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Implementación de secuencias
didácticas en el proceso lector y
escritor en los estudiantes del grado
9° de la Institución Educativa San José
del municipio de Curumaní, Cesar
Liyis Nerelsis López-Torres
1
;
Katry Darlee Fragozo-Acosta
2
Cómo citar este artículo / To reference this article /
Para citar este artigo:
López-Torres, L. N.; Fragozo-
Acosta, K. D. (2021). Implementación de secuencias
didácticas en el proceso lector y escritor en los
estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa
San José del municipio de Curumaní, Cesar.
Revista
UNIMAR, v. 39
, n. 1, 8-28.
hps://doi.org/10.31948/
Rev.unimar/unimar39-1-art1
Fecha de recepción:
05 de junio de 2020
Fecha de revisión:
06 de octubre de 2020
Fecha de aprobación:
25 de noviembre de 2020
La presente investigación tuvo como objetivo, el
desarrollo de competencias lectoras y escritoras a través
de la implementación de secuencias didácticas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes
del grado 9° de la Institución Educativa San José, del
municipio de Curumaní, Cesar. Se ubicó en el paradigma
cualitativo, bajo el diseño de Investigación Acción
Pedagógica, utilizando el método no experimental, el cual
buscó generar transformación en el contexto educativo
a partir de la aplicación de secuencias didácticas. El
grupo seleccionado fue evaluado mediante las guías de
aprendizaje implementadas en los actos pedagógicos, la
observación directa y la creación de un blog, concluyendo
que la secuencia didáctica, en conjunto con el blog, les
facilitó a los estudiantes del grado noveno el desarrollo
de las habilidades lectoras y escritoras, lo cual contribuyó
con éxito no solo con su proceso en la asignatura, sino en
las demás áreas del saber.
Palabras clave
: secuencias didácticas; proceso lector y
escritor; habilidades lectoras y escritoras.
Artículo Resultado de Investigación. Hace parte de la
investigación titulada: ‘Implementación de secuencias didácticas
en el proceso lectoescritor en los estudiantes del grado 9° de
la Institución Educativa San José’, desarrollada desde el 16 de
marzo de 2019 hasta el 20 de febrero de 2020 en el municipio de
Curumaní, Cesar, Colombia.
1
Magíster en Pedagogía, Universidad Mariana. Especialista en
Lúdica Educativa, Universidad Juan de Castellanos. Licenciada
en Educación Primaria con énfasis en Español y Literatura,
Universidad del Atlántico. Docente Titular de la I.E. San José
Curumaní, Cesar, Colombia. E-mail: liyisnerelsis72@gmail.com
2
Magíster en Pedagogía, Universidad Mariana. Licenciada en
Lengua Castellana e Inglés, Universidad Popular del Cesar.
Docente colegio Windsor School. E-mail: katryfragozo1992@
gmail.com
Resumen
Rev. Unimar Enero - Junio 2021
e-ISSN:
2216-0116
ISSN:
0120-4327
ISSN-L:
0120-4327
DOI:
hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar
9
Implementation of didactic sequences in
the reading and writing process for 9
th
grade
students at the San José Educational Institution
in the municipality of Curumaní, Cesar
Abstract
The objective of this research was the development of reading and writing skills
through the implementation of didactic sequences in the teaching-learning process
in 9
th
grade students of the San José Educational Institution, in the municipality of
Curumaní, Cesar. It was located in the qualitative paradigm, under the Pedagogical
Action Research design, using the non-experimental method, which sought to
generate transformation in the educational context from the application of didactic
sequences. The selected group was evaluated through the didactic sequences
implemented in the pedagogical events, direct observation, and the creation of a
blog, concluding that, the didactic sequence in conjunction with the blog, facilitated
the development of reading and writing skills for the ninth grade students, which
contributed successfully not only with their process in the subject but in other areas
of knowledge.
Keywords
: didactic sequence; reading and writing process; reading and writing
skills.
