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Dinamización de la participación democrática
del Gobierno estudiantil
Yamille Trujillo-Moa
1
; Alexer Zoraida Ordóñez-Cruz
2
;
Deisy Bibiana García-Calderón
3
Cómo citar este artículo / To reference this article
/ Para citar este artigo:
Trujillo-Moa, Y., Ordóñez-
Cruz, A. Z. y García-Calderón, D. B. (2021).
Dinamización de la participación democrática del
Gobierno estudiantil.
Revista UNIMAR, v. 39
, n.
1, 145-160.
hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar/
unimar39-1-art10
Fecha de recepción:
10 de diciembre de 2020
Fecha de revisión:
22 de diciembre de 2020
Fecha de aprobación:
16 de enero de 2021
Resumen
El presente artículo surge de un estudio realizado en la
Institución Educativa Normal Superior de Pitalito, con el
objetivo de dinamizar la participación democrática del gobierno
estudiantil a través de una propuesta didáctica donde se forme
a la comunidad educativa para el ejercicio de la ciudadanía
en diferentes escenarios. Para dar respuesta a lo anterior, se
identicó unas limitantes que obstaculizan la participación
estudiantil, entre ellas la falta de una cultura democrática,
que afectan a la familia, la escuela y la comunidad en general.
El abordaje se realizó desde el paradigma cualitativo, con
el propósito de tener un acercamiento a la cotidianidad de
los participantes, sus creencias, subjetividades, valores y
motivaciones, teniendo en cuenta que es allí donde se puede
comprender la forma como las personas construyen su
realidad. Finalmente se diseñó una propuesta materializada
en un módulo didáctico que contiene diferentes talleres
prácticos para llegar a todos los miembros de la comunidad
educativa, de forma pertinente, buscando impactar desde los
procesos formativos y aportar a la transformación del proceso
democrático y participativo.
Palabras clave
:
democracia; investigación pedagógica;
organización de estudiantes; participación política.
Artí
culo Resultado de Investigación
. Proveniente de la
Tesis de Maestría: “Hacia la dinamización de la participación
democrática del Gobierno estudiantil en los niveles de básica,
media y formación docente de la Institución Educativa Normal
Superior de Pitalito Huila”.
1
Licenciada en Ciencias sociales, Universidad de La Amazonía,
Magíster en Pedagogía Universidad Mariana. Docente
Institución Educativa Normal Superior de Pitalito. E-mail:
yamile.trujillo@normalpitalito.edu.co
2
Licenciada en Administración educativa Universidad
Surcolombiana. Especialista en Sociales y Filosofía Universidad
San Buenaventura, Dirección educativa Universidad El Bosque
y Gerencia informática Universidad Remington. Magíster en
Pedagogía Universidad Mariana. Docente Normal Superior.
E-mail: zoryta127@hotmail.com
3
Psicóloga Universidad Abierta y a Distancia UNAD, Magíster
en Educación Universidad Santo Tomás. Doctoranda en
Educación Universidad de San Buenaventura. Docente
Institución Educativa Normal Superior de Pitalito. E-mail:
bibiana.garcia@normalpitalito.edu.co
Rev. Unimar Enero - Junio 2021
e-ISSN:
2216-0116
ISSN:
0120-4327
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DOI:
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Revitalization of the democratic participation
of the student government
Abstract
This article arises from a study carried out at the Higher Normal Educational
Institution of Pitalito, with the aim of energizing the democratic participation
of the student government through a didactic proposal where the educational
community is trained for the exercise of citizenship in dierent scenarios. To
address this, limits were identied that hinder student participation, including the
lack of a democratic culture, aecting the family, school and community at large.
The approach was carried out from the qualitative paradigm, with the purpose of
having an approach to the daily life of the participants, their beliefs, subjectivities,
values and motivations, taking into account that is where you can understand how
people build their reality. Finally, a proposal was designed in a didactic module
containing dierent practical workshops to reach all members of the educational
community, in a relevant way, seeking to impact from the training processes and
contribute to the transformation of the democratic and participatory process.
Key words
:
democracy; pedagogical research; student organization; political
participation.
Revitalização da participação democrática do
governo estudantil
Resumo
Este artigo decorre de um estudo realizado na Instituição de Ensino Superior
Normal de Pitalito, com o objetivo de energizar a participação democrática do
governo estudantil por meio de uma proposta didática onde a comunidade
educacional é treinada para o exercício da cidadania em diferentes cenários.
Para isso, foram identicados limites que dicultam a participação dos alunos,
incluindo a falta de uma cultura democrática, afetando a família, a escola e
a comunidade em geral. A abordagem foi realizada a partir do paradigma
qualitativo, com o objetivo de ter uma abordagem do cotidiano dos participantes,
suas crenças, subjetividades, valores e motivações, levando em conta que é onde
você pode entender como as pessoas constroem sua realidade. Finalmente, foi
desenhada uma proposta em um módulo didático que contém diferentes ocinas
práticas para alcançar todos os integrantes da comunidade educacional, de forma
relevante, buscando impactar nos processos de formação e contribuir para a
transformação do processo democrático e participativo.
Palavras-chave
:
democracia; pesquisa pedagógica; organização estudantil;
participação política.
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1. Introducción
Para la presente investigación se asumió el concepto
de democracia, en términos de participación política,
con el n de reconocer su carácter de derecho-
deber y, poder de esta forma, vincular a todos los
miembros de la sociedad en torno a la búsqueda
del bien común, entendiendo que las prácticas
democráticas promueven valores fundamentales
como el respeto por la diferencia, el derecho a la
libertad de expresar las ideas y la convicción de
participar como un aporte al logro de los objetivos
individuales y colectivos, entre otros.
Ya situados en los conceptos de democracia y
participación política, se hizo necesario revisar la
situación del país, para reconocer las formas como se
practica la democracia y se participa políticamente,
encontrando que los niveles de corrupción son altos
y permean a distintos sectores de la sociedad; se
utiliza el poder en benecio propio y para devolver
con favores, a quienes los eligen; también se logró
evidenciar que cuando se habla de democracia
y participación política, generalmente se asocia
a los procesos electorales y, lo que es peor, a la
politiquería.
De la misma manera, al observar los ejercicios de
participación democrática que se realiza en el ámbito
escolar, es inevitable comparar con los procesos
electorales de los gobiernos nacionales y locales,
puesto que son replicados a menor escala, pero con
prácticas similares, lo que deja al descubierto el
carácter rizomático que pueden tener los ejercicios
políticos en la sociedad, ya sea en benecio de
é
sta o
perpetuando los modelos desiguales.
