quien
maniesta: “la neuroeducación se centra en
la comprensión de cómo aprendemos y como
esta información se puede usar para desarrollar
métodos de enseñanza más efectivos” (p. 17);
así mismo, explica:
Por la propiedad de plasticidad del cerebro,
cuya principal consecuencia es que el cerebro
cambia con la experiencia y fundamentalmente
con el aprendizaje. Cuanto más se aprende y
se utilizan diferentes formas de aprendizaje,
se hace cada vez más único el cerebro en cada
individuo. (Caicedo, 2017, p. 162)
En el desarrollo del trabajo de aula se motivó
haciendo las siguientes preguntas: ¿qué
sucede en el cerebro de los estudiantes
cuando están aprendiendo?, ¿qué estrategias
pueden utilizarse para que el aprendizaje sea
signicativo y lo puedan aplicar en su vida
diaria? A lo anterior, se encuentra respuesta en
lo mencionado por Izaguirre (2017):
Con la información producida por la
neurociencia se han generado estrategias
pedagógicas para el manejo de la detección,
evaluación e intervención de los problemas
de la enseñanza y el aprendizaje en el aula
para lograr, en los educandos, el pensamiento
creativo y crítico, la adquisición de las
capacidades para la toma de decisiones,
la solución de problemas, el manejo de
información, la comprensión espacio-
temporal y el juicio crítico. (p. 12)
Además de lo anterior, la línea conceptual el
pensamiento de Menichetti coincide con Ortiz
(2015) en cuanto a la denuncia del sistema
didáctico curricular que recae sobre la práctica
docente; así lo arma textualmente, “el
sistema didáctico curricular es homogéneo,
erróneamente consideran que todos los
estudiantes son iguales, que aprenden al
mismo ritmo, a través de los mismos canales
cognitivos, que tienen los mismos intereses
y los mismos estilos de aprendizaje” (Ortiz,
2015, p. 12). Con el interés de apoyarse en
la dinámica, tienen relevancia los principios
de la neurodidáctica de Jensen (2004), ya que
son pertinentes dentro del quehacer docente,
el cual se convierte en el escenario para el
desarrollo de talleres con base neurocognitiva,
cuyo exponente en el objeto de estudio es
Menichetti (2017), porque se constituye en
un apoyo en el trabajo de aula con los grupos
experimentales donde se ha logrado desarrollar
los talleres de orientación neurocognitiva. En lo
conceptual pedagógico, el tema que también
ha sido objeto de trabajo de campo, haciendo
efectiva de manera insistente en la evidencia
del aprendizaje signicativo con los postulados
de Ausubel, Novak y Hanessian (1978); con su
trabajo activo y personal de Díaz y Hernández
(1999), quienes reconocen que todo escenario
de aprendizaje es único e irrepetible, y Moreira
(2000), con las características del aprendizaje
signicativo y otros aportes.
Esta investigación ha dado respuesta al objetivo
general que propone determinar el efecto de
la aplicación de talleres fundamentados en la
neuroeducación para el aprendizaje signicativo
en orden a los resultados del rendimiento
académico y del postest de la Batería BAT-7
en los estudiantes de la Institución Educativa
Ciudad de Ipiales, la Institución Educativa
Municipal Libertad y del Centro Educativo El
Campanero, en el año 2019. Los objetivos
especícos son los siguientes: 1) implementar
talleres neuroeducativos orientados al proceso
de aprendizaje signicativo; 2) evaluar la
efectividad de la implementación de los talleres
neuroeducativos por medio del rendimiento
académico de los grupos experimentales y de
control; 3) vericar las diferencias estadísticas
del pretest y postest de la Batería BAT-7 entre
los grupos experimentales y de control.
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El diseño metodológico de esta investigación es
un estudio mixto, con enfoque experimental y
del nivel explicativo. Los grupos participantes
son los estudiantes de los grados quinto de las
tres instituciones ya mencionadas. El trabajo
de campo lo constituye el desarrollo de talleres
de orientación neurocognitiva en el año 2019
y como instrumentos para la recolección de
información se cuenta con la Batería Psicológica
BAT–7 (Nivel elemental) pre-test y pos-test, el
diario de campo, la observación participante y
la entrevista a grupo focal. Además, se trató lo
relativo a lo estadístico destacando los logros
de los grupos experimentales y las diferencias
que pueden presentarse con el grupo de control
que cumplió con este rol, al tener puntos de
apoyo para las conclusiones.
El estudio es experimental, ya que busca la
comprobación de las hipótesis: Hipótesis de
trabajo, Hipótesis estadística, Hipótesis alterna
o nula. Con relación al nivel explicativo, Cauas
(2015), señala: “cuando el investigador se
plantea la búsqueda de respuesta a algunos de
los porqués de los fenómenos y hechos de la
vida social y esto no es lo frecuente, se está
trabajando a nivel explicativo” (p.11).
Atendiendo a lo demográco, la población
estudiantil que asiste a las tres instituciones
educativas, en general, pertenece a los
estratos uno, dos y tres. Los padres y madres
de familia se desempeñan en labores como:
amas de casa, agricultores, jornaleros, obreros,
albañiles, mecánicos, modistas, peluqueras,
vendedores ambulantes, vendedores en la
plaza de mercado, conductores, comerciantes
y profesionales en diferentes campos del
conocimiento.
Los grupos experimentales y el grupo control
se eligieron de manera aleatoria, dado que
el contexto escolar de las tres instituciones
es similar; se siguen los lineamientos del
Ministerio de Educación Nacional –MEN– en
lo concerniente a los planes de asignatura
y planes de área. En los tres grados se
evidencia que trabajan por áreas, la mayoría
de docentes imparten sus clases con una
metodología tradicional, tienen acceso a sala
de informática, a herramientas tecnológicas
(computadores de mesa, computadores
portátiles, tabletas), a sala de audiovisuales y al
servicio de biblioteca. En seguida, se presenta
el proceso de interpretación de resultados de
los diferentes instrumentos aplicados, para
nalizar, se muestra la discusión de resultados,
conclusiones y recomendaciones.
Antecedentes
A continuación, se presenta algunos trabajos
de investigación fundamentados en la
Neuroeducación, a nivel internacional y
nacional, los cuales son un valioso aporte y
sirven de soporte para la construcción teórica
de esta propuesta. En el ámbito regional
no se encontraron estudios con relación a la
neuroeducación.
En Perú, Izaguirre (2011) realizó un estudio
denominado
La aplicación de conocimientos
neurocientícos en el aula y la mejora de la
calidad percibida del servicio educativo,
en la
Escuela Profesional de Turismo y Hotelería de la
USMP, Lima. Esta fue una investigación quasi-
experimental; se compararon los resultados
de las evaluaciones del grupo control y del
grupo experimental, en las cuales se aplicaron
los conocimientos neurocientícos. También,
se evaluaron las dimensiones de la calidad
percibida, la satisfacción global, el nivel
de satisfacción media y la priorización por
dimensiones y por atributos; así mismo, se
aplicó el cuestionario ServQual modicado y se
utilizó la Prueba T para la prueba de hipótesis
en muestras independientes y la prueba de
Levene sobre igualdad de varianzas. De lo
anterior el autor concluyó:
1.
La utilización de los conocimientos
neurocientícos en la sesión de
aprendizaje mejora signicativamente
la percepción de la calidad del servicio
educativo, en las dimensiones
«información recibida e integrada» y
«percepción docente».
2.
El nivel de satisfacción global del
servicio educativo desde la perspectiva
del estudiante fue mayor en el grupo
experimental correspondiéndole
satisfacción amplia (57 %).
3.
La satisfacción global según dimensiones
de la calidad, en el grupo experimental,
mostraron niveles de satisfacción amplia,
en un rango que va del 29 % para la
dimensión entorno de aprendizaje y de
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57 % para las dimensiones docentes,
materiales didácticos e información
recibida e integrada.
4.
El mayor nivel de satisfacción media
alcanzada en el grupo experimental
fue para el atributo “el profesor genera
diálogos abiertos para la búsqueda
de conocimiento a través de las
intervenciones dándole al aprendizaje el
rol protagónico”.
5.
(…) al atributo «el profesor comparte
con los alumnos, el protagonismo y
conocimiento en el proceso educativo,
existiendo interrelación entre ellos a
través de la educación virtual». (pp.
222-223)
Por su parte, Morris (2014) en su trabajo
denominado
La Neuroeducación en el aula:
neuronas espejo y la empatía docente
da a
conocer las siguientes conclusiones:
La existencia de las neuronas espejo es la
demostración de que el ser humano es un ser
social y que está diseñado para interactuar
con otros y para aprender por imitación.
El conocimiento de las neuronas espejo
ayuda al docente a comprender la génesis
de aprender por imitación, (…) a comprender
las intenciones de los otros.
Hace consciente al profesor(a), de que es
él o ella un referente para el educando
en los aspectos académicos como en los
emocionales, puesto que las neuronas espejo
del estudiante entran en acción, durante la
interacción y aprendizaje.
(…) anima al docente a desarrollar y aplicar
el sentido del humor saludable en el aula.
Le ayuda a conocer y practicar la empatía, es
decir, tener la posibilidad de imaginar lo que
los estudiantes están pensando, sintiendo;
desarrollando la habilidad de experimentar
las emociones de los otros como si fuesen
propias, lo que hace posible el cambio de
actitud en las personas.
[Por lo tanto], permite mejorar el clima en
el hogar, en la escuela, el centro laboral y
demás contextos de interacción.
Practicar la empatía en el aula, le permite al
docente mejorar el ambiente de aprendizaje
y la convivencia general de los estudiantes.
(…) crea las mejores condiciones para el
cambio de actitud personal y profesional.
La escuela actual requiere docentes
capacitados en neurociencias aplicadas a la
educación, para profesionalmente asumir
actitudes neuroeducadoras.
Por tanto, el profesor estará en mejores
condiciones para crear nuevas estrategias
para aprendizajes emocionalmente
saludables. (p. 16)
Martorell (2014) en su investigación titulada
Relación entre las funciones ejecutivas y el
rendimiento escolar en alumnos de Educación
Primaria,
de la Universidad Internacional de la
Rioja, presenta las siguientes conclusiones:
En las aulas existe una alta proporción de
alumnado que presenta niveles educativos
por debajo de lo esperado por distintas
cuestiones, entre ellas las dicultades o
trastornos de aprendizaje.
El objetivo de este trabajo (…) ha sido
examinar la relación existente entre las
funciones ejecutivas y el rendimiento escolar
en un grupo de alumnos de Educación
Primaria (6 - 9 años) con dicultades
académicas y otro grupo de similares
características pero sin dichas dicultades.
(…) como apunta Castillo-Parra et al. (2009),
las funciones cognitivas son necesarias para
poder afrontar exitosamente las demandas
del aprendizaje. Por consiguiente, la
neuropsicología ha estudiado sobre la
cognición y el comportamiento en los
aprendizajes, y especícamente los
conceptos relacionados con la Funciones
Ejecutivas y su décit como causa del bajo
rendimiento escolar (Barceló et al., 2006).
De manera que con la investigación llevada a
cabo (…) se ha pretendido unirse a aquellos
estudios dedicados a analizar la relación
entre Funciones Ejecutivas y desempeño
académico.
(…), los resultados del estudio llevado a
cabo arman que hay diferencias entre
algunas funciones ejecutivas y dicultades
de aprendizaje que presentan los alumnos,
especialmente en los alumnos de menor
edad y que por tanto se encuentran en pleno
desarrollo de la Funciones Ejecutivas.