Implementação de sequências didáticas no
processo de leitura e escrita para os alunos do
9º ano do Instituto Educativo de São José, no
município de Curumaní, Cesar
Resumo
O objetivo desta pesquisa foi o desenvolvimento de habilidades de leitura e
escrita por meio da implementação de sequências didáticas no processo de
ensino-aprendizagem em alunos do 9º ano da Instituição de Ensino San José, do
município de Curumaní, Cesar. Localizou-se no paradigma qualitativo, sob a
concepção de Pesquisa-Ação Pedagógica, utilizando o método não experimental,
que buscou gerar transformação no contexto educacional a partir da aplicação de
sequências didáticas. O grupo selecionado foi avaliado por meio das sequências
didáticas implantadas nos eventos pedagógicos, observa
ção direta e criação de um
blog,
concluindo que, a sequência didática em conjunto com o blog, facilitou o
desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita para os alunos do nono ano,
o que contribuiu com sucesso não só no seu processo na disciplina, mas em outras
áreas do conhecimento.
Palavras-chave
:
sequências didáticas; processo de leitura e escrita, habilidades de
leitura e escrita.
Rev. Unimar Enero - Junio 2021
e-ISSN:
2216-0116
ISSN:
0120-4327
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Implementación de secuencias didácticas en el proceso lector y escritor en los estudiantes
del grado 9° de la Institución Educativa San José del municipio de Curumaní, Cesar
Liyis Nerelsis López-Torres
Katry Darlee Fragozo-Acosta
10
1. Introducción
A pesar de la importancia que representa para la
educación el uso de secuencias didácticas como
herramienta de aprendizaje y desarrollo de las
competencias lectoras y escritoras, en la Institución
Educativa (I.E.) San José del municipio de Curumaní,
contexto de estudio de la investigación, pareciera
que no se les asigna la suciente relevancia como
medio alternativo para el aprendizaje, sobre todo,
en el área de humanidades y lengua castellana.
Además, se ha podido evidenciar el desinterés
que muestran los educandos en su proceso lector
y escritor y la forma como este inuye de manera
negativa en las demás áreas del saber escolar y
en su formación personal. Se observa también
una mayor dicultad cuando las lecturas son
impuestas por parte del docente o, por pertenecer
a una malla curricular que hace tiempo no ha sido
actualizada y no corresponde a los intereses de los
adolescentes del siglo XXI. Por otro lado, no se les
otorga a los estudiantes, participación alguna en la
selección de los textos a leer o los géneros literarios
a escribir. Esto se podría tomar como uno más
de los referentes que sintetizan el problema de la
apatía hacía los procesos de lectura y escritura.
Teniendo en cuenta las consideraciones del
entorno educativo en el cual se buscó generar
transformaciones en las prácticas de aula para
propiciar así un aprendizaje signicativo para
los educandos, se toma como medida de acción,
la incorporación de recursos didácticos para el
desarrollo de habilidades de lectura y escritura,
pues los procesos de aprendizaje requieren,
con carácter urgente, dinamizar acciones
didácticas y metodológicas fundamentadas en
estrategias creativas y organizadas, como lo es,
la implementación de secuencias didácticas que
permitan motivar la adquisición de conocimientos
básicos a través de la comprensión y escritura de
textos. Por ende, la motivación hacia la lectura y
la escritura se muestra no solo como incentivo del
proceso lector y escritor en sus inicios, sino como
desarrollo de la producción comunicativa, con el
n de lograr superar las dicultades marcadas en
el desarrollo de las clases, al igual que un mejor
desempeño sociocultural del educando en la
institución.
A través de las observaciones en los diferentes
actos pedagógicos y la información recolectada
en las encuestas, las autoras de esta investigación
constataron que los estudiantes no usan las
tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) para enriquecer su proceso de aprendizaje,
sino que, por el contrario, lo hacen para generar
actividades de ocio que, en muchas ocasiones, no
les permiten desarrollar las habilidades requeridas
para encarar el siglo XXI.
Atendiendo lo antes planteado y para lograr los
objetivos trazados en la presente investigación, se
hizo indispensable seguir la propuesta que ofrece
Gagné (citado por Pulido, 2009) con la cual la
lógica propuesta se resume a continuación: Ganar
atención (recepción); Preparar al estudiante para la
percepción sensorial: recepción de la información.
En esta primera fase, las docentes que guiaron el
proceso pedagógico prepararon a los estudiantes
del grado noveno, mostrándoles siempre la
importancia que tiene en la actualidad, fortalecer
los procesos lectores y escritores y las excelentes
repercusiones que estos tienen no solo en el área
de lengua castellana.
