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El mundo mágico de los cuentos infantiles:
una estrategia didáctica para el desarrollo de
la comprensión lectora inferencial
Loraine Ávila-Negrinis
1
; Diana María Daza-Cuello
2
; Gustavo Adolfo González-Roys
3
Cómo citar este artículo / To reference this article /
Para citar este artigo:
Ávila-Negrinis, L., Daza-Cuello,
D. M. y González-Roys, G. A. (2021). El mundo mágico
de los cuentos infantiles: una estrategia didáctica para
el desarrollo de la comprensión lectora inferencial.
Revista UNIMAR, v. 39
, n. 1, 107-125.
hps://doi.
org/10.31948/Rev.unimar/unimar39-1-art8
Fecha de recepción:
08 de octubre de 2020
Fecha de revisión:
30 de noviembre de 2020
Fecha de aprobación:
23 de enero de 2021
Resumen
La comprensión lectora es la capacidad que tienen
las personas para entender lo que leen; por ello, la
investigación tuvo como objetivo, implementar un
proyecto pedagógico para el desarrollo de la comprensión
lectora inferencial de cuentos infantiles en los estudiantes
del grado tercero de básica primaria de la Institución Ana
Joaquina Rodríguez del corregimiento de Cañaverales,
San Juan del Cesar. Metodológicamente, el trabajo se ubicó
en el paradigma cualitativo, en el enfoque sociocrítico bajo
el método de investigación acción pedagógica. Para el
registro de los resultados se aplicó un diario de campo,
registro anecdótico, la rúbrica y una lista de cotejo. La
unidad de trabajo estuvo constituida por 14 estudiantes
de tercer grado. Los resultados indicaron que se superó
las debilidades a la comprensión lectora inferencial. Se
concluyó que los discentes lograron comprender los
textos leídos, aumentaron su vocabulario, adquiriendo
mayor uidez verbal, realizaron inferencias, así como
conclusiones de los cuentos leídos.
Palabras clave:
comprensión lectora; cuentos infantiles;
estrategia didáctica.
Artículo Resultado de Investigación. Se deriva de la
investigación titulada: Proyecto pedagógico ‘El mundo
mágico de los cuentos infantiles’, una estrategia didáctica
para el desarrollo de la comprensión lectora inferencial,
desarrollada desde el 31 de septiembre de 2018 hasta el 31 de
julio de 2020 en el corregimiento de Cañaverales, San Juan
del Cesar, La Guajira.
1
Magíster en Pedagogía. Licenciada en Pedagogía Infantil.
Docente Titular de la IE Ana Joaquina Rodríguez de
Cañaverales, San Juan del Cesar, La Guajira, Colombia.
E-mail:
loraineavila01@hotmail.com
2
Magíster en Pedagogía. Licenciada en Lengua Castellana
y Comunicación. Docente Titular de la IE Ana Joaquina
Rodríguez de Cañaverales, San Juan del Cesar, La Guajira,
Colombia. E-mail:
dianamariadazacuello@hotmail.com
3
Doctorando en Educación IUAC, México. Magíster en
Gerencia de proyectos de Investigación y Desarrollo URBE.
Coordinador de Investigación de la Maestría en Pedagogía,
Universidad Mariana, Valledupar Colombia. E-mail:
ggonzalezr@umariana.edu.co
Rev. Unimar Enero - Junio 2021
e-ISSN:
2216-0116
ISSN:
0120-4327
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DOI:
hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar
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The magical world of children’s stories:
a didactic strategy for the development of
inferential reading comprehension
Abstract
Reading comprehension is the ability that people have to understand what
they read; hence, the purpose of the research was to implement a pedagogical
project for the development of inferential reading comprehension of children’s
stories in students of the third grade of elementary school at the Ana Joaquina
Rodríguez Institution in Cañaverales, San Juan del Cesar. Methodologically,
the work was located in the qualitative paradigm, in the socio-critical approach,
under the pedagogical action research method. To record the results, a eld
diary, anecdotal record, the rubric, and a checklist were applied. The work unit
consisted of 14 third-grade students. The results indicated that they overcame
the weaknesses in inferential reading comprehension and it can be concluded
that they managed to understand the texts they read, increased their vocabulary,
acquired greater verbal uency, and made inferences and conclusions from the
stories they read.
Key words:
reading comprehension; children’s stories; didactic strategy.
O mundo mágico das histórias infantis: Uma
estratégia didática para o desenvolvimento da
compreensão da leitura inferencial
Resumo
A compreensão de leitura é a habilidade que as pessoas têm de entender o que
lêem; portanto, o objetivo da pesquisa foi implementar um projeto pedagógico
para o desenvolvimento da compreensão de leitura inferencial de histórias
infantis em alunos do terceiro ano do ensino fundamental da Instituição Ana
Joaquina Rodríguez em Cañaverales, San Juan del Cesar. Metodologicamente,
o trabalho localizou-se no paradigma qualitativo, na abordagem sócio-crítica,
sob o método da pesquisa-ação pedagógica. Para o registro dos resultados,
aplicou-se um diário de campo, registro anedótico, rubrica e checklist. A
unidade de trabalho é constituida pelos 14 alunos da terceira série. Os resultados
indicaram que superaram as fragilidades na compreensão leitora inferencial e
pode-se concluir que conseguiram compreender os textos lidos, aumentaram o
vocabulário, adquiriram maior uência verbal e zeram inferências e conclusões
a partir das histórias lidas.
Palavras-chave:
compreensão de leitura, histórias infantis; estratégia didática.
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1. Introducción
La presente investigación se enmarca en la línea de
‘Formación y Práctica Pedagógica de la Universidad
Mariana’, la cual integra al investigador con la
reexión, como un sujeto absorto que asume
la postura de pensante activo, cognitivo y con
habilidades sociales frente a la misión institucional,
para trabajar de forma colectiva y acorde a
los nuevos enfoques metodológicos actuales,
permitiendo el desarrollo humano y posibilitando
una mejor calidad educativa y un mayor impacto en
las actividades de enseñanza y aprendizaje.
La nalidad de la investigación es la de generar
ambientes de aprendizajes en torno a la comprensión
lectora inferencial, atendiendo a la búsqueda de
una posible solución a las problemáticas existentes
en el contexto de la Institución Educativa (I.E.)
Ana Joaquina Rodríguez del corregimiento de
Cañaverales, San Juan del Cesar, La Guajira,
empleando actos reexivos sobre la situación,
para asumir acciones de mejoramiento frente a la
enseñanza de los estudiantes.
El estudio tiene sus principios en el análisis minucioso
de las realidades encontradas en el aula de clases,
bajo una propuesta integradora en los aspectos
pedagógicos y didácticos, que propenda por ofrecer
alternativas de solución desde la exibilización
curricular. El proyecto está encaminado a desarrollar
el proceso de lectura y comprensión de textos, como
parte fundamental del aprendizaje, reconociendo
que la problemática es una premisa nacional que ha
afectado a diferentes poblaciones durante mucho
tiempo, siendo necesario abarcar una solución que
llegue al trasfondo de la enseñanza y los currículos
que han quedado en una educación tradicional.
Sobre la base de esta reexión y, al observar la
realidad de la I.E., se puede armar que se evidencia
dicultades en la comprensión lectora inferencial
de los estudiantes de tercer grado, por lo que se
hace pertinente la transformación de las prácticas
pedagógicas para mejorar la capacidad de análisis
e interpretación, de manera que se realice una
deconstrucción y reconstrucción del conocimiento,
evaluando el contexto del aula, estudiando fortalezas
y debilidades y proponiendo nuevas estrategias
didácticas que conlleven un aprendizaje crítico.
El aprendizaje de la lectura y la escritura representa
una de las tareas más complejas a las que debe
enfrentarse el niño o la niña en sus primeros años
de estudio, es decir, entre los tres y siete años. En
ambientes normales de escolaridad, algunos de ellos
consiguen adquirir estos aprendizajes con éxito,
mas no ocurre lo mismo para un gran porcentaje
de estudiantes que muestran mayor dicultad,
en condiciones iguales de dotación intelectual y
tras no presentar otras variables que pudieran
justicar esas limitaciones. En este contexto, se hace
fundamental la labor del docente y, especialmente
del primer ciclo, a la hora de prevenir, detectar y
corregir con prontitud estas dicultades, para que el
estudiante no acabe perdiéndose durante el proceso
de aprendizaje.