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De los resultados se puede deducir la
importancia de evaluar las Funciones
Ejecutivas en los alumnos que presentan
dicultades de aprendizaje y que por tanto
maniestan bajo rendimiento escolar,
indistintamente de la dicultad o trastorno
especíco del aprendizaje que presenten.
(…). En consecuencia, una intervención o
rehabilitación temprana sobre las Funciones
Ejecutivas mejorará las capacidades
implicadas en resolver problemas, planicar
y organizar estrategias dirigidas a metas,
ejecutar planes, etc., todas ellas muy
necesarias en rendimiento escolar. (pp. 54-
55)
González (2016) realizó un estudio denominado
Neuroeducación y lingüística: una propuesta de
aplicación a la enseñanza de la lengua materna,
de la Universidad Complutense de Madrid, en el
cual concluyó:
Ante la gran crisis que padece la educación,
aparece la Neuroeducación como una
alternativa cientíca que puede garantizar
la calidad educativa a nivel mundial.
La Lingüística ha sido la única ciencia social
que se constituyó, en el siglo XX, en una
ciencia piloto y en un modelo metodológico
de las demás ciencias sociales y de algunas
ciencias naturales.
(…) su importancia le deviene de su objeto
de estudio, la lengua, como sistema de
comunicación social único, por ser el más
portentoso sistema de comunicación de
los que usa el ser humano y constituir el
más excelente instrumento de retención
y trasmisión de cultura de generación en
generación.
La enseñanza de la lengua es fundamental
(…), el modelo tradicional gramaticalista ha
fracasado ya que ha equivocado su objetivo
porque en lugar de enseñar lengua se ha
limitado a enseñar teoría sobre la lengua.
Ante esta desviación educativa hay otra
alternativa que consiste en enseñar solo
lengua, hasta los 12 a 14 años y (…)
absolutamente nada de gramática teórica o
explícita. Esta alternativa está encarnada en
el Método Malemegra que postula enseñar
más lengua y menos gramática.
[Los educandos] cuando son alfabetizados
poseen una gramática, la gramática implícita
que aprendieron cuando aprendieron a
hablar su lengua materna. No hay lengua
sin gramática. Hacer explícita la gramática
que ya poseen está fuera del alcance lógico,
está más allá de su desarrollo mental, por
lo que imponerles esta “camisa de fuerza”,
más que hacerles bien les produce un
gran daño porque, en general, les provoca
animadversión, les provoca (…) una fobia a
la “gramática” y, por equivocación, también
a la lengua, fobia que puede ser permanente.
En n, (…) la Neuroeducación privilegia la
enseñanza que respeta la libertad de las
niñas y los niños como seres sociales que
deben participar de la propia conducción
de la enseñanza y que, por lo tanto, no
hay razón cientícamente valedera para
imposiciones de cánones conductuales
únicamente elaborados por adultos, con
mucha información, pero que desconocen
cómo es, cómo funciona y cómo aprende el
cerebro de niños y niñas. (pp. 406-48)
Por otra parte, Betegón (2017), en su trabajo
denominado
Neuroeducación, Ansiedad y
Atención en alumnos de Educación Primaria,
de
la Universidad de Valladolid, concluyó:
El desarrollo de la función cognitiva del
alumnado implica, en cierto modo, a los
aspectos emocionales de la conducta. Este
hecho incluye el desarrollo de la función
ejecutiva la cual agrupan los procesos
subyacentes responsables de la capacidad de
los sujetos para dirigir, mantener y enfocar
su atención, controlando sus impulsos,
autorregulando su conducta y emociones,
planteándose con antelación el enfoque de
resolución de conictos tanto internos como
externos. Por esta razón, [se considera] que
el banco de estímulos ha provocado en los
participantes una mejora de las funciones
ejecutivas pues, mediante las diversas
actividades que lo componen, [se ha] podido
observar cambios a nivel atencional y a
nivel conductual, especialmente en aquellos
niños provenientes de un contexto social
complicado (…).
[Se ha] podido comprobar que estos
programas se relacionan, en cierto modo,
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con la protección de la salud mental de
los niños, mediante la autorregulación de
los sentimientos, incluidos los miedos que
tanta ansiedad producen en esta edad,
para la mejora del rendimiento académico y
conductual.
Para conseguir este objetivo se debe facilitar
al alumnado un conocimiento básico sobre
el cerebro y su funcionamiento, pues puede
prestar una ayuda relevante para la mejora
de su autoimagen y su rendimiento escolar
(Blackwell, Trzesniewski y Dweck, 2007). Por
esta razón, se ha llevado a cabo el seminario
neuroeducativo al inicio de la intervención,
ayudándolos de este modo a conocer cómo
se da una respuesta a los distintos estímulos
exteriores y por qué es tan importante la
atención, no sólo en el aula, sino en el día a
día. (pp. 131-132)
En Colombia, Aristizábal (2015) desarrolló
el estudio denominado
Avances de la
Neuroeducación y aportes en el proceso
enseñanza aprendizaje en la labor docente,
en
la Universidad Nueva Granada. En este estudio,
el autor llegó a las siguientes conclusiones:
En la actualidad los estados (…) han
establecido acuerdos para mejorar la calidad
educativa y fomentan parámetros; para que
los educadores tomen conciencia y vean la
gran responsabilidad que tienen al educar
(…), ya que se realiza una transformación
en los aspectos cognitivos, conductuales,
emocionales, sociales.
(…) para que esa calidad de educación se
genere se encuentra en la (…) neuroeducación
(…) una novedosa propuesta que desde esta
ciencia puede llegar a enriquecer el ejercicio
profesional de los docentes, mediante la
creatividad, la innovación y el conocimiento
funcional cerebral del ser humano.
(…) los avances que ha tenido la
neuroeducación para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje en la práctica de la
labor docente se evidencia inicialmente en el
conocimiento que un profesor debe tener del
cerebro sobre cómo es, cómo aprende, cómo
procesa, conserva y evoca una información,
para que a partir de este conocimiento
pueda proponer estrategias de enseñanza,
fomente el aprendizaje impartido en una
sesión de clase como agente signicativo en
la formación y el estudiante sea un agente
activo en el proceso de aprendizaje.
(…) el presente trabajo propone que las
instituciones educativas y el grupo humano
que la conforman sean participativos,
responsables, con actitud de mejora, de
trabajo en equipo interdisciplinar y sobre
todo permitan que las emociones hagan
parte de los objetivos propuestos para
que la calidad educativa sea un hecho y
transeran esos propósitos a los estudiantes
y que con la plasticidad cerebral de los
individuos se puede construir una sociedad
critica, consiente, innovadora, productiva,
que parte de un contexto pedagógico dado
por los docentes. (pp. 24-25)
Pherez et al. (2018) en su investigación
titulada
Neuroeducación, una propuesta
educativa: herramientas para mejorar la praxis
del docente,
de la Corporación Universitaria
Adventista, Medellín – Colombia, concluyeron:
Esta nueva tendencia rompe el modelo del
profesor tradicional, constituyéndolo en
un neuroeducador, puesto que los nuevos
tiempos requieren nuevas estrategias
y los recientes descubrimientos que
aporta la neurociencia cognitiva, develan
que la educación actual requiere una
reestructuración para que no quede rezagada
ante la reciente avalancha tecnológica.
Aunque se asume que la educación no se
restringe al entorno escolar; la escuela y
los docentes han de preparar a los futuros
ciudadanos de un mundo cambiante. Para
ello se debe erradicar la enseñanza centrada
en la transmisión de una serie de conceptos
abstractos y descontextualizados que no
tienen ninguna aplicación práctica.
Al aplicar las estrategias de la neurociencia,
neuroeducación, neuroaprendizaje,
neurodidáctica y neuroevaluación se
considera que favorecen la enseñanza y
se pueden obtener mejores resultados al
momento de la adquisición, retención y
aplicación del aprendizaje en el educando,
teniendo en cuenta que al entender de qué
manera funciona el cerebro, los educadores
están mejor preparados para ayudar
en todo a los alumnos, desde centrar la
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atención hasta incrementar la retención.
Esa es la promesa del aprendizaje basado
en el funcionamiento del cerebro, el cual
aprovecha conocimientos provenientes de
los campos de la neurología, la psicología,
la tecnología y otros. Traer esta información
a la clase puede ayudar a los maestros a
atraer la atención de distintos estudiantes,
ofrecer un
feedback
ecaz que genere
un entendimiento más profundo, y crear
un entorno de aprendizaje enriquecedor
que se ocupe de las necesidades sociales
y emocionales de los alumnos, al mismo
tiempo que su cerebro en desarrollo.
Se debe relacionar las neurociencias con la
pedagogía, de tal modo que se conozca la
estructura y el funcionamiento del cerebro y
los conocimientos esenciales del aprendizaje
como los son la memoria, la atención y
las emociones, a n de que el educador
emprenda un nuevo estilo de enseñanza
aprendizaje. (pp. 162-163)
2. Métodologia
Para el desarrollo de esta investigación se
utilizó
el enfoque experimental, con el n de
demostrar que las estrategias neuroeducativas
(variable independiente) producen cambios en
el aprendizaje signicativo y en el rendimiento
académico (variables dependientes). Los grupos
participantes fueron tres; se trabajó con los
grados quintos de tres instituciones educativas,
ya que esta población, en su mayoría, tiene la
edad requerida en la Batería para la Evaluación
de Aptitudes BAT-7, nivel elemental, que es de
doce años. Se escoge esta Batería Psicológica
porque algunas de las aptitudes que evalúa
esta prueba se ajustan a los procesos que
se pretende fortalecer con la aplicación de
los talleres de estrategias neuroeducativas:
atención, concentración, aptitud verbal y
memoria, aspectos determinantes para el
aprendizaje.
Enfoque
Como arma Murillo (2010): “en la investigación
de enfoque experimental el investigador
manipula una o más variables de estudio
para controlar el aumento o disminución de
esas variables y su efecto en las conductas
observadas” (p. 5). De ahí que el enfoque de esta
investigación es experimental, porque se trata
de demostrar que la manipulación de la variable
independiente (estrategias neuroeducativas)
produce cambios en las variables dependientes
(aprendizaje signicativo y rendimiento
académico).
Otros aspectos que caracteriza a este estudio
como experimental son los siguientes:
•
Los grupos experimentales y el grupo control
se eligieron de manera aleatoria, dado que
el contexto escolar de las tres instituciones
es similar; se siguió los lineamientos del
Ministerio de Educación Nacional –MEN– en
lo concerniente a los planes de asignatura y
planes de área; en los tres grados se trabajó
por áreas –la mayoría de docentes imparten
sus clases con una metodología tradicional-.
Cuentan con acceso a sala de informática,
a herramientas tecnológicas (computadores
de mesa, computadores portátiles, tabletas),
a sala de audiovisuales y al servicio de
biblioteca.
•
Se hizo una comparación entre los dos
grupos experimentales y el grupo control
en relación con los resultados de la Batería
Psicológica BAT-7, entre el pretest y postest
y los consolidados nales de rendimiento
académico de los años 2018 y 2019.
•
Se aplicó minuciosamente las mismas
estrategias neuroeducativas a los dos
grupos experimentales, no obstante, cada
grupo está conformado por estudiantes con
características únicas, por ende, se pretende
que, al utilizar estrategias idénticas, los
resultados se aproximen.