Información de los objetivos (expectativa): el
aprendiz debe saber qué se espera de él, lo que
signica, activar el control ejecutivo para el
aprendizaje.
Partiendo de lo señalado, el objetivo principal de
este estudio fue desarrollar los procesos lectores y
escritores en los estudiantes, por lo cual, siempre
se hizo hincapié sobre los mismos, sin dejar
de lado nunca, la gran repercusión que tiene
su fortalecimiento en la vida académica de los
adolescentes.
Estimular el aprendizaje previo
: cada vez que se
enseña algo nuevo y se quiere que los alumnos
lo usen en el contexto de lo que ya saben; es una
forma de ayudarles a recordar, dado que, cuando
recuerdan lo anterior, es fácil añadir la nueva
información, por lo que el propósito es mover la
información almacenada hacia la memoria de
trabajo, para la nueva tarea.
En esta fase de la investigación, las docentes
les permitieron a los estudiantes, participar del
proceso, lo cual dio cumplimiento a uno de los
objetivos implícitamente planteados dentro de
esta investigación, que busca otorgarles a los
adolescentes, el poder de participar en la escogencia
de textos, rompiendo así con el paradigma
tradicionalista en el cual el aprendiz no tiene voz
dentro de su proceso educativo y, permitiéndoles
a su vez, hacer uso de sus conocimientos previos,
poniéndolos en práctica al momento de seleccionar
el estilo literario que más se adapta a sus gustos y
preferencias.
Liyis Nerelsis López-Torres
Katry Darlee Fragozo-Acosta
Implementación de secuencias didácticas en el proceso lector y escritor en los estudiantes
del grado 9° de la Institución Educativa San José del municipio de Curumaní, Cesar
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Presentar el estímulo (información) con
características distintas (percepción selectiva):
la información debe ser presentada de forma
que active los conocimientos previos; es decir,
que se recuerde; puede ser visual, auditiva o
metodológica. Es aquí donde se maniesta la
estrategia instruccional. Fue en este momento en el
que se les planteó a los estudiantes trabajar textos
cortos, que les permitieran no solo enriquecer su
léxico, sino que les brindaran las estrategias para
abordar distintos textos, además de presentarles la
creación y uso del blog como factor motivante en
el proceso.
Proporcionar guías de aprendizaje ayudó a los
estudiantes a entrelazar la nueva información
con lo que ya sabían, puesto que, estas fueron
presentadas como estrategias con múltiples
ejemplos y técnicas nuevas que les permitían tomar
conciencia del contenido ignorado, posibilitando en
ellos el desarrollo de pistas internas para ayudarlos
con la nueva información. En esta etapa del
proceso, las docentes les proveyeron el contenido
que se diseñó cuidadosamente, atendiendo a las
necesidades observadas en el aula de clase, para
así dar cumplimiento al objetivo número dos, el
cual buscaba implementar una secuencia didáctica
que permitiera mejorar las competencias lectoras y
escritoras en los adolescentes.
Ejecución electiva (respuesta)
: aquí los estudiantes
pusieron en práctica la nueva habilidad con la
nueva área de contenido, lo cual se tradujo como
organización de la respuesta de la tarea ejecutada.
Se implementó la aplicación de las secuencias
didácticas guiadas por las docentes, etapa en la cual
los estudiantes pudieron demostrar lo que habían
aprendido, enlazaron su conocimiento previo y
empezaron a generar nuevo conocimiento. La
retroalimentación informativa se produjo cuando
hicieron producción escrita y cometieron errores,
requiriendo de ayuda para corregirlas.
Luego de desarrolladas las actividades por parte
de los estudiantes con la ayuda y supervisión de
las docentes, se les brindó retroalimentación de los
procesos en cada acto pedagógico. La evaluación
de la ejecución llegó una vez culminadas las
fases descritas y cuando los estudiantes lograron
desarrollar la habilidad, lo que signicó no ofrecer
una nota, sino hacer que ellos activaran sus
mecanismos de contenido.
Las autoras del proyecto evaluaron cada una
de las etapas del proceso en los diferentes actos
pedagógicos ejecutados con los estudiantes del
grado noveno, y los resultados de las mismas, a n
de poder determinar los puntos de éxito y puntos a
mejorar en una futura investigación, por lo que en
el fortalecimiento de la retención y la transferencia
(generalización), para lograrlo, debían ayudar a los
estudiantes a organizar el contenido dentro de sus
esquemas de aprendizaje personal, de una forma
estratégica.
