64
Cultura ambiental por medio de la acción
de grupos ecológicos en la Institución
Educativa Consuelo Araujo Noguera de
Valledupar, Cesar
Alelis Karina Maestre-Pacheco
1
Cómo citar este artículo / To reference this article /
Para citar este artigo:
Maestre-Pacheco, A. K. (2021).
Cultura ambiental por medio de la acción de grupos
ecológicos en la Institución Educativa Consuelo Araujo
Noguera de Valledupar, Cesar.
Revista UNIMAR, v.
39
, n. 1, 64-82. hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar/
unimar39-1-art5
Fecha de recepción:
08 de octubre de 2020
Fecha de revisión:
27 de noviembre de 2020
Fecha de aprobación:
21 de enero de 2021
La investigación tuvo como objetivo, implementar una
intervención estratégica para la formación de la cultura
ambiental, por medio de la acción de grupos ecológicos,
en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera
en Valledupar, Cesar. El estudio estuvo enmarcado en el
paradigma cualitativo, bajo el enfoque crítico reexivo y
su diseño se desarrolló dentro de la investigación acción
pedagógica. La unidad de análisis quedó conformada por
114 estudiantes de los grados séptimo y 70 acudientes.
Los resultados indicaron que, con la intervención, se logró
recuperar los ambientes de la institución y la comunidad,
gracias a la acción de los grupos ecológicos. Se concluye
que se alcanzó a fomentar la cultura ambiental en los
involucrados del proceso educativo; además, la actuación
de los grupos ecológicos fue primordial para transformar
la realidad de unos ambientes atrapados por los desechos
sólidos y desforestados, por ambientes sanos, preservando
la vida de la tierra y la salud de todos los involucrados.
Palabras clave
: cultura ambiental; grupos ecológicos, medio
ambiente.
Rev. Unimar Enero - Junio 2021
e-ISSN:
2216-0116
ISSN:
0120-4327
ISSN-L:
0120-4327
DOI:
hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar
Artículo resultado de la investigación titulada ‘Cultura ambiental
por medio de la acción de grupos ecológicos en la Institución
Educativa Consuelo Araujo Noguera de Valledupar, Cesar’,
desarrollada desde el 31 de septiembre de 2018 hasta el 13 de
febrero de 2020 en Valledupar, Cesar Colombia.
1
Licenciada en Ciencias Naturales y Educación Ambiental;
Magíster en Pedagogía. Docente Institución educativa
Consuelo Araujo Noguera, Valledupar, César, Colombia. Email:
aleliskarina@hotmail.com
Resumen
65
Rev. Unimar Enero - Junio 2021
e-ISSN:
2216-0116
ISSN:
0120-4327
ISSN-L:
0120-4327
DOI:
hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar
Environmental culture through the action of
ecological groups in the Consuelo Araujo Noguera
Educational Institution in Valledupar, Cesar
Abstract
The objective of the research was to implement a strategic intervention for the formation of
environmental culture through the action of ecological groups in the Educational Institution
Consuelo Araujo Noguera, in Valledupar, Cesar. It was framed in the qualitative paradigm,
under the reexive critical approach and its design was developed within the pedagogical
action research. The unit of analysis consisted of 114 seventh grade students and 70
guardians. The results indicated that the intervention was able to recover the environment
of the institution and the community, thanks to the action of the ecological groups. It
was concluded that it was possible to foster an environmental culture in those involved
in the educational process, and that the action of the ecological groups was essential to
transform the reality of environments trapped by solid waste and deforested, into healthy
environments, preserving the life of the earth and the health of all those involved.
Keywords
: environmental culture; ecological groups; environment.
Cultura ambiental através da ação de grupos
ecológicos na Instituição Educativa Consuelo Araujo
Noguera em Valledupar, César
Resumo
O objetivo da investigação era implementar uma intervenção estratégica para a formação
da cultura ambiental através da ação de grupos ecológicos na Instituição Educativa
Consuelo Araujo Noguera, em Valledupar, Cesar. O estudo foi enquadrado no paradigma
qualitativo, sob a abordagem crítica reexiva e a sua concepção foi desenvolvida no
âmbito da investigação pedagógica de ação. A unidade de análise consistiu em 114 alunos
do sétimo ano e 70 guardiões. Os resultados indicaram que a intervenção foi capaz de
recuperar o ambiente da instituição e da comunidade graças à ação dos grupos ecológicos.
Concluiu-se que era possível fomentar uma cultura ambiental nas pessoas envolvidas no
processo educativo, e que a ação dos grupos ecológicos era essencial para transformar a
realidade dos ambientes aprisionados por resíduos sólidos e desmatados, por ambientes
saudáveis, preservando a vida da terra e a saúde de todas as pessoas envolvidas.
Palavras-chave
: cultura ambiental; grupos ecológicos; meio ambiente.
Rev. Unimar Enero - Junio 2021
e-ISSN:
2216-0116
ISSN:
0120-4327
ISSN-L:
0120-4327
DOI:
hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar
Cultura ambiental por medio de la acción de grupos ecológicos en la Institución
Educativa Consuelo Araujo Noguera de Valledupar, Cesar
Alelis Karina Maestre-Pacheco
66
1. Introducción
La investigación sobre cultura ambiental por medio
de la acción de grupos ecológicos está enmarcada
en la línea de investigación Formación y Práctica
Pedagógica de la Universidad Mariana, dado que
orienta el quehacer del docente en el estudio y
reexión de problemas desde el ámbito educativo
y pedagógico en los diferentes niveles educativos,
posibilitando una mejor calidad educativa y un
mayor impacto en las actividades de enseñanza
y aprendizaje, además de los aspectos sociales
de la educación, con la nalidad de generar un
conocimiento que promueva la transformación
del campo pedagógico a partir de la atención a las
problemáticas existentes en contextos particulares,
como es el caso de este trabajo, que se ubica en la
Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera
de Valledupar, Cesar.
En la actualidad, las continuas reseñas de
los problemas ambientales en los medios de
comunicación y publicaciones cientícas han
hecho que el conjunto de la sociedad vea este
problema como algo indeseable, que se relaciona
directamente con la supervivencia de los seres
vivos, respecto al futuro ambiental del planeta.
Esto ha conducido a evidenciar y cuestionar la
agresividad de la conducta humana sobre el medio
natural, y pone de maniesto la necesidad de
cambiar los sistemas de conocimientos y valores
sociales. Esta necesidad de cambio social ha hecho
que la educación y la formación sean requeridas
como instrumentos fundamentales para crear
una cultura ambiental que conciencie hacia la
sostenibilidad planetaria (Escámez y Barrón,
2010).
La idea planteada anteriormente lleva a pensar en
la urgencia de impulsar la formación de la cultura
ambiental, entendida por Mera (2003), como
el sistema de valores materiales y espirituales
que se construye a partir del uso racional de los
recursos naturales y, con ello, del medio ambiente,
basado únicamente en necesidades reales de una
conciencia ecológica orientada hacia el desarrollo
sostenible.
La cultura ambiental establece los parámetros
de relación y reproducción social respecto a la
naturaleza. Según Bayón y Morejón (2003), ésta
debe estar sustentada en la relación del hombre
con su medio ambiente, en la cual está implícito el
conjunto de estilos, costumbres y condiciones de
vida de una sociedad con una identidad propia,
basada en tradiciones, valores y conocimientos.
Asimismo, Roque (2003), ha señalado que:
La cultura es un patrimonio y un componente del
medio ambiente; por lo tanto, su conservación es
un derecho soberano de cada pueblo. Todas las
características de la cultura están inuenciadas
por el entorno natural en el que se desarrolla la
sociedad; este entorno tiene una gran inuencia
en el carácter de identidad cultural de los
pueblos. (p. 10)
A su vez, las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA, 2016) han dicho que el cambio
ambiental que afecta al mundo está ocurriendo
a una velocidad muchísimo más rápida de lo que
antes se pensaba, haciendo imperativo que se actúe
ahora, para revertir el daño que se le ha hecho al
planeta por el crecimiento de la población, la rápida
urbanización, el aumento en el nivel de consumo,
la deserticación, la degradación de la tierra y el
cambio climático; sin embargo, ante esta realidad,
no es menos verdad que el trabajo continuo de los
grupos ecológicos ha generado acciones que han
permitido ganar tiempo para reaccionar ante estas
graves amenazas.
En este sentido, para Brand (2002), la formación
de grupos ecológicos es de gran relevancia, pues
tienen la capacidad de inuir en las personas y de
generar conocimiento ante la complicada situación
ambiental actual; a ellos se les puede atribuir, en gran
medida, el fortalecimiento de la cultura ambiental,
por cuanto difunden información ecológica a las
comunidades, sobre pr
ácticas ecológicas de reciclaje
y
de valoración del medio ambiente; además, tienen
capacidad autocrítica para solucionar problemas
ambientales.
Adicionalmente, los grupos ecológicos deenden
el derecho a tener un ambiente sano, ya que uno
de sus nes primordiales es alzar la voz para su
conservación; en general, promueven información
sobre el tema porque, principalmente, son
formados para manejar la cuestión de la basura,
contaminación, reciclaje, reutilización y reducción
de desechos plásticos, entre otros aspectos que
favorecen el desarrollo de la cultura ambiental en
los miembros de las comunidades educativas frente
a la problemática ambiental, contribuyendo así con
la mejora de la calidad de vida.
Salcido (2015) maniesta que los grupos ecológicos
escolares están conformados por estudiantes de
los centros educativos que apoyan la cultura de la
coeciencia ambiental y tienen una participación
activa en la elaboración de diagnósticos; son
activos en la elaboración de planes de acción para
Cultura ambiental por medio de la acción de grupos ecológicos en la Institución
Educativa Consuelo Araujo Noguera de Valledupar, Cesar
Alelis Karina Maestre-Pacheco
Rev. Unimar Enero - Junio 2021
e-ISSN:
2216-0116
ISSN:
0120-4327
ISSN-L:
0120-4327
DOI:
hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar
67
el manejo de problemas medioambientales y las
buenas prácticas. En esta dirección, se pudiera
expresar que son una alternativa viable y tangible
para
abordar los di
ferentes problemas ambientales.