Lo expuesto es quizá el punto más álgido de la
cuestión, máxime si se tiene en cuenta el papel que
desempeña la escuela en la formación de los sujetos,
papel que, entre otras cosas, se ha visto reducido
en la mayoría de los casos al cumplimiento de
un requisito que se deja en manos del área de
ciencias sociales y humanas, ante la indiferencia
de directivos y docentes que no consideran la
participación democrática como parte de su
ejercicio. A lo anterior se suma que los padres
de familia no ven en el proceso de participación
democrática, un aporte a la formación de sus
hijos; por el contrario, lo consideran un elemento
que resta y quita tiempo, todo ello en razón a que
tampoco han sido formados para comprender la
participación desde los benecios que puede tener
para la persona y/o la comunidad. En este orden
de ideas, se reconoce la apremiante necesidad que
existe de articular la participación y la democracia
con los procesos formativos en la escuela, dado que
es allí donde se forma al sujeto político, y estos son
pilares fundamentales para ello; de lo contrario, es
muy difícil desarrollar posturas críticas frente a los
retos diarios que impone la sociedad.
Para realizar un acercamiento a la forma como se
está implementando el proyecto de participación
estudiantil en la Institución Educativa Normal
Superior, se hizo un diagnóstico mediante distintos
instrumentos a estudiantes, docentes y padres
de familia, con el n de indagar sobre su opinión
acerca de aquellas situaciones que, según su
criterio, obstaculizan el ejercicio de la participación
democrática. Entre los resultados se encontró que los
planes de gobierno no responden a las necesidades
ni a los intereses de la comunidad educativa;
en otros casos, se plantea acciones irrealizables
que generan desmotivación e incredulidad entre
la comunidad. Así mismo, se evidencia que
la participación democrática estudiantil se ha
reducido al ejercicio electoral, pero luego los planes
de gobierno quedan archivados y solo se participa
en reuniones esporádicas sin mayor trascendencia,
puesto que sus opiniones no son tenidas en cuenta
en las decisiones sobre proyectos que afectan a la
comunidad educativa.
No obstante, en el diagnóstico también se apreció
fortalezas como la realización de un proceso de
elección organizado por parte de un grupo de
docentes que ha asumido el proyecto y que, entre
otras acciones, se encarga de cumplir con los
requerimientos legales, siguiendo unas etapas de
planeamiento, inducción, organización, desarrollo,
control y seguimiento; de la misma manera, este
grupo de docentes ha ido introduciendo otras
prácticas, como la apertura de espacios físicos y
formativos para que la comunidad participe en
la construcción de las propuestas de gobierno,
ha programado foros ético-políticos, realiza
motivación, asesoría y acompañamiento constante
a los candidatos e implementó el voto electrónico,
con el propósito de evitar prácticas fraudulentas y
promover la conanza en los electores.
Sin embargo, estos esfuerzos aún no logran
fortalecer el proceso de participación democrática,
pues las limitantes siguen permeando las prácticas
hasta en el nivel micro de la sociedad, como plantea
Sanabria (citado por Castilla, 2018) al sustentar
que, “Colombia y su sociedad están enfermas de
corrupción, un cáncer que destruye cada célula
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de la sociedad y que no se curará con un paquete
normativo. Es un tema estructural e ideológico que
debe atacarse desde la base” (p. 2); en este caso,
desde la escuela, donde se fundamenta el ejercicio de
participación en el gobierno estudiantil y se puede
gestar un verdadero cambio social que trascienda
de la representatividad a la genuina participación.
Por otra parte, para las investigadoras y demás
docentes que día a día trabajan en fortalecer la
participación democrática desde los gobiernos
estudiantiles, este proyecto se constituye en un
derrotero que permite no solo comprender cómo
son conguradas las dinámicas alrededor del
proceso, sino que también, es una interpelación a sus
prácticas cotidianas como sujetos miembros de una
sociedad y como formadores de otros miembros, lo
que sin duda alguna redundará en miradas críticas
y reexivas que transformen su práctica pedagógica
en favor de la sociedad en general.
Por todo lo anterior, se planteó como horizonte de
sentido, el siguiente objetivo: Analizar el ejercicio
de la participación democrática del gobierno
estudiantil en la básica, media y formación
docente de la Normal Superior de Pitalito Huila,
para contribuir a su dinamización a través de una
propuesta didáctica. Para lograrlo, se propuso
unos objetivos especícos: el primero consistió en
diagnosticar el estado actual de la participación
estudiantil en el ejercicio democrático; desde aquí se
indagó por el devenir de la participación estudiantil,
lo cual permitió comprender sus intrincadas formas
de relación con los diferentes niveles de la sociedad.
El segundo objetivo se centró en identicar factores
familiares, escolares y sociales que contribuyen a
dinamizar la participación democrática del gobierno
estudiantil, entendiendo que no todos son limitantes
y es, quizá en dichas contribuciones, donde está la
clave para desbrozar el camino hacia una verdadera
participación. Finalmente, se propuso diseñar una
propuesta, materializada en un módulo didáctico,
para contribuir a dinamizar la participación
democrática estudiantil y así emprender la tarea de
formar a los miembros de la comunidad educativa,
orientada a superar las limitantes que les impiden
una real participación.
Igualmente, con el propósito de ampliar la mirada
frente al fenómeno investigado, se revis
ó múltiples
trabajos investigativos a
nivel internacional y nacional
sobre gobierno estudiantil y formación ciudadana,
los cuales constituyeron una gran referencia para
este trabajo; en tal sentido, cabe resaltar la tesis
doctoral de García (2014), en la cual indaga sobre las
bondades que tiene para la formación ciudadana,
el hecho de que los estudiantes intervengan y
participen de forma más interactiva y democrática
en su proceso formativo, trayectoria investigativa
que concluye enfatizando en el papel que debe
cumplir la escuela en la creación de una atmósfera
de seguridad y conanza que les permita aprender
y experimentar sus habilidades democráticas.
También se pudo evidenciar que en Colombia se
ha investigado sobre el tema en distintas contextos,
obteniendo valiosos aportes, entre ellos el de Correa
(2016), quien se propone analizar sobre la incidencia
del gobierno escolar en la formación de ciudadanía
y participación política, con el propósito de
generar mayor conciencia y replantear estrategias
académicas en los estudiantes, que incentiven la
apropiación de conocimientos, valores y principios
que contribuyan en la formación de sujetos
críticos, analíticos y deliberativos que trasciendan
históricamente y no limiten la democracia al
ejercicio de votar únicamente. En el mismo sentido,
se tuvo en cuenta la investigación adelantada por
Vera (2017), quien se planteó como objetivo general,
analizar el papel de la escuela en la generación
de condiciones favorables para la formación de
sujetos políticos, y se vincula con nuestro trabajo
de investigación, en la medida en que se propone
mejorar el desempeño de aquellos jóvenes que se
preocupan por participar en espacios democráticos,
con la convicción que les da el haberse formado en
los fundamentos y principios legales y éticos.