Esta propuesta investigativa tiene su acción en
la Institución Educativa Rural Ana Joaquina
Rodríguez, ubicada en el corregimiento de
Cañaverales, en el municipio de San Juan del Cesar,
La Guajira, cuya naturaleza es ocial, de carácter
público, en la que se atiende a una población
general de 686 estudiantes, caracterizada por un
estrato socioeconómico bajo, ubicada en los niveles
de preescolar, básica primaria, secundaria y media.
En el contexto de estudio, a través de observaciones
directas de las investigadoras, se ha podido evidenciar
que el 80 % de los estudiantes de tercer grado
presentan dicultades en la comprensión lectora
inferencial, debido a la poca capacidad de procesar
información y comprender el signicado oculto del
texto; de esto, se alcanza a identicar debilidades
como: capacidad de análisis, interpretación y
lentitud en el proceso de aprendizaje, que pueden ser
causadas por problemas asociados con la lectura y la
escritura, ocasionando con esto muy poco avance en
la comprensión lectora. Dados estos señalamientos,
surge la necesidad de poner en marcha la aplicación
de diversos mecanismos cognitivos que les permitan
a los estudiantes, interiorizar la información que se
les presenta, para procesarla y así construir nuevos
conocimientos.
Adicional a lo anterior, otro aspecto que cabe
mencionar es el desinterés de los estudiantes por
el aprendizaje, pues, aunque el docente planica la
práctica pedagógica aplicando en el aula diversas
estrategias didácticas para motivar y generar
ambientes de aprendizajes activos y participativos,
ellos no demuestran disposición para desarrollar
las actividades en el aula; se observa bajo nivel de
capacidad oral, que es caracterizado por un léxico
limitado, que les supone desconocer el signicado
de la mayoría de las palabras y, junto a ello, la
identicación de los signos de puntuación en los
textos, por lo que les cuesta mantener la elocuencia
al hacer pequeñas exposiciones o expresarse en
público para dar a conocer sus ideas.
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Como una de las causas de la situación descrita, se
puede mencionar algunos elementos del entorno
que intervienen en el proceso de aprendizaje: en
primera instancia, se evidencia que la población
estudiada pertenece a un nivel socioeconómico
bajo, donde la mayor parte de los padres de familia
o personas que están a cargo de ellos, generalmente
poseen un bajo nivel educativo y carecen de hábitos
de lectura; por ende, el acompañamiento en las
actividades académicas que debe realizarse en el
hogar, no se desarrolla adecuadamente durante el
proceso formativo.
Adicionalmente, se toma en cuenta los bajos
resultados obtenidos en las pruebas internas y
externas aplicadas en la institución, en conjunto con
el análisis de los informes académicos de promoción,
en los cuales se puede observar diferentes falencias
asociadas a la comprensión lectora inferencial, como
la falta de oralidad y escaso reconocimiento de las
intenciones comunicativas y de los elementos de la
situación comunicativa.
Sobre esto, desde el análisis general del informe
por colegio en los últimos años en cuanto a la
competencia comunicativa lectora, se ha hecho
visible un bajo nivel en los aprendizajes asociados a
la evaluación de información implícita y explícita de
la situación comunicativa, lo cual se traduce en que
los estudiantes de los grados 3°, 5° y 7° poseen pocas
habilidades concernientes al nivel inferencial, lo que
demuestra que no van más allá de lo leído, puesto
que no identican ideas principales y secundarias en
el texto abordado y les cuesta reconocer la intención
comunicativa del autor, es decir, no reconocen el
propósito que se persigue al emitir el mensaje, por lo
que se hace una comprensión de forma inadecuada,
sin tener en cuenta el contexto, lo cual diculta en
ellos, el análisis general de los textos.
Al respecto, al tomar como referencia el trabajo de
Gail McKoon y Roger Ractli (citados por Cisneros,
Olave y Rojas, 2016), la inferencia se dene
dentro del campo de la comprensión lectora como
“cualquier información que se extrae del texto y
que no está explícitamente expresada en él” (p. 14);
esta idea es ampliada por autores que entienden el
nivel inferencial desde una perspectiva psicológica,
la cual se centra en los procesos metacognitivos
desarrollados.
Teniendo en cuenta las razones expuestas y luego
de efectuar desde la práctica pedagógica varias
revisiones y observaciones directas de la población
en estudio, se hace necesario realizar un trabajo de
investigación con los estudiantes del grado tercero,
que permita analizar la puesta en marcha de un
proyecto pedagógico para el fortalecimiento de la
comprensión lectora inferencial a través de cuentos
infantiles, con el n de facilitar estrategias didácticas
con acceso a la lúdica y a la recreación, permitiendo
innovar en los procesos de enseñanza y aprendizaje
para alcanzar la meta de elevar la calidad de la
educación.
Ante la situación planteada, surgió el siguiente
interrogante: ¿Es el proyecto pedagógico una
estrategia a través de la cual se puede mejorar la
comprensión lectora inferencial de cuentos infantiles
en los estudiantes del grado tercero de básica
primaria de la Institución Educativa Ana Joaquina
Rodríguez del corregimiento de Cañaverales, San
Juan del Cesar, La Guajira? Para dar respuesta se
planteó como objetivo general, implementar un
proyecto pedagógico para la comprensión lectora
inferencial de cuentos infantiles.
Para su logro se planteó los siguientes objetivos
especícos: -Identicar las dicultades en la
comprensión lectora inferencial en los estudiantes de
tercer grado de la Institución en mención. -Construir
una estrategia didáctica basada en un proyecto
pedagógico para el desarrollo de la comprensión
lectora inferencial. -Aplicar un proyecto pedagógico
para el desarrollo de la comprensión lectora
inferencial de cuentos infantiles en los estudiantes
de tercer grado y, -Evaluar el desarrollo del proyecto
pedagógico.
El estudio se justica por cuanto se buscó
desarrollar la comprensión lectora inferencial de
cuentos infantiles en los estudiantes de tercer grado
en la institución mencionada. Por consiguiente, se
propone el diseño de un proyecto pedagógico para
mejorar habilidades de análisis e interpretación de
textos.
Con el proyecto pedagógico diseñado y aplicado
en el aula de clase, se pretende la implementación
de diversas actividades para el mejoramiento
de la práctica pedagógica, con la nalidad de
motivar a los estudiantes en el aprendizaje de
la comprensión lectora inferencial, a través de
la lectura, interpretación y análisis de cuentos
infantiles, apropiándolos a su contexto, teniendo en
cuenta sus intereses y necesidades para fortalecer
esta competencia comunicativa.
Al aplicar la propuesta y relacionarla con la
práctica pedagógica e investigativa, partiendo de la
profundización en aspectos claves en el aprendizaje
de la lectura inferencial, se puede comprobar la
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importancia de desarrollar intervenciones que
permitan suplir necesidades y mejorar procesos
educativos de una manera didáctica, con la aplicación
de ideas innovadoras que permitan generar nuevas
estrategias de enseñanza, reforzando el hábito
investigativo del docente, el cual podría aplicar
posteriormente en el desempeño de su labor.
Al abordar el recorrido de la metodología utilizada,
el estudio está inmerso en el paradigma cualitativo,
porque se puede observar el aula de clases como
un ambiente de trabajo donde se debe atender a la
reexión y análisis de manera integral, para mirar las
acciones lo más objetivamente posible y, considerar
los elementos que surgen en los distintos momentos
en la cotidianidad del hecho pedagógico. Esto
motivó a las docentes investigadoras a llevar una
observación sistemática de la reexión permanente
sobre el problema en estudio, razones por las cuales
la selección de este enfoque está motivada por la
oportunidad de reexionar sobre la manera de
desarrollar la comprensión lectora inferencial, a
través de la estrategia didáctica de cuentos infantiles
en los estudiantes.
El método que marca el camino es el de la
investigación acción pedagógica (IAP), porque
aporta una forma de generar conocimiento y
soluciones en realidades cuyos contextos son
complejos, orientando la transformación de las
prácticas sociales. La unidad de análisis son los 686
estudiantes de la Institución Educativa Rural Ana
Joaquina Rodríguez de Cañaverales y, la Unidad de
trabajo la constituyen los 14 estudiantes de tercer
grado, cuyas edades oscilan entre los 8 y los 10 años,
de los cuales siete son niñas y siete, varones.