•
Se buscó la comprobación de hipótesis,
teniendo en cuenta lo manifestado por
Murillo (2010): “este enfoque experimental
es adecuado para poner a prueba hipótesis”
(p. 5).
Nivel Explicativo
Cauas (2015) señala: “cuando el investigador
se plantea la búsqueda de respuesta a algunos
de los porqués de los fenómenos y hechos
de la vida social y esto no es lo frecuente, se
está trabajando a nivel explicativo” (p.11).
De esta manera, se intenta explicar el porqué
de los hechos y se establece relaciones de
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del nivel de básica primaria
Caroline Bibiana Coral-Melo
Sonia Lucy Martínez-Rubio
Nelly Esperanza Maya-Calpa
Hna.
Marianita Marroquín-Yerovi
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causa y efecto sobre los grupos de estudiantes. Por consiguiente, el presente estudio es de nivel
explicativo, porque busca dar respuesta al interrogante: ¿Cuál es el efecto de la aplicación de
talleres fundamentados en la neuroeducación que inciden en el aprendizaje signicativo en los
estudiantes que participan en esta investigación?
Hipótesis
Hipótesis de trabajo
Existen diferencias signicativas en los resultados del postest de la Batería psicológica BAT-7 entre
los dos grupos experimentales y el grupo control, luego de la aplicación de talleres de contenido
neurocognitivo.
Hipótesis estadística
Los dos grupos experimentales obtienen resultados estadísticamente signicativos en la aplicación
del postest de la batería psicológica BAT-7.
Hipótesis alterna
Los resultados de la Batería BAT-7 en el pretest y postest no demuestran cambios signicativos.
El objeto de estudio
Análisis probabilístico con la aplicación del postest de la prueba BAT-7 y análisis no probabilístico
con el desarrollo de estrategias y procesos neurocognitivos para un aprendizaje signicativo. Las
unidades de análisis son la Institución Educativa Ciudad de Ipiales, la Institución Educativa Municipal
Libertad y el Centro Educativo El Campanero. En ninguna de las instituciones hay reporte de
estudiantes de inclusión y se trabajó con la autorización de las tres instituciones y el consentimiento
informado de los padres de familia, acudientes o cuidadores.
Población
Tabla 1
Población
InstitucionesEstudiantes
Institución Educativa Ciudad de Ipiales
2677
Institución Educativa Municipal Libertad
750
Centro Educativo Municipal El Campanero
314
Total3.741
Tabla 2
Grupos participantes
Institución
Total
estudiantes
Sexo
Estudiantes que
pertenecen al
programa de
Inclusión
Edad aproximada
MujeresHombres
IE Ciudad de Ipiales
(grupo experimental)
381721012
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El Campanero
(grupo control)
21813012
IEM Libertad (grupo
experimental)
301515012
Total8940490
Técnicas e instrumentos de recolección de información
Se determinó que esta investigación es un estudio mixto, ya que intervienen datos cuantitativos
y cualitativos, que son recogidos a través de la aplicación de la Batería para la Evaluación de
Aptitudes BAT–7 (datos cuantitativos) y los instrumentos de recolección de información como la
observación participante, el diario de campo y la entrevista a grupo focal (datos cualitativos).
Figura 1
Técnicas e instrumentos para la recolección de información
La Batería de Aptitudes BAT-7
Mediante la aplicación de éste instrumento, se
evaluó en cada uno de los estudiantes ocho
aptitudes cognitivas (verbal, espacial, atención,
concentración, razonamiento, numérica,
mecánica y ortografía). Dentro de los resultados
se analizó la distribución de frecuencia de cada
una de las aptitudes, la media y desviación
estándar o desviación típica, distribución de
frecuencias, correlación entre las aptitudes del
pre y postest.
La prueba psicológica BAT-7 ofrece una escala
de valores especíca para Colombia, con la cual
se evalúa a los estudiantes y sirve de referencia
para interpretar las puntuaciones.
El pretest se realizó en tres instituciones:
Institución Educativa Ciudad de Ipiales,
participaron 38 estudiantes; en la Institución
Educativa Municipal Libertad, con una
participación de 30 estudiantes, y en el Centro
Educativo El Campanero, 21 estudiantes.
El postest se aplicó al nalizar el mes de
noviembre de 2019. En la Institución Educativa
Ciudad de Ipiales participaron 35 estudiantes;
en la Institución Educativa Municipal Libertad,
28 estudiantes y en el Centro Educativo El
Campanero, 21 estudiantes. Se retiraron cinco
estudiantes, tres de la IE Ciudad de Ipiales y
dos de la IEM Libertad, por diferentes motivos
de índole familiar, por enfermedad y por cambio
de ciudad.
Los talleres de estrategias neuroeducativas
A partir de la aplicación de los veinticuatro
talleres de estrategias neuroeducativas a
los dos grupos experimentales, se realizó un
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seguimiento, desde el momento en que se
empezaron a desarrollar los talleres hasta
realizar el postest. Esto permitió comprobar
que efectivamente estos dos grupos lograron
mejorar su atención, su concentración, su
memoria y su rendimiento académico, en
comparación con el grupo control.
Estos talleres se desarrollaron durante casi
todo el año escolar 2019, desde el mes de
abril hasta nalizar el mes de noviembre, dos
veces a la semana, con una intensidad de una
hora por cada taller. Lo ideal hubiera sido que
se aplicaran diariamente, pero como en los
grados quintos se trabaja por áreas, solo se
pudo acordar dos talleres por semana.
Es importante anotar que, entre las diferentes
estrategias neuroeducativas que se realizaron
con los estudiantes de grado quinto de la
Institución Educativa Ciudad de Ipiales y
la Institución Educativa Municipal Libertad,
se encuentran: los ejercicios de atención,
concentración, memoria, percepción,
asociación; así como también técnicas de
estudios como los diagramas inteligentes, los
mapas mentales y ejercicios para leer con
intención. También se tuvo en cuenta trabajar
los estilos de aprendizaje visual, auditivo y
kinestésico, de manera integrada. Se favoreció
el trabajo en los grupos de aprendizaje
cooperativo y la retroalimentación. Se enseñó
a realizar ejercicios de gimnasia cerebral y
ejercicios de relajación física y de respiración
rítmica, teniendo como fondo música clásica,
en especial los movimientos lentos de la música
barroca. Un aspecto importante que favoreció
todos estos aprendizajes fue el ofrecer un clima
emocional positivo en el aula.
El diario de campo
Mediante las notas de campo se relacionó
el objeto de estudio con el problema de
investigación. Este instrumento permitió
registrar la información de las acciones
especícas llevadas a cabo por los grupos
experimentales y describir lo observado en un
determinado tiempo.
La observación participante
A través de la observación participante, se
puntualizaron las notas condensadas con
respecto a los estudiantes participantes en
los grupos experimentales, durante y después
del desarrollo de los talleres. Al interactuar
con ellos, se obtuvo una visión integral de la
experiencia pedagógica.
Mediante la observación participante y el diario
de campo se realizó un seguimiento a los dos
grupos experimentales, durante la aplicación
de seis talleres especícos, a saber: ejercicio
de atención 05.3, ejercicio de memoria 06.3,
ejercicio de diagramas inteligentes, ejercicio
para leer con intención 02, ejercicio de
percepción 03.1 y ejercicio de asociación 04.1
La entrevista a grupo focal
Para la entrevista focalizada se eligieron
aleatoriamente cuatro estudiantes de cada
grupo experimental. Cada estudiante expresó
sus puntos de vista y de manera grupal se
analizó y reexionó sobre la experiencia vivida.
1.
Resultados desde el proceso
cualitativo
A partir de la información recogida, se realizó
la triangulación de datos entre el diario de
campo y la observación participante, tomando
los datos más relevantes y recurrentes, de
allí se obtuvieron las proposiciones agrupadas
y las categorías inductivas. Las matrices de
interpretación de resultados de diario de
campo y observación participante evidencian
los favorables resultados obtenidos luego
de la aplicación de los talleres de estrategias
neuroeducativas, puesto que la mayoría
de estudiantes mejoraron su atención, su
concentración, su memoria, adquirieron
mejores técnicas de estudio, aprendieron lo
importante que es estudiar en un ambiente de
calma y relajación. Lo más signicativo de toda
esta experiencia es que ellos están aplicando
estas estrategias en el estudio de las demás
asignaturas.
Interpretación del ejercicio de atención -
Institución Educativa Ciudad de Ipiales
Campo semántico
Con la información obtenida a través del diario
de campo y la observación participante, se logró
identicar las siguientes categorías inductivas.
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Figura 2
Campo semántico relativo al ejercicio de atención
Atención
Los autores Carminati y Waipan (2012) y Mora
(2014a) determinan que estimular la atención
es fundamental para generar y fortalecer las
redes neuronales necesarias para que haya un
apropiado procesamiento de la información,
que llega a través de los diferentes canales
sensoriales. Los ejercicios de atención
aplicados a los estudiantes de grado quinto
de la Institución Educativa Ciudad de Ipiales
permitieron enfocar su atención a información
especíca y en un tiempo dado, con lo que
se logró estimular procesos de precisión y
velocidad. Estos ejercicios de atención también
facilitaron identicar niños y niñas que tenían
ciertas dicultades para estar atentos, no
porque presentaran alguna discapacidad
cognitiva, sino porque en ellos el proceso de
interconexiones neuronales es más lento, así
que a dichos estudiantes se les daba más
tiempo para terminar la actividad.
Con relación a lo que señala la autora Tokuhama-
Espinosa (2011) sobre el tiempo en que los
estudiantes mantienen la atención sostenida,
entre 10 y 20 minutos, es importante señalar que
durante la orientación de nuevos contenidos,
la clase de 55 minutos se la dividió así: se
inició con una sesión de ejercicios de gimnasia
cerebral, durante cinco minutos, luego de estar
organizados en los grupos de aprendizaje
cooperativo se planteó un interrogante para que
lo resolvieran de manera grupal y se entregó la
guía de aprendizaje para que la desarrollaran en
veinte minutos; después, otros cinco minutos
de ejercicios cerebrales. Seguidamente, se dio
otro espacio de veinte minutos para que, por
grupos, socialicen sus respuestas, se nalizó
con un repaso de lo aprendido en clase. Estas
estrategias favorecieron los procesos de
atención en el aula.
Concentración
Ortiz (2015) señala que la concentración es
la focalización de información relevante con
mantenimiento por periodos prolongados. Desde
el punto de vista del autor, la concentración es
un proceso muy ligado a la atención. Cuando
una persona se concentra ja su atención
en algo, durante un tiempo determinado,
inhibiendo otros focos de distracción. Durante
la aplicación de los ejercicios de atención,
la mayoría de estudiantes mantuvieron su
concentración hasta nalizar la actividad, lo
que permitió que la desarrollaran en el tiempo
jado, incluso algunos la terminaron antes.
Curiosidad
Otro de los procesos, muy unido a la atención, es
la curiosidad. Como maniesta Mora (2014a),
la curiosidad es el mecanismo cerebral capaz
de detectar lo diferente en la monotonía diaria
del entorno, que lleva al estudiante a aprender
y memorizar. Por ello, es tan importante que
el docente, al inicio de clase, despierte la
curiosidad del educando, siendo la clave para
activar las redes atencionales. Este ejercicio de
atención produjo curiosidad, porque fue una
actividad que se salió del esquema normal de
una clase tradicional.
