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La Enseñanza del Texto Académico en
el Área de Ciencias Naturales
Carmen Susana Castro-Zarama
1
; Paula Andrea De la Cruz-Tovar
2
;
Zuly Daniela Fajardo-Enríquez
3
Cómo citar este artículo / To reference this article /
Para citar este artigo: Castro-Zarama, C. S.; De la
Cruz-Tovar, P. A.; Fajardo-Enríquez, Z. D. (2021). La
Enseñanza del Texto Académico en el Área de Ciencias
Naturales.
Revista UNIMAR, v. 39
, n. 1, 83-95. hps://
doi.org/10.31948/Rev.unimar/unimar39-1-art6
Fecha de recepción:
06 de septiembre de 2020
Fecha de revisión:
09 de octubre de 2020
Fecha de aprobación:
03 de diciembre de 2020
La presente investigación analiza la enseñanza del texto
académico en tres instituciones de Túquerres, en el área
de Ciencias Naturales y, para ello se proyectó obtener
información de docentes y estudiantes, con el propósito
de identicar las prácticas académicas empleadas en esta
área para la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos,
en aras de proponer una alternativa didáctica, teniendo
en cuenta que esta área se enseña en las tres instituciones,
cada una con modalidades diferentes: Institución
Agrícola de la Sabana, modalidad técnico agrícola;
Instituto Teresiano, modalidad académico con formación
tecnológica; y, San Francisco de Asís, que ofrece el título
de bachiller académico. Es así como se propone analizar
la enseñanza del texto académico en el área de Ciencias
Naturales, en la educación básica y media. A través de la
investigación se determinó que no se enfatiza en el ensayo,
cuya importancia radica en que ayuda al desarrollo del
pensamiento crítico, por lo que se hace necesario apoyar el
proceso de la competencia escritora en los estudiantes, para
llevarlos a usar las habilidades cognitivas y metacognitivas;
además, este texto promueve la investigación y la reexión,
empleando su creatividad para dar a conocer la posición
del autor sobre alguna temática en especíco. Desde estas
apuestas, se utilizó un paradigma cuantitativo con enfoque
empírico analítico y tipo descriptivo.
Palabras clave:
texto académico; enseñanza-aprendizaje;
pensamiento crítico; área de Ciencias Naturales; educación
básica y media; alternativa didáctica.
Rev. Unimar Enero - Junio 2021
e-ISSN:
2216-0116
ISSN:
0120-4327
ISSN-L:
0120-4327
DOI:
hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar
Artículo Resultado de Investigación.
1
Magíster en Pedagogía. E-mail: susacastroz@gmail.com
2
Magíster en Pedagogía. E-mail: paula3083@gmail.com
3
Magíster en Pedagogía. E-mail: zulydfe@gmail.com
Resumen
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Rev. Unimar Enero - Junio 2021
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2216-0116
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hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar
The teaching of the academic text in the area of
Natural Sciences
Abstract
This research analyzes the teaching of academic text in three institutions of Túquerres,
in the area of Natural Sciences; for this purpose, it seeks to get information from teachers
and students in order to identify the academic practices used in this area for teaching and
learning the contents, proposing in this way, a didactic alternative, taking into account
that this area is taught in the three institutions which also have dierent modalities: La
Sabana Agricultural High School, technical agricultural modality; Teresiano High School,
academic modality with technological training; and, San Francisco de Asis High School,
oering the bachelor’s degree. The objective is to analyze the teaching of academic text
in the Natural Sciences area in basic and secondary education. This research determined
that the academic text does not emphasize the essay, which is important because it helps
the development of critical thinking; so, it is necessary to support the process of writing
competence in students, in order to lead them to use of the cognitive and metacognitive
skills; in addition, this text promotes research and reection using their creativity to
publicize the author’s position on a specic topic. From these bets was used a quantitative
paradigm with an analytical empirical approach and descriptive type.
Keywords
:
academic text; teaching-learning; critical thinking; area of Natural Sciences; basic
and secondary education; didactic alternative.
O ensino do texto acadêmico na área das Ciências
Naturais
Resumo
Esta pesquisa analisa o ensino de texto acadêmico em três instituições de Túquerres, na
área de Ciências Naturais e, para isso, foi projetado obter informações de professores
e alunos a m de identicar as práticas acadêmicas utilizadas nesta área de ensino e
aprendizagem dos conteúdos. Desta forma, propor uma alternativa didática, levando
em consideração que esta área é ministrada nas três instituições e que também possuem
modalidades distintas: Instituição Agrícola La Sabana, modalidade técnica agrícola;
Instituto Teresiano, modalidade acadêmica com formação tecnológica; São Francisco de
Assis, que oferece o grau de bacharelado acadêmico. Assim, propõe-se analisar o ensino de
textos acadêmicos na área de Ciências Naturais no ensino fundamental e médio. Por meio
da pesquisa constatou-se que o texto acadêmico não enfatiza a redação, o que é importante
pois auxilia no desenvolvimento do pensamento crítico, sendo necessário apoiar o
processo de competência da escrita nos alunos para conduzi-los ao uso de habilidades
cognitivas e metacognitivas; além disso, este texto promove a pesquisa e reexão usando
sua criatividade para divulgar a posição do autor sobre um tema especíco. A partir dessas
apostas, foi utilizado um paradigma quantitativo com uma abordagem empírica analítica
do tipo descritivo.