Entre los instrumentos utilizados está el diario
de campo, para registrar aquellos hechos que son
susceptibles de ser interpretados en palabras;
también se utilizó la rúbrica, como un instrumento
de evaluación basado en una escala cuantitativa y/o
cualitativa asociada a unos criterios preestablecidos
que midieron en esta investigación, básicamente,
la aplicación del proyecto pedagógico; el registro
anecdótico, el cual consiste en la descripción de
comportamientos que se considera importantes; la
lista de cotejo, instrumento versátil de evaluación
de competencias que tiene como característica,
ser dicotómica, con solo dos posibilidades de
evaluación; expone la puntuación de manera que
coincida con los indicadores a revisar.
En cuanto a los antecedentes del estudio, a nivel
internacional, encontramos a Álvarez y López (2018),
quienes investigaron sobre los cuentos infantiles
como estrategia para la comprensión lectora en los
niños y niñas de cinco años de una I.E. en Perú,
concluyendo que la aplicación de la estrategia de
enseñanza es adecuada y recomendable para la
enseñanza y el mejoramiento de la comprensión
lectora.
Los aportes más signicativos de la investigación
son establecidos desde las experiencias, al trabajar
con el proyecto pedagógico, considerando que
el conocimiento puede ser construido por medio
de distintas estrategias planicadas previamente,
como el uso de medios tecnológicos y el trabajo
de campo, que dieron la posibilidad de desarrollar
en los grupos de estudiantes, habilidades,
capacidades y destrezas que llegan a romper
con el esquema tradicional en la enseñanza de la
lectura, proporcionando la posibilidad de innovar
en las formas de enseñar y aprender de un modo
dinámico y creativo, construyendo conocimientos
desde su contexto y realidad, con el n de alcanzar
el nivel de comprensión lectora adecuado para el
grado tercero.
En el ámbito nacional, Vargas y Quiñones (2019)
indagaron sobre las estrategias de lectura inferencial
a partir de cuentos escritos por autoras colombianas.
Expresan como conclusión, que las estrategias y
teorías utilizadas fueron de suma importancia para
cumplir con el objetivo. A medida que avanzaron
en el proyecto, fue necesario replantear los talleres,
con el n de hacer que los estudiantes fortalecieran
el nivel de lectura inferencial. El hecho de utilizar
cuentos de mujeres como herramienta, logró
reivindicar el papel de la mujer como escritora y,
además, reconocer sus ideologías, posturas y demás
formas de escribir.
Este estudio aportó elementos esenciales para la
investigación; mostró una propuesta que resaltó
la comprensión lectora a través de cuentos escritos
por mujeres, para fortalecer la lectura inferencial. La
propuesta logró varios nes, como la comprensión
inferencial, las ideologías y posturas de las mujeres
escritoras, a n de lograr la comprensión lectora
inferencial en los estudiantes.
En el contexto local se situó el estudio realizado
por Baquero (2018), quien trabajó sobre un diseño
didáctico para potencializar la comprensión lectora
a través del juego dramático en el grado 4 01 de una
I.E. en Valledupar, Cesar, concluyendo que todo
proceso académico debe estar enfocado a mejorar
la práctica educativa, guiada por una constante
reexión, que no se quede solo en lo teorizado, sino
que trascienda en los docentes y en la institución,
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por lo que es importante vincular al aula, estrategias
didácticas acordes con las necesidades, el contexto y
los estilos de aprendizaje de los estudiantes, dejando
de lado las prácticas lineales que los excluyen de su
proceso de aprendizaje. Adicionalmente, comentó
que el juego dramático posibilita otras formas de
leer, valiéndose de unas características lúdicas desde
el arte, el cuerpo y la música, vinculando el contexto
al aula y dinamizando el trabajo colaborativo.
La relevancia y pertinencia de esta investigación
gira en torno a que siguió la ruta de la investigación
acción, hecho que es similar a la vía metodológica
del trabajo actual, aunado a que se presentó una
estrategia para fortalecer la comprensión lectora.
Al abordar los referentes teóricos, es preciso
mencionar que los proyectos y su puesta en
marcha dentro de los contextos escolares, tienen
como objetivo principal, la necesidad de vincular
la escuela con la vida; para este n se anuncia la
necesidad de integrar en la cultura escolar, los
saberes experienciales o del mundo de la vida
que tienen los estudiantes, buscando derrumbar
la tradicional separación de saberes escolares y
extraescolares, entre saberes escolares y saberes
para la vida (García, 2006).
Por su parte, Rincón (2012) argumenta que, un
proyecto dentro de la vida escolar, se sustenta en la
articulación de esfuerzos, en la necesidad de asumir
retos y responsabilidades, donde se desarrolla
estrategias para enfrentar de manera colectiva los
retos que se pueda presentar, donde lo importante
es investigar a propósito de una problemática
en especíco, más allá del conocimiento teórico
y, por encima de la transmisión de contenidos
disciplinarios.
Los proyectos pedagógicos impactan de manera
directa en la formación del ser humano, gracias a
que hacen parte esencial de los Proyectos Educativos
Institucionales (PEI), como ejes que favorecen la
articulación de distintos conocimientos, saberes
y prácticas, y la aplicación de conceptos, métodos
y contenidos, que hacen parte no solo del Plan de
Estudios, sino de todas las demás actividades de las
I.E., que conducen a la formación ciudadana y la
transformación de las realidades de los estudiantes
y su contexto.
Respecto a la lectura, como el proceso mediante el
cual se comprende el lenguaje escrito, en tal acción
intervienen tanto el texto como su forma y contenido
y el lector, con expectativas y conocimientos previos;
entonces, se considera un reto para los docentes
de hoy, abordar la complejidad del proceso de
comprensión lectora, a razón de que deben
abandonar la zona de confort cuando enseñan a leer
solo centrándose en exigir decodicación del texto,
lectura en voz alta y repetitiva, con capacidad de
respuestas solo a preguntas literales (Solé, 1998).
Esta autora resalta la comprensión lectora, la cual
emplea la reexión de textos escritos, para alcanzar
las metas planteadas a través del desarrollo del
conocimiento y del potencial personal, para
participar de manera efectiva en la sociedad.
Por ello, Cisneros et al., (2016) explican que el
concepto de inferencia se torna muy amplio desde
la diversidad de las perspectivas cientícas que se
han ocupado de ella, por lo que puede armarse
que, en general,
…los recorridos teóricos parten de una
problemática común: el hombre se sabe sujeto
comprendedor de textos, pero desconoce la
mayoría de los procesos especícos que le
permiten alcanzar esa comprensión. Frente a la
conciencia de lo ignorado y la búsqueda teórica
y experimental de las operaciones mentales
que intervienen en la comprensión lectora, la
inferencia
viene a ser un centro articulador o una
base mental a partir de la cual se construye los
demás procesos complejos. (p. 144)
En cuanto a los niveles de comprensión, han de
estar íntimamente relacionados con el tipo de
lectura que se está utilizando; así lo expresan
Atienza, Lara, Sáinz y Sárraga (1995), cuando dicen
que al principio se puede establecer tres tipos de
niveles de comprensión: literal, inferencial y la
crítica intertextual. La lectura literal es un nivel
de lectura inicial que hace decodicación básica
de la información; una vez se hace este tipo de
recuperación de información, se pasa a otras formas
de interpretación que exigen desplegar presaberes y
hasta hipótesis y valoraciones. Para Pineda y Lemus
(2005), la lectura literal se basa en seis procesos
básicos de pensamiento: observación, comparación,
clasicación, ordenamiento y clasicación jerárquica
y, en la aplicación de esquemas mentales para el
logro de la representación de la información dada
en los textos. El lector conoce lo que dice el texto,
sin interpelarlo.
El nivel de lectura inferencial exige hacer hipótesis y
desentrañar intenciones en los textos, más allá de lo
que las palabras expresan; aquí se hace deducciones
y se interpreta haciendo uso de varios elementos
del contexto, de la cultura y de los presaberes.
La lectura inferencial, para Santiago, Castillo y
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Morales (2007), constituye la lectura implícita del
texto y requiere un alto grado de abstracción por
parte del lector. Las inferencias son construidas
cuando se comprende, por medio de relaciones y
asociaciones, el signicado local o global del texto.
Las relaciones son establecidas cuando se logra
explicar las ideas del texto, más allá de lo leído o
manifestado explícitamente, sumando información,
experiencias previas a los saberes, para llegar a
formular hipótesis y nuevas ideas.