Motivación
Como expresa Caicedo (2017), las emociones
son las que dan origen a la motivación. Por ello,
es importante favorecer en los estudiantes la
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motivación intrínseca, es decir, que el niño o
la niña, realice algo o aprenda algo porque le
gusta, porque le genera satisfacción, placer, y
no porque obtendrá un premio o recompensa.
El aporte de Caicedo (2017) se pudo vericar
en los procesos atencionales y motivacionales
de los estudiantes de grado quinto, dado que se
logró la motivación hacia el aprendizaje, porque
ellos no lo hicieron con el afán de obtener una
buena calicación, sino para demostrarse a
sí mismos que podían realizarlo en el tiempo
indicado. Esta fue una actividad atrayente,
novedosa, que se salió de la monotonía, de la
cotidianidad.
Objetivos
De acuerdo con Díaz y Hernández (1999), los
objetivos son enunciados que describen con
claridad las actividades y los efectos que se
pretenden conseguir en el aprendizaje. De ahí
que, continuamente, al inicio de la aplicación
de los diferentes talleres, fue primordial dar
a conocer los objetivos de la actividad para
que los estudiantes tuvieran claro el propósito
del aprendizaje y los logros esperados en el
proceso.
Retroalimentación
Desde el punto de vista de Mckimm (como
se citó en Insuasty y Zambrano, 2011), “la
retroalimentación ayuda a los [estudiantes] a
maximizar su potencial (…), concientizándoles
de sus fortalezas y aspectos a mejorar” (p. 75).
De igual manera, Feinstein (2014) considera
que la retroalimentación es necesaria para
aclarar y corregir la información que se recibe;
le permite al cerebro reajustar y volver a
evaluar lo que cree que sabe.
Como maniestan los autores, cuando se
resalta en el estudiante los aspectos positivos
del trabajo realizado y se explica qué es lo
que ha hecho bien y por qué lo ha hecho bien,
además de indicarle sus debilidades, esto le
permite realizar las modicaciones necesarias
para mejorar su aprendizaje. Al nalizar el
ejercicio, los estudiantes solicitaron que se
hiciera la retroalimentación para así conocer
cuáles fueron sus errores y sus aciertos. La
mayoría lograron un excelente desempeño.
Interpretación del ejercicio de memoria -
Institución Educativa Ciudad de Ipiales
Campo semántico
Con la información obtenida a través del diario
de campo y la observación participante, se logra
identicar las siguientes categorías inductivas.
Figura 3
Campo semántico relativo al ejercicio de
memoria
Memoria
Esta es una actividad mental que es
trascendental ejercitar para fortalecer los
procesos de aprendizaje. De acuerdo con la
neuropsicóloga (Caballero, 2017), la memoria
es un proceso psicológico que permite codicar
y almacenar la información para poder
recuperarla posteriormente. Con respecto al
ejercicio de memoria en el que participaron los
estudiantes, ellos comprendieron porque es
importante ejercitar la memoria para fortalecer
los procesos de aprendizaje y que se memoriza
mejor cuando el aprendizaje es atrayente y
divertido.
Emoción
Según los autores Gerhard y Gerhard (como
se citó en Benavides y Flores, 2019), “las
informaciones, a las que el sistema límbico
ha impreso su sello emocional, se graban
profunda y perdurablemente en la memoria”
(p. 33). Por ello, es necesario que los docentes
cambien sus estrategias de enseñanza, pasivas
y monótonas, por estrategias que generen un
ambiente emocional favorable en el aula y que
conviertan el proceso de aprendizaje en algo
atrayente y agradable.
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La realización del ejercicio de memoria despertó en los estudiantes emociones positivas de agrado,
alegría, satisfacción, lo que les permitió evocar fácilmente lo aprendido.
Aprendizaje
En lo que concierne a memoria y aprendizaje, los autores Caballero (2017), Ortega y Franco (2010)
y Morgado (2005) coinciden en señalar que son dos procesos que están estrachamente vinculados,
dado que no puede haber aprendizaje sin la participación de la memoria.
Como maniestan los autores, aprendizaje y memoria están profundamente unidos y ninguno de
los procesos puede existir el uno sin el otro. De allí lo determinante de ejercitar los diferentes tipos
de memoria dentro del aula, para que se dé un oportuno aprendizaje.
Memoria sensorial, memoria episódica y memoria a largo plazo
Según Ostrosky-Solís y Lozano (2003), la memoria sensorial es la fase inicial en el proceso de
memoria, es el reconocimiento fugaz de lo que perciben los sentidos. Por lo tanto, para el desarrollo
del ejercicio de memoria se utilizaron las imágenes de dibujos animados, por medio de las cuales
se activó su memoria visual. De acuerdo con Carrillo (2010), la memoria episódica permite asociar
la información visual, espacial y temporal, que la persona ha vivenciado y relacionarla con un
suceso especíco. De esta manera, realizar este ejercicio activó su memoria episódica, ya que,
al utilizar imágenes de dibujos animados conocidos por los estudiantes, favoreció la evocación de
experiencias vividas (momentos, lugares, personas), cuando miraron las caricaturas.
Como expresa Caballero (2017), la memoria a largo plazo es la capacidad para mantener la
información durante periodos prolongados de tiempo o de manera permanente, y es ilimitada porque
se puede estar aprendiendo toda la vida. La aplicación de este ejercicio de memoria contribuyó a
reconocer cómo los aprendizajes de experiencias que han marcado su infancia y han sido de su
agrado (programas de dibujos animados) quedaron almacenados de manera permanente en su
memoria a largo plazo.
Interpretación del ejercicio de diagramas inteligentes - IE Ciudad de Ipiales
Campo semántico
Con la información obtenida, a través del diario de campo y la observación participante, se logró
identicar las siguientes categorías inductivas.
Figura 4
Campo semántico relativo al ejercicio de diagramas inteligentes
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Diagramas inteligentes
Son un tipo de organizador gráco. Esta es una
excelente técnica para desarrollar las habilidades
del pensamiento. Menichetti (2017) reere que
esta es una forma de tomar apuntes, para ello
se utiliza imágenes y palabras clave, ya que
ayuda a asociar ideas y claricar contenidos.
Los estudiantes, al emplear esta técnica, se
mostraron bastante motivados y satisfechos;
se evidenció que les resultó fácil aprender un
nuevo tema y recordar sin ninguna dicultad
nuevas palabras. El ejercicio de diagramas
inteligentes despertó su curiosidad y, con ello,
captar su atención. La utilización de dibujos
y palabras clave favoreció que este nuevo
aprendizaje se jara mejor en la memoria a
largo plazo.
Organizador gráco
Según Caballero (2017), un organizador
gráco es una forma visual de presentar
la información que destaca los principales
conceptos y relaciones dentro de un contenido,
lo cual activa los dos hemisferios del cerebro.
La utilización de este organizador gráco, por
parte de los estudiantes, les permitió observar,
en una sola imagen, nueva información de
manera ordenada e integrada, esto facilitó su
comprensión y que lo aprendido lo evocaran
fácilmente.
Rearmando la importancia de esta herramienta,
Medina (como se citó en Izaguirre, 2017)
señala que entre más información visual se
le provea al estudiante en el salón de clase,
mayores serán las posibilidades de reconocerla
y recordarla posteriormente.
Técnica de Apuntes Inteligentes
Según Menichetti (2017), esta forma de tomar
apuntes es la clave de un estudio eciente.
Estos permiten reducir el tiempo de estudio,
desarrollan la capacidad de síntesis, ayudan
a entender y a memorizar. Así que lo ideal
es que siempre se los utilice en todo proceso
de aprendizaje. Al integrar dibujos, colores,
palabras clave, se activa el pensamiento creativo
y, en consecuencia, reejan el proceso de
pensamiento integral. De esta forma, se facilita
la asociación de ideas y conceptos. La utilización
de esta técnica de apuntes inteligentes facilitó
a los estudiantes el aprendizaje de un nuevo
tema.
Creatividad
De acuerdo con Izaguirre (2017), para
desarrollar la creatividad en los estudiantes
es necesario ampliar e incentivar su capacidad
de imaginación, su autonomía y los circuitos
neuronales vinculados con el pensamiento
metafórico y divergente para que encuentren
diversidad de respuestas y soluciones. El taller de
diagramas inteligentes favoreció la creatividad,
ya que permitió al educando generar nuevas
ideas, a partir de los conocimientos adquiridos.
La creación de una corta historia con las
nuevas palabras aprendidas planteó un desafío
que los llevó a pensar en cómo integrar esas
palabras en un breve relato. Aunque a algunos
estudiantes se les dicultó realizar esta parte
de la actividad, con la orientación de la docente
nalmente lograron concluirla.
Aprendizaje signicativo
A propósito de este proceso, según Caballero
(2017), presentar el material organizado
de forma apropiada favorece el aprendizaje
signicativo y, además, ayuda a integrar el
nuevo aprendizaje con el que ya se tenía
adquirido. Por ello, este ejercicio favoreció el
aprendizaje signicativo, pues, los estudiantes
debieron recordar palabras e imágenes que
se relacionaran con las nuevas palabras.
Algunos estudiantes también manifestaron que
utilizarían esta técnica en el estudio de otras
asignaturas, gracias a que les resultó fácil
aprender.
Este aprendizaje generó emociones positivas,
lo que permitió que se jara mejor en su
memoria. Como maniesta Izaguirre (2017),
en el aprendizaje signicativo las emociones
juegan un papel sobresaliente, al momento de
memorizar determinados acontecimientos, es
decir, el aprendizaje mejora considerablemente
cuando existe implicación emocional.
Interpretación del ejercicio para leer con
intención - IE Municipal Libertad
Campo semántico
Con la información obtenida a través del diario
de campo y la observación participante, se logró
identicar las siguientes categorías inductivas.
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Figura 5
Campo semántico relativo al ejercicio para leer
con intención
Competencia en lectura y escritura
Este taller permitió desarrollar la capacidad
para analizar y comprender textos escritos,
y realizar resúmenes del texto después de
identicar las palabras clave. De esta manera,
esta es una herramienta que permite conseguir
un mayor control de la mente, de las emociones
y del cuerpo. Menichetti (2017) arma que
debe proporcionarse estrategias y recursos
a los educandos, que les permita desarrollar
y explorar su creatividad e imaginación para
facilitar y fortalecer su aprendizaje.
Atención
Atraer la atención de los educandos favorece
una buena comunicación, consigue alcanzar
los objetivos de la clase y aumentan la
productividad. Con relación a la atención, los
autores Michel (1983) y James (como se citó
en González y Ramos, 2006) señalan que
para lograr la atención se hace necesario un
aprendizaje vivencial, es decir, aprender por
medio del hacer, viviendo las experiencias, ya
que todo lo que es signicativo se recuerda
más fácilmente. Además, teniendo en cuenta
que los educandos tienden a desconcentrarse,
ya que el cerebro se fatiga y necesita periodos
de descanso y relajación, en este sentido, los
autores Ostrander y Schroeder (1985) reeren
que una persona en estado de relajamiento
puede recordar mejor lo que ha estudiado.
Enseñanza para la vida
El tema está relacionado con el contexto, por
ende, hubo participación, reexión, opinión con
sentido crítico, compartieron ideas acerca de sus
experiencias. En relación a ello, Michel (1983)
maniesta que la memoria guarda recuerdos,
experiencias y los revela cuando se necesita
esa información; es por esto que la información
nueva y llamativa se almacena en el cerebro
de manera más profunda. Al respecto, Ortiz
(2015) reere que la motivación conduce a la
acción y esta conlleva al aprendizaje.