Palavras-chave:
texto acadêmico; ensino-aprendizagem; pensamento crítico; área das
Ciências Naturais; ensino básico e médio; alternativa didática.
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1. Introducción
Proteger la calidad del sistema educativo es un
compromiso tanto de los entes gubernamentales
como de los individuos que conforman
la comunidad educativa; por lo tanto, las
instituciones, como responsables de la permanente
formación de ciudadanos, deben identicar y
ejecutar metodologías que garanticen el desarrollo
eciente de los diferentes procesos de enseñanza
y aprendizaje, adaptadas al contexto académico
particular de cada población educativa, con
el objetivo de lograr la formación integral del
individuo. En Colombia, el Ministerio de Educación
Nacional (MEN, 2006) busca que las instituciones
brinden una formación por competencias, las
cuales dene como “un saber hacer en contexto”
(p. 12). Esta noción de competencia comunicativa,
junto a la de ‘signicación’, son fundamentales
en la visión de lenguaje que manejan las
políticas educativas colombianas. Se establece
como competencias básicas, la interpretativa, la
argumentativa y la propositiva (MEN, 2006).
Se destaca entonces la importancia de los objetivos
trazados en la planicación de los lineamientos
curriculares, dentro de los cuales se contempla la
enseñanza de la producción de textos académicos,
acción esencial dentro del proceso de aprendizaje
y dominio de las habilidades comunicativas,
permitiendo al estudiante alcanzar la autonomía
cognitiva, de acuerdo con la capacidad de expresar
sus conceptos y enfoques desde su individualidad,
para comunicar su criterio de manera clara hacia
los demás. De ahí que, en esta investigación, se
traza como objetivo general, analizar cómo se
enseña el texto académico en el área de Ciencias
Naturales en educación básica y media en
las instituciones educativas del municipio de
Túquerres, Nariño, para lo cual se buscó, en
primer lugar, identicar las concepciones que
tienen docentes y estudiantes sobre los textos
académicos, determinar las estrategias didácticas
utilizadas por el docente para la enseñanza del
texto académico y, nalmente, proponer una
alternativa didáctica para la enseñanza del texto
académico en el área de Ciencias Naturales.
El aprendizaje de la producción de textos
académicos constituye, en consecuencia, una
herramienta básica en la formación integral de
los estudiantes, fortaleciendo el desempeño
académico y social de los educandos, facilitando
además la comprensión de las disciplinas, como en
el caso de Ciencias Naturales, desde sus conceptos,
teorías y proposiciones cientícas, que representan
elementos fundamentales de razonamiento para
percibir y explicar los fenómenos asociados a su
entorno, facilitando el aprendizaje de contenidos y
el desarrollo del pensamiento crítico.
En este sentido, la presente investigación pretendió
analizar la enseñanza del texto académico en
tres instituciones de Túquerres, en el área de
Ciencias Naturales y, para ello, se proyectó obtener
información de docentes y estudiantes, con el
propósito de identicar las prácticas académicas
empleadas en esta área.
Este trabajo de investigación se enmarca en la línea
de Formación y práctica pedagógica, en la que se
integra al investigador como un ‘sujeto pensante’
que, frente a la misión institucional y del programa,
adopta una postura de pensador reexivo con
sensibilidad humana, cognitivo y con habilidades
sociales para trabajar en red y en colectivo; se
fundamenta conceptualmente para el análisis de
la problemática educativa nacional, internacional
y latinoamericana, efectuando un análisis desde
las ciencias de la educación y pedagogía y, asume
el currículo como un proceso de investigación que
vincula las áreas temáticas y la línea de investigación
en su contenido curricular, como sostiene el Grupo
INDAGAR de la Universidad Mariana de Pasto.
En las instituciones educativas, Instituto Teresiano,
Agrícola de la Sabana y San Francisco de Asís del
municipio de Túquerres en el departamento de
Nariño, se observa en el desarrollo de las diferentes
áreas del saber y especialmente en el área de Ciencias
Naturales en los grados noveno y décimo, que los
estudiantes presentan dicultades en la escritura
de textos académicos, con los cuales se evalúa el
aprendizaje o, en algunos casos, se trabaja a partir
de la presentación de informes de laboratorio,
respuestas a situaciones problema, guías de
laboratorio, textos académicos diferenciados,
artículos y contenidos teóricos, entre otros.
Una de las causas por las cuales se presenta este
décit en la escritura de textos académicos radica
en que los referentes de calidad del área de Ciencias
Naturales y los estándares básicos, lineamientos y
derechos básicos del aprendizaje (MEN, 1998), no
tienen establecido el desarrollo de la competencia
escrita, la cual solo es delegada al área de Lenguaje;
esto se reeja en el plan de estudios de las tres
instituciones estudiadas. En la actualidad, en el
área de Ciencias Naturales, no se fomenta una
producción escrita que permita a los estudiantes
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expresar su punto de vista y crear argumentos
con relación a las diferentes temáticas abordadas;
no obstante, en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje en Biología, Química y Física, se exige
que ellos argumenten sus opiniones, ya que la
adquisición del conocimiento de estas asignaturas
es el resultado de aplicar el método cientíco.
Por otra parte, los estudiantes no demuestran
interés por la lectura de textos académicos, lo que
disminuye la posibilidad de tener un adecuado
ejercicio de escritura cuando se requiera, e
impide el desarrollo de su pensamiento crítico,
el cual según Giroux (1990), es un aspecto crucial
para aportar en la formación de las diferentes
dimensiones del ser humano.