En este sentido, Gomera (2008) hace referencia a la
forma como las prácticas ambientales determinan
las condiciones para una posterior calidad de vida
de cada una de las personas que interact
úan dentro
de la sociedad.
Gonzalez-Gaudiano (2007), por su
parte, recalca que la educación ambiental debe
formar parte del currículo escolar, más allá de los
contenidos referentes al tema del medio ambiente;
en el ámbito de las ciencias naturales, debe generar
cambios en la actitud de los estudiantes frente al
cuidado del mismo. Aun así, en muchas ocasiones
los respectivos proyectos se quedan plasmados
sobre el papel o son inscritos como requisito, mas
este ideal no está presente de manera consecuente
en las prácticas educativas ni en el hacer cotidiano
en las instituciones educativas.
Ante los desafíos ambientales, los grupos escolares
ecológicos, aun cuando son pequeños, representan
para Colombia, la oportunidad de formar para la
cultura ambientalista; su acción local es de gran
signicancia, dado que son capaces de inuenciar
y llegar a grandes ámbitos como el familiar, el
comunitario, departamental, hasta llegar al país
entero y repercutir globalmente (Paz, 2019); por
ello, su formación se considera relevante para esta
investigación, en el entendido que pueden tener
gran incidencia en los habitantes del barrio 450
años, contexto que sirve al estudio.
Al respecto, García (2002) ha mencionado que la
educación ambiental orientada hacia la acción,
contribuye a la formación de la cultura ambiental,
por lo cual debe involucrar a los estudiantes en el
tratamiento de problemas reales y concretos, sin
conformarse con la mera discusión de posibles
soluciones. De lo que trata entonces, es de preparar
para la acción ambiental, con la adquisición de
capacidades, habilidades y rutinas concretas
mediante faenas para mejorar el paisaje, dado
que los estudiantes no solo deben saber valorar,
sino estar preparados y capacitados para la acción
ambientalista; por ello, deben vivir experiencias
signicativas, mitigando en forma grupal o
individual, los problemas ambientales de su
escuela o de la comunidad.
Esta acción requiere un cambio en las conductas
y valores del estudiantado respecto al medio que
le rodea. Edel y Ramírez (2006) mencionan que la
escuela, en su labor pedagógica, debe poner en
contacto al estudiante con el medio natural y los
problemas ambientales de su escuela y comunidad;
esto es, ofrecerles las experiencias a través de
actividades encaminadas a la conservación del
entorno. A esto se suma Corral-Verdugo (1998),
quien arma que no basta con poseer conocimientos
sobre estrategias de acción, sino que es necesario
adquirir habilidades instrumentales que permitan
cuidar el entorno de manera sistemática y efectiva;
por ello, los estudiantes no solo deben saber valorar,
sino estar preparados y capacitados para la acción
ambiental.
En el marco de todos esos señalamientos, Gonz
ález
(201
3) reere la importancia de los grupos ecológicos
escolares en diversas acciones, para mitigar los
problemas ambientales de su escuela y de su
entorno comunitario; rearma que, con sus acciones,
la educación ambiental deja de ser abstracta, para
vincularse a la realidad del entorno local y atender
la formación de comportamientos responsables
para la creación de valores y actitudes positivas a la
naturaleza.
A partir de la realidad de las instituciones educativas,
Espejel (2009) comenta que los estudiantes pueden
mantener limpias y cuidadas las áreas verdes de
la escuela, aprender a trabajar en equipo, invitar y
concientizar para tener razonamiento y comprensión
de la importancia de recoger la basura, cuidar el suelo,
el aire y el agua, crear conciencia en la comunidad
estudiantil para mantener en buen estado su
ambiente, concientizar a la comunidad estudiantil
y tener resultados visibles en cuanto a la limpieza
y mantenimiento de todas las áreas, identicar los
problemas ambientales de la institución educativa
proponiendo y ejecutando acciones para ofrecer
soluciones para mejorar las condiciones de la escuela
y cambiar los malos hábitos.
La Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera,
sujeto de este estudio, se encuentra ubicada en el
barrio 450 años, creado como proyecto de vivienda
de interés social en el año 2000 y luego abandonado
por los organismos gubernamentales, según
informa Don Pilo (2017), en un reportaje. Relata
que esta comunidad presenta grandes problemas
ambientales, sobre todo por la acequia Las Mercedes
que, además de la amenaza que resulta en cada
época de invierno por la creciente de sus aguas que
llegan hasta las viviendas cercanas y las inunda,
representa también una zona utilizada por los
habitantes y transeúntes del sector para depositar
grandes cantidades de basura, problemática que
trae consigo enfermedades de la piel y malos
olores, entre otras dicultades que afectan a toda
la comunidad, situación ambiental que emerge
de la poca conciencia y cultura ambiental de sus
Rev. Unimar Enero - Junio 2021
e-ISSN:
2216-0116
ISSN:
0120-4327
ISSN-L:
0120-4327
DOI:
hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar
Cultura ambiental por medio de la acción de grupos ecológicos en la Institución
Educativa Consuelo Araujo Noguera de Valledupar, Cesar
Alelis Karina Maestre-Pacheco
68
habitantes; por estas razones urge que, desde la
i
nstitución educativa se comience formar a los
estudiantes para que desde este espacio inuyan
en el mejoramiento ambiental de su comunidad.
Por lo planteado, la formación de grupos
ecológicos en la Institución adquiere especial
notabilidad, para intervenir los espacios de la
escuela, recuperar los ambientes limpios y, con
esto, sensibilizar para formar cultura ambiental e
impactar de alguna manera en los habitantes de
la comunidad, motivándolos para que accionen en
favor de la conservación de su ambiente, logrando
minimizar el impacto que causa el mal manejo de
la acequia y mejorando de esta forma su calidad
de vida.
Como resultado de los planteamientos desplegados
en los párrafos anteriores, surge la necesidad de
formular la siguiente pregunta de investigación:
¿Cómo una intervención estratégica puede formar
la cultura ambiental por medio de la acción de
grupos ecológicos en la Institución Educativa
Consuelo Araujo Noguera, en Valledupar,
Cesar? Para dar respuesta se diseñó los objetivos
de la investigación, teniendo como general,
implementar una intervención estratégica para la
formación de la cultura ambiental por medio de
la acción de grupos ecológicos. Y, como objetivos
especícos, caracterizar la cultura ambiental por
medio de la acción de grupos ecológicos, aplicar
una intervención estratégica para la formación
de la cultura ambiental y valorar los logros de la
intervención estratégica para la formación de la
cultura ambiental.
Partiendo de los objetivos, se presenta la
justicación, la cual plantea que todas las
características de la cultura están inuenciadas
por el entorno natural en el que se desarrolla la
sociedad; este entorno tiene una gran inuencia
en el carácter de identidad cultural de los pueblos;
por lo tanto, cada civilización deja huella en sus
recursos naturales y en su sociedad, de una forma
especíca; y, los resultados de ese proceso de
transformación determinan el estado de su medio
ambiente. Cuando el sistema de valores materiales
y espirituales se construye a partir del uso racional
de los recursos naturales, basado únicamente en
necesidades reales, la sociedad está orientada
hacia el desarrollo sostenible.
Al respecto, se considera que elevar el nivel
de la cultura ambiental de la población, es una
prioridad y, a través de la educación, el individuo
la interioriza, para hacerse capaz de construir y
producir conocimientos, reorientar sus valores,
modicar sus acciones y contribuir, como sujeto
individual, a la transformación de la realidad del
medio ambiente. No obstante, en este sentido, en
el mundo existe un progresivo deterioro ecológico,
como consecuencia de los efectos por la falta de una
verdadera cultura ambiental. De esta forma, el daño
al medio ambiente viene dado por ciertos valores,
actitudes y comportamientos de la sociedad, que
se han constituido en conductas que impactan
gravemente al ambiente.
Ahora bien, como se planteó en el problema, se
hace ineludible que las instituciones educativas
sean pensadas, según Pérez, Porras y González
(2008), como “escenarios abiertos a la comunidad,
articuladas al territorio al que pertenecen, por
cuanto forman parte de sus relaciones y realidades
ambientales” (p. 70). Por esta razón, se hace necesario
empezar a generar estrategias hacia la idea de formar
seres pensantes, críticos que, desde la escuela y las
prácticas, tengan una buena relación con el medio
ambiente, siendo sensibles y conscientes de su
cuidado y protección.
Estos planteamientos sustentan la presente
investigación, considerando que, abordar la
problemática de la falta de cultura ambiental a través
de los grupos ecológicos donde interactúa la escuela,
puede darse con acciones al interior de la misma que,
de alguna forma, incidan en el comportamiento de
los habitantes de la comunidad. De igual forma, el
trabajo representa una oportunidad para fortalecer
la autonomía de los estudiantes, frente al hecho
de generar acciones para mejorar las condiciones
ambientales de la Institución.
Por otro lado, la investigación se justica desde el
punto de vista teórico, pues permite analizar el modo
de concebir la formación de la cultura ambiental por
medio de grupos ecológicos, como una forma de
comprender la resolución de los problemas respecto
al ambiente de la institución contexto del estudio,
al indagar sobre las variadas posturas teóricas que
sirven de plataforma a las armaciones que realiza
la autora, sobre la temática de investigación.
En correspondencia con la cultura ambiental por
medio de grupos ecológicos, desde el punto de vista
práctico, el estudio muestra posibles soluciones
a la problemática planteada, resultando en un
modelo formal con un estudio práctico del evento
investigado, que benecia tanto a la escuela como
a la comunidad del barrio 450, dado que se espera
que, con la acción de los estudiantes, se transcienda
hacia la comunidad, ya que estos servirán como
agentes multiplicadores de la información.