Esto ameritó formular el siguiente interrogante:
¿Cómo la implementación de secuencias didácticas
posibilita el desarrollo de competencias lectoras
y escritoras en los estudiantes del grado 9° en la
Institución Educativa San José? Para responder
fue necesario plantear como objetivo general,
Implementar secuencias didácticas en el proceso
de enseñanza – aprendizaje, para posibilitar el
desarrollo de competencias lectoras y escritoras
en los estudiantes del grado 9° de la Institución
Educativa San José, del municipio de Curumaní,
Cesar. Y como objetivos especícos: Identicar los
niveles de competencias lectoras y escritoras de los
estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa
San José, lo que permitió diseñar secuencias
acordes a las necesidades. Aplicar secuencias
didácticas que potencialicen el desarrollo de
las competencias lectoras y escritoras en los
estudiantes. Y, por último, analizar el impacto de
las secuencias didácticas como herramientas para
el desarrollo de competencias lectoras y escritoras
en los estudiantes del grado 9°.
Es una necesidad en el mundo de hoy, la utilización
de herramientas didácticas que motiven a los
estudiantes a mejorar el análisis crítico, reexivo
y que genere un cambio de actitud frente a los
grandes benecios que tienen para el crecimiento,
fortalecimiento personal y académico el uso de las
mismas, así como también la práctica constante
de la lectura y escritura. Por tal razón, se hace
necesaria la aplicación de una secuencia didáctica
que permita el desarrollo de competencias lectoras
y escritoras en los estudiantes del grado noveno de
la Institución Educativa San José.
Moreira (s.f.) dene secuencia didáctica, como
las “secuencias de enseñanza potencialmente
facilitadoras de aprendizaje signicativo, de
temas especícos de conocimiento conceptual
o procedimental, que pueden estimular la
investigación aplicada en la enseñanza diaria de
las clases” (p. 22). Según el autor, solo se puede
hablar de enseñanza cuando hay aprendizaje; y,
“para que el aprendizaje pueda ser considerado
como tal, debe ser signicativo” (p. 22).
Rev. Unimar Enero - Junio 2021
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2216-0116
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Implementación de secuencias didácticas en el proceso lector y escritor en los estudiantes
del grado 9° de la Institución Educativa San José del municipio de Curumaní, Cesar
Liyis Nerelsis López-Torres
Katry Darlee Fragozo-Acosta
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La mayor preocupación de los docentes de Lengua
Castellana en la Institución Educativa San José del
municipio de Curumaní, Cesar, coincide en cómo
estimular y orientar ecientemente los procesos
lectores y escritores en los estudiantes; sin embargo,
en líneas generales, la enseñanza de estrategias para
abordar textos queda ausente en el desarrollo de las
clases y los objetivos para mejorar la comprensión
y producción textual de los alumnos hacen que, de
cierta manera, se pierda el interés, porque entran
en escena la lectura obligada de obras literarias y
la redacción de textos sin un propósito denido,
lo que muchas veces da como resultado, convertir
el texto en un pretexto, quedando así evidenciado
el desinterés que muestran los educandos hacia la
lectura y la escritura.
Pero ¿por qué inclinarnos por la implementación
de secuencias didácticas en el desarrollo de los
procesos de lectura y escritura en los estudiantes?
La respuesta está en una situación clara y es que,
en el contexto educativo colombiano, existe una
gran preocupación en lo referente a los procesos
de lectura y escritura de los educandos, debido a
los bajos promedios que se obtiene anualmente
en el área de lectura crítica en las pruebas ICFES
en el informe nacional de resultados del examen
Saber 11° 2018. Los estudiantes del grado noveno
de la institución estudiada no están exentos de
este tipo de situaciones. La desidia o apatía para
leer, producir y comprender textos son la mayor
preocupación que maniestan los docentes en la
básica secundaria, pues si bien son diversas las
estrategias que se ponen en práctica para mejorar
el rendimiento y la capacidad lectora y escritora
del aprendiz ante cualquier material impreso, la
mayoría no ha cumplido con lo deseado.