Como resultado de todo lo anterior, se observa que
los estudiantes, en el área de Ciencias Naturales
que involucra las asignaturas de Biología, Química
y Física, tienen bajo rendimiento académico,
no desarrollan adecuadamente la competencia
argumentativa ni el pensamiento crítico, lo que se
evidencia en las pruebas Saber.
En el contexto educativo, la pedagogía asume
un rol protagónico, ya que se encuentra de
forma transversal en casi todos los procesos y
acciones que se desarrolla; esto quiere decir, en el
pensamiento crítico que construye la pedagogía
(Giroux, 1990).
Dadas esas falencias, esta investigación se dirigió
a identicar las concepciones de texto académico
que tienen docentes y estudiantes, logrando así
determinar el conocimiento que poseen de los
diferentes tipos de textos usados en el contexto
escolar y reconociendo las estrategias empleadas
por los primeros al enseñar las Ciencias Naturales
para, nalmente, proponer una alternativa
didáctica encaminada a fortalecer la escritura del
texto académico en esta área, en el municipio de
Túquerres.
Se considera necesario implementar en las
instituciones educativas de Túquerres, la escritura
del texto académico como lo establece el MEN
(1998) en sus lineamientos curriculares: desarrollo
de la competencia escritora en estudiantes de los
grados 9 y 10. Con este estudio se pretende que el
área de Ciencias Naturales se involucre y apoye
esta competencia en ellas, con el n de lograr que
los estudiantes mejoren el pensamiento crítico
que requieren para el estudio de esta área, en la
que se necesita de un proceso de aprendizaje tipo
dialógico, claro e interactivo, donde ellos exponen
argumentos, basándose en fundamentos teóricos y
prácticos que lleven a la comprensión signicativa
de conceptos estudiados; de ahí que, mediante la
escritura de un texto académico, el profesor puede
evaluar el aprendizaje del estudiante, puesto que
este tipo de textos representa una herramienta
básica para expresar diferentes puntos de vista
sobre un tema en particular, tanto en el campo del
lenguaje, como en las demás áreas, haciendo uso de
la interdisciplinariedad propia de la escritura.
Por este motivo, se busca implementar estrategias
didácticas para llevar a los estudiantes hacia la
escritura, entre ellas, métodos, técnicas y actividades
en las que el docente plantea objetivos de forma que
los lleve a la reexión y, con ello, tomar decisiones
sobre las técnicas y actividades, en donde es crucial
adaptar cada diseño a las necesidades de sus
alumnos (Feo, 2010).
El medidor de efectividad de las estrategias
didácticas es la percepción obtenida por el docente
y los estudiantes sobre la capacidad para optimizar
la adquisición de conocimientos con relación a las
habilidades que se han propuesto fortalecer. Para
Feo (2010), las actividades respecto al agente que
las ejecuta, se clasican de la manera siguiente:
(a) estrategias de enseñanza; (b) estrategias
instruccionales; (c) estrategias de aprendizaje; y (d)
estrategias de evaluación.
El docente, por su parte, orienta la discusión que se
genera en la clase, para que sus alumnos puedan
contrastar sus ideas con otros (estudiantes y el
propio profesor) a través de argumentos y puntos
de vista diferentes. En este sentido Vygotsky (1978)
señala:
El aprendizaje que cada individuo realiza hasta
dar sentido a las ideas cientícas, se produce
mediante una transición en el contexto social,
por interacción con otros más expertos, a través
de la denominada zona de desarrollo próximo,
que marca la frontera entre las habilidades que
cada alumno puede alcanzar por sí mismo y las
que puede conseguir con la ayuda de otros que
le superan en conocimiento. (p. 187).
Es posible mencionar que las prácticas
argumentativas permiten al estudiante la
cualicación en los diferentes usos del lenguaje, el
desarrollo de habilidades de tipo cognitivo, social y
emocional, la comprensión de conceptos, así como
de teorías estudiadas y la formación integral como
un ser humano crítico, capaz de tomar decisiones.
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Para autores como Biber (2006), Halliday (1989),
Nagy y Townsend (2012), el texto académico posee
características que lo singularizan; por lo tanto,
la comunicación lingüística tiene como principio
fundamental, la capacidad de comprender y
producir textos en diferentes situaciones, con
intereses distintos, creando géneros discursivos
disímiles, presuponiendo que cada texto tiene una
génesis gramatical particular.
De la Peza, Rodríguez, Hernández y Rubio (2014)
reportaron que el 59 % de los estudiantes no sabe
distinguir con claridad las ideas y opiniones de
otros y no saben citar textos ajenos. Finalmente, el
41 % no solo carece de capacidad argumentativa,
sino que parece que tampoco hubiese comprendido
el editorial sobre el cual debía opinar.
El aprendizaje de la producción del texto
académico es importante, ya que contribuye a
la formación integral de los jóvenes; además,
favorece su desempeño académico y social, pues
su uso es funcional en la vida escolar, familiar y
comunitaria.
Empleando una metodología de paradigma
cuantitativo y enfoque empírico a través de
encuestas realizadas a docentes del área de
Ciencias Naturales y estudiantes, se desarrolló
esta investigación de tipo descriptico exploratorio,
la cual contribuye al desarrollo de la producción
escrita en los estudiantes, teniendo en cuenta
la creación de una alternativa didáctica que les
permite planear y organizar textos de forma
coherente.