Metodológicamente la investigación se justica,
porque se enmarca en un diseño propio del
paradigma cualitativo en el enfoque crítico social
Cultura ambiental por medio de la acción de grupos ecológicos en la Institución
Educativa Consuelo Araujo Noguera de Valledupar, Cesar
Alelis Karina Maestre-Pacheco
Rev. Unimar Enero - Junio 2021
e-ISSN:
2216-0116
ISSN:
0120-4327
ISSN-L:
0120-4327
DOI:
hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar
69
y, su método es el de la investigación acción
pedagógica (IAP), con la idea de fomentar cultura
ambiental por medio de la acción de grupos
ecológicos. De igual forma, por cuanto permite
diseñar la bitácora, como instrumento para la
recolección de los datos y su aplicación posterior
a la muestra del estudio; además, se acude a la
sistematización de experiencias, que hacen posible
dar respuesta al objetivo de la investigación, para
fomentar la acción de grupos ecológicos en la
Institución.
2. Metodología
Metodología (paradigma y enfoque). Un proceso
investigativo ha de ser comprendido como un
proceso social y permanente de producción
y validación del conocimiento; por ello, se
considera que esta investigación está enmarcada
por el paradigma pospositivista dado que,
según Guba y Lincon (2002), se “desarrolla en
escenarios naturales, para reunir información
más situacional y reintroducir el descubrimiento
como un elemento de investigación” (p.
190); particularmente en las ciencias sociales,
“solicita puntos de vista émicos para determinar
signicados y propósitos que las personas
otorgan a su comportamiento” (p. 190).
Según Pérez (2002), este paradigma:
…posee un fundamento decididamente
humanista, para entender la realidad social
de la posición idealista que resalta una
concepción evolutiva y negociada del orden
social. El paradigma cualitativo percibe la
vida social como la creatividad compartida
de los individuos. El hecho de que sea
compartida determina una realidad percibida
como objetiva, viva y cognoscible para todos
los participantes en la interacción social. (p.
2).
Fernández y Rivera (2009) explican que en el
paradigma cualitativo:
…debe existir una relación especíca entre
el investigador y su ‘objeto’ de estudio. La
interacción de ambas partes implicadas debe
ser dinámica y exible; se concibe como un
intercambio desde la oralidad y actuación,
donde el diálogo es la ruta ideal para la
demostración de experiencias, vivencias
y otras informaciones que tributen a la
concreción de lo que se indague. (p. 23).
Al respecto,
Badilla
(2006) comenta que “la
investigación cualitativa en el campo de la
educación es un tema de interés actual, lo que
ha permitido su expansión; pero, a la vez, la
profundización en las teorías y las metodologías
que la sustentan” (p. 42). Se deduce entonces, que la
investigación cualitativa reconoce más cuestiones
de interés educativo-pedagógico, porque está
inmersa en las prácticas profesionales educativas
cotidianas. Este intercambio investigativo permite
reconstruir, articular y reexionar sobre algunos
asuntos que establecen el enfoque cualitativo
de investigación y que están relacionados con
los escenarios habituales donde se desarrolla el
trabajo educativo.
En este sentido, el trabajo investigativo signica,
en el contexto de la investigación cualitativa,
observar el aula de clases como un contexto
de trabajo donde se debe atender a la reexión
y análisis de manera integral, para mirar las
acciones lo más objetivamente posible y, para
considerar los elementos que surgen en los
momentos investigativos en la cotidianidad del
hecho pedagógico. Esto motivó a la investigadora
a llevar una observación sistemática de reexión
permanente sobre el problema en estudio; por
esas razones, la selección de este enfoque está
determinada por la oportunidad de indagar acerca
del fomento de la cultura ambiental por medio
de grupos ecológicos en la Institución Educativa
Consuelo Araujo Noguera de Valledupar, Cesar.
Método de investigación. De acuerdo con la
naturaleza del hacer investigativo que se perla
según el tema de indagación, el método que marca
el camino del quehacer investigativo es el de la
IAP. Así, Graves (2000, citado por De Dios-Arrieta
y Llamas-Rodríguez, 2020) señala que la IAP es la
búsqueda continua de la estructura de la práctica de
cada docente y sus raíces teóricas para identicarla
y someterla a crítica y mejoramiento continuo. Al
hablar de la estructura de la práctica, nos referimos a
que consta de ideas (teoría), herramientas (métodos
y técnicas) y ritos (costumbres, rutinas, exigencias,
hábitos), susceptibles todos de deconstrucción.
La IAP aporta una forma de generar conocimiento y
soluciones en realidades complejas, cuyos contextos
son complicados. Para Dugarte (2006), su orientación
sitúa a la persona y el acontecimiento en su contexto,
para comprenderlo y modicarlo, tomando en
cuenta todos los elementos que forman parte de
él, e identicar las relaciones entre una situación
puntual y el contexto, de modo que las soluciones
a los acontecimientos-problemas sean producidos
bajo el enfoque de pensamiento complejo.
Para el caso puntual de esta investigación,
recurrimos a la forma como lo explica Vargas (2009):
el método IAP asume la práctica como objeto de
Rev. Unimar Enero - Junio 2021
e-ISSN:
2216-0116
ISSN:
0120-4327
ISSN-L:
0120-4327
DOI:
hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar
Cultura ambiental por medio de la acción de grupos ecológicos en la Institución
Educativa Consuelo Araujo Noguera de Valledupar, Cesar
Alelis Karina Maestre-Pacheco
70
estudio en sí misma, objeto de análisis, reexión
e intervención, con responsabilidad ética y
profesional. Es importante desarrollar procesos de
esta índole, porque favorecen el análisis riguroso de
lo producido e implican la búsqueda bibliográca
para extraer de una teoría, los aspectos aplicables
para la situación problema en una realidad
contextual. Elegir el escenario que sirve de fuente
de información y observación, es clave para la
aplicación de modelos, estrategias e instrumentos,
por ser empleados en la práctica orientadora y en
el área de interés, para mejorar la calidad de la
atención que, como profesionales, brindan a las
poblaciones en sus distintos entornos.
Del mismo modo, elegir el escenario que sirve de
fuente de información y observación en la IAP, es
clave para la aplicación de modelos, estrategias
e instrumentos a ser empleados en la práctica
orientadora y en el área de interés, para mejorar
la calidad de la atención que, como profesionales,
ofrece a las poblaciones en sus distintos entornos.
Según Restrepo (2006), la IAP se orienta hacia la
transformación de las prácticas sociales. Kurt (1962),
como fuente original del conocimiento, postuló que
esta metodología se desarrolla en tres fases:
•
La primera es de reexión acerca de
la idea central del proyecto (problema
por transformar), recogiendo datos
relacionados con la situación
•
la segunda, la planeación y aplicación
de acciones renovadoras, acompañadas
también de la captura de datos sobre la
aplicación de la acción
•
y la tercera, recoge la efectividad de estas
acciones.
Esto se ha mantenido en el tiempo y es la base de
la IAP. La primera es la fase de deconstrucción; es
un proceso que trasciende la misma crítica, que
va más allá de un autoexamen de la práctica, para
entrar en diálogos más amplios con componentes
que explican la razón de ser de las tensiones que la
práctica enfrenta. La segunda es la reconstrucción
de la práctica; la propuesta de una práctica
alternativa más efectiva y, la tercera, tiene que
ver con la validación de la efectividad de la
práctica alternativa o reconstruida; es decir, con la
constatación de su capacidad práctica para lograr
bien los propósitos de la educación. La nueva
práctica no debe convertirse en el nuevo discurso
pedagógico sin una prueba de efectividad.
Al respecto, Restrepo (2006) comenta que este
método, en el ámbito pedagógico investiga y
construye el saber hacer para lograr apropiación
del saber disciplinar por parte de los estudiantes
(didactizar), así como el saber hacer para que el
estudiante interiorice actitudes y valores (saber
formar, saber mostrar caminos, saber convencer).
Lo anterior motivó a la docente investigadora
a realizar una autorreexión de su práctica
pedagógica, reconociendo de esa forma sus
debilidades y fortalezas, para lograr transformar
su hacer y adaptarlo a la realidad que le es
imperante, para formar grupos ecológicos en la
Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera de
Valledupar, Cesar.
Figura 1
Representación gráca del diseño metodológico
Fuente: Restrepo (2006, adaptado por Maestre, 2020).
Cultura ambiental por medio de la acción de grupos ecológicos en la Institución
Educativa Consuelo Araujo Noguera de Valledupar, Cesar
Alelis Karina Maestre-Pacheco
Rev. Unimar Enero - Junio 2021
e-ISSN:
2216-0116
ISSN:
0120-4327
ISSN-L:
0120-4327
DOI:
hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar
71
En cuanto a la Unidad de análisis, quedó
conformada por los 2.354 estudiantes y 1.500
acudientes, con el propósito de intervenir los
ambientes de la institución y la comunidad del
barrio 450 años. En concordancia con el tipo de
muestreo seleccionado (no probabilístico) de tipo
intencionado y por conveniencia, la Unidad de
trabajo estuvo conformada por 114 estudiantes y 70
acudientes de la Institución estudiada.
Tabla 1
Unidad de análisis y unidad de trabajo
Unidades
Estudiantes
Acudientes
Unidad de análisis
2.3541.500
Unidad de trabajo
11470
Fuente: Institución Educativa Consuelo Araujo
Noguera, Valledupar, Cesar.
Estrategias de recolección de información. En
el hacer investigativo, la interacción fue una
constante en función de la Unidad de análisis
y el recorrido investigativo del trabajo, para
recolectar la información de las experiencias
signicativas vividas a través del accionar de los
grupos ecológicos formados por los estudiantes
de la institución, con el propósito de sistematizar
la información relevante para evaluar el proceso
de intervención a través de la IAP.