Viáfara y Solarte (2015) se propusieron conocer y
analizar la participación de los estudiantes de los
grados décimo y undécimo del Liceo Los Andes en
el año lectivo 2014-2015 para la conformación del
Gobierno Escolar, teniendo en cuenta la Ley General
de Educación y el Decreto 1860 de 1994, donde
recalcan cómo los estudiantes son fundamentales en
los procesos democráticos escolares, porque son la
razón de ser de dichas instituciones, los destinatarios
de la educación que se brinda en dichos centros y,
quienes están llamados directamente a vivenciar y
a ponerlos en práctica. Desde este punto de vista,
se resalta el papel protagónico de la escuela en la
formación de sujetos empoderados para ejercer la
ciudadanía en todos sus ámbitos.
En lo regional, se notó escasez de producción
cientíca al respecto; sin embargo, se encontró
una muy reciente adelantada por Bahamón (2020),
titulada “La formación ciudadana escolar, un
espacio para la participación democrática”, trabajo
orientado a caracterizar los modos como se está
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implementando la formación ciudadana para la
participación en la escuela, lo que deja entrever que
en este contexto se vivencia la misma problemática
planteada en el problema de la investigación
adelantada a nivel local.
Una vez revisados los antecedentes, se observa
coincidencia con el problema que se presenta en la
Institución Educativa Normal; por ende, resultan
innegables los vacíos e inconsistencias que han
permeado las prácticas democráticas, donde este
ejercicio se ha relegado al cumplimiento de la
norma. Así mismo, se observó que, si bien es cierto
que, desde las investigaciones realizadas se ha
hecho un abordaje importante al ejercicio de los
gobiernos estudiantiles y al reconocimiento de las
posibles limitantes, algunos elementos aún no han
sido visibilizados y requieren investigación para
aportar a esa realidad y fortalecerla, poniendo en
tensión todo lo que implica el ejercicio democrático
y la participación estudiantil desde una postura
crítica.
2. Metodología
La investigación se orient
ó bajo el paradigma cualitativo
que, según Hernández, Fernández y Baptista
(2014), “se enfoca a comprender y profundizar los
fenómenos, explorarlos desde la perspectiva de los
participantes en un ambiente natural y en relación
con el contexto” (p. 17), entendiendo que, hablar de
participación sin las voces de quienes participan,
implicaría transitar por las mismas sendas, sin
trabajar por una verdadera transformación.
En sintonía con lo anterior, se eligió el enfoque crítico
social, desde el cual se le apuntó a una construcción
individual y colectiva de nuevas propuestas a partir
de los hallazgos, para generar procesos de reexión,
problematización, empoderamiento de la palabra,
la escritura y la transformación dentro del proyecto
de democracia escolar. Así mismo, se acudió a la
propuesta de Kurt Lewin (citado por Rodríguez,
Herráiz, Prieto, Martínez, Picazo y Castro, s.f.), la
cual consiste en explorar ejercicios educativos en los
lugares donde son desarrollados, comprenderlos
e implementar acciones para mejorar, lo que está
estrechamente relacionado con los objetivos de la
investigación.
La población fue la comunidad educativa de
la I.E. Normal Superior, de los niveles básica,
media y formación docente, con una muestra no
probabilística, acorde con el paradigma cualitativo,
donde participaron directivos, docentes, padres de
familia y estudiantes, tanto representantes como
electores. Para la recolección de la información se
privilegió los encuentros conversacionales mediante
grupos focales, a través de una guía de preguntas y
entrevistas semiestructuradas a partir de un guion,
pero también, se acudió a una encuesta a partir de
un cuestionario que permitiera abarcar las opiniones
de los electores, por ser la mayor población en el
proceso de participación democrática, por lo cual
se consideró de suma importancia traer sus voces y
opiniones al escenario de la investigación.
3. Resultados
Los resultados de la investigación fueron
organizados, inicialmente, a partir de los limitantes
que inciden en el estado actual de la participación
democrática estudiantil; posteriormente, se
abordó el contenido del objetivo dos, dirigido a
identicar acciones que contribuyan a dinamizar la
participación democrática estudiantil y, nalmente,
se presenta el diseño de la propuesta, materializada
en el módulo didáctico que, a la par de irse
construyendo, también se fue implementando de
manera gradual, en acciones que permitieron, por un
lado, dar respuesta a los interrogantes planteados y,
por otro, retroalimentar el proceso de investigación
y construcción de forma pertinente, incluyendo las
voces de los participantes, en procura de motivar
las transformaciones sociales. Estos aspectos fueron
agrupados en tres categorías:
•
Participación democrática estudiantil.
•
Gobierno estudiantil.
•
Propuesta didáctica.
Las cuales proceden de los contextos familiar,
escolar y social, denominados subcategorías. Una
vez analizada la información, fue clasicada de
acuerdo con las recurrencias halladas por temas o
tópicos generativos y, estos a su vez, generaron las
categorías inductivas.
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2216-0116
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Figura 1
Categoría participación estudiantil. Tópicos generativos y categorías inductivas
Fuente: creación propia.
Tabla 1
Categorías inductivas, factores familiares, escolares y sociales que limitan la participación democrática
Categorías inductivas
Códigos
(No. de relaciones)
- Falta educación democrática en padres
- La responsabilidad del proyecto democrático está centrada en los profesores de sociales
- Malas experiencias de años anteriores
- Carencia de reconocimiento y estímulos para líderes
(FEDP) 5
(CRPDPS) 8
(MEEA) 10
(CRYEL) 12
- Falta de seguimiento y acompañamiento al proceso democrático
- Escaso apoyo y orientación de parte de los padres
- Los candidatos tienen poca participación en la elaboración de los planes de gobierno
- Hay poca atención a las iniciativas por parte de los directivos
- Falta compromiso institucional
(FSYAPD) 15
(EAYOP) 14
(CPPEPG) 20
(PAIPD) 8
(FCI) 8
- Los maestros son reacios a participar
- Falta participación activa de los padres de familia en el proceso
- Desinterés por participación estudiantil
(MRAP) 7
(FPAPF) 15
(DPE) 10
- Réplica de los vicios de la política
- Falta credibilidad en la democracia
(RVP) 8
(FCD) 12
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Categoría: Participación democrática estudiantil
En lo referente a la participación democrática
estudiantil, y acorde a la denición tomada como
base para esta investigación como derecho-
deber constitucional, se retoma en la escuela el
ejercicio del gobierno estudiantil donde, a juicio
de los aportantes, hay limitantes relacionadas
con la falta de formación democrática, la escasa
orientación y apoyo a los representantes,
problemáticas que desde años anteriores se viene
presentando tanto en la familia como en la escuela
y que, entre otras falencias, ha generado propuestas
descontextualizadas de la realidad, que ocasionan
baja credibilidad, abstencionismo y desmotivación,
tanto en representantes como en electores, situación
que trasciende al entorno familiar, sentido como lo
evidencia un padre de familia cuando sustenta:
Desde la misma institución educativa se
promueve las elecciones, para ganar, sin tener
en cuenta que las propuestas de los niños sean
reales, dentro de sus alcances, y sabiendo que
muchas de las que escriben en el papel, ni los
niños ni la institución las pueden cumplir. Por
lo tanto, este proceso debe ser educativo y que
se aprenda desde la niñez, la transparencia y la
verdad y que la historia no se siga repitiendo.