Los resultados de la investigación benecian a los
estudiantes de los grados noveno y décimo, que
constituyen una población de 424, aplicable a las
poblaciones estudiantiles de otras instituciones
a nivel municipal, departamental y nacional. De
igual manera, esta alternativa didáctica apoya
el trabajo docente, en aras de desarrollar en los
estudiantes “la competencia argumentativa
escrita, y así el educando exprese su punto de
vista en las Ciencias Naturales, dentro de un
ambiente de respeto y tolerancia, desarrollando su
personalidad dentro de la formación académica”
(Alzate, 2018, p. 26).
2. Materiales y métodos
En la presente investigación se analiza la
enseñanza del texto académico en los estudiantes
de tres instituciones educativas del municipio de
Túquerres (Nariño): Instituto Teresiano, Institución
Educativa Agrícola de la Sabana e Institución
Educativa San Francisco de Asís, con la nalidad
de diseñar una propuesta didáctica en el área de
Ciencias Naturales, dirigida a los docentes, para que
ayuden a superar las dicultades de los estudiantes
cuando construyen textos escritos en diferentes
actividades académicas. Para su desarrollo se
tomó en cuenta la matriz de operacionalización
de variables (Tabla 1). Este trabajo se estructuró
teniendo en cuenta tres fases:
•
Primera fase: identicación de las
dicultades que presentaban los estudiantes
al momento de reconocer los textos
académicos y su tipología; esto se logró a
partir del diseño y aplicación de encuestas a
docentes y estudiantes.
•
Segunda fase: se reere al marco
metodológico, donde se describe
detalladamente las técnicas e instrumentos
a aplicar; también comprende el análisis al
cual se sometió la información recolectada,
lo cual llevó a obtener las conclusiones de la
investigación.
•
Tercera fase: permitió crear una alternativa
didáctica encaminada a fomentar la escritura
en los estudiantes en el área de Ciencias
Naturales.
Este estudio se dirigió a los estudiantes de los grados
noveno y décimo en las instituciones educativas
mencionadas. Los cursos de tipo mixto tienen en
promedio 25 estudiantes, entre las edades de 13 a 17
años, algunos de los cuales están en condiciones de
vulnerabilidad.
La metodología de esta investigación fue de
carácter cuantitativa, considerando el pensamiento
de Hernández, Fernández y Baptista (2006), quienes
arman:
La investigación cuantitativa nos ofrece la
posibilidad de generalizar los resultados más
ampliamente; nos otorga control sobre los
fenómenos, así como un punto de vista de conteo
y las magnitudes de estos. Asimismo, nos brinda
una gran posibilidad de réplica y un enfoque
sobre puntos especícos de tales fenómenos,
además de que facilita la comparación entre
estudios similares. (p. 21)
El paradigma cuantitativo permitió medir, a través
de la estadística, la enseñanza de la escritura de
textos académicos en las Ciencias Naturales, para lo
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cual se realizó una recolección de datos mediante
encuestas a docentes y estudiantes. Utilizando esta
información, procesamiento y análisis de datos, se
identicó cómo se enseña el texto académico en el
área de Ciencias Naturales en la educación básica
y media; de esta forma se deduce que, entre los
textos académicos, es el ensayo el que permite una
apropiación del aprendizaje en el área de Ciencias
Naturales.
En este proyecto se adoptó el tipo de investigación
descriptivo - exploratorio, ya que se logró,
mediante encuestas, determinar los textos,
estrategias didácticas, documentos de lectura y
escritura, la nalidad de estas actividades, así
como la forma de llevar a los estudiantes a adquirir
la competencia lectora escritora. Por tanto, se
enmarca en un estudio exploratorio ya que, según
Hernández et al., (2014), sirve para familiarizarse
con “fenómenos relativamente desconocidos,
obtener información sobre la posibilidad de
llevar a cabo una investigación más completa
respecto de un contexto particular, investigar
nuevos problemas, identicar conceptos o
variables promisorias, establecer prioridades para
investigaciones futuras, o sugerir armaciones y
postulados” (p. 101).
En esta investigación no se propone hipótesis,
porque tiene un alcance exploratorio y descriptivo
en el cual no se pronostica datos; además, no es
necesario plantearlas en todas las investigaciones
cuantitativas, como lo arman Hernández et al.,
(2014):
El hecho de que formulemos o no hipótesis,
depende de un factor esencial: el alcance inicial
del estudio. Las investigaciones cuantitativas
que formulan hipótesis son aquellas cuyo
planteamiento dene que su alcance será
correlacional o explicativo, o las que tienen
un alcance descriptivo, pero que intentan
pronosticar una cifra o un hecho. (p. 122)
La población que participó en el desarrollo de la
investigación fueron 424 estudiantes de los grados
9 y 10 de las instituciones educativas: Agrícola de
la Sabana, Instituto Teresiano, San Francisco de
Asís.
Tabla 1
Población objeto de estudio
Colegio
Hombres
Mujeres
Frecuencia
absoluta
I.E. Agrícola de
la Sabana
141024
I.E. Instituto
Teresiano
95129224
I.E. San
Francisco de
Asís
8195176
Total190234424
Figura 1
Población objeto de estudio
Por otra parte, los docentes que participaron en la
investigación fueron los encargados de la enseñanza
del área de Ciencias Naturales, quienes manejan una
población estudiantil variada, entre la cual se aprecia
estudiantes en condiciones de vulnerabilidad.