El nivel de lectura crítica exige tomar posición crítica
y poner al texto con relación a otros textos u otras
situaciones y contextos; es la lectura realizada de
un modo analítico; esto signica, según Goodman
(citado por Romero y Salgado, 2015) que, además de
comprender lo que se dice en un texto determinado,
se intentará analizar lo expresado para vericar sus
aciertos, sus errores y los modos como se presenta la
información. Este tipo de detenimiento, a la hora de
llevar a cabo una lectura, se fundamenta en el hecho
de que se tiene un interés especial en comprender
la materia tratada, ya sea a nivel personal o porque
se estudia a nivel profesional; así, intentar poner
en práctica una lectura más detenida, suele llevar
una porción de tiempo mayor, dado que se buscará
tener una visión propia de los hechos presentados,
intentando corroborar lo que se arma con otras
fuentes.
Por consiguiente, el desafío del docente consiste
en alcanzar como resultado, un proceso activo e
innovador para enseñar a comprender un texto,
descifrar su mensaje desde la apropiación y la
contextualización del contenido, aplicando los
saberes previos y los intereses y gustos de quien
lo lee; por tal razón, resulta apremiante que se
transforme la praxis pedagógica, pues es la escuela,
el lugar donde paradójicamente la lectura se ha
convertido en una práctica repetitiva que no da
cuenta del componente comunicativo, dejando
de aprovechar el entorno y las motivaciones de
los estudiantes, por lo cual, la forma de enseñar
es rutinaria, siendo asumida solo para lograr una
calicación, dejando de lado la utilidad de la lectura
para la vida (Rueda, 2018).
En cuanto a los cuentos infantiles, estos han sido
durante muchos años, una estrategia didáctica
relevante, con los cuales se destaca la fantasía que
hay dentro de ellos, permitiendo trasladar al lector,
en general, a lugares imaginarios y fantásticos,
con personajes extraños o reales que traen una
nueva visión a su cotidianidad, porque amplían el
horizonte del mundo conocido de los lectores, en
especial, el mundo de los infantes.
Los niños y niñas son esencialmente seres de
imaginación; cuando se les inicia de manera
agradable en la literatura infantil, a ellos les gusta
dejarse llevar por su ilusión; les llama mucho la
atención poder ser partícipes de lo que leen, ya que
la mayoría de las veces asumen diferentes roles
de los personajes de los cuentos, dando relevancia
a las palabras de Hildebrand (1990): “Cuando los
niños son introducidos felizmente al mundo de los
libros, descubren en ellos entretenimientos, risa,
aventuras, romance, información e ilustración.
Entonces quieren más; se percatan de que los libros
son sus amigos” (p. 34).
Dentro de los benecios del cuento para los
infantes, se menciona la manera como despierta en
ellos la sensibilización ante un hecho o situación
leída o escuchada; además, les ayuda a superar
los miedos y el egoísmo natural de su proceso
evolutivo. En este sentido, “el cuento tiene para los
niños, la misma seriedad y verdad del juego: les
sirve para conocerse, para medirse” (Rodari, 2000,
p, 15). En efecto, el cuento desarrolla la creatividad,
la escucha activa y, sobre todo, la comprensión del
texto. Por esta razón, es importante resaltar lo que
plantea Vélez (1998), cuando indica que, al leerles
un cuento a los estudiantes para lograr que ellos se
identiquen con la historia, se tiene que recitar con
gusto, buen humor, vocalizando bien, enfatizando
con la voz su sentido, ayudándose de la mímica
para hacer sentir la musicalidad del verso y evocar
vivencias, lo que hará que ellos puedan formar las
inferencias correspondientes.
Al abordar las estrategias didácticas, se encontró la
opinión de Marín, Guzmán, Márquez y Peña (2013),
quienes dicen que son un conjunto de actividades
esenciales que se debe integrar en la ejecución
de dicho proceso; son criterios y decisiones que
organizan de forma global la acción didáctica en
el aula, determinando el papel que desempeñan el
docente, los estudiantes, los recursos y los materiales
educativos, las actividades de aprendizaje, la
utilización del tiempo y del espacio, los grupos de
trabajo y los contenidos temáticos.
Las estrategias didácticas proporcionan motivación,
información y orientación para la construcción
de aprendizajes; el docente las diseña y propone
técnicas de enseñanza para alcanzar un trabajo
individual y colaborativo; dada su sugerencia y
ayuda, permite al estudiante elegir y usar técnicas
de aprendizaje signicativo, aprendizaje situado
y exibilidad cognitiva y, así, buscar despertar su
interés en el aula de clases.
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2216-0116
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comprensión lectora inferencial
Loraine Ávila-Negrinis
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Según la Universidad Estatal a Distancia (UNED)
(2013) de Costa Rica, las estrategias didácticas son
acciones planicadas por el docente, con el objetivo
de que el estudiante logre la construcción del
aprendizaje y alcance los objetivos planteados. Una
estrategia didáctica, en un sentido estricto, es un
procedimiento organizado, formalizado y orientado
a la obtención de una meta claramente establecida;
su aplicación en la práctica diaria requiere del
perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas
cuya elección detallada y diseño son responsabilidad
del docente. Implica: “una planicación del proceso
de enseñanza aprendizaje y una gama de decisiones
que el docente debe tomar, de manera consciente y
reexiva, con relación a las técnicas y actividades
que puede utilizar para alcanzar los objetivos de
aprendizaje” (p. 12).
Las estrategias didácticas son concebidas desde
diferentes visiones y, a partir de diversos aspectos.
En el campo educativo, han sido muchas las
deniciones que se ha propuesto para explicar
este concepto. Al respecto, Schunk (1991) explica
que, son secuencias de procedimientos o planes
orientados hacia la consecución de metas de
aprendizaje, donde también se destaca las tácticas o
técnicas de aprendizaje.
Ahora bien, tomando en cuenta que López (2017)
considera que, en Colombia, es necesario formar
individuos críticos, capaces de resolver problemas
de manera creativa y con sentido de responsabilidad
social e individual con el entorno inmediato,
se propone el aprendizaje a través del proyecto
pedagógico, como una alternativa para abordar de
manera reexiva los problemas del estudiantado
en cuanto a la comprensión lectora inferencial,
mediante un enfoque pedagógico constructivo,
exible, participativo, que pueda motivar a los
estudiantes en el ejercicio de una ciudadanía
comprometida con la sociedad, en la construcción
de un mejor país.
Desde esta perspectiva, la investigación “Proyecto
pedagógico
El mundo mágico de los cuentos infantiles
,
una estrategia didáctica para el desarrollo de
la comprensión lectora inferencial”, representa
una propuesta educativa que busca fortalecer
las habilidades sociales, la toma de decisiones, la
resolución de problemas y el razonamiento, para así
desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes,
dado que, al ejercitar el nivel inferencial de lectura,
podrán potenciar la capacidad de deducir el
signicado de términos, descubrir el objetivo que
tiene el autor del texto, relacionar lo leído con otros
textos y con el contexto, así como, comprender
la intención del escritor para extraer sus propias
conclusiones como lector.
2. Metodología
Razonando sobre el quehacer investigativo,
éste se puede entender como un proceso social
y permanente de producción y validación del
conocimiento que, en el comienzo, conlleva la
búsqueda de un paradigma que pueda señalar
el camino para encontrar el método correcto de
hallar la verdad; por esta razón, en este punto de
la investigación, se considera enmarcada en el
paradigma cualitativo.
En este sentido, el paradigma cualitativo, según
Martínez (2006), parte desde una realidad que supera
el esquema que considera la perfección como simple
reejo de las cosas verdaderas y el conocimiento
como copia de esa realidad, considerando éste como
el resultado de una interacción, de una dialéctica
o diálogo entre el conocedor y el objeto conocido;
es decir, el signicado dependerá de la formación
previa, de las actitudes, creencias, necesidades,
intereses, miedos e ideales y de la teoría (asimilada)
del instrumento que se proyecta aplicar.
De igual manera, Fernández y Rivera (2009) explican
que en el paradigma cualitativo debe existir una
correspondencia especíca entre el investigador
y su objeto de estudio; la interacción de ambos
debe ser dinámica y exible; se admite como una
reciprocidad desde la oralidad y actuación, donde
el diálogo es la ruta ideal para la demostración de
experiencias, vivencias y otras informaciones que
tributen a la concreción de lo que se indague.
Al ubicar el paradigma cualitativo en el ámbito
educativo, es preciso traer lo señalado por Badilla
Chavarría
(2006), quien comenta “que en el campo
de la educación es un tema de interés actual, lo
que ha permitido su expansión, pero a la vez, la
profundización en las teorías y las metodologías
que la sustentan” (p. 42). Se deduce entonces
que, reconoce cuestiones de interés educativo-
pedagógico porque está inmersa en la praxis
educativa para reconstruir, articular y reexionar
sobre algunos asuntos que establece este enfoque
de investigación y que están relacionados con los
escenarios escolares.