Para la recolección de la información desde
la primera fase hasta la tercera, se utilizó la
sistematización que, según Jara (citado por
Antillón, 2003):
…es aquella interpretación crítica de una o varias
experiencias que, a partir de su ordenamiento y
reconstrucción, descubre o explicita la lógica del
proceso vivido, los factores que han intervenido
en dicho proceso, cómo se han relacionado entre
sí, y por qué lo han hecho de ese modo. (p. 1)
Y ésta, a su vez, se realizó a través de la técnica
de la observación, que son los registros escritos
de lo observado, para producir descripciones de
calidad. El instrumento a través del cual se hizo las
descripciones de la aplicación de las estrategias fue
la bitácora, considerada un elemento importante
para la recolección de información concerniente a
los procesos mentales por los cuales atravesaban
los estudiantes al momento de tener que trabajar
haciendo uso de las estrategias de aprendizaje.
Criterios de calidad para las estrategias de
recolección de información. Fue necesario cumplir
con el criterio de calidad y de credibilidad, por
lo cual el instrumento de investigación para este
propósito, recibió el aval por juicio de experto,
con la nalidad de demostrar pertinencia que
garantizara la validación del tema con exactitud.
Matriz de concordancia de fases, preguntas y objetivos
Tabla 2
Matriz de concordancia de fases, preguntas y objetivos
Pregunta claveObjetivo general
¿Cómo una intervención estratégica puede
formar la cultura ambiental por medio de la
acción de grupos ecológicos en la Institución
Educativa Consuelo Araujo Noguera, en
Valledupar, Cesar?
Implementar una intervención estratégica para la formación
de la cultura ambiental por medio de la acción de grupos
ecológicos en la Institución Educativa Consuelo Araujo
Noguera, en Valledupar, Cesar.
Fases de la
investigación
Sub-preguntas
Objetivos especícos
Deconstrucción
de la práctica
¿Cuáles son las
características de la cultura
ambiental por medio de la
acción de grupos ecológicos
de la Institución Educativa
Consuelo Araujo Noguera,
en Valledupar, Cesar?
Caracterizar la cultura ambiental por medio de la acción de
grupos ecológicos de la Institución Educativa Consuelo Arau
-
jo Noguera, en Valledupar, Cesar.
Rev. Unimar Enero - Junio 2021
e-ISSN:
2216-0116
ISSN:
0120-4327
ISSN-L:
0120-4327
DOI:
hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar
Cultura ambiental por medio de la acción de grupos ecológicos en la Institución
Educativa Consuelo Araujo Noguera de Valledupar, Cesar
Alelis Karina Maestre-Pacheco
72
Reconstrucción
de la práctica
¿Cuál es la intervención
estratégica para la forma
-
ción de la cultura ambien
-
tal por medio de la acción
de grupos ecológicos en la
Institución Educativa Con
-
suelo Araujo Noguera, en
Valledupar, Cesar?
Aplicar una intervención estratégica para la formación de la
cultura ambiental por medio de la acción de grupos ecológicos
en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera, en
Valledupar, Cesar.
Evaluación de la
práctica recons
-
truida
¿
Cuáles
son
los logros
de
la intervención estratégica
para formación de la cultura
ambiental
por medio de la
acción de grupos ecológicos
de la Institución Educativa
Consuelo Araujo Noguera,
en Valledupar, Cesar?
Valorar los logros de la intervención estratégica para la
formación de la cultura ambiental por medio de la acción de
grupos ecológicos de la Institución Educativa Consuelo Araujo
Noguera, Valledupar-Cesar.
3. Resultados
Caracterizar la cultura ambiental por medio de la
acción de grupos ecológicos
Este objetivo se logró a través del acopio de
referentes teóricos como Bayón y Morejón (2003),
Roque (2003), Sosa, Isaac-Márquez, Eastmond,
Ayala y Arteaga (2010),
Pérez
, Porras y González
(2008), entre otros, los cuales cimentaron la
investigación en la temática de la cultura ambiental.
En cuanto a
ética ambiental, se consideró
a: Marten
(2001), Valverde, Cano, Meave y Carabias (2005).
Para actitudes ambientales, se estudió a Álvarez y
Vega (2009), Taylor y Tood (1995).
Respecto a los valores ambientales, se revisó los
postulados de: Pato y Tamayo (2006), Bolzan (2008).
Para los grupos ecológicos, lo emitido por Sánchez
(2018), el Grupo Ecológico Terra, (s.f.) y González
(2013). En cuanto a estrategias didácticas, lo emitido
por Monereo, Castelló, Clariana, Palma y Pérez
(2006). Con este acopio de expertos, se explicó las
teorías que cimientan la investigación.
Aplicación de una intervención para fomentar
la cultura ambiental por medio de la acción de
grupos ecológicos
Sensibilización de los estudiantes sobre la cultura
ambiental. Ante las observaciones asistemáticas
realizadas en la institución educativa y en la
comunidad aledaña a la escuela, se pudo visualizar
la deforestación de los espacios y una cantidad
de basura mal colocada en los alrededores, lo que
reejó la poca relación de los habitantes del sector
con su medio ambiente, aspecto que se observa en
los estilos, costumbres y condiciones de vida y,
permite expresar la carencia de cultura ambiental;
esto motivó a la investigadora a sensibilizar a los
estudiantes y representantes para solventar los
problemas referentes a los entornos ambientales de
la comunidad del barrio 450 años.
Para lograr este cometido, fue necesario realizar
charlas diarias y cortas, de diez minutos, a los
114 estudiantes, sobre la importancia del medio
ambiente en la vida, en aras de que visualizaran
sus espacios y buscaran soluciones prácticas para
solventar el problema de basura y la carencia de
arborización dentro de los espacios de la Institución.
Sensibilización a los representantes sobre la
cultura ambiental. Para lograr la sensibilización
de la comunidad, se recurrió a los 70 padres y
representantes, invitándolos a una reunión donde
se les presentó un video para la reexión y se realizó
una lluvia de ideas para buscar la solución ante los
problemas de basura y carencia de arborización
en el sector; luego se extrajo las ideas con mayores
puntajes y se buscó las alternativas de solución;
nalmente, se planteó los acuerdos.
La reunión se desarrolló de manera muy motivadora;
se logró la nalidad de sensibilizar sobre los
problemas ambientales del entorno escolar y
comunitario; los padres y representantes aceptaron
participar gustosamente en las jornadas de limpieza
y de arborizaci
ón;
todos quedaron de acuerdo en
que se debe cuidar la tierra, porque es nuestro gran
hogar. Antes de nalizar la reunión, se planteó la
necesidad de nuevos encuentros, para realizar la
planicación de las actividades.
A la siguiente semana se hizo el encuentro para la
planicación de las actividades: limpiar las áreas
sucias y arborizar los espacios carentes de vegetación;
para ello formaron los diez equipos de trabajo,
según las condiciones físicas de los acudientes; a
cada grupo, según sus posibilidades, se les asignó
responsabilidades: dos grupos fueron encargados
Cultura ambiental por medio de la acción de grupos ecológicos en la Institución
Educativa Consuelo Araujo Noguera de Valledupar, Cesar
Alelis Karina Maestre-Pacheco
Rev. Unimar Enero - Junio 2021
e-ISSN:
2216-0116
ISSN:
0120-4327
ISSN-L:
0120-4327
DOI:
hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar
73
de las solicitudes de permiso, de establecer
conexiones para buscar los camiones y recoger la
basura y buscar viveros que donaran plantas para
la siembra; otros dos grupos se encargaron de los
refrigerios y la hidratación; cuatro grupos, de la
limpieza y mantenimiento, mientras que los otros
dos grupos, se dieron a la tarea de sembrar las
plantas.
Recuperación de los espacios dentro y fuera de la
institución. En esta estrategia participaron los 114
estudiantes y los 70 acudientes seleccionados en la
Unidad de trabajo; todos, en conjunto, comenzaron
a cumplir con su responsabilidad; el patio de la
escuela se dividió en sectores y a cada grupo se le
asignó uno; entre todos compraron las bolsas para
recoger la basura; los artículos de limpieza fueron
de la institución, cedidos por el rector y por los
hogares de los acudientes.
La jornada de trabajo se realizó en tres días, por
turnos, de acuerdo con el horario escolar y la
disponibilidad de los acudientes y, la Institución
Educativa quedó sin basura acumulada y
escombros. Terminadas las jornadas de limpieza
y con el apoyo de los equipos ecológicos, se
fue reforzando la importancia de mantener la
escuela limpia; con estas pequeñas acciones se
fue formando la cultura ambiental dentro de la
institución.
Durante la recuperación de los espacios en
las zonas aledañas a la institución, los grupos
ecológicos, con los acudientes, cumplieron con su
rol; se recogió la basura en bolsas; los escombros
fueron ubicados en sacos para que el servicio de
aseo urbano los pudiera recolectar; se limpió los
terrenos ubicados en la acequia Las Mercedes.
Esta jornada de recuperación se desarrolló en una
semana, en un horario acorde al tiempo libre de los
miembros de la comunidad.
Uno de los logros de la actividad fue la
participación de los miembros no comprometidos
con anterioridad que, día a día, se fueron
sumando al trabajo de lograr un barrio con
buen saneamiento ambiental; también fueron
fortalecidas las relaciones interpersonales entre los
vecinos, dado que trabajaron en equipos, unidos
por el mismo propósito: lograr un ambiente
agradable en sus alrededores; las personas que,
por diversas causas, no aportaron su fuerza física
al trabajo, prepararon hidratación y refrigerios
para los equipos de trabajo. Las jornadas fueron
desarrolladas sin complicaciones y con mucho
entusiasmo. Se visualizó valores de respeto,
solidaridad, responsabilidad, unión, compromiso
y amistad.