Actividad cerebral
El desarrollo de este taller permitió generar
actividad cerebral. Según los autores Velásquez
et al. (2009), a medida que se generan más
conexiones entre las neuronas, se aumenta
el aprendizaje. De igual forma, menciona
Greeneld (como se citó en Jensen, 2004), para
que se logre el aprendizaje es indispensable el
proceso de sinapsis, mientras más conexiones
hay entre las neuronas, se incrementa el
aprendizaje.
En consonancia con lo anterior, para ayudar a
educar y a aprender mejor, es necesario que
se lleve a la práctica pedagógica los hallazgos
sobre cómo aprende el cerebro. De acuerdo a
los autores Jensen (2004) y Caicedo (2016),
saber cómo funciona el cerebro y para obtener
un aprendizaje, el cerebro necesita de una
estimulación previa con la alteración de la
ecacia sináptica. La información nueva y
llamativa se almacena en el cerebro de manera
más profunda.
Aprendizaje cooperativo
La interacción y la participación grupal fue
bastante uida. Se pudo apreciar un clima
amigable. A los educandos les agrada el trabajo
cooperativo, se evidenció porque son solidarios
al momento de ayudar o colaborar con quien
lo necesita. En concordancia con lo expresado
por Caicedo (2017) y Ortiz (1989), el equipo y
trabajo colaborativo es promotor de aprendizaje
en las instituciones, porque las personas están
comprometidas, se distribuyen las obligaciones
con el n de alcanzar objetivos, se fomenta la
participación y, así mismo, pueden ayudarse
unos a otros.
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Interpretación del ejercicio de
percepción - IE Municipal Libertad
Campo semántico
Con la información obtenida a través del diario
de campo y la observación participante, se logró
identicar las siguientes categorías inductivas.
Figura 6
Campo semántico relativo al ejercicio de
percepción
Memoria visual e imaginación
La utilización de los rompecabezas permite
mejorar en niños y niñas la capacidad de
atención, se practica la observación, la
descripción y comparación, desarrolla la
capacidad de resolver cualquier problema y
ejercita la memoria visual. Según Caicedo
(2017), se puede emplear esta técnica de
los rompecabezas en los diferentes niveles
educativos y fuera de ellos, ya que brinda
mejora en el rendimiento de cada individuo. la
visualización de imágenes facilita el aprendizaje,
pues permite recordar mejor la información. La
imaginación toma elementos antes percibidos
y experimentados y los transforma en nuevos
estímulos y realidades, que permite alcanzar
el aprendizaje. Esto resulta más favorable que
solo memorizar de una manera abstracta.
Emociones
Este taller favorece una enseñanza más
práctica, en lugar de la enseñanza monótona,
que no evoca emociones. En efecto, las
emociones inuyen en el aprendizaje, de ahí
que lo aprendido se ja mejor en la memoria
a largo plazo. De acuerdo con Triglia (2018), el
sistema límbico, encargado de las emociones,
es esencial en el aprendizaje, porque determina
lo que ha de ser aprendido y cómo se ha de
memorizar, de acuerdo a las sensaciones
agradables o desagradables que genere cada
situación. Al respecto, Caicedo (2016) y Mora
(2014b) señalan que las emociones inuyen
en la atención, la curiosidad y la memoria, de
tal manera que, bien gestionadas, ayudan a
prestar atención a lo realmente importante,
dado que despiertan el interés por conocer todo
lo que es nuevo y llamativo. Por tanto, facilitan
el aprendizaje e inciden en el rendimiento
académico.
Aprendizaje signicativo
Este taller contribuyó a que conecten el
nuevo aprendizaje con el ya existente. Al
respecto, Ausubel (como se citó en Marroquín
et al., 2016) reere que para que se dé un
aprendizaje signicativo, el estudiante asocia
la información que ya posee con la nueva;
reconstruyendo ambas informaciones en
este proceso. Por lo anterior, se requiere que
los docentes apliquen variadas estrategias
de enseñanza para promover el aprendizaje
signicativo. De acuerdo con Díaz y Hernández
(1999), algunas de esas estrategias son dar
a conocer los objetivos de la actividad que va
a desarrollarse, utilizar ilustraciones, plantear
preguntas, elaboración de mapas mentales.
Retroalimentación
La información que se obtiene de la
retroalimentación proporciona la base para
tomar buenas decisiones con respecto al proceso
de enseñanza y aprendizaje. A propósito, como
dice Jensen (2004), se tomará en cuenta tanto
el resultado nal como el proceso que siguió
el educando para obtener el aprendizaje. Al
respecto, Pérez y Salas (2016) maniestan
que en la retroalimentación, como proceso de
enseñanza y aprendizaje, se hace entrega de
información acerca del desempeño de cada
estudiante, con el n de mejorarlo.
Rendimiento Académico
Se hace necesario considerar los factores y
variables internas y externas que inuyen
en el rendimiento de los educandos. Entre
estos factores se encuentran los siguientes:
factores siológicos, psicológicos, sociológicos
y pedagógicos. De acuerdo con Heckhausen
(como se citó en Wasna, 1974), la motivación es
esencial para que la persona inicie una actividad
y persista en su realización, lo cual incide en su
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Sonia Lucy Martínez-Rubio
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Hna.
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67
rendimiento. Cabe destacar que, según Wasna
(1974), el rendimiento está inuenciado por
una serie de factores personales que pueden
afectar positiva o negativamente sus actitudes
hacia la ejecución de las actividades educativas.
Interpretación del ejercicio de asociación
- IE Municipal Libertad
Campo semántico
Con la información obtenida a través del diario
de campo y la observación participante, se logró
identicar las siguientes categorías inductivas.
Figura 7
Campo semántico relativo al ejercicio de
asociación
Memoria
Los refranes poseen la intención de transmitir
algún conocimiento tradicional basado
en la experiencia. Esta estrategia activa
los conocimientos previos y estos ayudan
al educando a la adquisición de nuevos
aprendizajes.
A propósito, Michel (1983) señala
que a mayor organización de la memoria
mejores resultados, pues permite evocar
recuerdos de manera más sencilla.
Estilos y ritmos de aprendizaje
Durante el proceso de la ejecución del taller,
se evidenció que hay diferentes estilos de
aprendizaje. De acuerdo con los autores
Caicedo (2016), Sánchez y Andrade (2014),
en un determinado entorno de aprendizaje,
cada individuo percibe, procesa e interpreta la
información de diferente manera, esto no quiere
decir que con un estilo particular de aprendizaje
se pueda aprender mejor que con otro, sino que
cada persona utiliza su propia modalidad, cada
uno tiende a utilizar más unas determinadas
maneras de aprender que otras. Es importante
señalar que cuando en la orientación de un tema
se utiliza los diferentes estilos de aprendizaje
de manera integral, esto facilita y enriquece la
adquisición de aprendizajes.
Participación activa
La participación del educando es importante
y decisiva en su proceso formativo, ya que
aporta a la dinámica de la clase y contribuye
a su aprendizaje. A través de la solución
conjunta de tareas, los alumnos comparten las
estrategias utilizadas para que sus compañeros
las imiten y las utilicen, lo que evidencia la
conanza que existe entre ellos. De acuerdo con
Morris (2014), gracias a las neuronas espejo el
individuo puede aprender por imitación.
Lógica para asociar
Algunos educandos muestran dicultades y les
lleva más tiempo la asociación de refranes. El
docente, con el n de favorecer el aprendizaje
en el educando, debe motivarlo, acompañarlo
y apoyarlo, durante todo el proceso educativo.
De acuerdo con Pérez-Chaverri y Salas-
Soto (2016), la retroalimentación inmediata
funciona como un motivador muy potente
en el educando, contribuye con el proceso
de aprendizaje, en donde se resuelve sus
inquietudes, se brinda pautas, herramientas y
técnicas para una oportuna orientación.
Refranes son divertidos
Esta actividad crea una situación motivacional. A
propósito de ello, de acuerdo con Mora (2014b),
las emociones tienen distintas y variadas
funciones, entre ellas está la de jar recuerdos
en las personas. Los docentes deben tener
presente la inuencia de las neuronas espejo
en el aprendizaje, que lo aprendido se je en
la memoria de largo plazo y el aprendizaje sea
signicativo. En relación con la idea anterior,
Izaguirre (2017) señala que toda estrategia
que promueva la motivación (la expresión, el
movimiento, las situaciones divertidas) activa
más la red de las neuronas espejo, lo cual
favorece el aprendizaje y ja de manera más
rápida los contenidos desarrollados en clase.
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2.
Resultados desde el proceso cuantitativo
Resultados del análisis y contraste del rendimiento académico de los años 2018 y
2019
Los resultados del proceso estadístico de análisis y contraste de los consolidados nales del
rendimiento académico de los años 2018 y 2019, de los dos grupos experimentales, evidencian
que hay una diferencia signicativa en su rendimiento, antes y después de la aplicación de los
talleres, por lo tanto, se concluye que la estrategia pedagógica tuvo efectos signicativos sobre el
rendimiento académico.
Figura 8
Rendimiento académico años 2018 y 2019 - IE Ciudad de Ipiales
Desempeño Alto
Desempeño Básico
Retirados
0
20
40
60
80
Gráfica comparativa rendimiento acádemico
Año 1
Año 2
Porcentaje
Figura 9
Rendimiento académico años 2018 y 2019 – IEM Libertad
Desempeño
Alto
Desempeño
Básico
Desempeño
Superior
Retirados
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Gráfica comparativa rendimiento acádemico
Año 1
Año 2
Porcentaje
En la Tabla 1, se puede vericar como iniciaron (año 1-2018) los estudiantes de grado quinto de
los grupos experimentales y como nalizaron (año 2-2019).
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Tabla 1
Rendimiento académico. Consolidado nal año 2018-2019
Año
Año 1-2018Año 2-2019
Válido
Fre-
cuencia
Porcen-
taje
Por-
centaje
válido
Porcentaje
acumulado
Fre-
cuencia
Porcen-
taje
Porcenta-
je válido
Porcentaje
acumulado
Desempeño
Alto
2155,355,355,32771,171,171,1
Desempeño
Básico
1744,744,7100,08212192,1
Retirados
37,97,9100,0
Total38100,0100,038100,0100,0
Año
Año 1-2018Año 2-2019
Válido
Fre-
cuencia
Porcen-
taje
Por-
centaje
válido
Porcentaje
acumulado
Fre-
cuencia
Porcen-
taje
Porcenta-
je válido
Porcentaje
acumulado
Desempeño
Alto
1963,363,363,324808080
Desempeño
Superior
9303093,326,666,6680,7
Retirados
26,76,7100,026,666,6693,4
Desempeño
Básico
26,666,66100,0
Total30100,0100,030100,0100,0
3.
Resultados Batería de Aptitudes BAT–7: pretest y postest
Según el resultado del desempeño de los estudiantes en cada uno de los componentes de la prueba
BAT-7 en el pretest, se puede destacar lo siguiente:
Tabla 2
Informe de resultados por institución
I E Ciudad de IpialesIEM Libertad
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Nelly Esperanza Maya-Calpa
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En cuanto a Aptitud Espacial, la media general fue de 12,3, siendo la IE Ciudad de Ipiales la que
obtuvo dos puntos por encima de la media de las instituciones, pero se observa una alta desviación.