Es por esto que el trabajo indicativo signica, en el
contexto cualitativo, observar el aula de clases como
ambiente de trabajo donde se debe atender a la
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reexión y análisis de manera integral, para mirar las
acciones lo más objetivamente posible y, considerar
los elementos que surgen en los momentos en la
cotidianidad del hecho pedagógico; esto motiva a
las docentes investigadoras a llevar una observación
sistemática de la reexión permanente sobre el
problema en estudio; por esas razones, la selección
de este enfoque está motivada por la oportunidad
de reexionar sobre la forma de desarrollar, a través
de una estrategia didáctica, la comprensión lectora
inferencial de cuentos infantiles en los estudiantes.
Conforme a la naturaleza del hacer que perlan las
investigadoras de acuerdo con el tema, el método
que marca el camino es el de la investigación
acción pedagógica (IAP). En este sentido, Graves
(2000) señala que ésta es la búsqueda continua de
la estructura de la práctica de cada docente y sus
raíces teóricas, para identicarla y someterla a
crítica y mejoramiento continuo. Al hablar de la
estructura de la práctica, nos referimos a que consta
de ideas (teoría), herramientas (métodos y técnicas)
y ritos (costumbres, rutinas, exigencias, hábitos),
susceptibles todos de deconstrucción.
Cabe destacar que la IAP aporta una forma de
generar conocimiento y soluciones en realidades
cuyos contextos son complejos, así como lo expresa
Dugarte (2006), cuando indica que este método sitúa
la orientación hacia la persona y el acontecimiento
en su contexto, para comprenderlo y modicarlo,
considerando todos los elementos que forman
parte de él, e identicando las relaciones entre
una situación puntual y el contexto, de modo que
las soluciones a los acontecimientos-problema
sean producidas bajo el enfoque de pensamiento
complejo.
Para el caso puntual de esta investigación, es
asumido, como lo explica Vargas (2009), que el
método IAP asume la práctica como objeto de
estudio en sí misma, objeto de análisis, reexión
e intervención, con responsabilidad ética y
profesional. Es importante desarrollar procesos de
esta índole, porque favorecen el análisis riguroso de
lo producido e implican la búsqueda bibliográca
para extraer, de una teoría, los aspectos aplicables
para la situación problema en una realidad
contextual. Elegir el escenario que sirve de fuente
de información y observación es clave para la
aplicación de modelos, estrategias e instrumentos,
por ser empleados en la práctica orientadora y en
el área de interés, para mejorar la calidad de la
atención que, como profesionales, brindan a las
poblaciones en sus distintos entornos.
Del mismo modo, al elegir el escenario que sirve
de fuente de información y observación, en la IAP
es clave, la aplicación de modelos, estrategias e
instrumentos para ser empleados en la práctica
orientadora, así como el área de interés para
mejorar la calidad de la atención que, como
profesionales, se ofrece a las poblaciones en sus
distintos entornos. Según Restrepo (2006) la IAP, se
orienta a la transformación de las prácticas sociales.
En este sentido, Kurt (1962), como fuente original
del conocimiento, postuló que esta metodología se
desarrolla en tres fases:
•
En la primera, la fase de deconstrucción,
se toma como un proceso que trasciende la
misma crítica; va más allá de un autoexamen
de la práctica, para entrar en diálogos más
amplios, con componentes que explican la
razón de ser de las tensiones que la práctica
enfrenta.
•
La segunda, es la reconstrucción de la
práctica; es decir, la propuesta de una
práctica alternativa más efectiva.
•
La tercera tiene que ver con la validación de
la efectividad de las acciones reconstruidas;
esto es, con la constatación de su capacidad
para lograr bien los propósitos de la
educación, desde la concepción de que la
nueva experiencia no debe convertirse en
discurso pedagógico sin una prueba de
efectividad.
Al respecto, Restrepo (2006) comenta que este
método, en el ámbito pedagógico, investiga y
construye el saber hacer para lograr apropiación
del saber disciplinar por parte de los estudiantes
(didactizar), así como el saber hacer para
que ellos interioricen las actitudes y valores
(saber formar, saber mostrar caminos, saber
convencer). Lo anterior motivó a las docentes
investigadoras a realizar una autorreexión de su
práctica pedagógica, reconociendo de esa forma
debilidades y fortalezas para lograr transformar su
hacer pedagógico, modicándolo para adaptarse
a la realidad que les es imperante: desarrollar, a
través de una estrategia didáctica, la comprensión
lectora inferencial de cuentos infantiles en los
estudiantes del grado tercero de básica primaria.
En el hacer investigativo, la interacción fue una
constante en función de la unidad de análisis
conformada por los 14 estudiantes de tercer grado,
cuyas edades oscilan entre los 8 y los 10 años de edad,
de los cuales siete son niñas y siete son varones y, el
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recorrido investigativo del trabajo para recolectar
la información de las experiencias signicativas
vividas a través de la aplicación de una estrategia
didáctica, la comprensión lectora inferencial de
cuentos infantiles, con el propósito de sistematizar
la información relevante que luego fue utilizada en
la evaluación del proceso de intervención a través
de la IAP.
En el desarrollo de la investigación se previó el
uso de técnicas de producción y recolección de
información que indague sobre el porqué y no
sobre el cómo del fenómeno estudiado, como
sugieren Bonilla y Rodríguez (2005). A partir de allí,
se seleccionó los siguientes instrumentos: diario de
campo, rúbrica, registro anecdótico y lista de cotejo.
El diario de campo es el instrumento para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser
interpretados o, en palabras de Pérez y Merino (2009),
es una herramienta que permite sistematizar las
experiencias para luego analizar los resultados; por
tal motivo, al realizar las actividades pedagógicas
(talleres de comprensión, jornadas de lectura o
presentación teatral de cuentos infantiles), a través
de él se hizo una descripción de las impresiones de
los estudiantes y de las investigadoras y se reexionó
por medio de una serie de interrogantes, los cuales
al ser respondidos y analizados a manera de
compilación, permitieron hacer un diagnóstico de la
problemática existente e inferir una posible solución
a las dicultades presentadas.
A través de este
instrumento se observó las diferentes dicultades
que presentan los estudiantes en la comprensión
lectora inferencial de cuentos infantiles, dando
respuesta al primer objetivo especíco.
De igual forma, se utilizó la rúbrica como un
instrumento de evaluación basado en una escala
cuantitativa y/o cualitativa asociada a unos criterios
preestablecidos que midieron, en esta investigación,
básicamente la aplicación del proyecto pedagógico.
Según Torres y Perera (2010), con ella se evalúa los
aspectos cuantitativos (por ejemplo, el número de
intervenciones que realiza la persona en un foro,
la cantidad de trabajos realizados y el tiempo de
respuesta, etc.); resalta la importancia de que los
objetivos de aprendizaje a lograr por el estudiantado,
sean explícitos y conocidos con antelación a la acción
formativa. Entonces, por medio de este instrumento
se evaluó la elaboración de la estrategia didáctica
implementada a los estudiantes del grado tercero
para desarrollar la comprensión lectora inferencial
de cuentos infantiles, para dar respuesta al segundo
objetivo especíco.
Otro instrumento utilizado fue el registro
anecdótico, el cual consiste en la descripción de
comportamientos que se considera importantes.
Las características que debe poseer un buen registro
anecdótico son: establecer un comportamiento
típico basado en varias anécdotas, limitar cada
anécdota o incidente a un hecho concreto, indicar
las circunstancias necesarias para una buena
información y registrarlas. “Este instrumento
puede ser utilizado por el docente, como también
por el estudiante, puesto que, privilegia el
registro libre y contextualizado de observaciones
vinculadas a un tema determinado” (Morocho,
2011, p. 33).
También se utilizó la lista de cotejo, que es un
instrumento de evaluación de competencias,
versátil, que tiene como característica, ser dicotómica
con solo dos posibilidades de evaluación y expone
la puntuación de manera que coincida con los
indicadores a revisar. La otra forma de evaluar es
por medio de porcentajes, como lo propone Tobón
(2015).
Entonces, para ofrecer a cada estudiante la
oportunidad de expresar y evaluar la estrategia
didáctica implementada por las investigadoras,
en este estudio se manejó este instrumento, el cual
permitió detectar los ambientes de participación
activa mencionados en el cuarto objetivo especíco.