Estas instituciones fueron seleccionadas porque en
ellas se maneja diversos enfoques académicos: el
Instituto Teresiano tiene una modalidad académica
con énfasis tecnológico; el Colegio Agrícola de la
Sabana maneja la modalidad técnica agropecuaria
y el colegio San Francisco de Asís, la modalidad
académica.
Para nes de esta investigación se tomó como
muestra, cinco docentes que participaron en la
investigación, debido a que dos no contribuyeron
por no tener disponibilidad y una pertenece al
grupo de investigadores. Para los 424 estudiantes
que se encuentran cursando los grados noveno
y décimo en las instituciones estudiadas y que
residen en el municipio de Túquerres, se determinó
una muestra calculada a partir de la estadística
inferencial, congurada a partir de la teoría de las
probabilidades, así:
El tamaño de la muestra se obtuvo de la modalidad
de muestreo seleccionada para lograr los objetivos
de la investigación; también la diversidad de
los datos, heterogeneidad poblacional, así como
el margen de error máximo admisible para la
estimación de los parámetros poblacionales; por
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tanto, la modalidad del muestreo se cataloga como
diseño muestral probabilístico, con el propósito de
tener una muestra representativa y de esta forma
reducir el error muestral.
Como el objetivo es determinar el tamaño adecuado
de la muestra, se estima los diferentes parámetros
con un nivel de conanza del 95 %; es decir, Zα
= 1.96 y un margen de error del 5 %, para evitar
conclusiones erróneas o un número excesivo de
individuos que encarezcan la investigación. Como
el número real de la población objeto de estudio
fueron 424 estudiantes, se aplicó la siguiente
fórmula:
…en donde,
Z = es una constante que depende del nivel de
conanza que se le asigne; si es del 95 %, su valor
es = 1,96
N = es el tamaño de la población o universo
e = error muestral, que es la diferencia que puede
haber entre el resultado que obtenemos al aplicar el
instrumento a la muestra con relación al resultado
que se obtendría si se aplicara a toda la población;
por lo general se maneja 5 %; su valor sería = (0,05).
p = proporción de individuos que poseen en
la población, la característica de estudio. (Esto
es la favorabilidad +). Por lo general, en una
investigación se desconoce el % de favorabilidad,
cuando no se ha realizado estudios previos.
Entonces, es conveniente atribuirle el 50 % a p
(favorabilidad) y el otro 50 % a q (desfavorabilidad).
Teniendo en cuenta que 1 es = a q+p, entonces 1es =
0,5+0,5 que es la opción más segura.
q = proporción de individuos que no posee esa
característica (Desfavorabilidad -), de donde:
p+q = 1
q =1-p
q =1- 0.5
q = 0.5
n = es el tamaño de la muestra (número de personas
que serán encuestadas).
Se utilizó el muestreo probabilístico (aleatorio)
simple, por ser riguroso y cientíco. “En un
muestreo aleatorio simple, todos los individuos
tienen la misma probabilidad de ser seleccionados”
(Anónimo, 2016, párr. 5) y la muestra que se
extrajo fue de 202. Teniendo en cuenta que en los
grados noveno y décimo de estas instituciones hay
17 salones, se calculó que la cantidad de estudiantes
encuestados por grado debía ser doce; sin embargo,
el total de participantes fue 215, trece más de los que
promedió la fórmula, debido a que en el colegio San
Francisco, el docente a cargo del área de Química
solicitó que se aplicara a todos los educandos que
entregaron el consentimiento informado. En la
determinación del tamaño de la muestra se estimó
los diferentes parámetros con un nivel de conanza
del 95 % y tan solo un margen de error del 5 %, para
evitar conclusiones erróneas.
Técnicas e instrumentos para la recolección de la
información. Se aplicó como técnica de recolección
de la información, la encuesta, con su respectivo
instrumento, el cuestionario de preguntas cerradas
con única respuesta o con respuesta múltiple, lo
que permitió reconocer la apropiación sobre el texto
académico por parte de los estudiantes y docentes,
en donde estaban los siguientes elementos: Título,
Introducción, Sección 1 (datos generales) y Sección
2 (Cuestionario general). Todos estos aspectos
permitieron tener claro el camino de la secuencia
didáctica, al indagar sobre la concepción del texto
académico, su tipología y estrategias didácticas
empleadas por los docentes del área de Ciencias
Naturales.
La recolección de la información se realizó con el
instrumento de medición pertinente: el cuestionario,
observando la siguiente denición: “Un instrumento
de medición adecuado es aquel que registra datos
observables que representan verdaderamente los
conceptos o las variables que el investigador tiene
en mente” (Hernández et al., 2014, p. 276).
Recolectada la información, se analizó
estadísticamente y se representó en grácas
que permitieron no solamente demostrar unos
resultados, si no, hacer la triangulación respectiva,
confrontando los datos recolectados en las
encuestas realizadas a docentes y estudiantes,
encontrando que, unos y otros no reconocen el
concepto del ensayo, como tampoco, las estrategias
para organizar la información y llegar con ellas a
la comprensión de las diferentes temáticas. Según
Pimienta (2012), “la aplicación de éstas se considera
como una habilidad importante para aprender a
aprender, entre las cuales se encuentran: mapa
mental, ujograma, resumen, síntesis, ensayo”
(p. 23), lo cual sirvió como base para crear una
propuesta didáctica para los docentes, enfocada a
la enseñanza de las Ciencias Naturales a través del
ensayo argumentativo. Para llevar a cabo el análisis
se utilizó el programa
Statistical Package for the Social
Sciences
(SPSS), el cual permitió capturar y analizar
datos para crear tablas y grácas.