Para el componente Atención, el promedio general fue de 29,6 puntos, con una desviación de 13,07
puntos, indicando así una gran heterogeneidad en los resultados de entrada, en este componente
la Institución Campanero muestra claramente que su media de 34,5 puntos es la más alta entre las
tres instituciones; además, en Ciudad de Ipiales y la IE Libertad no existen diferencias signicativas
en su media. En Razonamiento, las diferencias entre las tres instituciones no son signicativas,
ya que promedian valores cercanos a 11 puntos con dispersiones muy similares. El proceso
estadístico de los resultados del pretest demuestra que los tres grupos, en un inicio, tuvieron un
comportamiento relativamente uniforme, principalmente en los componentes de aptitud verbal,
espacial y razonamiento.
Tabla 3
Informe de resultados por institución
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del nivel de básica primaria
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Sonia Lucy Martínez-Rubio
Nelly Esperanza Maya-Calpa
Hna.
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Respecto a los resultados del postest, se observa que en Aptitud Verbal se obtuvo una media
de 21,7, siendo las instituciones Libertad y Ciudad de Ipiales las que tienen puntajes más altos
25,3 y 24,3 respectivamente, y la Institución Campanero solo alcanzó una media de 12,4, lo cual
evidenció una diferencia signicativa.
En aptitud espacial existen claras diferencias entre las tres instituciones, donde Ciudad de Ipiales
tiene mejores resultados con 21 puntos, 4 puntos sobre la media, caso contrario se presenta en la
institución El Campanero, cuyo resultado está casi 4 puntos por debajo de la media.
Sobre el componente Atención, el cual tiene una media de 55,3 puntos, la Institución Campanero
se encuentra con 10 puntos por debajo de la media.
Tabla 4
Informe aptitud verbal. Pretest
InstituciónMediaN
Desviación estándar
MáximoMínimo
Ciudad de Ipiales
14,553384,038320,07,0
El campanero
10,381214,555021,04,0
IE Libertad
11,690303,506220,07,0
Total12,614884,334921,04,0
Uno de los factores relevantes dentro del estudio es la Aptitud Verbal. Examinando de manera
independiente los resultados del Pretest, se observa que la media de la población fue de 12,6 puntos,
sin existir diferencias signicativas entre cada una de las instituciones, además, la desviación
estándar está en 4,3 puntos, lo cual indica una alta dispersión. Asimismo, los valores de los tres
grupos oscilan entre un rango mínimo de 4 y un rango máximo de 21 puntos.
Figura 10
Aptitud verbal. Resultados pretest
La Figura 10 muestra la diferencia entre las distribuciones de los datos en Aptitud Verbal, donde
es clara la dispersión existente en la Institución Campanero, ya que la dispersión está en la altura
del bigote, pero también es evidente que en las tres instituciones los extremos superiores se ven
casi iguales, a la altura del 20 %, que varía en un rango entre 20 y 22 puntos.
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Figura 11
Aptitud verbal. Resultados postest
Hay diferencias signicativas en los resultados de las tres instituciones. Los mínimos de Ciudad
de Ipiales y Libertad son mayores que el extremo inferior de Campanero; en la distribución de
Libertad se encuentra tres datos atípicos. Al vericar los resultados del pretest y el postest, se
puede observar que los cambios en los resultados de Campanero no son tan grandes a diferencia
de las otras dos instituciones.
Figura 12
Aptitud atención. Resultados pretest y postest
La Figura 12 muestra algo muy particular, el cambio tan notorio en la Institución Ciudad de Ipiales,
donde es evidente que todos los estudiantes se plegaron en la respuesta al desarrollo de los talleres.
Hay una concentración de datos, es decir, que de manera homogénea y paulatina los estudiantes
fueron respondiendo a las actividades que implicaron el desarrollo de los talleres de orientación
neuroeducativa, pero se deja un interrogante, respecto a la Institución Educativa Municipal
Libertad, que, al desarrollar las mismas actividades en el aula, no hubo la misma respuesta. Puede
encontrar una respuesta en la diferencia de los datos sobre la dispersión, mientras que en la
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Institución Educativa Ciudad de Ipiales no hubo
dispersión, porque se demuestra una actividad
más homogénea. En la Institución Educativa
Municipal Libertad, se verica una mayor
dispersión en los datos; esto no quiere decir
que no hubo trabajo académico, sino que hay
diferencias evidentes entre las dos instituciones
que tienen los grupos experimentales y el
Centro Educativo Municipal El Campanero, que
mantiene los mismos datos que se evidenciaron
en el pretest con una ligera diferencia.
Prueba T
Se realizó una Prueba T porque las poblaciones
con las que se trabajó fueron pequeñas,
menos de 40 personas por grupo. La Prueba
T se realiza cuando es un estudio cuantitativo
y se hace una intervención. Cabe recordar
que la investigación trabaja con un modelo
mixto, es decir, que incluye un paradigma
cuantitativo y cualitativo que se complementan
en el desarrollo de la investigación. La Prueba
T permite vericar si existen diferencias
signicativas en las varianzas y en las medias
de los grupos participantes en el estudio. La
Prueba T se aplica para observar el impacto
de una intervención (talleres de estrategias
neuroeducativas).
La prueba de Levene para la igualdad de
varianzas indica si se puede o no suponer
varianzas iguales. Así, si la probabilidad
asociada al estadístico Levene es >0.05 supone
varianzas iguales, si es <0.05 supone varianzas
distintas.
Después de asumir las varianzas iguales (en
el caso de las 2 variables “Bat-7 antes” y
“Bat-7 después”), se observa el estadístico
T con su nivel de signicación bilateral, este
valor informa sobre el grado de compatibilidad
entre la hipótesis de igualdad de medias y
las diferencias entre medias poblacionales
observadas.
Vericación de la Hipótesis Estadística
A partir de los resultados del postest, se
comprueba la hipótesis estadística, la cual
establece que los dos grupos experimentales
obtienen resultados estadísticamente
signicativos, en la aplicación del postest de la
batería psicológica Bat-7, luego del desarrollo
de talleres de contenido neurocognitivo.
Hay una diferencia signicativa en las medias
de los estudiantes, antes y después de la
estrategia, por lo tanto, se concluye que la
estrategia pedagógica tuvo efectos signicativos
en su proceso de aprendizaje.
Tabla 5
Media CE El Campanero e IE Ciudad de Ipiales - pretest y postest
Estadísticas de grupo
Institución
NMedia
Desviación
estándar
Media
de error
estándar
Bat-7 Total
Pretest
El Campanero
21224,47677,607716,9354
Ciud
ad de Ipial
es38267,68480,805113,1083
Bat-7 Total
Postest
El Campanero
21269,571108,208923,6131
Ciudad de Ipiales
35601,68633,05685,5876
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Tabla 6
Media CE El Campanero e IEM Libertad - pretest y postest
Estadísticas de grupo
Institución
NMedia
Desviación
estándar
Media de
error
estándar
Bat-7 Total
Pretest
El Campanero
21224,47677,607716,9354
Libertad30245,41454,769310,1704
Bat-7 Total
Postest
El Campanero
21269,571108,208923,6131
Libertad28439,14371,297413,4739
4.
Discusión de resultados
Al concluir la interpretación de resultados, de
esta experiencia surgen algunos interrogantes
que se plantean, a continuación: ¿los talleres
de estrategias neuroeducativas aplicados a los
dos grupos experimentales tuvieron efectos
favorables?, ¿qué sucedió con el grupo control?
Es importante recordar que entre las diferentes
estrategias neuroeducativas que se aplicaron a
los estudiantes de grado quinto de la Institución
Educativa Ciudad de Ipiales y de la Institución
Educativa Municipal Libertad, se encuentran: los
ejercicios de atención, concentración, memoria,
percepción, asociación; así como también
técnicas de estudios como los diagramas
inteligentes, los mapas mentales y ejercicios
para leer con intención, también, se tuvo en
cuenta trabajar los estilos de aprendizaje visual,
auditivo y kinestésico, de manera integrada. Se
favoreció el trabajo en los grupos de aprendizaje
cooperativo y la retroalimentación. Se enseñó
a realizar ejercicios de gimnasia cerebral y
ejercicios de relajación física y de respiración
rítmica, teniendo como fondo música clásica,
en especial los movimientos lentos de la
música barroca. Un aspecto muy importante
que favoreció todos estos aprendizajes fue el
ofrecerles un clima emocional positivo en el
aula.
A través de la observación participante y el
diario de campo, se realizó un seguimiento
a los dos grupos experimentales, durante la
aplicación de seis talleres especícos, a saber:
ejercicio de atención 05.3, ejercicio de memoria
06.3, ejercicio de diagramas inteligentes,
ejercicio para leer con intención 02, ejercicio de
percepción 03.1 y ejercicio de asociación 04.1
Los talleres aplicados a los dos grupos
experimentales tuvieron una considerable
aceptación, un gran número de estudiantes
manifestaron interés y entusiasmo, durante el
desarrollo de los mismos, con una incidencia
favorable en el aprendizaje signicativo.
La matriz de interpretación de resultados de
diario de campo y observación participante
evidenció los resultados favorables obtenidos
luego de la aplicación de los talleres de
estrategias neuroeducativas, puesto que la
mayoría de estudiantes mejoraron su atención,
su concentración, su memoria, adquirieron
mejores técnicas de estudio, aprendieron lo
importante que es estudiar en un ambiente de
calma y relajación. Lo signicativo de toda esta
experiencia es que ellos están aplicando dichas
estrategias en el estudio de otras asignaturas.
La aplicación de los talleres generó todo tipo
de emociones positivas que inuyeron en su
aprendizaje, pues la motivación condujo a la
acción. Los estudiantes trabajaban de forma
ordenada y con disciplina, lo cual generó un
ambiente positivo en el aula. Se percibió el
interés porque participaban activamente,
aportaban ideas, mostraban con orgullo y
creatividad sus actividades y respetaban la
opinión de los demás.
Los resultados favorables, después de la
aplicación de los diferentes talleres, demuestran
lo importante que fue implementar estas
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estrategias, ya que permitieron desarrollar
competencias comunicativas, reexivas,
actualizar los saberes y contribuir a mejorar el
aprendizaje signicativo, dado que aprendieron
a establecer un vínculo entre los nuevos
contenidos con los conocimientos previos.
Este estudio aportó importantes benecios: no
solo se logró que los estudiantes mejoraran
su atención, concentración, rendimiento
académico, sino también se generó la motivación
por el aprendizaje, que se vio reejada en la
participación activa y en la manifestación de
sentimientos como la alegría de asistir a la
clase, el entusiasmo al desarrollar los talleres,
el no sentir temor de expresar sus puntos de
vista.
En el grupo control, donde no se aplicaron
los talleres de estrategias neuroeducativas,
no se presentaron mayores cambios en su
proceso de aprendizaje, ni hubo avances en
cuanto al aprendizaje signicativo. Esto se
ve reejado en los resultados del postest de
la Batería psicológica Bat-7, de esta manera
se comprueba la hipótesis de trabajo, la cual
determina que existen diferencias signicativas
en los resultados del postest de la Bat-7 entre
los dos grupos experimentales y el grupo
control, luego de la aplicación de los talleres de
contenido neuroeducativo.