Arborización en la Institución Educativa Consuelo
Araujo Noguera y en la comunidad
Teniendo los espacios limpios y libres de escombros,
se procedió a preparar el terreno para la arborización,
arando la tierra y colocando abonos y fertilizantes
para proceder posteriormente a la siembra de
árboles frutales y de sombra. Se sembró árboles de
mango, cañaguate y níspero. También se preparó
espacios para los jardines.
Durante la arborización en los espacios de la
comunidad, se sembró cien árboles frutales, entre
mango, níspero y mamón; los vecinos aprovecharon
y sembraron plantas de hierbas aromáticas, sábila
y ornamentales. Alrededor de las plantas se creó
un jardín de juego para los niños; se colocó bancas
de cemento y mesas para preparar el espacio para
cuando las plantas crecieran, pero, por ahora, serán
utilizadas para compartir en las tardes.
Valorar los resultados en la aplicación de la
intervención para fomentar la cultura ambiental
por medio de la acción de grupos ecológicos. La
aplicación de la intervención para lograr una cultura
ambiental por medio de grupos ecológicos fue muy
nutrida; los estudiantes y miembros de la comunidad
participaron activamente; aprendieron a trabajar en
equipo, a asumir su responsabilidad frente a sus
compañeros y vecinos; se evidenció la participación,
colaboración, integridad, compromiso, amistad
y, sobre todo, se logró concienciar acerca de la
importancia del cuidado de los espacios comunes, lo
que generó la consolidación de la cultura ambiental.
No se observó limitaciones; en líneas generales, lo
más importante del desarrollo de las jornadas fue
la trascendencia a la comunidad para que, tanto
los estudiantes como sus acudientes, conocieran la
relevancia de mantener actitudes amigables con el
medio ambiente, bajo una cultura ambiental que los
benecia a todos.
La cultura sobre el cuidado del medio ambiente
es, sin duda, la mejor razón para poder vivir mejor
ahora y en un futuro; para hacer que el planeta
sea un mejor lugar para todos los seres vivos que
en él habitan. Esta tarea comienza en el hogar y se
fortalece y amplía en la escuela; no es para nada un
proceso difícil y los cambios que hay que hacer son
aún más simples y garantizan un mejor futuro para
todos. De ser posible, hay que tratar de contagiar
este espíritu a toda la gente, empezando por las
generaciones más jóvenes, como son los estudiantes,
desde los primeros grados, hasta llegar a los adultos
mayores.
Rev. Unimar Enero - Junio 2021
e-ISSN:
2216-0116
ISSN:
0120-4327
ISSN-L:
0120-4327
DOI:
hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar
Cultura ambiental por medio de la acción de grupos ecológicos en la Institución
Educativa Consuelo Araujo Noguera de Valledupar, Cesar
Alelis Karina Maestre-Pacheco
74
Tabla 3
Triangulación de la información. Estrategia: Sensibilización a los estudiantes
Acciones-logros
Postura teórica
Reexión de la investigadora
Las acciones fueron dirigidas a observar el
ambiente de la institución y las zonas aleda
-
ñas a la escuela, en donde se observó defo
-
restación y basura mal colocada.
Se realizó charlas por cada grado.
Se logró visualizar los espacios, para ir bus
-
cando soluciones prácticas para solventar el
problema de basura y la carencia de arbori
-
zación dentro de los espacios de la Institu
-
ción.
Los estudiantes participaron activamente y
comprendieron la importancia de cuidar el
medio ambiente.
Según el Grupo Ecológico Terra (s.f.),
algunas de las funciones de los grupos
ecológicos son: Proteger los recursos
naturales de su entorno, demostrar
con sus actuaciones el compromiso
personal adquirido con el ambiente,
participar en capacitaciones, con
-
ferencias y demás eventos progra
-
mados por la institución que tengan
como n, la preservación y cuidado
del medio ambiente, capacitar a estu
-
diantes y padres de familia realizar
actividades de recuperación de espa
-
cios dentro y fuera de la institución,
sensibilizar a la comunidad de cada
sector, participar en actividades de
preservación y cuidado de parques y
sitios de recreación, así como partici
-
par en foros y conferencias.
La necesidad de proteger el
entorno conlleva la necesidad
de formación de la cultura
ambiental; por ello, ésta
representa un aprendizaje
necesario que invita a cambiar
los hábitos diarios y a abrir los
ojos para ver qué sucede en los
entornos, siendo fundamental
cambiar los malos hábitos y
comportamientos que llevan a la
destrucción de todos los recursos
naturales, los ecosistemas y los
elementos que hacen posible la
vida en el planeta.
Tabla 4
Triangulación de la información. Estrategia: Sensibilización a los miembros de la comunidad
Acciones-logros
Postura teórica
Reexión de la investigadora
Para lograr la sensibilización de la co
-
munidad, se recurrió a los acudientes,
invitándolos a participar en una reu
-
nión para hablar del medio ambiente.
Se les presentó un video para la re
-
exión; se realizó una lluvia de ideas
para buscar la solución ante los proble
-
mas de basura y carencia de arboriza
-
ción en el sector.
A la siguiente semana se hizo otro en
-
cuentro, para la planicación de las
actividades, restaurar las áreas sucias
y arborizar los espacios carentes de ve
-
getación.
Se formó equipos de trabajo de acuerdo
con las condiciones físicas de los acu
-
dientes.
Se logró la participación de los miem
-
bros de la comunidad para buscar las
alternativas de solución y se llegó a los
acuerdos para participar en las jornadas
de limpieza y de arborización.
Se planicó próximos encuentros para
planicar las acciones.
Se asignó responsabilidades a cada
equipo de trabajo.
Se logró la integración y el aanzamien
-
to de las relaciones interpersonales ba
-
sadas en los valores sociales.
Bayón y Morejón (2003) arman que
“es importante que la educación
ambiental deenda y favorezca la
diversidad cultural para garantizar
que los individuos y los pueblos
lleven a cabo sus proyectos singulares
de construcción de la sostenibilidad”
(p. 89).
Aunque tener una cultura
ambiental no garantiza un cambio
en el comportamiento humano
en benecio del ambiente, varios
estudios han mostrado que existe
una relación positiva entre el nivel de
cultura ambiental de una persona y la
probabilidad de que realice acciones
ambientalmente responsables.
Sosa et al., (2010) consideran que,
elevar el nivel de cultura ambiental
de la población es una prioridad y, es
únicamente a través de la educación
como el individuo interioriza la
cultura y es capaz de construir y
producir conocimientos, reorientar
sus valores, modicar sus acciones y
contribuir como sujeto individual a
la transformación de la realidad del
medio ambiente.
La investigadora ve importante
involucrar a los miembros de
la comunidad, como una forma
de educación para lograr que la
escuela, como centro del quehacer
comunitario, abra sus espacios para
coadyuvar en la formación de la
cultura ambiental; por ello, insistió
en la participación de los acudientes
a las jornadas de socialización, acción
que permitió concienciar sobre el
cuidado del medio ambiente.
Cultura ambiental por medio de la acción de grupos ecológicos en la Institución
Educativa Consuelo Araujo Noguera de Valledupar, Cesar
Alelis Karina Maestre-Pacheco
Rev. Unimar Enero - Junio 2021
e-ISSN:
2216-0116
ISSN:
0120-4327
ISSN-L:
0120-4327
DOI:
hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar
75
Tabla 5
Triangulación de la información: Recuperación de los espacios dentro y fuera de la institución
Acciones
Postura teórica
Reexión de la investiga
-
dora
Se dividió el patio de la escuela para asignar a cada
uno de los equipos de trabajo, su espacio.
Se estableció los turnos de trabajo, según el horario
disponible de los acudientes.
Se adquirió las bolsas para recoger la basura. Los
grupos ecológicos recogieron la basura acumulada;
los escombros fueron ubicados en sacos, para que el
servicio de aseo urbano los pudiera recolectar.
Los artículos de limpieza fueron donados por la
institución.
Se concienció sobre lo fundamental de mantener
limpia la escuela.
Se recuperó los espacios aledaños a la institución.
Se limpió los terrenos ubicados en la acequia Las
Mercedes.
Las relaciones interpersonales entre los vecinos
resultaron favorecidas, dado que trabajaron en
equipos unidos por el mismo propósito: lograr un
ambiente agradable en sus alrededores. Se visualizó
valores de respeto, solidaridad, responsabilidad,
unión, compromiso y amistad.
Se mostró que, poco a poco, se fue formando
la cultura ambiental entre los miembros de la
comunidad.
Barahona, Guerra, Gutiérrez,
Jiménez, Rincones y Villegas (2014)
sostienen que, la recuperación de
espacios es el proceso consistente en
reducir, mitigar e incluso, revertir en
algunos casos, los daños producidos
en el medio físico para volver, en la
medida de lo posible, a la estructura,
funciones, diversidad y dinámica
del ecosistema original. Para ello
debe restituirse las condiciones
originales y corregirse los impactos
medioambientales ocasionados por
la actuación del ser humano en el
entorno. Pero, además, según Lorda,
Franza, Kraser, Paoloni, Raiin y
Reiter (2008), implica el concepto
de una gestión ambiental, ya que
agrupa a un conjunto de acciones
de manejo para la solución de
problemas ambientales que procura,
básicamente, la mejora endógena
de los problemas o, bien, obtener
estados óptimos, e instrumenta
diversas formas participativas
para la búsqueda de soluciones
endógenas.
La investigadora, los
estudiantes y los miembros
de la comunidad,
comprendieron que se
educa para el goce del
mundo o para su negación.
Se debe aprender a
disfrutar del orden y de la
belleza de la naturaleza,
por lo que se debe asimilar
el signicado de la cultura
ambiental, para mejorar
sus espacios, dado que
pequeñas acciones
encaminadas a conservar
el ambiente, mejoran el
mundo.
Tabla 6
Triangulación de la información
Acciones
Postura teórica
Interpretación o postura de la inves
-
tigadora
Se preparó el terreno para la arboriza
-
ción; se procedió al arado y la coloca
-
ción de abonos y fertilizantes para nu
-
trir la tierra y proceder posteriormente
a la siembra de árboles frutales.