Por tal razón y en concordancia con lo anterior, se
hace necesario poner en práctica una propuesta
didáctica diferente, que busque estimular y
contribuir al proceso de comprensión y redacción
de textos en los adolescentes. Para ello se decidió
implementar las secuencias didácticas para
contrarrestar dicha problemática y así, encarar
un compromiso profesional y social que permita
generar conciencia sobre la importancia de
desarrollar y fortalecer las habilidades de lectura
y escritura. Este proyecto permitió vincular a los
jóvenes para que lograran estar en contacto con
lecturas propias del área de humanidades y lengua
castellana, permitiendo que puedan fortalecer los
procesos desde los distintos tipos de textos.
Estado del arte
Es evidente que la educación avanza de manera
permanente y, estar exentos de ese avance,
signica no estar a la vanguardia de las nuevas
exigencias; por tal motivo, se hace indispensable
escudriñar en investigaciones anteriores, factores a
favor y en contra que permitan aportar de manera
signicativa en el campo educativo e investigativo,
pues las dicultades lectoras y escritoras que
presentan los estudiantes hoy por hoy, ha sido
blanco de múltiples investigaciones.
En Chimbote, Perú, Morales (2016) realizó la
investigación titulada
Programa de secuencias
didácticas CICE para la creación de cuentos breves de
los alumnos del cuarto grado de educación secundaria
de la Institución Educativa El Señor es mi Pastor
,
con el propósito de demostrar la inuencia del
programa en la capacidad de crear cuentos breves.
La metodología general empleada fue de tipo
experimental, utilizando para ello los métodos
bibliográcos, descriptivos, analíticos, sintéticos,
de estudio, de seguimiento y el estadístico. Para el
logro de los objetivos la autora manejó dos grupos:
el de control y el experimental, representados
por una población de 32 estudiantes, agrupados
en dos secciones: A para el grupo experimental
y B para el grupo de control, con 16 estudiantes
cada una, bajo las mismas características. Con el
primero desarrolló las sesiones de aprendizaje,
utilizando el Programa de secuencias didácticas
CICE, mientras que el grupo de control ejecutó los
mismos contenidos educativos, bajo una educación
tradicional, ya que la hipótesis central del trabajo de
investigación era, mejorar la variable dependiente
a través de la propuesta didáctica.
Los datos obtenidos provienen de la aplicación
de técnicas de procesamiento y análisis, entre las
que destacan: la observación, el análisis de tareas,
observación sistemática y la estadística descriptiva,
la cual permitió detallar los datos alcanzados por
los instrumentos de recolección. El procesamiento
estadístico hizo posible registrar la ganancia
pedagógica de ocho puntos. Al nalizar el trabajo
de investigación, Morales (2016) concluyó que el
programa de secuencias didácticas CICE mejora
signicativamente la creación de cuentos breves
de los alumnos del cuarto grado de educación
secundaria de la I.E. “El Señor es mi pastor”.
El estudio aportó al presente, por cuanto permitió
observar el éxito que se muestra en el proceso
escritor cuando está mediado por secuencias
didácticas correctamente estructuradas, además
Liyis Nerelsis López-Torres
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Implementación de secuencias didácticas en el proceso lector y escritor en los estudiantes
del grado 9° de la Institución Educativa San José del municipio de Curumaní, Cesar
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de permitirnos tomar conciencia de la situación
educativa a nivel internacional y la manera
adecuada de lograr una transformación en el aula,
desde el pensamiento.
En el contexto nacional, en Yopal, Casanare, Hostos
y Romero (2017) llevaron a cabo la investigación
titulada
Secuencia didáctica para el mejoramiento de
la comprensión lectora en los estudiantes de 4°, 5° y 6°
de la Institución Educativa Antonio Nariño - Nunchía
(Casanare)
. Una de las principales preocupaciones
en el escenario nacional, encabezado por el
Ministerio de Educación Nacional es el tema de los
resultados académicos, más especícamente, de los
rendimientos presentados en las áreas de lenguaje
y matemáticas. Por las cuales, el Ministerio ha
propuesto diferentes programas y estrategias,
entre las cuales se encuentra el programa de
‘Becas para la Excelencia’ y ‘Todos a Aprender’,
entre otros. La Universidad de La Salle, también
comprometida con la apuesta en la construcción
social de paz, le apuesta a la educación en general y,
en particular, a la formación de docentes del sector
rural con el programa de Maestría en Docencia pal.