3. Resultados
Los resultados iniciaron con el diagnóstico, en
el cual se utilizó como instrumento, el diario de
campo. Los estudiantes tuvieron poca participación
(CI), así como un vocabulario empobrecido (C2);
no lograron determinar cuál era la idea principal
del texto leído (C3), aunado a que no reconocieron
la intención comunicativa del autor y muy poco
pudieron identicar de qué trataba el texto, cómo
estaba organizado, las ideas que expresaban
el signicado general y la relación entre ellos,
mostrando un bajo rendimiento en sus capacidades
comunicativas y lingüísticas (C4). Todo esto se
presenta en el siguiente organizador.
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Figura 1
Resultado global de los diarios de campo
Considerando el diagnóstico, las investigadoras procedieron a construir el Proyecto pedagógico
El mundo
mágico de los cuentos infantiles,
que se insertó en el PEI de la institución tomando en cuenta la motivación de
los estudiantes, el Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE) y el Programa ‘Todos a Aprender’ (PTA),
organizando todo con base en los pasos que presenta la Figura 2:
Figura 2
Pasos seguidos para la elaboración del proyecto pedagógico
En la implementación de la estrategia, construida con base en los resultados del diagnóstico realizado a los
estudiantes de tercer grado, aquéllos fueron llevados en un registro anecdótico; se resalta que los estudiantes
prestaron atención y mostraron placer al seguir lo leído por las docentes, quienes acompañaron la actividad
con gestos y una entonación adecuada, lo cual hizo que los niños pudieran desplegar su imaginación al
reconocer las ideas del texto, demostrando que centraban su atención al identicar la intención comunicativa
de los personajes, dado que elaboraron inferencias de acuerdo con sus acervos y conocimientos; con esto, se
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evidenció que comenzaban a superar el poco interés
y apatía por la lectura.
Al evaluar la actividad ‘Galería de personajes’, se
pudo observar que los estudiantes tuvieron una
mayor participación, puesto que colorearon e
identicaron, a través del epígrafe, lo que contenía
el texto, pudiendo adaptarlo a su contexto a través
de la elaboración de máscaras, ejercicio que también
ayudó a su desarrollo psicomotriz, relacionando sus
emociones con el conocimiento; fueron espontáneos,
identicaron los personajes de cada historia,
analizaron e interpretaron las imágenes. Estas
evidencias dan cuenta de cómo cada vez fueron
superando las dicultades, referidas a entender lo
leído y la pobreza de vocabulario que tenían.
En la actividad ‘Juego de palabras’, fue notoria la
participación activa de los estudiantes, dado que
fueron capaces de llevar conversaciones más uidas,
porque ya poseían un vocabulario más extenso; esta
parte fue acompañada por el uso del diccionario,
que los llevó a apropiarse denitivamente de los
conceptos, para relacionarlos con sus vivencias,
con lo cual quedó demostrado que superaron las
dicultades relacionadas con la organización de las
ideas para comprender el signicado general de los
textos.
En términos generales, se puede armar que la
implementación del proyecto pedagógico coadyuvó
en la superación de las dicultades asociadas con la
poca comprensión de lectura inferencial de los niños
y niñas del grado tercero de básica primaria de la
Institución Educativa Ana Joaquina Rodríguez.
Para la evaluación del proyecto pedagógico, los
resultados nales fueron llevados a cabo siguiendo
esta secuencia: los estudiantes realizaban la lectura;
inmediatamente, se acudía a la lista de cotejo para
realizar la pregunta y obtener las respuestas que en
una acción posterior fueron sometidas a un proceso
de tabulación, cuyos resultados tuvieron que ver
con el carácter dicotómico de la lista de cotejo y
los seis ítems más un séptimo, que correspondió al
análisis general del instrumento, como se muestra
en la Figura 3:
Figura 3
Secuencia de la evaluación del proyecto pedagógico
De manera global se puede armar que, según el
proceso de evaluación y análisis de los resultados
del proyecto pedagógico, fue notable el progreso
del aprendizaje frente a las respuestas dadas, ya
que se evidenció que los estudiantes avanzaron
teniendo un mejor manejo del análisis en las
lecturas, relacionando lo que leían con su contexto,
logrando enlazar el título con el texto e identicando
las partes de la narración (inicio, nudo y desenlace);
asimismo, precisaron la idea principal del texto,
hicieron una relación con lo que sabían y leían y
formaron inferencias de lo ya visto.
Al abordar el análisis general de los resultados
del instrumento aplicado a los estudiantes, con la
nalidad de medir la efectividad de la estrategia
didáctica implementada por las investigadoras,
se observó que diez de ellos respondieron
armativamente a los ítems planteados y cuatro
respondieron negativamente, indicando con
esto que la mayoría de ellos logró consolidar la
comprensión lectora inferencial, porque además
de la decodicación de signos, semas, frases,
oraciones y textos, pudieron interactuar con el
texto, logrando comprender el signicado de los
términos desconocidos, ampliando de esta forma el
vocabulario.
De igual forma, los estudiantes lograron comprender
el tipo de texto, identicaron las ideas principales
y secundarias, pudieron cambiar el inicio o el nal
del cuento, considerando las acciones ocurridas,
consiguieron identicar a quién va dirigido el texto,
pudieron encontrar sinónimos de las palabras
sin alterar las acciones narradas, encontraron el
mensaje oculto del cuento y realizaron inferencias
del mismo en su vida cotidiana.
Luego de descrita la evaluación del proyecto, se
presenta a continuación, las triangulaciones donde
se reeja los logros, la postura teórica relacionada
con la acción ejecutada y las reexiones de las
investigadoras.
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Tabla 1
Triangulación. Actividad: Sesión de lectura
Logros
Postura teórica
Reexión de las investigadoras
En las lecturas realizadas,
los estudiantes lograron
compenetrarse con los personajes,
cuestión que se observó cuando
iban haciendo las voces y matices
adecuados a ellos, así como
cuando comentaban entre ellos
los hechos más relevantes que
ocurrieron en el cuento que les
había tocado.
Estas reacciones pudieron dar
cuenta de cómo comenzaban a
procesar la comprensión lectora
inferencial.
La lectura inferencial para
Santiago et al., (2007) constituye
un alto grado de abstracción por
parte del lector. Las inferencias
son construidas cuando se
comprende por medio de
relaciones y asociaciones,
el signicado local o global
del texto. Las relaciones son
establecidas cuando se logra
explicar las ideas del texto más
allá de lo leído o manifestado
explícitamente, sumando
información y experiencias a
los saberes previos, para llegar
a formular hipótesis y nuevas
ideas.
Las investigadoras comprenden
que es necesario poder centrar
y motivar a los estudiantes
para que logren aprendizajes
signicativos, a través de
estrategias que cultiven su
imaginación y que se apoyen
en ideas a partir de sus saberes
previos en la curiosidad y en su
capacidad crítica.
Tabla 2
Triangulación. Actividad: Galería de personaje
Logros
Postura teórica
Reexión de las
investigadoras
Los estudiantes lograron
construir las máscaras de
los personajes del cuento,
identicaron los personajes
del cuento y lugares donde
ocurrieron los hechos, dieron
vida a los personajes, acciones
que los acercaron cada vez
más a la comprensión lectora
inferencial.
La imaginación en los niños es
innata; según Hildebrand (1990),
los niños son esencialmente seres
de imaginación; cuando se les
inicia de manera agradable en
la literatura infantil, les gusta
dejarse llevar por su sueño; les
llama mucho la atención poder
ser partícipes de lo que leen. La
mayoría de las veces asumen
diferentes roles de los personajes
de los cuentos cuando son
introducidos felizmente al mundo
de los libros; entonces, descubren
en ellos entretenimientos, risa,
aventuras, romance, información
e ilustración y, quieren más y se
percatan de que los libros son sus
amigos.
Las investigadoras comprenden
que los estudiantes son capaces
de producir textos escritos,
en la medida que se les va
estimulando el desarrollo
psicomotriz, relacionando sus
emociones con su conocimiento,
su espontaneidad; esta
fortaleza se debe aprovechar
para enriquecer su vocabulario
mediante la interacción
dialógica a comprender, y
que, con la ayuda del docente,
puedan interpretar y analizar
la lectura.
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Tabla 3
Triangulación. Actividad: Juego de palabras
Logros
Postura teórica
Reexión de las
investigadoras
Participación activa
de los estudiantes al
sentirse en libertad de
expresar sus ideas y
tomar de decisiones
asertivas.
Descubrimiento del
signicado de nuevas
palabras, aumentando
así su vocabulario
Apropiación del texto
leído, relacionándolo
con su vida.