Otras preguntas que emergen: ¿los talleres
de estrategias neuroeducativas aplicados
a los dos grupos experimentales incidieron
favorablemente en el rendimiento académico?,
¿qué sucedió con el grupo control?
Los resultados del proceso estadístico de
análisis y contraste de los consolidados nales
del rendimiento académico de los años 2018
y 2019, de los dos grupos experimentales,
evidencian que hay una diferencia signicativa
en su rendimiento, antes y después de la
aplicación de los talleres, por lo tanto, se
concluye que la estrategia pedagógica tuvo
efectos signicativos sobre el rendimiento
académico.
Aunque el grupo control contaba con estudiantes
dedicados y comprometidos con su aprendizaje,
este proceso estadístico demostró que en este
grupo no hubo cambios contundentes en su
rendimiento académico.
Tabla 7
Resultados rendimiento académico, años 2018 y 2019
Cuidad de Ipiales
1 año2 año
Porcentaje total
diferencial
FrecuenciaPorcentajeFrecuenciaPorcentaje
Desempeño Alto
2155,32771,1
15.8
Desempeño Básico
1744,7821
Retirados0037,9
Total38100,038100,0
Libertad
1 año2 año
Porcentaje total
diferencial
FrecuenciaPorcentajeFrecuenciaPorcentaje
Desempeño Alto
1963,32480
16.7
Desempeño Básico
93026,66
Desempeño
Superior
26,726,66
Retirados0026,66
Total30100,030100,0
Campanero
1 año2 año
Porcentaje total
diferencial
FrecuenciaPorcentajeFrecuenciaPorcentaje
Desempeño Alto
1361,91676,2
14.3
Desempeño Básico
838,1523,8
Total21100,021100,0
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En la Institución Educativa Ciudad de Ipiales se
observa que sí hubo un cambio favorable, tanto
en el mejoramiento del rendimiento académico
como en los resultados del postest.
En la Institución Libertad se observa que,
tanto en el desarrollo inicial del pretest como
en el rendimiento académico, parte con datos
bajos, pero en los resultados del postest y del
rendimiento académico, es la institución que
más logra avanzar.
En el Centro Educativo El Campanero ─grupo
control─, aunque no se aplicaron los talleres, se
observa un leve mejoramiento en el rendimiento
académico, pero no se presentaron cambios
signicativos en los resultados del postest de
la BAT-7.
Finalmente, aora un último interrogante:
¿qué hallazgos se encuentran en los resultados
de la aplicación del pretest y postest de la
batería psicológica Bat-7 a los dos grupos
experimentales y al grupo control?
El proceso estadístico de los resultados
del pretest demuestra que los tres grupos,
en un inicio, tuvieron un comportamiento
relativamente uniforme, principalmente en
los componentes de aptitud verbal, espacial y
razonamiento.
A partir de los resultados del postest, se
comprueba la hipótesis estadística, la cual
establece que los dos grupos experimentales
obtienen resultados estadísticamente
signicativos, en la aplicación del postest de la
batería psicológica Bat-7, luego del desarrollo
de talleres de contenido neurocognitivo.
En el pretest se encuentra que los resultados
de los diferentes ítems evaluados fueron bajos,
mientras que en el postest se encontraron
avances signicativos en los ítems de atención,
concentración y aptitud verbal. Por ejemplo, en
aptitud verbal se obtuvo una media de 21,7,
siendo las instituciones Libertad y Ciudad de
Ipiales las que obtuvieron puntajes más altos
25,3 y 24,3 respectivamente, y la Institución
Campanero solo alcanzó una media de 12,4, lo
cual evidencia una diferencia signicativa.
Tabla 8
Comparación de los resultados del pretest y postest en aptitud verbal
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Los grupos experimentales en la aptitud verbal y V1 presentan un avance signicativo vericable
en la media con un avance de 10,761 y 12,631 puntos. En cambio, el grupo control avanza 2,048
puntos, pero no es realmente un avance signicativo.
Tabla 9
Comparación de los resultados del pretest y postest en aptitud atención
InstituciónAtenciónA1
Ciudad de Ipiales
Media
28,39567,97139,576
N3835
Desviación estándar
11,80373,7139
Máximo62,075,0
Mínimo9,059,0
El Campanero
Media
34,52443,3338,809
N2121
Desviación estándar
19,374322,7691
Máximo67,074,0
Mínimo9,012,0
Libertad
Media
27,79348,71420,921
N3028
Desviación estándar
7,442117,2323
Máximo39,074,0
Mínimo12,018,0
Total
Media
29,65955,39325,734
N8984
Desviación estándar
13,074418,5940
Máximo67,075,0
Mínimo9,012,0
Al comparar los resultados de los grupos
experimentales en la aptitud atención y A1, los
grupos experimentales presentan un avance
signicativo, vericable en la media con un
avance de 39,576 y 20,921 puntos. En cambio,
el grupo control presenta un pequeño avance
de 8,809 puntos.
Como se puede observar, los datos de los
grupos experimentales son más homogéneos,
sus puntajes son parecidos, es decir, tienen un
comportamiento similar, a diferencia del grupo
control que sigue presentando datos dispersos,
heterogéneos.
Los resultados del postest de la batería Bat-7
son conables, ya que muestra las aptitudes
que han demostrado ser más relevantes. La
Estadística comprueba que la aplicación de los
Talleres de Estrategias Neuroeducativas tuvo
un efecto favorable en los estudiantes de los
grupos experimentales.
Luego de evidenciar los resultados favorables
que se obtuvieron de esta investigación, se
pretende dar a conocer los cambios positivos
que puede lograr la Neuroeducación aplicada
en el aula a la comunidad educativa. Así, tanto
estudiantes como profesores consigan su
máximo potencial al aplicar estas estrategias.
Los docentes, fundamentándose en los hallazgos
de la neurociencia, se están acercando cada
vez más al conocimiento del cerebro, mirando
a la educación desde un punto de vista más
cientíco.
El estudio del cerebro y su entendimiento
se presenta como un gran reto que permite
avanzar en el conocimiento del comportamiento
humano. En tal sentido, el rol del docente se
centra en desarrollar técnicas para orientar
y educar de manera más eciente, es decir,
promover favorables ambientes de aprendizaje,
con la nalidad de que los estudiantes aprendan,
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piensen y resuelvan problemas; así como
también refuercen los procesos de aprendizaje.
Por otro lado, se demuestra que las emociones
inuyen de manera determinante en el
desempeño académico, lo que comprueba que
la emoción juega un papel ecaz en los procesos
cognitivos. Lo anterior está en concordancia
con autores como Mora (2014b), Aristizábal
(2015) y Triglia (2018), quienes argumentan
que existe una gran cohesión entre los procesos
emocionales y los cognitivos, por lo tanto, el
aprendizaje es afectado por las emociones,
o visto como binomio emoción-cognición
indisoluble. De este modo, sin emotividad no se
consigue encender la chispa de la atención, que
es necesaria en todo proceso de aprendizaje.
Asimismo, según lo expuesto por Caicedo
(2017), las experiencias emocionales tienen
una inuencia poderosa sobre las regiones
neurales responsables de la toma de decisiones,
tanto en la parte de comportamiento como la
cognitiva y en el proceso del aprendizaje.
Dado que la atención es un proceso psicológico
básico e indispensable para el procesamiento
de la información y para la realización de
cualquier actividad, los autores Mora (2014b),
Carminati y Waipan (2012) son contundentes
al indicar que existe relación entre atención y
emociones, por lo cual, estimular la atención
es fundamental para generar y fortalecer las
redes neuronales necesarias para que haya un
apropiado procesamiento de la información.
Por el contrario, la falta de atención en los
educandos es un continuo problema que
se presenta en las aulas de clase; esto se
evidencia cuando el docente, al exponer un
tema, no despierta curiosidad ni motivación
en sus estudiantes, pero sí desconcentración
e indisciplina. Los educandos maniestan que
cuando el profesor solo se limita a realizar
clases expositivas, no provoca en ellos ninguna
motivación, sino apatía.
En el desarrollo de los talleres, se pudo
evidenciar el interés que generaron. Al inicio de
cada taller se daba a conocer las actividades,
lo cual despertaba su curiosidad, así como
también se suscitaba una gran acogida al
momento de ejecutarlos. En estos talleres
se pudo observar todo tipo de emociones:
sorpresa, interés, alegría, entusiasmo, agrado,
asombro, satisfacción. De igual forma, los
talleres llamaron la atención de los educandos,
ya que los temas fueron contextualizados, esto
permitió que ellos reexionaran y tomaran
enseñanzas para su vida.
Cuando no es siempre posible prestar
atención, no hay aprendizaje, ya que la
atención es el mecanismo cerebral necesario
para ser consciente de algo. El docente sabe
que el estudiante solo podrá trabajar en el
modo consciente de memoria-aprendizaje,
durante los tiempos atencionales de cada
clase. Es más, solo un porcentaje del tiempo
atencional es realmente eciente para absorber
conocimientos. El estudiante tiene que dirigir
su atención sobre distintos objetivos; dicha
atención se da dependiendo de la edad, el clima,
la hora del día y otras circunstancias personales,
ya que cada sujeto necesita de un tiempo
personal para poder atender. En este sentido,
se concuerda con González y Ramos (2006),
en cuanto a la atención selectiva, en donde el
individuo tiene capacidad para seleccionar un
estímulo en presencia de distractores. Para ello,
el cerebro realiza un proceso de habituación
en el cual se desatiende a los estímulos ya
conocidos y no se presta atención consciente,
consiguiendo centrar la atención en una única
tarea.
En tal sentido, para mantener la atención de
los estudiantes en el aula, es importante lograr
una buena relación y brindar motivación,
provocar emociones que despierten interés
y que permita la realización de actividades
que favorezcan un aprendizaje signicativo.
Asimismo, estos talleres fueron una buena
estrategia para la memoria, porque les
permitió recordar y, con esto, relacionar ambos
conocimientos (el previo y el que se adquiere),
lo cual forma una conexión que será el nuevo
aprendizaje. Aquí, se está de acuerdo con
lo expuesto por Ausubel et al. (1978), con
relación al conocimiento previo y aprendizaje
signicativo, porque en el desarrollo de la
mayoría de talleres, los educandos, mediante
participación activa, dieron sus aportes acerca
de los temas conocidos, o narraron los hechos
de experiencias vividas, en especial las de su
contexto. Por lo cual, para que un aprendizaje
sea signicativo, se requiere ciertos hábitos y
la utilización de determinados instrumentos y
técnicas de estudio.
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Por lo anterior, el resultado de aplicar talleres
entre comprensión lectora y utilizar diferentes
técnicas favoreció la activación de redes
neuronales que fortalecieron la lectura crítica,
la habilidad del pensamiento, lo cual incrementó
el desarrollo del lenguaje, de tal forma que
potenció el proceso de aprendizaje. Los talleres
mejoraron las capacidades intelectuales y
estimularon el desarrollo mental de los niños
y niñas, además, aportaron benecios como:
fortalecimiento de la concentración, la agilidad
mental y mejoramiento de la capacidad
lingüística, por ende, la ejercitación de su
cerebro, los mantuvo alertas y activos.
El docente, al ser consciente de la importancia
de la individualidad de cada estudiante,
estudia las vías para personalizar el proceso
de enseñanza-aprendizaje, de tal forma que
despierte su curiosidad, incremente su nivel
de atención y se intensique su desarrollo
creativo, cognitivo y emocional.