Esta investigación, adscrita al macroproyecto de
Competencias, evaluación auténtica y didácticas en
Lenguaje y Matemáticas y a la línea de investigación
Lenguaje y Comunicación, encuentra motivo para
ir más allá y entender los procesos de comprensión
lectora en los estudiantes, sus dicultades cuando
leen y de qué manera se puede diseñar estrategias
para mejorar la comprensión lectora; el proyecto,
de naturaleza cualitativa y fundamentada en el
método de Investigación Acción, está orientado a
mejorar la comprensión lectora de leyenda en los
estudiantes de los grados 4°, 5° y 6°.
En Valledupar, Cesar, Baquero (2018) investigó
sobre cómo potencializar la comprensión lectora a
través del juego dramático en el grado 4 01 de la
Institución Educativa Rafael Valle Meza, basándose
en los resultados arrojados por la prueba Saber
3 en el área de lenguaje de los años 2016 y 2017,
mediante observaciones directas del contexto
de la institución y una constante reexión de las
prácticas profesorales. Desde el diseño didáctico
y una reexión pedagógica la autora pretendió
aportar al favorecimiento de la práctica docente,
mediante estrategias innovadoras que involucran
el juego dramático, para elevar el nivel inferencial
y el fomento del proceso lector.
Bajo esta perspectiva, se aspira sustituir las clases
magistrales y unidireccionales, proporcionando
elementos dinámicos, creativos, que integren la
didáctica del lenguaje y el juego dramático en el
proceso de enseñanza del estudiante y favorezcan
la interpretación, análisis y comprensión de
textos verbales y no verbales. El juego dramático
se convierte en una opción pertinente para
potencializar la comprensión lectora porque es
muy cercano a los niños, los cuales se encuentran
en edades que oscilan entre los 9 y los 11 años,
edades en las cuales responden con mayor
facilidad a experiencias sensoriales motivadoras
que favorecen el acercamiento con la literatura;
además, culturalmente, la escuela está anclada a un
contexto caribe donde los niños disfrutan del baile,
la música y la danza, situaciones que muchas veces
se pasa por alto (Baquero, 2018).
Cada uno de los estudios señalados brindó
diferentes perspectivas en el campo investigativo y
en la implementación de estrategias que permiten
reorientar los procesos académicos y generar
transformación educativa desde la restructuración
de la practica pedagógica.
Referente conceptual
La conceptualización en esta investigación hace
referencia al desarrollo del objeto de estudio de
la misma; por tal motivo posibilita, en general, la
orientación de la propuesta; y, de manera especíca,
una investigación cualitativa en la que se afronta el
problema de la lectura y escritura en los estudiantes
del grado noveno. También podría interpretarse
como el sustento académico del proyecto. Cabe
aclarar que esta serie de referentes, que hacen parte
de este marco conceptual, constituyen un cuerpo
unitario – articulado, coherente y consistente; por
lo tanto, estos aspectos permiten el por qué y el
cómo contribuirá con probabilidades de éxito a la
solución del problema planteado.
La lectura
Guerrero y Esquivel (2011) maniestan que el
acto de leer es relativamente sencillo, una vez se
ha aprendido a reconocer el alfabeto, los signos
de puntuación, espacios, etc.; pero, si la lectura
se quedara en ese nivel de reconocimiento de
caracteres, no sería nada más que un mero acto
de descifrar; para lograr de esta actividad algo
completo y que tenga función real para el sujeto,
es necesario que las personas lean a profundidad
y con constancia; a leer solo se aprende leyendo.
Inicialmente decodicamos, pero en la medida en
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2216-0116
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que vamos creciendo, la lectura demanda muchas
habilidades y posturas para hacerla dinámica,
trascendente y útil. Cuando el lector lee, debe
saber por qué lo hace y cómo inuirá la lectura en
su conocimiento.