Durante la arborización, en los espa
-
cios de la comunidad, se sembró 100
árboles frutales, entre mango, níspero,
mamón.
Los vecinos aprovecharon y sembra
-
ron plantas de hierbas aromáticas, sá
-
bila y ornamentales.
Alrededor de las plantas se creó un
jardín.
Se colocó bancas de cemento y mesas.
Para Reyes y Gutiérrez (2010), la arbo
-
rización es
…el manejo de los árboles para su
contribución al bienestar siológi
-
co, sociológico y económico de la
sociedad; de allí su importancia,
dado que ayuda a crear y preservar
el paisaje natural en aquellos espa
-
cios donde sea posible la existencia
de una relación entre el espacio
construido y el ambiente natural.
En estos términos, la arborización
urbana rompe con la monotonía y
otorga un sentido de identidad y
atractivo a la imagen urbana de la
ciudad y, de manera paralela, favo
-
rece la vinculación entre los proce
-
sos sociales y los naturales. (p. 100).
La investigadora, junto a los
estudiantes, concienció la importancia
que tiene la cultura ambiental, como
parte del comportamiento, valores
y creencias de los ciudadanos, pero
instó a trabajar para lograrla, dado
que el planeta requiere de seres
humanos que amen al ambiente.
Rev. Unimar Enero - Junio 2021
e-ISSN:
2216-0116
ISSN:
0120-4327
ISSN-L:
0120-4327
DOI:
hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar
Cultura ambiental por medio de la acción de grupos ecológicos en la Institución
Educativa Consuelo Araujo Noguera de Valledupar, Cesar
Alelis Karina Maestre-Pacheco
76
4. Discusión
La discusión atendió a los resultados y la secuencia
de los objetivos trazados, con la nalidad de
establecer la coherencia y las contradicciones
fundamentales de los datos obtenidos, evaluar
y calicar sus implicancias con respecto a las
interrogantes planteadas.
Sensibilización a estudiantes y acudientes sobre la
importancia del cuidado del ambiente
Los participantes realizaron una lluvia de ideas
para buscar alternativas de solución, quedando
seleccionadas la recuperación de los espacios y la
arborización de las áreas comunes, con la nalidad
de lograr un ambiente sano para el bien común. Los
resultados de la sensibilización fueron positivos:
los involucrados comprendieron la relevancia
de adquirir una cultura ambiental, así como la
formación de los grupos ecológicos, porque ellos
encaminaron sus acciones hacia el mejoramiento
de su entorno.
Caracterizar la cultura ambiental por medio de la
acción de grupos ecológicos
En el abordaje de la cultura ambiental, autores
como Roque (2003), la denen como un patrimonio
y un componente del medio ambiente; por lo tanto,
su conservación es un derecho soberano de cada
pueblo. Todas las características de la cultura están
inuenciadas por el entorno natural en el que se
desarrolla la sociedad; este entorno tiene una gran
inuencia en el carácter de identidad cultural de
los pueblos.
También se visualizó la importancia de la
educación ambiental; para Bayón y Morejón
(2003), favorece la diversidad cultural para
garantizar que los individuos y los pueblos lleven
a cabo sus proyectos singulares de construcción de
la sostenibilidad.
Aunque tener una cultura ambiental no
garantiza un cambio en el comportamiento
humano en benecio del ambiente, varios
estudios han mostrado que existe una relación
positiva entre el nivel de cultura ambiental de
una persona y la probabilidad de que realice
acciones ambientalmente responsables. (Alaniz,
2016, párr. 5)
Otro tema tratado en la investigación fue
relacionado con la ética ambiental. Para Pérez e
Ingram (2011), tiene como tarea prioritaria, ayudar
a construir un escenario cultural, donde sea posible
la tolerancia; en este sentido, hay que crear un
ambiente común de reexión y convivencia, bajo
el diálogo y el compromiso; no la uniformidad.
La comprensión de la diversidad es la base para
construir nuestras visiones y comprender nuestras
diferencias. Para recuperar los derechos de la
sensibilidad, no basta con entender el mundo; hay
que aprender a disfrutarlo; la sensibilidad es un
producto de la cultura; se educa para el goce de
este mundo o para su negación. Si no se aprende a
disfrutar del orden y de la belleza de la naturaleza,
no se aprende a manejarla adecuadamente.
De igual forma, Valverde et al., (2005) han expresado
con mucha razón que, una libertad contra la
naturaleza, es una libertad para la muerte. Dentro
de la ciencia como valor límite, los seres humanos
necesitan pensar en el mundo, para transformarlo.
La ciencia y la sabiduría no deberían ser adornos
aristocráticos ni armas de lucha competitiva. La
ciencia debería ser motivo de cohesión social.
Ninguna disciplina sola puede entender el mundo
y las relaciones de la sociedad y la naturaleza;
lo interdisciplinar no es un pasatiempo; es una
exigencia ambiental del desarrollo.
Así mismo, se estudió las actitudes ambientales, las
cuales fueron denidas por Taylor y Tood (1995),
como un determinante directo de la predisposición
hacia acciones a favor del medio. Así, las actitudes
ambientales están vinculadas a las creencias, la
intención conductual y la conducta y al modelo
valor-expectativa. En este punto, Álvarez y Vega
(2009) consideran las actitudes y los sentimientos
favorables o desfavorables que se tiene hacia
alguna característica del medio o hacia un problema
relacionado con él.
En cuanto a los valores ambientales, Pato y Tamayo
(2006) explican que son representaciones cognitivas
que responden a las necesidades de las personas,
debido a que el ser humano es un organismo
biológico que está en constante interacción, en
búsqueda de su bienestar y su supervivencia
individual y grupal. En cuanto a las creencias
ambientales, mencionan que ellas sirven como
una estructura o mapa que guía los procesos
cognitivos y motivacionales, contribuyendo a la
comprensión de cómo los valores, las actitudes y los
comportamientos se relacionan, y de las condiciones
en que éstos permanecen estables o se transforman.
Las necesidades básicas de los seres humanos
se transforman en valores especícos. En este
Cultura ambiental por medio de la acción de grupos ecológicos en la Institución
Educativa Consuelo Araujo Noguera de Valledupar, Cesar
Alelis Karina Maestre-Pacheco
Rev. Unimar Enero - Junio 2021
e-ISSN:
2216-0116
ISSN:
0120-4327
ISSN-L:
0120-4327
DOI:
hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar
77
sentido, el origen de los valores está dado desde
tres necesidades o requerimientos humanos
universales a los que todos los individuos y
sociedades deben responder.
Respecto a las creencias, Bolzan (2008) argumenta
que son disposiciones valorativas; tendencias a
aceptar o rechazar objetos, eventos o situaciones.
Dicho en otras palabras, son un conjunto de
conductas valorativas acerca del objeto, que el
individuo pone en práctica en el ambiente. Por otro
lado, Gonzáles (2002) expresa que las creencias
tienen un papel importante para entender la
relación del ser humano y el medio ambiente.
Ciertamente, el problema del deterioro ecológico
y social se atribuye a algunas creencias, que
establecen en gran parte los valores, actitudes y
comportamientos con respecto al medio ambiente
y a los otros seres humanos.
Bajo este entendimiento, los grupos ecológicos
van encaminados al mejoramiento de la calidad de
vida, partiendo de la problemática ambiental, que
es lo que a todos los individuos nos une. Sánchez
(2018) sostiene que son un movimiento que se
preocupa por las cuestiones medioambientales, las
relaciones de los seres vivos con el medio ambiente
y los distintos problemas medioambientales que
genera nuestra sociedad actual. Estos grupos
viven de forma relacionada entre sí, en un mismo
espacio.
Se trata de una estructura que debe ser entendida
en conjunto y no como una mera suma de
seres individuales, ya que es justamente en esa
visión de conjunto o visión holística, donde la
comunidad ecológica encuentra su valor más
elevado. (Yucute, s.f., párr. 2)
De igual forma, González (2013) reere que los
grupos ecológicos son personas voluntarias
que realizan actividades en cuestión de materia
ambiental, con el objetivo de recuperar, proteger
y conservar las áreas verdes, además de promover
la educación ambiental en las comunidades, para
crear una conciencia orientada a la sustentabilidad
ecológica, incluyendo la planicación de
actividades como jornadas de recolección de
semillas hasta la aplicación del método de las tres
‘R’: reutilizar, reciclar y reducir.
En cuanto a la estrategia de intervención de los
espacios de la institución y de la comunidad que
la circunda, este estudio se apoyó en Bautista
(2015), quien manifestó que es un trabajo de
gestión para sustentar y solucionar alguna
problemática especíca del aula, de la escuela o del
entorno. Además de poder incluirse en cualquiera
de los tres escenarios, implica todo un proceso
inacabado, enriquecedor y dialéctico, que incluye
una necesidad conocida y a la cual no siempre se le
da seguimiento.
Aplicar una intervención para fomentar la cultura
ambiental por medio de la acción de grupos
ecológicos
En la aplicación de la intervención para fomentar la
cultura ambiental, en primer lugar, se sensibilizó a
los estudiantes y a los miembros de la comunidad
del Barrio 450, para realizar acciones dirigidas a la
recuperación de los espacios de la escuela y de la
comunidad e ir buscando soluciones prácticas para
solventar el problema de basura y la carencia de
arborización dentro de los espacios de la Institución
Educativa Consuelo Araujo Noguera.
Recuperación de los espacios dentro y fuera de la
institución. En la realización de esta actividad, se
involucró a todos los actores de la institución y de la
comunidad, para limpiar las áreas comunes, como
parte del proceso de saneamiento ambiental. Los
resultados son semejantes a los de la investigación
de López y Luna (2015), quienes trabajaron con
estudiantes de grado once, para fortalecer una
cultura ecológica en la institución y en la comunidad.