Teniendo en cuenta que en el aula conuyen
educandos con características, necesidades y
entornos socioeconómicos diversos y lo que
se busca es que todos ellos adquieran unos
conocimientos, habilidades y competencias,
por lo tanto, en la aplicación de estrategias
de aprendizaje se tuvo en cuenta los estilos
y ritmos de aprendizaje. Aquí, se está en
concordancia con lo mencionado por Sánchez y
Andrade (2014) y Caicedo (2016), acerca de los
estilos de aprendizaje, en referencia a que no
hay un estilo especíco con el que el estudiante
pueda aprender mejor, y que, además, son
una mezcla de factores cognitivos, afectivos y
siológicos que sirven de indicadores de cómo
el estudiante percibe, interactúa y responde al
entorno de aprendizaje.
Se evidencia que hay estudiantes que
adquieren conocimientos de forma inmediata y
hay quienes necesitan refuerzo, por lo cual, el
acompañamiento es permanente, a través de
apoyo con retroalimentación continua. ¿Qué
papel juega la evaluación? En cuanto a la
valoración del aprendizaje, se está de acuerdo
con los aportes de Jensen (2004), quien enfatiza
en la importancia de la evaluación continua,
donde se debe acompañar al educando de
principio a n, puesto que valorar es comprender
los diferentes factores que intervienen en el
aprendizaje, observar y determinar lo necesario
para que los estudiantes vayan alcanzando los
mayores logros de aprendizaje y reforzar donde
se presenten dicultades.
Por otra parte, es importante plantear las
siguientes preguntas: ¿la investigación
solamente arrojó resultados positivos?, ¿qué
se hace cuando no todo resulta como el
profesor lo ha planeado? En respuesta a estos
interrogantes, se dan a conocer algunas de las
dicultades presentadas:
Una de las limitantes de la investigación
fue el bajo número de investigaciones
relacionadas con el tema de la tesis. Debido
a esto, se adquirió un compromiso por parte
de las investigadoras para buscar estrategias
que suplieran este vacío, algunas de ellas
fueron documentarse en profundidad sobre
la neurociencia aplicada a la educación, para
ello, se tomó como base investigaciones,
artículos cientícos y libros realizados por
neurocientícos y personas idóneas que tienen
un claro entendimiento sobre el tema y así
evitar propagar concepciones erróneas sobre
el cerebro y su funcionamiento, o lo que se
denomina neuromitos; otra de las estrategias
fue asistir a capacitaciones relacionadas con
la neuropsicología del aprendizaje, con la
nalidad de conocer y comprender los aspectos
teóricos de la organización del cerebro y sus
funciones en los principales procesos cognitivos,
emocionales y conductuales.
En cuanto a los talleres de estrategias
neuroeducativas que se desarrollaron durante
casi todo el año escolar 2019, desde el mes
de abril hasta nalizar el mes de noviembre, lo
ideal hubiese sido que se aplicaran diariamente,
pero como en los grados quintos se trabaja por
áreas, solo se pudo acordar la realización de
dos talleres a la semana.
Con relación al número de estudiantes que
participaron en el desarrollo de los talleres,
se inició con 68 estudiantes de los grupos
experimentales, lamentablemente, durante el
año escolar, cinco estudiantes se retiraron por
diferentes motivos: índole familiar, enfermedad
o por cambio de ciudad.
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Aportes de la investigación a la práctica
pedagógica
Esta investigación aporta una estrategia
pedagógica para el proceso de enseñanza y
aprendizaje, a través de la aplicación de talleres
neuroeducativos, tanto para el mejoramiento
del desempeño profesional del docente, como
para el fortalecimiento en el desarrollo de
habilidades y destrezas en los estudiantes,
para el aprendizaje de diferentes temáticas.
Otro aspecto importante, al momento de
aplicar los talleres, es que sirven de apoyo a
los contenidos curriculares, durante el proceso
mismo de la enseñanza. La aplicación de los
talleres moviliza el interés y la motivación de
los estudiantes; el docente se apoya en estos
talleres creativos para activar los conocimientos
previos, despertar la curiosidad, mejorar
la atención, la concentración, transmitir
y comunicar información, esto presenta
concordancia con lo planteado por Ausubel et
al. (1978), en los talleres de lectura se hizo
énfasis en el conocimiento previo, porque se
recuperó y activó, a través de preguntas, los
conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos anteriormente por el estudiante.
Esta información que el estudiante tenía
almacenada en su memoria, debido a sus
experiencias pasadas, la relacionó con las
lecturas encontradas en los talleres y sacó
sus propias conclusiones y creó un nuevo
conocimiento.
Los talleres, al ser creativos, llenos de
color e imágenes, motivaron al estudiante,
permitiéndole desempeñar un papel activo,
participativo, autónomo y colaborativo. La
realización de estos talleres favorece el
desarrollo de nuevas formas de enseñar y
aprender, debido a que el docente puede adquirir
mayor y mejor conocimiento dentro de su área,
lo cual permite la innovación, así como también
el intercambio de ideas y experiencias con los
docentes de otras áreas, siendo esta estrategia
compatible con todo proceso curricular, que
permita a los profesores de cualquier disciplina
promover en sus alumnos aprendizajes y, sobre
todo, comprensión profunda y duradera de los
contenidos, además, contribuye a mejorar la
comunicación con los estudiantes.
La investigación realizada brinda pistas de cómo
ir mejorando las metodologías y programas.
El rol del docente se centra en desarrollar
e implementar estrategias pedagógicas
contextualizadas para educar de manera
más eciente, es decir, promover ambientes
favorables de aprendizaje, con la nalidad
de que los estudiantes aprendan, piensen
y resuelvan problemas; así como también
refuercen los procesos de aprendizaje.
Aristizabal (2015) señala que desde la
Neuroeducación se puede llegar a enriquecer el
ejercicio profesional de los docentes, mediante
la creatividad, la innovación y el conocimiento
funcional del cerebro humano. Este trabajo
concuerda con el autor, ya que es coherente
con lo desarrollado en este estudio, el docente,
al profundizar en la neuroeducación, se centra
en mejorar los procesos educativos y las
estrategias de enseñanza. Así como también,
su aplicación le permite dar forma a una
educación más sensible y exible.
El docente debe emplear distintas estrategias en
el proceso de enseñanza, por ello, la aplicación
de los talleres neuroeducativos guarda relación
con lo que expresa Menichetti (2017), porque
con el desarrollo de los talleres se cambió
una forma de enseñanza monótona por una
enseñanza más práctica, en donde se ejercitó
la atención, la concentración, la memoria,
el lenguaje, lo que permitió al estudiante
activar su cerebro, al relacionar lo cognitivo
con lo emocional, generando un aprendizaje
signicativo, porque recordaron temas ya
tratados y asociaron esos conocimientos previos
con el nuevo conocimiento, como se evidenció
en los talleres sobre comprensión lectora, aquí
se hizo énfasis en diferentes técnicas de estudio,
como ubicar las palabras clave y encerrar
dichas palabras para elaborar un resumen, así,
el texto fue más fácil de comprender. Estos
talleres tuvieron gran acogida, es más, se logró
observar la disponibilidad, gusto, amor por
aprender, asimismo, se fortaleció la autoestima
y la empatía.
Por otra parte, los talleres de estrategias
neuroeducativas, hoy en día, siguen siendo un
valioso recurso en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, en cada una de las instituciones
partícipes de este estudio, dado que las docentes
autoras de esta investigación continúan
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aplicando estos talleres en los grados donde
desarrollan su labor docente, como parte de
sus proyectos de aula.
5.
Conclusiones
Los resultados de esta investigación muestran
que después de haber aplicado los talleres
neuroeducativos, se favoreció el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, dado que
estas estrategias ejercitaron su atención,
concentración, memoria, percepción, lenguaje,
lo cual permitió relacionar lo cognitivo con
lo emocional, que generó un aprendizaje
signicativo.
La implementación de talleres fundamentados
en la neuroeducación contribuyó al aprendizaje
signicativo, dado que los estudiantes utilizaron
varias de las estrategias para el aprendizaje en
otras asignaturas, lo que ayudó a mejorar su
rendimiento académico.
Los resultados del proceso estadístico de
análisis y contraste de los consolidados nales
del rendimiento académico de los años 2018
y 2019, de los dos grupos experimentales,
evidencian que hay una diferencia signicativa
en su rendimiento, antes y después de la
aplicación de los talleres, por lo tanto, se
concluye que la estrategia pedagógica tuvo
efectos signicativos en el rendimiento
académico.
La evaluación y vericación de las diferencias
estadísticas del pretest y postest de la Batería
Bat-7, que valora las aptitudes cognitivas,
demostró que los talleres de estrategias
neuroeducativas mejoraron los procesos de
atención, concentración, memoria y aptitud
verbal.
A través de los resultados del postest de la
Batería psicológica BAT-7, se comprueba
la hipótesis de trabajo, la cual determina
que existen diferencias signicativas en los
resultados del postest de la Bat-7, entre
los dos grupos experimentales y el grupo
control, luego de aplicación de talleres de
contenido neuroeducativo. Así como también,
se comprueba la hipótesis estadística, la cual
establece que los dos grupos experimentales
obtienen resultados estadísticamente
signicativos, en la aplicación del postest de la
batería psicológica Bat-7.
6.
Recomendaciones
Las políticas educativas, si realmente buscan
el bien común de toda la sociedad a la que
representan, han de ser consecuentes,
responsables y hacer los cambios
correspondientes con las necesidades que la
neuroeducación ha puesto de maniesto. Esto
implica realizar modicaciones en el currículo
educativo, planes de estudio, organización
de colegios, institutos, universidades y en la
formación de los docentes, en lo concerniente
a la neuroeducación.
Si se busca que directivos docentes y
docentes valoren los valiosos aportes que la
neuroeducación ofrece al proceso de enseñanza
y aprendizaje, se invita a las secretarías de
educación a organizar capacitaciones orientadas
por personal idóneo, en donde se dé a conocer
los hallazgos de la neurociencia en relación con
la educación y cómo aplicarlos en el aula, así
como también, acerca de los neuromitos sobre
el cerebro, que muchos docentes los siguen
considerando como conocimiento cientíco.
Conociendo todos los benecios que ofrece la
aplicación de la neuroeducación en el aula, y
que ello depende de la fundamentación con
la que cuenten los docentes que actualmente
están realizando su labor académica y también
la de los futuros docentes, se exhorta a que las
facultades de educación, de las universidades
de la región, incluyan en sus planes de estudio,
un espacio académico que profundice en la
neuroeducación y que este sea orientado de
manera progresiva, desde el primer semestre
hasta nalizar el pregrado, y que el título que
obtengan no sea el de licenciado, sino el de
neuroeducador.
Tomando como base este trabajo, se invita a
los estudiantes de las facultades de educación,
tanto de pregrado como posgrado, a llevar
a cabo investigaciones donde se aplique
la neuroeducación, se realice un estudio
comparativo sobre las diferencias cognitivas
a nivel de género o elaborar programas de
intervención con estrategias neuroeducativas
para facilitar el aprendizaje, principalmente en
las áreas de matemáticas, castellano e inglés.
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7.
Conicto de intereses
Las autoras de este artículo declaran no tener ningún tipo de conicto de intereses del trabajo
presentado.
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Contribución:
Las autoras participaron en la elaboración del manuscrito, lo leyeron y aprobaron.