La escritura
Porter (2001) arma que:
Aprender a escribir es aprender a pensar y
viceversa. Una forma de aprender a escribir es
acompañar al estudiante en las etapas de pre-
escribir, de re-escribir, entendiendo cómo los
estudiantes piensan y crean, cada uno utilizando
el lenguaje y las ideas con su particular voz. (p. 2)
Secuencia didáctica
En la búsqueda de una herramienta capaz de
dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje
desde el contexto en el que se encuentran inmersos
los estudiantes de la I.E. San José, del municipio
de Curumaní, se opta por diseñar y aplicar una
secuencia didáctica previamente estructurada bajo
parámetros que permitan la solución del problema
hallado y así poder analizar el impacto de la misma
bajo el contexto de desarrollo. Según Tobón,
Pimienta y García (2010) “la secuencia didáctica
son conjuntos articulados de actividades de
aprendizaje y evaluación que, con la mediación de
un docente, buscan el logro de determinadas metas
educativas, considerando una serie de recursos” (p.
20). Para este proyecto de investigación, según esta
teoría, son actuaciones integrales ante actividades
y problemas del contexto, con idoneidad y
compromiso ético, integrando el saber ser, el saber
hacer y el saber conocer, en una perspectiva de
mejora continua.
Competencias lectoescritoras
Ferreiro (1997) indica que los procesos de leer
y escribir son construcciones sociales, donde
cada circunstancia histórica da nuevos sentidos
a estos procesos, y en donde la madurez para
la lectoescritura, dependerá mucho más de las
ocasiones sociales que permitan a los niños y niñas,
comprender cognitivamente la información que
reciben de los demás, de los textos, la información
obtenida en estos actos y la información especíca
destinada a ellos.
2. Metodología
La investigación cualitativa según Cerrón (2019),
es “una forma de investigación exible, sistemática
y crítica de las regularidades del comportamiento
de los agentes educativos” (p. 3), las formas de
transproducir conocimientos y aprendizajes en su
entorno natural, formas de enseñanza - aprendizaje,
vida académica, etc., en la estructura social a la que
pertenece. El maestro investigador cualitativo es
un actor social que participa e interactúa con los
investigados (agentes educativos) y conoce sus
representaciones para comprender, interpretar,
criticar y ejecutar la mejora continua del sistema
educativo a partir de las huellas didácticas.
Así, la presente investigación se enmarcó dentro
del paradigma cualitativo, el cual hace referencia
a un grupo de métodos de investigación que suele
utilizar técnicas como: entrevistas, observación
participante y encuesta, con el propósito de
estudiar métodos que sirvan como estrategias para
mejorar el interés por la lectura. Es tipo descriptivo,
porque está basada en el análisis de una situación
social con relación al estado económico, cultural y
educativo tanto de los padres de familia como de
los estudiantes, además de la inuencia del cuerpo
de docentes.
Para llevar a cabo el estudio, fue necesario analizar
la necesidad educativa, con el objetivo de diseñar
secuencias didácticas aplicables para el desarrollo
de las habilidades lectoras y escritoras, para luego y
por medio de la creación de un blog, retroalimentar
de manera grupal los distintos procesos llevados a
cabo en el transcurso del desarrollo de la estrategia.
Diseño de investigación
Investigación - acción, por cuanto se pretende
resolver una situación problema observada en la
I.E. San José del municipio de Curumaní, Cesar,
además de buscar mejorar los procesos lectores y
escritores de los estudiantes, que lleva consigo la
mejora de las prácticas docentes y la optimización
de los procesos de enseñanza en el área de Lengua
castellana.
Sandín (citado por Hernández-Sampieri, 2016)
señala que “la investigación-acción pretende,
esencialmente, propiciar el cambio social,
transformar la realidad (social, educativa,
económica, administrativa, etc.) y, que las personas
tomen conciencia de su papel en ese proceso de
Liyis Nerelsis López-Torres
Katry Darlee Fragozo-Acosta
Implementación de secuencias didácticas en el proceso lector y escritor en los estudiantes
del grado 9° de la Institución Educativa San José del municipio de Curumaní, Cesar
Rev. Unimar Enero - Junio 2021
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2216-0116
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transformación” (p. 496). Por otro lado, Stringer
(citado por Hernández-Sampieri, 2016), sostiene
que “las tres fases esenciales de los diseños de
investigación-acción son: observar (construir
un bosquejo del problema y recolectar datos),
pensar (analizar e interpretar) y actuar (resolver
problemáticas e implementar mejoras)” (p. 497),
las cuales se dan de manera cíclica, una y otra vez,
hasta que todo es resuelto; el cambio se logra o la
mejora se introduce satisfactoriamente.