Sumado a lo anterior, el escaso apoyo de parte
de los directivos, ha hecho que no haya espacios
propicios para el normal desempeño, y que se vean
coartados en la toma de decisiones importantes en
la institución. De igual manera, se maniesta que
algunos docentes son apáticos y no se vinculan
directamente con el proceso democrático que debe
vivenciarse de forma integral, conjugando los
esfuerzos de todos, originando vacíos, desánimo y
un fraccionamiento.
Paralelo a esto, se evidencia un creciente desinterés
hacia la participación, atribuido a varias causas
que, según los participantes, radican en el escaso
acompañamiento, orientación y comprensión en el
hogar; los padres poco reconocen la importancia que
tiene el liderazgo de sus hijos y dan prevalencia a su
rendimiento académico, porque no dimensionan,
quizá, el alcance que, como representantes, tienen
los jóvenes; además, en muchos casos no se practica
el diálogo, la concertación ni mucho menos se da
participación en la toma de decisiones importantes,
como lo expresa un número signicativo de
estudiantes encuestados. Esto revierte en la escuela,
en manifestaciones de apatía, desmotivación y
poco interés, lo cual resta importancia al ejercicio
de formación democrática, situaciones que inciden
directamente en el proceso educativo, como lo
indica Zuluaga (2004): “la familia es un espacio de
socialización decisivo en la formación democrática
y ciudadana” (p. 96); por ende, el contexto familiar
es crucial en el fortalecimiento de buenas prácticas
ciudadanas.
Otras limitantes están asociadas a los factores
sociales, debido a que la inuencia del entorno
cobra mayor importancia que los hábitos y valores
fundamentados en el hogar y la escuela, pues los
medios masivos de comunicación ejercen un papel
preponderante, sobre todo en niños y jóvenes que
se ven atraídos por patrones que generan prácticas
poco éticas para conseguir reconocimiento o
captar seguidores y, terminan replicando vicios
lesivos presentes en la política, impregnados de
falsedad, discursos populistas, malintencionados,
descontextualizados de la realidad, situación
que se ve reejada en el entorno escolar y que es
generalizada en las comunidades.
Categoría gobierno estudiantil
La participación estudiantil que tiene lugar en el
gobierno escolar está sujeta a múltiples factores
que están presentes tanto dentro como fuera de
la escuela, en la familia, en su entorno inmediato
y en su comunidad. Sin embargo, en los tres
contextos, además de limitantes, puede encontrarse
también fortalezas, que fueron expresadas por los
aportantes a manera de actividades y acciones, cuya
implementación contribuiría a la dinamización del
ejercicio democrático institucional.
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Figura 2
Categoría: Gobierno estudiantil. Tópicos generativos y categorías inductivas
Fuente: creación propia.
Tabla 2
Categoría Gobierno Estudiantil. Acciones que contribuyen a su dinamización
Categorías inductivas
Códigos
Modicar la estructura y mecanismos de elección
(MEME) 3
Reglamentar el Código Ético y de idoneidad para candidatos (RCEIC) 30
Informar a los representantes sobre el funcionamiento institucional (IRFI) 5
Elaborar el cronograma para los representantes (CR) 4
Garantizar igualdad y transparencia en el proceso de elección (GITPD) 20
Elaborar las propuestas de forma participativa (EPP) 35
Organizar las mesas de trabajo participativas (OMTP) 6
Propiciar espacios para que los representantes participen en la toma de decisiones institucionales (PERPDI) 6
Asignar un espacio físico con dotación para sesionar (AEFDS) 8
Formar en principios y valores democráticos (FPVD) 10
Implementar propuesta para formación del liderazgo (IPFL) 35
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Realizar foros, debates y encuentros (RFDEI) 8
Desarrollar el pensamiento crítico, analítico y deliberativo (DPCAD) 10
Capacitar y motivar hacia la participación democrática (CMPD) 10
Apropiarse y cumplir la normatividad y el pacto de convivencia (ACNPC) 26
Desarrollar con frecuencia ejercicios democráticos (DFED) 6
Contar con el apoyo nanciero para desarrollar las propuestas
(CAFDP) 8
Generar la existencia de estímulos y reconocimientos para los representantes (EERR) 12
Dar carácter transversal al proyecto democrático institucional (DCTPDI) 18
Procurar que los docentes lideren y participen en el proyecto democrático desde las distintas
áreas que orientan
(DLPPD) 8
Motivar al apoyo y orientación en el hogar
(AOH) 7
Vincular a los padres al proceso institucional (VPP) 9
Concientizar para que los padres de familia valoren el liderazgo de sus hijos
(PFVLH) 7
Fomentar el diálogo, la concertación y la participación en la toma de decisiones en la familia (FDCPTDF)
46
Realizar charlas de formación en liderazgo (comunicación asertiva, expresión en público) (CFL) 10
Promover la buena comunicación entre los estamentos de la comunidad educativa (BCECE) 8
Impulsar el trabajo en equipo, colaborativo y cooperativo (FTECC) 13
Contribuir a la transformación y desarrollo de las comunidades (CTDC) 5
Estimular el ejemplo y la disponibilidad del líder (EDL) 3
Generar aprendizajes y experiencia para quienes proyectan ocupar cargos públicos (AEPCP) 6
Con respecto a la categoría ‘Gobierno estudiantil’,
donde se tomó como base para la recolección de
información el objetivo especíco dos, orientado
a determinar los factores familiares, escolares y
sociales que contribuyen a la dinamización de
la participación estudiantil, se obtuvo aportes
signicativos, los cuales fueron agrupados en
fortalezas y acciones que, para su respectivo análisis,
fueron organizados en ocho tópicos generativos,
con sus categorías inductivas:
•
Organización del proceso democrático.