Pinzas (s.f.), al hablar del nivel inferencial, hace
referencia a las relaciones que se establece entre
las partes del texto, para deducir información,
sacar conclusiones o aspectos que no están
escritos; se habla entonces de la elaboración
de ideas o elementos que no están expresados
explícitamente en el texto; esto se considera
cuando el lector lee el texto y se da cuenta de las
relaciones o contenidos implícitos, llegando a
conclusiones de la lectura o identicando la
idea central del texto. La comprensión lectora
inferencial es la habilidad que puede lograr la
persona para establecer conjeturas o hipótesis
a partir de la información que le provee una
determinada lectura; así, se pudo observar
que los estudiantes iban realizando hipótesis
y haciendo una relación con lo que ya sabían,
a partir de lo que leían.
Las investigadoras
concienciaron la importancia
de la lectura inferencial en
los estudiantes, pues ésta
los conduce hacia el logro
de destrezas cognitivas que
representan el eje central
del proceso educativo, dado
que de su dominio depende,
en gran parte, el acceso al
conocimiento de cualquier
área y, por tanto, el éxito
escolar.
4. Discusión
Los estudiantes presentaban falencias en
el aprendizaje, que fueron observadas por
las investigadoras a través de la aplicación
del instrumento diario de campo y con la
implementación del proyecto pedagógico
El mundo
mágico de los cuentos infantiles
, en el que llevaron a
cabo actividades como sesión de lectura, galería
de personajes y juego de palabras, para luego ser
evaluadas mediante una lista de cotejo, por medio
de la cual se buscaba mejorar la comprensión lectora
inferencial de cuentos infantiles.
En cuanto al diagnóstico preliminar basado en
el diario de campo, se presentó las experiencias
registradas por las docentes, donde fue notable la
presencia de factores que inuyen en los estudiantes
del grado tercero para interpretar el texto de los
cuentos infantiles; es aquí donde surgieron las
preguntas que demostraban las dicultades en el
proceso de aprendizaje, el poco interés por parte de
algunos estudiantes en las actividades realizadas,
falta de atención por la cual no lograban entender lo
que leían, como tampoco relacionaban el texto con
el medio donde interactúan.
Estos resultados son similares a los postulados de
Saul (2002), quien raticó que la comprensión se
alcanza a través de la lectura e interpretación de
la relación que existe entre el texto y el contexto;
la autora sostiene que el proceso educativo está
basado totalmente en el entorno del estudiante, en
ser consciente que los profesores deben entender su
realidad, pues es parte fundamental de su quehacer
docente y, por supuesto, de su labor investigativa,
para ir avanzando en el perfeccionamiento de su
práctica pedagógica.
También existen semejanzas entre los resultados y
los planteamientos de Santiago et al., (2007), cuando
maniestan que la lectura implícita del texto requiere
un alto grado de abstracción por parte del lector.
Según se ha citado, las inferencias son construidas
cuando se comprende, por medio de relaciones y
asociaciones, el signicado local o global del texto,
logrando explicar las ideas más allá de lo leído o
manifestado explícitamente, sumando información,
experiencias anteriores y saberes previos para llegar
a formular hipótesis y nuevas ideas.
Lo emitido resultó en la necesidad de implementar
metodologías que interesen a los estudiantes
para obtener nuevos conocimientos, desarrollar
actividades como talleres de lectura, dictados
o preparación de un contenido y un ambiente
agradable a la hora de realizar este tipo de
estrategias pedagógicas, lo cual facilitaría que los
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problemas hallados fueran resueltos; así mismo, la
familia o el entorno en el que viven los estudiantes,
inuye en su aprendizaje o interés por leer; al no
tener un referente de lectura o cuando sus padres
tienen un bajo nivel de estudios, no sería posible que
se formara un hábito y un buen comportamiento
lector.
Por ello, los resultados presentan relación con lo
emitido por Ochoa, Mesa, Pedraza y Caro (2017),
quienes resaltan la importancia de los factores
que intervienen en el proceso de comprensión de
lectura, donde la mediación a través de estrategias
desarrolle en los estudiantes la capacidad para
hacer inferencias e interpretaciones a partir de las
ideas implícitas y explícitas del texto, conllevando
la obtención de mejores resultados en las pruebas
internas y externas.
La utilización de cuentos para el desarrollo de
la comprensión lectora inferencial fue avalada
por Sánchez (2008), al manifestar que los cuentos
infantiles tienen sus propias formas y características
que los distinguen del resto de la literatura; el autor
destaca peculiaridades esenciales: la primera, los
temas con los cuales se identica el niño, que son
distintos para cada edad; las aventuras de personajes
fabulosos, las situaciones graciosas; posteriormente
los relatos de misterio y fantasía; la segunda es el
lenguaje utilizado en ellos, que debe ser natural,
asequible al niño y que pueda ser comprensible; la
tercera es la fantasía y el humor.
Bajo este entendimiento, vale la pena aclarar que,
para la creación de este proyecto se consideró la
matriz de referencia del Ministerio de Educación
Nacional (MEN, 1998), evidenciando debilidades
en los estudiantes del grado tercero frente a los
procesos de comprensión lectora inferencial, por
lo que se decidió realizar una investigación que
tuviera como objetivos, el diseño y aplicación de una
estrategia pedagógica que llevara al mejoramiento o
a la solución de las dicultades asociadas a la poca
comprensión lectora inferencial; por ello se buscó
sustentarla en las indagaciones de diversos autores
en el área de aprendizaje y los métodos utilizados
para mejorar la capacidad de entendimiento del
estudiantado.
De acuerdo con los razonamientos que se ha
venido presentando, se hace necesario mencionar
que la investigación se apoyó en los lineamientos
curriculares, como puntos de referencia y orientación
general para entender el currículo según lo emite
la Ley 115 de 1994, “como un conjunto de criterios,
planes de estudio, programas, metodologías y
procesos que contribuyen a la formación integral y
a la construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local” (Artículo 76).
Por otro lado, en el avance de las actividades
planteadas en el proyecto pedagógico, algunos
estudiantes mostraron poco interés, lo cual se
reejaba al no estar atentos ni prestos a desarrollar
los talleres, lo que dicultó un poco la explicación de
las labores a realizar en el aula de clases; expresaban
no comprender e interpretar el texto que estaban
leyendo, como tampoco lograron entender la
lectura en voz alta hecha por las docentes, inriendo
entonces que parte de las falencias mostradas por
los mismos en la comprensión lectora, es a causa de
la poca utilización de mediaciones didácticas que
faciliten los procesos de aprendizaje.
Respecto a las debilidades de las docentes, están
desarticuladas con lo emitido por Roget (2013), quien
da importancia a realizar una práctica reexiva,
donde las experiencias docentes en su contexto
y la reexión sobre su práctica, son elementos
primordiales para renovar la praxis educativa
que conduzca a los estudiantes a un aprendizaje
signicativo. Por consiguiente, realizar análisis
sobre la actuación docente implica profundizar
en el conocimiento de la materia, la didáctica y la
pedagogía, para que el profesorado sea capaz de
autoformación, porque convierte la autoevaluación
en un hábito consciente que se integra en la actividad
diaria.
Ahora bien, es esencial resaltar que después de
la implementación del proyecto pedagógico, fue
considerable la mejoría en el proceso de aprendizaje,
dado que los estudiantes avanzaron en el análisis
de la lectura de textos, pudieron relacionar el título
con el texto, identicaron la intención comunicativa
del escritor, reconocieron ciertos comportamientos,
actitudes y aptitudes de los personajes. En cuanto
al saber actitudinal, se mostraron participativos
y motivados, presentaron interés y placer al leer,
ejercitaron la imaginación y pusieron en práctica
sus conocimientos, escribiendo párrafos cortos; de
esta manera, recrearon momentos signicativos en
las historias y se estimuló el desarrollo psicomotriz-
emocional, lo que demuestra un logro en el progreso
de habilidades y destrezas.
Los resultados de la implementación fueron
cónsonos con lo emitido en el MEN (2020), al
exponer que el proyecto como tal, hace parte
de una de las tantas dimensiones que forman la
educación; es el resultado de una metodología de
trabajo que involucra varias disciplinas, donde el
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proceso de enseñanza y aprendizaje está dirigido
por conceptos, procedimientos, habilidades y
aptitudes que los estudiantes desarrollan dentro del
entorno escolar, promoviendo una formación para
la vida e interactuando permanentemente con sus
realidades.