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En la triangulación, se comparó la información recolectada en las encuestas realizadas a estudiantes y
docentes, la cual, a su vez, se contrastó con los referentes teóricos de esta investigación, teniendo en cuenta
a Rodríguez, Pozo y Gutiérrez (citados por Aguilar y Barroso, 2015) quienes especican la triangulación
de datos como:
La utilización de diferentes estrategias y fuentes de información sobre una recogida de datos que
permite contrastar la información recabada. La triangulación de datos puede ser: a) temporal: son
datos recogidos en distintas fechas para comprobar si los resultados son constantes; b) espacial: los
datos recogidos se hacen en distintos lugares para comprobar coincidencias; c) personal: diferente
muestra de sujetos. (p. 74)
Tabla 2
Matriz Operacional de Variables
3. Resultados
Las tareas de procesamiento, análisis e interpretación de los resultados fueron desarrolladas teniendo en
cuenta los aportes de los sujetos de investigación, a través de entrevistas aplicadas antes y después de la
implementación de la estrategia, la observación participante por parte de las docentes y los aportes de los
estudiantes.
Figura 2
Triangulación primer objetivo
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Identicar las
concepciones que tienen
docentes y estudiantes
sobre los textos
académicos.
2. Determinar las
estrategias didácticas
utilizadas por el docente
para la enseñanza del
texto académico
3. Proponer una
alternativa didáctica para
la enseñanza del texto
académico
VARIABLES
Concepción de
texto académico
Estrategias
didácticas
Alternativa
didáctica
Tipología texto
académico
SUB-
VARIABLES
Denición
conceptual
-Concepciones
-Tipos de estrategias
-Prácticas de
estrategias de
enseñanza
- Concepto
- Estructura
- Ejemplos
Textos escritos
TÉCNICA
RECOLECCIÓN
INFORMACIÓN
Encuesta
Encuesta
Análisis de
resultados
triangulación teórica
INSTRUMENTO
Cuestionario
Cuestionario
FUENTE
-Docentes
-Estudiantes
-Docentes
-Estudiantes
Investigadoras
La Enseñanza del Texto Académico en el Área de Ciencias Naturales
Carmen Susana Castro-Zarama
Paula Andrea De la Cruz-Tovar
Zuly Daniela Fajardo-Enríquez
Rev. Unimar Enero - Junio 2021
e-ISSN:
2216-0116
ISSN:
0120-4327
ISSN-L:
0120-4327
DOI:
hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar
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Triangulación. Información primer objetivo,
respuestas estudiantes
.
Al indagar sobre la
concepción de texto académico en la población
estudiantil, se puede inferir que ésta es clara;
resulta sencillo para ellos determinar la tipología
del mismo; sin embargo, al preguntar sobre el
concepto de ensayo, se llegó a establecer que
lo confunden con el informe. En este sentido,
destacamos lo dicho por Lozano (2016), cuando
arma que los estudiantes de primer año
universitario no saben escribir un ensayo, siendo
este tipo de escrito el de más dicultad en su
estructuración y desarrollo.
Al preguntar sobre los conceptos de: ensayo
46,2 %, resumen 47,9 %, informe 66,5 % y, tesis
38,6 %, se puede observar en sus porcentajes,
que los estudiantes desconocen en su mayoría
la concepción de tesis, puesto que este escrito se
desarrolla en estudios de doctorado. Según López
(2007), “la tesis es un escrito con bases cientícas
que el aspirante a grado académico de doctorado
debe presentar” (p. 1). El propósito del ensayo y
el resumen debe ser abordado en las diferentes
instituciones educativas, según lo establece el MEN,
para desarrollar la competencia argumentativa.
En consonancia, Pimienta (2012) sostiene que, el
ensayo permite que los estudiantes “fortalezcan
su pensamiento crítico (analizar, sintetizar, emitir
juicios y valoraciones) y la capacidad de búsqueda
rigurosa de información, así como la capacidad
de comunicación escrita” (p.105). Por su parte, el
resumen, según este mismo investigador, hace
posible en los educandos, “la comprensión de un
texto, la presentación de un texto o una lección,
concluir temas y mejorar la capacidad de síntesis”
(p. 100); de ahí que se eligió el ensayo como el
texto académico para la creación de la propuesta
didáctica, siendo esencial en el fortalecimiento de
la competencia escritora de los estudiantes.
Triangulación primer objetivo: Respuestas de
docentes
. La mayoría de los docentes tiene clara la
concepción de texto académico; por ello, podemos
resaltar que su labor con los estudiantes se lleva a
cabo bajo conocimientos adecuados que traspasan
su disciplina y, por tanto, son capaces de formar
las nuevas generaciones bajo los lineamientos
de calidad exigidos por el MEN. De igual forma,
tienen conocimiento de los textos académicos, por
lo cual se puede hablar de procesos educativos de
enseñanza-aprendizaje de calidad. No obstante, al
indagar sobre el ensayo, se determinó que gran parte
de los educadores no tienen claro este concepto,
puesto que lo confunden con la síntesis. Al observar
esta debilidad, el grupo de investigación propuso
la estrategia didáctica enfocada a los docentes,
para apoyar a los estudiantes en el proceso de
escritura del ensayo argumentativo, en donde se
conceptualiza y ejemplica este texto. Al indagar
sobre el informe y la tesis, los docentes resaltan
su preparación académica, así como su capacidad
intelectual; por ende, puede decirse que las
instituciones involucradas en este estudio cuentan
con docentes que logran desenvolverse en un campo
interdisciplinar, que viabilizan la comprensión y
análisis.