•
Formación en participación democrática.
•
Fomento de la comunicación.
•
Trabajo en equipo.
•
Apoyo institucional.
•
Transversalidad e interdisciplinariedad.
•
Apoyo familiar.
•
Factores sociales que potencian la
participación.
Para presentar un análisis somero, se enfatizó en
tres tópicos que, por sus amplias características,
abordan los contenidos de los demás: organización
del proceso democrático, formación para la
participación democrática y transversalidad e
interdisciplinariedad del proceso.
Organización del proceso democrático
institucional
Frente a este aspecto, es importante recalcar lo que
dispone la Ley general de educación, 115 de 1994,
en su decreto 1860, donde hace énfasis en que las
instituciones educativas deben desarrollar el proceso
democrático como parte de la formación y como
ejercicio de participación estudiantil; por tanto,
como todo proceso, debe contar con una planeación,
organización, desarrollo, control y seguimiento, sin
las cuales no podría garantizarse avance y éxito en
los resultados obtenidos. Así mismo, los docentes
participantes en el grupo focal recomendaron
modicar la estructura y mecanismos de elección,
argumentando que se debe procurar que este
ejercicio no se asemeje al sistema tradicional de
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elección política y, así, evitar replicar sus vicios;
arguyen también que el proceso debe ser limpio,
natural, libre de coacciones; que los mecanismos
de participación y los espacios democráticos deben
sujetarse a constante modicación, para que se halle
el verdadero sentido del ejercicio democrático.
Otra acción importante que contribuye a mejorar el
desempeño de los representantes es contar con un
cronograma que permita una buena organización en
el cumplimiento de sus funciones; también se debe
priorizar en la planeación, el desarrollo de talleres
de capacitación acerca de todo lo relacionado con
el funcionamiento institucional, de manera que al
estar enterados de las distintas gestiones, puedan
contribuir, desde sus alcances, a garantizar el buen
funcionamiento, especialmente en lo relacionado
con lo académico, disciplinario y de bienestar
estudiantil.
Cabe resaltar que, al preguntar a los encuestados si
los candidatos en su tiempo de campaña propician
la participación en la elaboración de propuestas para
sus planes de gobierno, un alto porcentaje responde,
ocasionalmente, lo cual signica que la mayoría
de las veces los aspirantes al Gobierno Estudiantil
elaboran sus planes de gobierno de forma personal,
por lo cual se recomienda, en la organización
electoral, generar espacios para motivar una amplia
participación en este sentido. Con respecto a la etapa
de elección, los estudiantes encuestados expresan
que una condición que contribuiría a tener mayor
credibilidad en el proceso democrático sería el
garantizar igualdad de condiciones y transparencia
en los procedimientos y actividades a desarrollar,
puesto que se generaría conabilidad y mayor
participación de los estudiantes. Además, otros
participantes agregan que debe evitarse asuntos
como el favoritismo, las dádivas y la publicidad
exagerada en tiempos de campaña, porque ya
ha habido casos donde se ha elegido personeros
estudiantiles que no están comprometidos ni
preparados para ejercer sus funciones y cumplir lo
que prometen.
Haciendo alusión al desarrollo del pensamiento
crítico y deliberativo de los estudiantes líderes,
algunos padres de familia proponen espacios
de participación mediante la organización de
mesas de trabajo participativas para socializar,
debatir y consensuar iniciativas y proyectos, cuyas
conclusiones estén orientadas a la transformación
del PEI y bienestar. En atención a estos, se asume
en la propuesta, a manera de taller, actividades que
conlleven la deliberación de temas, donde participen
los diferentes estamentos de la comunidad educativa
involucrados en el proceso. Se considera esencial
poder contar con un código ético y de idoneidad
para los aspirantes a ocupar los cargos de personero
y miembro del consejo estudiantil, como requisito
en su inscripción, que refuerce sus condiciones y
refrende su compromiso social. En esta dirección,
cobra sentido el valor atribuido a la ética para
validar la idoneidad de quienes ostentan cargos de
representación; es oportuno mencionar a Savater
(citado por Anónimo, 2019), cuando expresa cómo
la ética mejora a las personas y, en consecuencia,
a las instituciones; también propone una reexión
sobre la dimensión personal en la búsqueda de la
excelencia y el empoderamiento individual, que se
proyecte al entorno social por medio del fomento
de prácticas democráticas honestas, inclusivas y
competentes, que establezcan la fundamentación
de verdaderos espacios de liderazgo como los que
se da en el entorno estudiantil.
Formar para la participación democrática
A medida que se consolidaba la información
recibida a través de los instrumentos, se fue haciendo
notoria una alta frecuencia en las respuestas de los
participantes, tendiente a catalogar como necesidad
prioritaria de poner en marcha, un proceso de
formación para la participación democrática, a partir
del análisis de los factores limitantes y el desarrollo
de acciones a través de un trabajo mancomunado
con la comunidad educativa, que permita viabilizar
su dinamización y transformación. Ahora bien, se
debe tener en cuenta que la participación estudiantil
debe formarse acorde con el nivel y la edad, pues a
medida que las niñas y los niños crecen, aprenden
a comunicarse, amplían su visión colectiva y se
vuelven cada vez
más independientes y autónomos;
por ende, pueden adquirir gradualmente mayores
responsabilidades en su ejercicio de la ciudadanía.
La propuesta de formación para la participación
democrática está plasmada en un módulo didáctico
que contiene talleres prácticos que responden a
temas y contenidos, sugeridos por los aportantes
a la investigación y que se espera se convierta en
un primer paso que halle eco en quienes inclinen su
compromiso al desarrollo de las competencias y los
conocimientos que necesitan niños, niñas y jóvenes
para ejercer su derecho a actuar como agentes
activos y poder participar responsablemente en
las decisiones colectivas de manera democr
ática.
“En otras palabras, formar de manera reexiva y
deliberada para proteger y promover los Derechos
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Humanos y hacer realidad la sociedad que soñamos,
conscientes del reto enorme que esto implica”
(milena1016, 2013, p. 7).
Entre las principales acciones y actividades a
implementar a través de la propuesta, prevalece
la de formar en principios y valores democráticos
como tarea impostergable de la familia y la escuela,
que apunta a la formación integral de los líderes
que ejercen responsabilidades en favor de las
comunidades que representan. Algunos aportes
de los participantes en la investigación reiteran la
necesidad de cimentar valores y principios desde
el entorno familiar, los cuales deben trascender en
la escuela, donde tengan lugar buenas prácticas
democráticas, alejadas de la corrupción, para
corregir los brotes de inuencias negativas.