Igualmente, los hallazgos son análogos a lo planteado
por el Grupo Ecológico Terra (s.f.), que expresó que
algunas de las funciones de los grupos ecológicos
para proteger los recursos naturales de su entorno
son, demostrar con sus actuaciones el compromiso
personal adquirido con el ambiente, para la
preservación de las problemáticas ambientales,
realizando actividades de recuperación de espacios
dentro y fuera de la institución.
Arborización en la Institución Educativa Consuelo
Araujo Noguera y en la comunidad. Para arborizar
la Institución y la comunidad, fue necesario acudir
a diversas entidades, en aras de lograr la donación
de plantas; fue así como se consiguió 100 árboles
frutales y 25 sacos de abono, materiales con los
cuales se inició el proceso en los espacios de la
escuela y la comunidad.
La ejecución de la actividad es similar a la
investigación llevada a cabo por Villota, Montero,
Lazo y Enríquez (2017), quienes implementaron
acciones para promover la cultura ambiental
en los estudiantes y nalizaron, evaluando sus
competencias ambientales con relación al cuidado
Rev. Unimar Enero - Junio 2021
e-ISSN:
2216-0116
ISSN:
0120-4327
ISSN-L:
0120-4327
DOI:
hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar
Cultura ambiental por medio de la acción de grupos ecológicos en la Institución
Educativa Consuelo Araujo Noguera de Valledupar, Cesar
Alelis Karina Maestre-Pacheco
78
y protección del medio ambiente. Crearon
compromisos para mejorar e involucrar a toda
la comunidad en conservar el medio ambiente,
mediante el manejo adecuado de las basuras, su
reciclaje, reutilización y reducción, haciendo de
estas prácticas, una norma dentro de los hogares
y la institución.
De igual manera, los resultados de la actividad
son consecuentes con lo planteado por Álvarez y
Vega (2009), quienes efectuaron acciones para que
las actitudes pro-ambientales fueran concebidas
como un fenómeno propio del lugar donde se
vive, ya que se relacionan con los patrones de
vida de las comunidades; es decir, estos procesos
están vinculados con la cultura y son consistentes
con un comportamiento ambiental basado en los
valores sociales, así como en las creencias que tiene
la gente, referentes al ambiente para organizar y
dar sentido a un comportamiento amigable con el
ambiente.
Valorar los logros de la aplicación de estrategias
para la formación de la cultura ambiental por medio
de la acción de grupos ecológicos. Las estrategias
utilizadas fueron pertinentes, dado que lograron
la recuperación de los ambientes; los grupos
ecológicos trabajaron para construir espacios
comunes agradables; además, fueron aanzados
los valores, se fomentó el trabajo en equipo y se
logró la participación de los acudientes. Todos
los participantes comprendieron la importancia
del cuidado y preservación del medio ambiente,
cuestión que se reejó en sus actitudes, motivación,
alegría y satisfacción por el trabajo realizado; por
lo tanto, se puede armar que se pudo formar
cultura ambiental por medio de los grupos
ecológicos, por la responsabilidad demostrada
y por el compromiso de seguir trabajando para
preservar los ambientes de la institución y de la
comunidad.
5. Conclusiones
Partiendo de los resultados obtenidos en el
desarrollo de los objetivos especícos de la
investigación y, atendiendo los distintos actores
del proceso educativo que hicieron vida en el
estudio, se puede decir que:
Es importante acotar que, en primera instancia,
se procedió a realizar una sensibilización a los
estudiantes y acudientes sobre las condiciones
ambientales de la institución y de la comunidad,
logrando que comprendieran la relevancia de
tener un ambiente agradable; se propuso hacer
un trabajo mancomunado para la recuperación de
los ambientes de la institución y de la comunidad,
con el n de tener un ambiente sano, sin insectos
y animales rastreros, que ocasionan perjuicio a la
salud.
Las teorías utilizadas brindaron la oportunidad de
comprender la importancia de la cultura ambiental,
con la cual se benecian todos los actores del
proceso educativo ya que, al tener una escuela
con ambientes agradables, s
e fortalece la conexión
con la naturaleza. También es pertinente expresar
que la acción de los grupos ecológicos motivó a los
demás estudiantes y miembros de la comunidad a
participar en las actividades planicadas.
Los 114 estudiantes y 70 acudientes participaron
en las actividades planicadas para mantener el
ambiente sano y agradable dentro de la escuela y
en la comunidad, con dinamismo y participación,
que posibilitaron aanzar la cultura ambiental
y, el fortalecimiento de los valores sociales y las
relaciones interpersonales.
El trabajo realizado logró fortalecer la cultura
ambiental en los actores, donde la actuación de
los grupos ecológicos fue fundamental, dado que
trabajaron arduamente para transformar la realidad
de unos ambientes que estaban colapsados por la
basura y la deforestación, en ambientes sanos donde,
en un tiempo perentorio, los árboles que sembraron
inuirán notablemente en la preservación de la
vida de la madre tierra y en la salud de todos los
involucrados. Esto fortaleció el trabajo en equipo,
además de la vivencia de los valores sociales como
respeto, aceptación y tolerancia.
6. Recomendaciones
A los rectores:
Realizar campañas formativas sobre la importancia
de la cultura ambiental, dada la urgente necesidad de
sensibilización a las personas sobre las problemáticas
ambientales.
Motivar a los docentes para realizar jornadas
ambientalistas que ayuden a preservar el planeta a
través del cuidado del ambiente y sus recursos.
Cultura ambiental por medio de la acción de grupos ecológicos en la Institución
Educativa Consuelo Araujo Noguera de Valledupar, Cesar
Alelis Karina Maestre-Pacheco
Rev. Unimar Enero - Junio 2021
e-ISSN:
2216-0116
ISSN:
0120-4327
ISSN-L:
0120-4327
DOI:
hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar
79
Involucrar a las comunidades donde interactúan las
instituciones educativas, para identicar y resolver
de forma conjunta los problemas ambientales,
con la adquisición de conocimientos, valores,
actitudes y habilidades, la toma de decisiones y la
participación activa y organizada.
Impulsar la formación de grupos ambientalistas
que sirvan como agentes multiplicadores de
información, y acciones que coadyuven en la
preservación del medio ambiente.
A los docentes:
Impulsar a los estudiantes a investigar sobre la
importancia del medio ambiente para que, desde
sus más tempranas edades, vayan formándose con
lo que signica la cultura ambientalista.
Participar conjuntamente con los estudiantes
y acudientes en jornadas de mantenimiento y
recuperación de los espacios.
Impartir un conocimiento ambiental que logre
que los estudiantes cambien su actitud y tomen
conciencia de la importancia de conservar el
ambiente para el futuro y para mejorar la calidad
de vida de todos.
Educar para que los estudiantes ocupen plenamente
el lugar que les corresponde en la naturaleza, como
elemento componente de ésta, pues son parte
integrante del sistema ecológico y, como tal, tienen
deberes que cumplir.
Formar y desarrollar hábitos ambientales en los
estudiantes, en lo concerniente a la protección del
medio ambiente en la escuela y sus alrededores.
Vincular la teoría con la práctica para familiarizar
a los estudiantes con tareas y exigencias para
comprender la importancia de la protección del
medio ambiente y sus distintos factores, tanto a
nivel regional como nacional, y entender cómo una
sociedad puede planicar y controlar su inuencia
en el medio ambiente, en benecio del bien colectivo.
A los acudientes:
Enseñar a sus hijos a cuidar y amar la naturaleza.
Demostrar con sus acciones, actitudes amigables con
el ambiente, entendiendo que sus hijos son el reejo
de su actuar, pues son su principal ejemplo de vida.
Incentivar la creación de grupos ecológicos en la
comunidad y a sus hijos, para que formen parte
ellos.
A los estudiantes:
Seguir trabajando en los grupos ecológicos y
participar en campañas educativas en su comunidad,
para la formación de la cultura ambiental.
Motivar a sus amigos a formar parte de los grupos
ecológicos.
7. Conicto de intereses
La autora declara no tener ningún tipo de conicto de intereses sobre el trabajo presentado.
Referencias
Alaniz, E. (2016). La cultura ciudadana, protectora del medio ambiente. hps://news.agrofy.com.ar/noticia/160791/
cultura-ciudadana-protectora-medio-ambiente
Álvarez, P. y Vega, P. (2009). Actitudes ambientales y conductas sostenibles. Implicaciones para la educación
ambiental.
Revista de Psicodidáctica, 14
(2), 1- 14.
Antillón, R. (2003).
¿Cómo entendemos la sistematización desde una concepción metodológica dialéctica?
IMDEC ALFORJA.
Badilla, L. (2006). Fundamentos del paradigma cualitativo en la investigación educativa.
Revista de Ciencias del
Ejercicio y la Salud, 4
(1).
10.15517/pensarmov.v4i1.411
Rev. Unimar Enero - Junio 2021
e-ISSN:
2216-0116
ISSN:
0120-4327
ISSN-L:
0120-4327
DOI:
hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar
Cultura ambiental por medio de la acción de grupos ecológicos en la Institución
Educativa Consuelo Araujo Noguera de Valledupar, Cesar
Alelis Karina Maestre-Pacheco
80
Barahona, R.B., Guerra, C.C., Gutiérrez, S.N., Jiménez, S.M., Rincones, Y. y Villegas, Y. (2014).
Recuperación y
embellecimiento de zonas verdes y disposición de puntos ecológicos para la creación de un entorno escolar ambientalmente
saludable, dirigido a la comunidad de la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera
(Trabajo de Grado).