Triangulación primer objetivo docentes y
estudiantes.
Docentes y estudiantes tienen claridad
en cuanto a la concepción y tipología de textos
académicos, informe y resumen. Por el contrario,
no reconocen el concepto de ensayo; de ahí la
importancia de la propuesta, que se diseña con el
objetivo de llevar a los estudiantes a la escritura
de ensayos argumentativos, como estrategia de
fortalecimiento de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, lo que les conducirá al desarrollo
de destrezas, mediante la práctica de este tipo de
escrito.
Figura 3
Triangulación Segundo objetivo
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Carmen Susana Castro-Zarama
Paula Andrea De la Cruz-Tovar
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Triangulación segundo objetivo respuesta de
docentes y estudiantes
.
Si bien los docentes
identican las estrategias que se utiliza para
indagar sobre saberes previos, los estudiantes,
en un porcentaje bajo, logran reconocerlas; en
consecuencia, se puede decir que los primeros
siguen el enfoque establecido por el MEN (2006)
que es, por competencias. De acuerdo con Pimienta
(2012), “las estrategias de enseñanza-aprendizaje
son instrumentos de los que se vale el docente para
contribuir a la implementación y el desarrollo de
las competencias de los estudiantes” (p. 3). Con
ello, los docentes del área de Ciencia Naturales,
contribuyen en la formación de sus estudiantes
con estrategias y metodologías, como lo plantea el
MEN (2006).
Docentes y estudiantes reconocen las preguntas,
los talleres y el resumen, como estrategias que
permiten promover la compresión mediante
la organización del conocimiento adquirido.
Retomando a Pimienta (2012), las preguntas no
hacen parte de este tipo de estrategias didácticas
para organizar el aprendizaje, sino que permiten:
…la comprensión, a través de cuestionamientos
que llevan al desarrollo del pensamiento crítico,
indagar conocimientos previos, problematizar
un tema, analizar información, profundizar en
un tema, estimular nuevas maneras de pensar,
potenciar el aprendizaje a través de la discusión,
entre otras. (p. 8)
Para expresar el conocimiento, docentes y
estudiantes concuerdan en utilizar el resumen,
por lo que se puede inferir que los educadores de
Ciencias Naturales promueven la producción de
este tipo de escrito en su área, el cual, según Pimienta
(2012), permite: “desarrollar la comprensión de
un texto, presentar una lección, concluir un tema
y desarrollar la capacidad de síntesis” (p. 100).
Además, especica que el resumen se escribe en
prosa, expresando las ideas principales de un texto
y, respetando las ideas del autor.
Estudiantes y docentes concordaron en que el
tipo de texto más leído en Ciencias Naturales son
los materiales elaborados por el docente (guías,
talleres, notas de clase), los cuales constituyen una
herramienta de aprendizaje con una estructura
argumentativa organizada, para dar a conocer los
fundamentos teóricos de un determinado tema.
Figura 4
Triangulación tercer objetivo
La Enseñanza del Texto Académico en el Área de Ciencias Naturales
Carmen Susana Castro-Zarama
Paula Andrea De la Cruz-Tovar
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Triangulación respuesta docentes - estudiantes
tercer objetivo. Docentes y estudiantes opinan
que en el área de Ciencias Naturales se promueve,
algunas veces, la escritura del texto académico,
para el fortalecimiento del aprendizaje respecto a
las temáticas de esta asignatura y en el desarrollo
de escritos que utilizarán como profesionales. De
igual forma, consideran relevante el fortalecimiento
del pensamiento crítico a través de la escritura
del texto académico. Para llegar al desarrollo de
habilidades en los procesos de aprendizaje, es
necesario incluirlo como estrategia de enseñanza
que permitirá evaluar diferentes temáticas; por lo
tanto, es importante que haga parte del plan de
estudios.
4. Discusión
En cuanto al primer objetivo, ‘Identicar las
concepciones que tienen docentes y estudiantes
sobre los textos académicos’, se puede decir que
los participantes de las instituciones educativas
objeto de estudio, tienen una adecuada concepción
de los textos académicos (el informe, resumen) y
su tipología, pero se observa desconocimiento del
ensayo, según los referentes teóricos mencionados
en el marco conceptual. Cabe resaltar la importancia
de este tipo de texto, dado que ayuda al desarrollo
del pensamiento crítico para llevar a cabo
diferentes actividades académicas y su aplicación
en el futuro profesional de cada individuo, por lo
cual surge una estrategia didáctica que ayudará a
los docentes a fortalecer el proceso argumentativo
escritor de este tipo de texto, para que luego pueda
ser compartido con los estudiantes.
La interdisciplinariedad que debe tener un
docente al proponer, realizar y ejecutar diferentes
actividades de enseñanza-aprendizaje es
fundamental, teniendo en cuenta el desarrollo
de las competencias del lenguaje que, en la
actualidad, son relevantes en cualquier situación
a nivel académico y personal. En la formación
del estudiante es esencial el desarrollo de la
competencia argumentativa, pues ésta permite
ampliar su concepción enciclopédica, su uidez y
coherencia, tanto oral como escrita.