Además, se hace una reexión sobre la dimensión
personal en la búsqueda de la excelencia y el
empoderamiento individual, que se proyecte al
entorno social por medio del fomento de prácticas
democráticas honestas, inclusivas y competentes,
que establezcan la fundamentación de verdaderos
espacios de liderazgo como los que se da en el
entorno estudiantil.
Por otro lado, cabe resaltar que gran parte del trabajo
y las decisiones que dan forma al mundo, dependen
de las acciones que los grupos toman; por ello, la
comunicación grupal ayuda a comprender mejor su
funcionamiento, pues allí se maneja los conictos
y se construye las relaciones. Estas razones dan
fundamento a las respuestas de los participantes,
cuando proponen las técnicas de comunicación
grupal como una acción que puede favorecer
signicativamente la participación estudiantil;
implementar mecanismos como foros, conferencias,
debates y encuentros favorece la participación y
conlleva aanzar el conocimiento, la deliberación
y el análisis de temas de interés, socialización
de iniciativas y proyectos. Algunos docentes y
directivos ponen como ejemplo, los encuentros de
líderes estudiantiles, evento que se ha realizado
dos veces a nivel municipal, dejando en alto a la
institución Normal Superior como experiencia
piloto en formación democrática.
Con esta serie de acciones a efectuar se favorece
el desarrollo del pensamiento crítico-analítico y
deliberativo en los estudiantes; esto es posible de
lograr con el trabajo aunado de todas las áreas y
sus contenidos, generando espacios que permitan
el análisis de temas de actualidad y de interés,
condición que exponen claramente los aportantes a
la investigación, con expresiones de satisfacción por
el apoyo que algunos brindan a sus hijos, aunado a la
capacitación, motivación e información permanente
que debe brindarse hacia la participación en el
proceso democrático institucional, responsabilidad
que les compete especialmente a los docentes
y organizadores del proceso. Díaz (citado por
Barrientos, 2005) rearma que “la participación es
una necesidad humana y, por ende, es un derecho
de las personas” (p. 1).
Partiendo del hecho que el ejercicio democrático
se lleva a cabo en las instituciones educativas a
través del gobierno escolar, que está legalmente
reglamentado por la ley, es prioritario entonces,
que los involucrados tengan claridad sobre la
normatividad, para que se acojan y se respalden en
ella, como también en el pacto de convivencia que
contiene los derechos, deberes, procesos y todo lo
relacionado con el proceso formativo, razones que
ameritan su conocimiento, difusión y cumplimiento
de los estamentos de la comunidad educativa. Su
puesta en marcha implica llevar a cabo ejercicios
democráticos en la familia y en la escuela, como
parte de la formación.
Transversalización e interdisciplinariedad del
proceso democrático
Dado que un gran número de los aportantes a la
investigación coincidió en armar que, dar carácter
transversal al proceso democrático e interdisciplinar
al contenido de las distintas áreas del conocimiento
contribuye a la dinamización de la participación,
amerita denir el signicado y alcances de estas dos
propuestas educativas: la transversalidad permite
abordar la acción educativa desde una perspectiva
integradora, donde tenga lugar, principalmente,
la fundamentación y el desarrollo de los valores
y principios en relación con el conocimiento en el
proceso de formación de las personas, respondiendo
al interrogante de
¿para qué enseñar?
Por otra parte,
la interdisciplinariedad, esencialmente, consiste en
un trabajo común, teniendo presente la interacción
de las disciplinas cientícas, sus conceptos,
directrices, metodología, sus procedimientos, sus
datos y la organización de la enseñanza; constituye,
además, una condición didáctica. En virtud a
lo planteado, se consolida como prioridad, dar
carácter transversal e interdisciplinar al proyecto
democrático institucional, lo cual conlleva ampliar
su visión y cobertura, puesto que exige un trabajo
mancomunado donde la comunidad educativa debe
involucrarse de distintas formas y se evitaría que el
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ejercicio democrático tan valioso que se adelanta en
la escuela, se redujera al esfuerzo de unos pocos.
Como alternativa ante la limitante expresada
reiterativamente en la sección anterior sobre la
falta de vinculación de los docentes al proceso
democrático, los participantes proponen que se
hace necesario hacer una buena motivación y
delegar responsabilidades a los docentes respecto
a su participación en el proceso, puesto que la
formación ciudadana no es un proyecto aislado,
sino que compete a todos; de allí la necesidad de
trabajar de forma interdisciplinar.
La información clasicada en los demás tópicos
generativos contiene temas y acciones que
complementan los anteriores y se reere a lograr
apoyo institucional en cuanto a los recursos
nancieros, físicos y humanos que permitan a los
representantes desempeñar sus funciones y cumplir
con los compromisos adquiridos con sus electores;
igualmente, se considera que el acompañamiento
y vinculación de la familia al proceso será vital en
la motivación y proyección de los líderes; otros
aspectos que se debe potenciar son la comunicación
asertiva, la expresión en público, el discurso y otras
competencias comunicativas, así como también
el trabajo en equipo, colaborativo y cooperativo,
temas que fueron incluidos en el módulo, a manera
de talleres prácticos para su implementación y
desarrollo.
4. Discusión
Los procesos educativos a partir de la Ley 115 de
1994 iniciaron un abordaje muy signicativo con
respecto a los espacios de participación, en especial
de los jóvenes; sin embargo, en la actualidad
no están respondiendo signicativamente a las
necesidades y expectativas. Cabe resaltar que, al
respecto, se ha realizado varias investigaciones que
constituyeron punto de partida para el presente
trabajo, que vislumbra la dinamización de los
gobiernos estudiantiles de la Institución Educativa
Normal Superior de Pitalito, teniendo en cuenta que
es importante que, dentro del quehacer pedagógico,
el docente diseñe nuevas propuestas didácticas,
donde los líderes estudiantiles se sientan los
protagonistas de estos procesos, como formación
hacia el desarrollo de habilidades no solo en el área
de ciencias sociales y competencias ciudadanas,
sino en las diferentes áreas del conocimiento, que
permitan una transversalidad en la participación
democrática escolar.