Universidad Popular el Cesar, Valledupar.
hps://www.academia.edu/8727350/RECUPERACI%C3%93N_Y_
EMBELLECIMIENTO_DE_ZONAS_VERDES_Y_DISPOSICI%C3%93N_DE_PUNTOS_ECOL%C3%93GICOS_
PARA_LA_CREACI%C3%93N_DE_UN_ENTORNO_ESCOLAR_AMBIENTALMENTE_SALUDABLE_
DIRIGIDO_A_LA_COMUNIDAD_DE_LA_INSTIUCI%C3%93N_EDUCATIVA_
Bautista, J. (2015). El diseño de la estrategia de intervención educativa. hp://josemanuelbautista.net/2015/01/
diseno-de-la-estrategia-de-intervencion-educativa/
Bayón, P. y Morejón, A. (2003). Cultura ambiental y la construcción de entornos de reproducción social en Cuba: un
reto para el siglo 21.
III Conferencia Internacional La obra de Carlos Marx y los desafíos del Siglo XXI
Bolzan, C. (2008).
Sistemas de Gestión ambiental y comportamiento proambiental de trabajadores fuera de la empresa:
aproximación de una muestra brasileña
(Tesis doctoral). Universidad de Barcelona. hps://www.tdx.cat/
handle/10803/2675
Brand, K. (2002). Conciencia y comportamiento medioambientales: estilos de vida más “verdes”. En Redclift, M.,
Woodgate, G. (Eds.),
Sociología del medio ambiente. Una perspectiva internacional
(pp. 205-222). Mc Graw-Hill.
Corral-Verdugo, V. (1998). Aportes de la psicología ambiental en pro de una conducta ecológica responsable.
En J. Guevara, AM. Landázuri y A. Terán (Comp.),
Estudios de Psicología Ambiental en América Latina.
UNAM/
CONACYT/BUAP.
De Dios-Arrieta, J. y Llamas-Rodríguez, O. (2020). Aprendizaje de las Ciencias Sociales por medio de la pregunta
problematizadora.
Revista UNIMAR, 38
(2), 173-198.
hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar/unimar38-2-art7
Don Pilo. (28 de enero de 2017). Los estragos de la acequia Las Mercedes.
Diario El Pilón
.
hps://elpilon.com.co/los-
estragos-la-acequia-las-mercedes/
Dugarte, A. (2006). Repensar en la investigación educativa de la nueva era.
Ciencias de la Educación
, (27), 99-108.
Edel, R. y Ramírez, M.S. (2006). Construyendo el signicado del cuidado ambiental: un estudio de caso en educación
secundaria.
REICE, Revista Iberoamericana sobre Calidad, Ecacia y Cambio en la Educación, 4
(1), 52-70.
Escámez, J. y Barrón, A. (2010).
Plan de educación ambiental para el desarrollo sostenible de los colegios de la Institución La
Salle.
Universidad de Valencia.
Espejel, A. (2009).
Problemas ambientales: procedimiento metodológico y acciones de miticación en el estado de Tlaxcala.
Universidad Autónoma de Tlaxcala.
Fernández, S. y Rivera, Z. (2009). El paradigma cualitativo y su presencia en las investigaciones de la Bibliotecología
y la Ciencia de la Información.
ACIMED, 20
(3), 6-30.
García, J.E. (2002). Los problemas de la educación ambiental: ¿es posible una educación ambiental integradora?
Investigación en la Escuela,
(46), 1-22.
Gomera, A. (2008).
La conciencia ambiental como herramienta para la educación ambiental: conclusiones y reexiones de un
estudio en el ámbito universitario
(Tesis doctoral). Universidad de Córdova.
hps://www.miteco.gob.es/es/ceneam/
articulos-de-opinion/2008_11gomera1_tcm30-163624.pdf
Gonzáles, L. (2002).
La preocupación por la calidad del medio ambiente. Un modelo cognitivo sobre la conducta ecológica
.
Universidad Complutense de Madrid.
González, S. (2013). Brigadas ambientalistas.
hps://ambienteubv.wordpress.com/2013/05/06/brigadas-
ambientalistas/
Cultura ambiental por medio de la acción de grupos ecológicos en la Institución
Educativa Consuelo Araujo Noguera de Valledupar, Cesar
Alelis Karina Maestre-Pacheco
Rev. Unimar Enero - Junio 2021
e-ISSN:
2216-0116
ISSN:
0120-4327
ISSN-L:
0120-4327
DOI:
hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar
81
Gonzalez-Gaudiano, E.J. (2007).
Educación ambiental: trayectorias, rasgos y escenarios.
Universidad Autónoma de
Nuevo León
Grupo Ecológico Terra. (s.f.). Funciones Vigías Ambientales.
hp://m.actiweb.es/grupoterra/servicios.html
Guba, E. y Lincoln, Y. (2002).
Por los rincones. Antología de métodos cualitativos.
Editorial Sonora.
Kurt, L. (1962).
La Teoría de Campo en las Ciencias Sociales.
Editorial Graó.
López, G. y Luna, N. (2015).
El fortalecimiento de la cultura ecológica, hacia un cambio de actitud frente al medio ambiente
de los estudiantes de grado once del Colegio Gimnasio Antonio Nariño (GAN) de Bogotá
(Trabajo de Grado). Fundación
Universitaria Los Libertadores, Bogotá.
hps://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/553/
Roc%C3%ADoL%C3%B3pezGloria.pdf?sequence=2
Lorda, M.A., Franza, J., Kraser, M., Paoloni, D., Raiin, S. y Reiter, G. (2008). Recuperacion de espacios urbanos y
periurbanos mediante la implementacion de parques-huertas en la Ciudad de Bahía Blanca.
Boletín Geográco
,
(31), 257-268.
Marten, G. (2001).
Human ecology: basic concepts for sustainable development.
Earthscan.
Mera, A. (2003). Apuntes para una reexión tendiente al fortalecimiento de una cultura ambiental en Colombia.
Umbral Cientíco,
2, 64-74.
Monereo, C., Castelló, M., Clariana, M., Palma, M. y Pérez, M. (2006).
Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación
del profesorado y aplicación en la escuela
(6ª
.
ed.). Editorial Graó.
Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). (19 de mayo de 2016). El daño ambiental aumenta en todo el
planeta, pero aún hay tiempo para revertir el peor impacto si los gobiernos actúan ahora: PNUMA.
hps://www.
unenvironment.org/es/noticias-y-reportajes/noticias/el-dano-ambiental-aumenta-en-todo-el-planeta-pero-aun-
hay-tiempo
Pato, C. y Tamayo, A. (2006). Valores, creencias ambientales y comportamiento ecológico de activismo.
Medio
Ambiente y Comportamiento Humano, 7
(1), 51-66.
Paz, A.J. (2019). Los desafíos ambientales de Colombia en el 2019.
hps://es.mongabay.com/2019/01/colombia-
desaos-ambientales-2019/
Pérez, A. (2002).
Metodología Aplicada.
Mc Graw-Hill.
Pérez, M., Porras, A. y González, R. (2008). Escuela, ambiente y territorio: una propuesta didáctica en educación
ambiental.
Revista Nodos y Nudos, 3
(25), 60-72.
hps://doi.org/10.17227/01224328.1387
Pérez, M. e Ingram, E. (2011). La ética ambiental como centro de la educación ambiental en los alumnos de secundaria
básica. hps://ideas.repec.org/a/erv/cedced/y2011i276.html
Restrepo, B. (2006). Una variante pedagógica de la investigación-acción educativa.
OEI-Revista Iberoamericana de
Educación, 29
(1), 17-30.
hp://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF.
DOI:
hps://doi.org/10.35362/
rie2912898
Reyes, I. y Gutiérrez, J.J. (2010). Los servicios ambientales de la arborizacion urbana: retos y aportes para la
sustentabilidad de la ciudad de Toluca.
Quivera, 12
(1), 96-102.
Roque, M. (2003). Una concepción educativa para el desarrollo de la cultura ambiental desde una perspectiva cubana.
La Habana:
IV Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental.
hp://www.anea.org.mx/docs/IVCongresoIbero-
Memorias.pdf
Salcido, Z. (2015). Brigadas ambientales y ecoeciencia.
hps://slideplayer.es/slide/1057871/
Rev. Unimar Enero - Junio 2021
e-ISSN:
2216-0116
ISSN:
0120-4327
ISSN-L:
0120-4327
DOI:
hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar
Cultura ambiental por medio de la acción de grupos ecológicos en la Institución
Educativa Consuelo Araujo Noguera de Valledupar, Cesar
Alelis Karina Maestre-Pacheco
82
Sánchez, J. (2018). Qué son los ecologistas y qué hacen.
hps://www.ecologiaverde.com/que-son-los-ecologistas-y-
que-hacen-1493.html
Sosa, S., Isaac-Márquez, R., Eastmond, A., Ayala, M.E. y Arteaga, M.A. (2010). Educación superior y cultura ambiental
en el suroeste de México.
Universidad y Ciencia Trópico Húmedo, 26
(1), 33-49.
Taylor, S. y Todd, P. (1995). Un modelo integrado de comportamiento de gestión de residuos. A prueba de las
intenciones de reciclaje y compostaje de los hogares.
Medio Ambiente y Comportamiento, 25
(7), 603-630.
Valverde, T., Cano, Z., Meave, J. y Carabias, J. (2005).
Ecología y medio ambiente.
Pearson.
Vargas, Z.R. (2009). La investigación aplicada: una forma de conocer las realidades con evidencia cientíca.
Revista
Educación, 33
(1), 155-165.
Villota, G., Montero, E., Lazo, O. y Enríquez, R. (2017).
Fortalecimiento de la cultura ambiental en la Institución Educativa
Rural Santa Isabel
(Trabajo de Grado). Universidad Ponticia Bolivariana, Puerto Asis, Colombia.
hps://repository.
upb.edu.co/bitstream/handle/20.500.11912/3367/FORTALECIMIENTO%20DE%20LA%20CULTURA%20
AMBIENTAL%20EN%20LA%20INSTITUCI%C3%93N.pdf?sequence=1
Yucute, H.A. (s.f.). Clase No. 2 : Comunidad ecológica. hps://tomi.digital/en/26895/clase-numero-2-comunidad-
ecologica
Contribución:
La autora elaboró el artículo en su totalidad, lo leyó y aprobó.