De igual forma, los resultados obtenidos son
avalados por Sandoval (2017), quien manifestó que
es necesario desarrollar proyectos pedagógicos,
porque se rompe los paradigmas de enseñanza
tradicionales; además, despierta en los docentes
y estudiantes la motivación, pues se produce
conocimientos nuevos e inesperados, creando así
experiencias signicativas que se van fortaleciendo
día a día dentro del aula. Así mismo, buscan
desarrollar aprendizajes a partir de la relación que
se establece entre las competencias que se desarrolla
a través de los programas de estudio y la resolución
de problemas que surjan de la vida cotidiana de los
estudiantes, de manera tal que se dé un proceso
de construcción del conocimiento, generando así
resultados que se puede visualizar.
Para los resultados nales y su respectivo análisis,
se utilizó la lista de cotejo como herramienta de
recolección de información relevante, aplicada en
estudiantes y hecha por las docentes; este tipo de
evaluación es utilizado en contenidos pedagógicos
y educativos. Así, el objetivo principal de esta
investigación fue llevado a cabo en su totalidad,
pues con él se pretendió implementar una estrategia
pedagógica que buscase desarrollar la comprensión
lectora inferencial de cuentos. Con relación a esto,
Gordillo y Flórez (2009) arman que la comprensión
lectora como proceso de aprendizaje, ha sido
abordada en diferentes estudios en los cuales es
perceptible que se trata de un tema de interés
educativo vigente que trasciende las distintas áreas
del conocimiento, tanto institucional como social;
por lo tanto, es importante que los estudiantes la
fortalezcan de manera signicativa, y sean capaces
de resolver instrucciones, problemas matemáticos
o, incluso, disfrutar de la lectura de un libro, siendo
una habilidad esencial para el diario vivir y de vital
importancia.
Finalmente, se hace pertinente reconocer cómo
inuye el contexto social y el entorno familiar
de los estudiantes de manera negativa en el
desarrollo de las competencias y habilidades de la
comprensión lectora, lo cual desfavorece el proceso
de aprendizaje, porque la mayoría pertenece a
estratos socioeconómicos bajos; además, tienen
poca escolaridad y carecen de hábitos de lectura,
ya que en casa no ven el modelo que los impulse
y motive a interactuar con el texto, lo que se
considera como una seria debilidad porque es poco
el apoyo y acompañamiento en las actividades que
deben realizar los educandos durante su proceso
formativo.
5. Conclusiones
Partiendo de los resultados obtenidos en el
desarrollo de los objetivos especícos de la
investigación y atendiendo a los distintos actores del
proceso educativo que hicieron vida en el estudio,
los resultados indican que las dicultades asociadas
a la comprensión lectora inferencial se debían a la
poca participación y apatía de los estudiantes frente
a la lectura. Además, su vocabulario empobrecido
causaba la escasa comprensión de la idea principal
de los textos y el desconocimiento de las acciones de
los personajes. Aunado a esto, se observó la ausencia
del hábito lector y de proyectos pedagógicos
que aanzaran la lectura trasversalmente en las
diferentes áreas del conocimiento, a más de la
presencia de prácticas pedagógicas tradicionales en
los docentes.
Como era necesario tener presentes las dicultades
de los estudiantes en los procesos de comprensión
de lectura inferencial, se diseñó el proyecto
pedagógico
El mundo mágico de los cuentos infantiles
,
el cual sirvió como una estrategia de enseñanza
que articuló la teoría con la práctica. Para crear
ambientes de aprendizaje físicos, virtuales, formales
e informales, se promovió el interés por la lectura y
los procesos de interpretación desde la competencia
comunicativa, como el eje de todo acontecimiento
cotidiano desde lo más profundo de la naturaleza
humana en sus dimensiones personal y social.
Partir de la planicación de acciones didácticas
motivadoras y contextualizadas les permitió
a los estudiantes superar las barreras lectoras,
apropiándose de los hechos narrados para
relacionarlos con su entorno y emitir inferencias
según los textos leídos; a través de la ejercitación
y la práctica lectora, pudieron superar las
dicultades asociadas a la poca comprensión lectora
inferencial presentada en el diagnóstico, dado
que reconocieron las intenciones de los personajes
principales, las acciones, cambiaron palabras
sin alterar el signicado, así como el sentido del
texto y, construyeron un nal de acuerdo con
sus experiencias de vida con facilidad, teniendo
presentes las acciones ocurridas. Adicionalmente,
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reconocieron las voces y las intenciones de los
personajes en la narración y, consiguieron reconocer
el mensaje oculto en el texto del cuento.
Al abordar la tercera fase de evaluación de la
práctica reconstruida, ésta se realizó a través de la
lista de cotejo, donde los estudiantes emitieron sus
respuestas de acuerdo con los logros alcanzados, lo
que permitió vericar cómo fueron avanzando en
el proceso de la comprensión lectora inferencial,
dado que pudieron decodicar signos, construir
frases, así como oraciones y textos para comprender
el signicado de los términos desconocidos, lo que
dio cuenta de que habían ampliado su vocabulario.
Con relación a la reexión pedagógica, las
docentes investigadoras, luego de implementar
el proyecto pedagógico, concienciaron que los
principales actores del proceso de aprendizajes son
los estudiantes y que, en el ejercicio de su labor,
pueden crear e innovar para hacer de los ambientes
escolares, espacios de construcción pedagógica
nutritivos, desde la crítica de su propia experiencia
profesional, valorando lo realizado para denir
su viabilidad al favorecer la reorientación de sus
propias acciones. Retomando las palabras de Schön
(1987), “cuando alguien reexiona desde la acción,
se convierte en un investigador en el contexto
práctico” (p. 72).
6. Recomendaciones
A
los rectores:
Incentivar a los docentes a ejecutar
proyectos de aprendizaje, atendiendo lo establecido
en los lineamientos curriculares del MEN (1998),
considerando que el rol que desempeñan es
fundamental para la transformación de la sociedad,
porque ellos son quienes crean oportunidades para
que los estudiantes potencialicen el desarrollo de su
aprendizaje.
A los docentes:
Reexionar sobre la praxis en el
hecho pedagógico, con la nalidad de mejorar
los procesos de enseñanza y aprendizaje en el
marco de los proyectos pedagógicos, dado que
ofrecen la oportunidad de insertar la lectura en
sus diferentes niveles para lograr la comprensión
de las diversas áreas del saber, además de realizar
una práctica innovadora, donde abandonen su rol
de facilitadores, para convertirse en tutores del
aprendizaje.
Aplicar estrategias didácticas centradas en los
estudiantes, de manera que estos logren concebir el
signicado del aprendizaje como el resultado de los
vínculos afectivos, cognitivos y procedimentales,
con relación a los contextos donde interactúan,
para mantener aptitudes positivas frente a lo que
signica su formación para el futuro.
Llevar a los estudiantes a reexionar sobre la
importancia de tener altas expectativas frente a su
proceso de formación, pues éstas van a incidir en
su futuro, al momento de culminar sus estudios
secundarios e ingresar a la educación superior y en
su vida como profesionales, donde la comprensión
lectora, en cualquiera de sus niveles, pero
especialmente en el inferencial, contribuye a elevar
sus capacidades para la adquisición permanente de
nuevos conocimientos.
Planicar el proceso de enseñanza y aprendizaje
valorando de manera consciente y reexiva la
relación entre las técnicas y las actividades para
alcanzar los objetivos.
Reexionar sobre su práctica pedagógica, para
hacerla más dinámica, alejándola de los métodos
tradicionales que consideran al estudiante como
sujeto que solo recibe información y que es
incapaz de ser imaginativo y creativo; cambiar
esta visión por una que lo conciba como un sujeto
de educación y formación, que tiene la capacidad
de resolver problemas a través de su autonomía,
responsabilidad y compromiso.
A los estudiantes: Practicar la lectura para
lograr formarse el hábito lector, desarrollando la
comprensión de los textos para apropiarse de ellos;
así mismo, no solo leer cuentos sino todo tipo de
literatura que los lleve al conocimiento de las
distintas áreas del saber.
Utilizar su imaginación, creatividad, memorización,
participar en equipos de trabajo, crear rutinas
de estudio y alejarse de las distracciones, para
consolidar sus saberes.
7. Conicto de intereses
Las autoras de este artículo declaran no tener
ningún tipo de conicto de intereses sobre el trabajo
presentado.
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Gustavo Adolfo González-Roys
: revisión de los referentes bibliográcos, conclusiones, recomendaciones y
aplicación de las normas de citación.
Todos los autores participaron en la elaboración del manuscrito, lo leyeron y aprobaron.