Es así como, al abordar la información obtenida
en un análisis detallado, se logra interpretar las
voces de los participantes, quienes expresan de
manera recurrente que la principal limitante en
cuestión del proceso democrático estudiantil es
la falta de formación y fomento de una cultura de
participación, pues si bien la formación ciudadana
hace parte integral del currículo, históricamente en
sus prácticas ha prevalecido la inclinación por el
favorecimiento de las clases que ostentan el poder,
donde han tomado fuerza las prácticas antiéticas
que ejercen inuencia directa sobre los procesos en
la escuela, en concordancia con lo planteado por
Mesa Arango (2008) cuando reere que:
Pensar la formación ciudadana en la educación
básica ha logrado trascender la participación
como sufragante y pasa aun por la instrucción
para ubicarse en el nivel de reexión sobre
la norma, pero es necesario ir todavía más
allá a n de lograr que, juzgando los hechos
presentes y reinterpretando la Historia, se forme
a los estudiantes para que reconstruyan dicha
Historia, en un escenario en el que se garantice
la escucha activa, se permita el disenso y la
revaloración de la norma, y en el que emerja un
nuevo concepto de ciudadanía como proceso
mediatizado por el ejercicio del juicio y no como
un estado o una condición a la que se accede
luego del cumplimiento de una determinada
edad. (p. 8)
Es en el contexto familiar donde se da los espacios
de socialización que permiten apropiar saberes,
actitudes y referentes básicos relacionados con el
ejercicio de la participación ciudadana tendientes
a crear los referentes para la vida, los cuales se
irán modicando en la medida en que el sujeto
interactúa en otros espacios democráticos. En
virtud a lo planteado, Zuluaga (2004) sostiene que
“la familia es un espacio de socialización decisivo
en la formación democrática y ciudadana” (p. 96).
Acorde a esto, se reconoce el papel protagónico de
la familia en la enseñanza, aprendizaje y difusión
de los derechos, deberes, responsabilidades y
obligaciones que permiten la convivencia. Por ello,
la propuesta didáctica, fruto de la investigación
dirigida a la comunidad educativa, involucra a los
padres de familia a través de actividades y talleres
prácticos para fortalecer aspectos relevantes en la
formación democrática que se gesta en la familia,
como: la concertación, el diálogo, la participación
en la toma de decisiones, la vivencia de valores
y principios, el conocimiento, divulgación de la
normatividad, los derechos y deberes ciudadanos.
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Por lo tanto, los principios ciudadanos que se
adquiere en la familia, deben ser reforzados en la
escuela, desde que inicia el proceso formativo, por
medio de acciones interdisciplinares, espacios,
y mecanismos enfocados en la comprensión e
implementación de la participación democrática; en
este sentido Rodríguez (citado por Castillo, 2003)
maniesta que:
la escuela tiene cuatro características que
hacen de ella un escenario excepcional para
la construcción de una cultura democrática,
a saber: ser el primer espacio de actuación
pública del niño, contar con un amplio espectro
de incidencia temporal y espacial, tener nexos
con otras instituciones exteriores a ella y,
ofrecer la oportunidad de relacionarse con una
normatividad institucionalizada en la que se
especica sus derechos y deberes. (p. 33)
Lo anterior cobra sentido cuando se analiza los
escenarios escolares donde son desarrollados
los ejercicios democráticos, donde se evidencia
que su poca funcionalidad está determinada por
prácticas descontextualizadas, que no se privilegia
la participación ni la toma de decisiones por parte
de la comunidad estudiantil, donde prevalece
el poder en jerarquía vertical y hay frecuente
desconocimiento del sentir de sus miembros como
sujetos de derecho, aunque en la teoría se muestra
algunos avances en el ejercicio de la democracia, lo
cual dista mucho de la realidad que se vive.
En torno a los factores familiares, escolares y
sociales que fueron catalogados como fortalezas
para la dinamización del gobierno estudiantil, los
aportantes a la investigación consideran que se
hace prioritario adelantar un proceso de formación
democrática con el cual se involucre la comunidad
educativa y, que sea implementado de manera
responsable y comprometida con el desarrollo de
acciones y actividades prácticas que generen la
transformación y cualicación del proceso.
En tal sentido, se da importancia al estamento
familiar en cuanto a brindar apoyo y orientación
permanente a los hijos, dando relevancia al diálogo y
la concertación, que conlleven la toma de decisiones
conjunta y compartida donde los intereses de unos
y otros sean mediados a través del acuerdo. Bajo
este entendimiento, la vinculación de la familia
al proceso institucional se considera relevante
para dar continuidad y refuerzo a la formación
democrática, lo cual puede despertar en los padres
de familia su interés y motivación por involucrarse
en el proceso y valorar el rol de líder que ejercen
sus hijos. En este sentido, Guevara (1998) sustenta
que este tipo de experiencias vividas en el hogar y
en la escuela, inciden signicativamente en la vida
política de los ciudadanos, lo cual está relacionado
con las ideas de los aportantes a la investigación,
quienes reconocen que la existencia de espacios en la
escuela para lograr su vinculación al proceso, cobra
mucha importancia en el fomento de una cultura
de participación, pues el hogar es el terreno fértil
donde tienen lugar las primeras y más auténticas
vivencias democráticas, las cuales son transmitidas
al contexto escolar, donde se debe garantizar su
articulación y continuidad.
Referente a la organización del proceso democrático
institucional para elegir los representantes al
consejo estudiantil y personero, se propone
imprimir algunos cambios en cuanto a la estructura,
mecanismos y actividades que se desarrolla en
cada una de las etapas; en tal sentido, se sugiere
desarrollar acciones tendientes a desplegar una
muy buena motivación e información suciente
hacia la participación, implementar un código
ético que reglamente los principios y valores a los
aspirantes a ser candidatos o electores; así mismo,
se requiere que haya un buen conocimiento del
pacto de convivencia y la normatividad. Por
otro lado, en un índice signicativo, se reitera la
necesidad de propiciar espacios para la elaboración
participativa de propuestas de gobierno por parte de
los candidatos, como también, que haya espacios y
recursos para que los representantes electos puedan
desempeñar con satisfacción sus labores y, a la vez,
puedan tomar parte e incidan en las decisiones que
afectan su comunidad.
Además, se recalca la importancia de fundamentar
la representatividad de manera responsable y
consciente, brindando garantías a los candidatos de
expresar sus opiniones y pensamientos en funci
ón del
respeto por sus derechos.
Igualmente, como propuesta,
los participantes coincidieron en su mayoría, que se
debe efectuar talleres de formación en ciudadanía
orientados por profesionales idóneos. Oraison
(citado por Robles, 2016) sustenta que, el hecho de
participar, implica la posibilidad de involucrarse y
comprometerse con la construcción de un nosotros
(ser parte), poder decir acerca de las cuestiones que
directa o indirectamente le afectan (tomar parte),
siendo consciente acerca de los propios derechos y
deberes, de las ganancias y pérdidas que están en
juego, de lo que se obtiene o no (tener parte), lo que,
por tanto, requiere un proceso de aprendizaje.