En cuanto al análisis del segundo objetivo,
‘Estrategias didácticas utilizadas en el área de
Ciencias Naturales’ para promover la comprensión
mediante la organización de la información, según
estudiantes y docentes, se puede decir que, a través
del análisis de los resultados obtenidos en los
instrumentos de recolección (Encuesta), se observa
ausencia de reconocimiento en ambas partes. Esto
permite inferir que no se sigue los lineamientos
curriculares establecidos por el MEN desde 1998,
donde especica que la educación en Colombia
propone un modelo por competencias. Según
Pimienta (2012), “las estrategias de enseñanza-
aprendizaje son instrumentos de los que se vale el
docente para contribuir a la implementación y el
desarrollo de las competencias de los estudiantes
con base en una secuencia didáctica que incluye
inicio, desarrollo y cierre” (p. 3). Como herramienta
de aprendizaje, docentes y estudiantes reconocen
que los textos más leídos son: guías, talleres,
notas de clase con una estructura argumentativa
organizada, por medio de la cual dan a conocer los
fundamentos teóricos de diferentes temas.
En el tercer objetivo, donde se plantea la propuesta
de una alternativa didáctica para la enseñanza del
texto académico en el área de Ciencias Naturales,
se establece la utilidad de la misma, puesto que
los instrumentos de recolección de información
evidencian que, en la actualidad en las instituciones
educativas estudiadas, emplean estrategias
didácticas para promover la escritura, como: el
resumen, que no lleva a los estudiantes a dar su
punto de vista; es decir, a analizar lo que aprenden.
Teniendo en cuenta esto, el grupo de investigación
planteó una propuesta didáctica para apoyar el
desarrollo de la competencia escrita, con el n de
llevarlos a fortalecer la comprensión y el análisis de
temáticas propias del área de Ciencias Naturales,
mediante la organización de la información
enfocada a la escritura del ensayo argumentativo,
planteada al nal de esta investigación
Involucrar la didáctica en la escritura permite que
los estudiantes se acerquen a ella, al fomentar
actividades reales, con la dirección de los docentes,
lo que garantiza que este proceso sea signicativo
y conlleva que los escritos elaborados por los
estudiantes sean coherentes y tengan cohesión,
alcanzando los logros de las Ciencias Naturales.
Según el Plan de Desarrollo Territorial (POT) 2016-
2019 del municipio de Túquerres “se imparte una
deciente educación” (p. 15). Uno de los factores que
genera esta problemática en el proceso de enseñanza-
aprendizaje es la formación de los docentes,
especícamente en los aspectos conceptuales y
metodológicos frente a las competencias cognitivas,
comunicativas e interpretativas; por tanto, el grupo
de investigación diseñó una alternativa didáctica
que permite apoyarlos para el fortalecimiento
Rev. Unimar Enero - Junio 2021
e-ISSN:
2216-0116
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0120-4327
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La Enseñanza del Texto Académico en el Área de Ciencias Naturales
Carmen Susana Castro-Zarama
Paula Andrea De la Cruz-Tovar
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de la competencia argumentativa escrita en
los estudiantes, lo cual los lleva a desarrollar el
pensamiento crítico (analizar, sintetizar, emitir
juicios y valoraciones), buscar información
rigurosa (Pimienta, 2012).
5. Conclusiones
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son
instrumentos de los que se vale el docente para
contribuir a la implementación y el desarrollo de
las competencias de los estudiantes con base en una
secuencia didáctica que incluye inicio, desarrollo y
cierre. Entonces, se recomienda a las instituciones,
capacitar a los docentes en el fortalecimiento de
la escritura de textos académicos que involucren
el conocimiento de la tipología, su utilidad y los
pasos para su elaboración, transriendo esto a
la actividad de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes.
En cuanto al segundo objetivo ‘Determinar las
estrategias didácticas utilizadas por el docente
para la enseñanza del texto académico’, se
observó que ni docentes ni estudiantes reconocen
las estrategias para promover la comprensión
mediante la organización de la información.
Esto quiere decir que no siguen los lineamientos
curriculares establecidos por el MEN desde 1998,
donde especica que la educación en Colombia
propone un modelo por competencias.
En la actualidad, las instituciones educativas
estudiadas emplean el resumen, como estrategia
didáctica para promover la escritura, pero éste no
lleva a los estudiantes a expresar su punto de vista
y se quedan sin analizar lo que aprenden.
Considerando esto, el grupo de investigación
planteó una propuesta didáctica para apoyar el
desarrollo de la competencia escrita, con el n
de llevar a las partes a fortalecer la comprensión
y el análisis de temáticas propias del área de
Ciencias Naturales, mediante la organización de
la información enfocada a la escritura del ensayo
argumentativo, ya que es una forma particular de
comunicar ideas, ya que permite el desarrollo del
pensamiento crítico, analizar, sintetizar, desarrollar
la capacidad de búsqueda rigurosa de información,
lo cual mejora su facultad de comunicación escrita;
es decir, saber argumentar y, al mismo tiempo,
propende por el desarrollo integral del estudiante.
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Zuly Daniela Fajardo-Enríquez
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e-ISSN:
2216-0116
ISSN:
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Contribución:
Las autoras elaboraron el artículo en su totalidad, lo leyeron y aprobaron.