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Por todo lo anterior, se encuentra que existe la
necesidad de fortalecer el ejercicio pedagógico y
la necesidad y compromiso social de alimentar
y reforzar el empoderamiento de los líderes
enfocados a trabajar por el bienestar común, razón
en la cual halla eco la propuesta de formación
democrática encaminada a fortalecer los canales de
comunicación, el trabajo en equipo colaborativo, la
transversalidad e interdisciplinariedad del proyecto
que permita involucrar a la comunidad educativa,
especialmente a los directivos y docentes, como
gestores de las transformaciones sociales, para
viabilizar que el ejercicio de la participación
esté presente en el contexto escolar, desde todos
los contenidos y dimensiones, mediante la
implementación de mecanismos que permitan
potenciar la comunicación asertiva, el desarrollo de
habilidades para hablar en público, la formación en
valores y principios que potencien sus habilidades
y sentido crítico, para que los estudiantes puedan
expresar sus voces y tomar decisiones respecto a los
asuntos que les afectan.
Bien lo arma Savater (1992): “en política debemos
contar con la voluntad de muchos otros […]
convencernos para convencer a los demás” (p. 6). Al
respecto de esta argumentación teórica, se ratica
la tarea impostergable de la educación actual, que
debe orientarse a empoderar la sociedad como
sujetos de derecho, porque cuanto más se dinamice
los procesos democráticos escolares, mayor será la
capacidad humana y ética para dirigir el propio
destino, progreso y bienestar social e institucional.
Por otra parte, se considera que los docentes, como
orientadores y mediadores en el proceso formativo,
deben liderar estrategias y espacios democráticos en
el aula, donde sus estudiantes tengan la posibilidad
de tomar decisiones desde el trabajo pedagógico,
lo cual conduce hacia el fomento de una cultura
participativa. En este sentido, Cañón (2018) concluye
que existe la necesidad de reexionar en qué forma
las prácticas escolares en el aula son discursos y, a
la vez estos discursos, son prácticas materializadas
en acciones y mecanismos que permitan cambios
estructurales en la escuela. Así, cobra relevancia la
presente investigación, dado que permitiría lograr
que todas estas alternativas de dinamización sean
fusionadas en una propuesta pedagógica al alcance
de la comunidad estudiantil, fundamentada
en principios y valores que contribuyan a la
construcción de un ciudadano responsable y
comprometido.
Al mismo tiempo, los aportantes maniestan que
existen otras actividades y acciones que contribuyen
a dinamizar la participación democrática y que
son responsabilidad de la gestión institucional,
como el lograr apoyo nanciero, dotación de
recursos, un espacio físico y estímulos, que sirvan
de motivación y reconocimiento a los líderes
comprometidos con esta labor social, con el n de
que se solidique un trabajo conjunto y colaborativo
donde la participación democrática cobre sentido
y dé respuesta a las expectativas de los electores,
principalmente.
Es así como los múltiples aportes expresados en
forma de saberes, acciones y actividades fueron
retomados en la propuesta, materializada en un
módulo didáctico que contiene los fundamentos
teóricos y ejercicios prácticos que facilitan su puesta
en marcha, el cual se deja a disposición de los
actores de la vida escolar, interesados en lograr un
mejor desarrollo de los sujetos participantes y de la
sociedad en su conjunto.
5. Conclusiones
Se planteó unas reexiones que, de ninguna manera,
pretenden cerrar el camino de posibilidades
desplegado; por el contrario, se tiene en cuenta
que este proyecto está cimentado en el devenir de
las relaciones humanas y, como consecuencia, es
necesario dejar abiertas las sendas para nuevas y
constantes reexiones que enriquezcan las prácticas
democráticas en los espacios educativos; en ese
sentido se concluye lo siguiente:
A partir del diagnóstico se pudo evidenciar la
existencia de factores limitantes que inuyen de
gran manera en el ejercicio democrático escolar,
reejados en el escaso acompañamiento, orientación
y comprensión en la familia y escuela; así mismo,
se observa en las prácticas escolares, la réplica de
las costumbres politiqueras, lo que desencadena
la indiferencia, apatía y desmotivación hacia estos
procesos. Pese a lo anterior, durante el desarrollo
de esta investigación, se propició experiencias con
la comunidad educativa, que dan cuenta de un
despertar en el interés por el ejercicio democrático.
En la institución estudiada se lleva a cabo con
acierto el proyecto de democracia, donde se puede
visualizar líderes motivados que despliegan sus
campañas con interés y seguidores que, atraídos
por el estilo de sus propuestas, respaldan con sus
votos, proceso que da como resultado, la elección
y posesión del gobierno estudiantil; no obstante, la
motivación se diluye cuando se ven enfrentados a la
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falta de cooperación a nivel familiar y escolar, lo que
impide la trascendencia en su desempeño que, casi
siempre, desencadena en los electos, desmotivación
y, en los electores, poca credibilidad, que termina
reduciéndose
únicame
nte al cumplimiento de la
norma, situación a la que se procuró dar respuesta
por medio de la implementación de actividades
reexivas, con intención de generar compromisos
que puedan consolidarse en la transversalidad e
interdisciplinariedad del proceso.
Si bien el módulo didáctico presentado como
propuesta fue elaborado a partir de un compendio
de acciones de mejoramiento sugeridas por los
participantes y las autoras de la investigación y, está
orientado a formar a los miembros de la comunidad
educativa, solo tendrá el impacto esperado, si se
cuenta con el compromiso de las personas y la
transversalización mencionada; es decir, que una
propuesta pedagógica de esta envergadura esté
enraizada en lo humano, ya que requiere de ellos
para encontrar sentido; no es posible hablar de
participación democrática, sin la voluntad expresa
de los participantes. Es necesario reconocer que
el contenido del módulo son las voces de los
participantes, condensadas y organizadas de
manera coherente, iluminadas por la pedagogía y
la didáctica, para ser devueltas a manera de proceso
formativo, que no pretende quedarse estancado en
un solo ejercicio, sino que busca trascender en el
tiempo, con contenidos y grupos humanos de los
distintos niveles de la sociedad.
6. Conicto de intereses
Las autoras declaran no tener ningún conicto de
interés en el presente trabajo.
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e-ISSN:
2216-0116
ISSN:
0120-4327
ISSN-L:
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DOI:
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Contribución:
Todos los autores participaron en la elaboración del manuscrito, lo leyeron y aprobaron.