La investigación basó su cuerpo de trabajo
considerando las fases mencionadas por Stringer,
puesto que en primera instancia se observó una
problemática marcada en la comunidad educativa;
seguidamente, se analizó la situación problema y,
por último, se buscó actuar ante dicha situación
a través de la implementación de una secuencia
didáctica que fungió como vehículo, permitiendo
después de aplicada, reforzar las habilidades
lingüísticas en los estudiantes del grado noveno.
Técnicas e instrumentos de recolección de la
información
En concordancia no solo con el tipo y enfoque de la
investigación sino también con la técnica, se utilizó
el diario de campo como instrumento principal en
la recolección de los datos y acontecimientos que
soportaron las bases y resultados de la investigación
propuesta.
Diario de campo es el conjunto de procesos sociales
de preparación y conformación del sujeto, referido
a nes precisos, para un posterior desempeño en el
ámbito laboral. Además, es:
El proceso educativo que tiene lugar en las
instituciones de educación superior, orientado
a que los alumnos obtengan conocimientos,
habilidades, actitudes, valores culturales y
éticos, contenidos en un perl profesional
que corresponda a los requerimientos para
un determinado ejercicio de una profesión.
(Fernández, 2001, p. 45)
Figura 1
Etapas del proceso de investigación
Fuente: elaboración propia.
Observación participante: forma cualitativa
que permite conocer mejor lo que ocurre en el
entrenamiento.
Se caracteriza por el hecho de que la persona
que observa recoge los datos en el medio natural
y está en contacto con los propios sujetos
observados. En cierto modo, se convierte en
‘nativo’ dentro de la situación o contexto que
estamos analizando. (Calle, s.f., p. 3)
Marshall y Rossman (2006) denen la observación
como “la descripción sistemática de eventos,
comportamientos y artefactos en el escenario
social elegido para ser estudiado” (p. 79). Las
observaciones facultan al observador a describir
situaciones existentes, usando los cinco sentidos,
proporcionando una ‘fotografía escrita’ de la
situación en estudio. De acuerdo con el tipo y
enfoque de la investigación, la técnica que se
aplicó fue la observación participante, donde el
investigador tuvo la oportunidad de apreciar
detalladamente hechos y acontecimientos
considerados pertinentes en la investigación.
Para este estudio y respecto a las estrategias de
recolección de información, se hizo necesario
cumplir con el principio de calidad y de credibilidad,
para lo cual, aquéllas que se elaboraron, recibieron
el aval del asesor de investigación, magíster en
educación y el juicio de experto, magíster en
literatura hispanoamericana y del caribe. En este
mismo orden de ideas, el propósito conllevó
demostrar pertinencia, garantizando el tema con
exactitud.
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3. Resultados
Para la representación e interpretación de los
resultados de esta investigación, se tomó como
referentes, los trabajos de diez estudiantes del
grupo intervenido, en el cual fueron aplicadas
seis secuencias didácticas cuidadosamente
estructuradas, con el n de intervenir la problemática
hallada y con el ánimo de mejorar los procesos
lectores y escritores de los estudiantes. Cada una
de las secuencias didácticas usadas y aplicadas por
las investigadoras permitió dinamizar los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Además del diseño
cronológicamente estructurado para el desarrollo
de cada acto pedagógico, se tuvo en cuenta la
organización de cada actividad planteada para la
clase y se pensó en su importancia en los procesos
de aprendizaje, considerando las preferencias y
necesidades de los adolescentes.
El uso de secuencias didácticas les permitió a
las docentes organizar el trabajo a desarrollar,
planicar cada momento y mejorar los procesos
lectores y escritores de los estudiantes, motivar
la lectura y escritura a través del desarrollo de la
bitácora (el blog) e incrementar su léxico. Además,
contribuir en cierta forma al éxito académico de
los estudiantes, pues desde la planeación de los
objetivos que desde un principio se mostraron
alcanzables, se jaron una meta, partiendo de
las distintas particularidades encontradas en
el aula; una de ellas era que los adolescentes
preeren leer y escribir textos cortos (información
constatada en las encuestas), lo que hizo posible
diseñar secuencias basadas en realidades y no
en supuestos, para así obtener resultados reales.
Esta investigación permitió enriquecer, desde la
experiencia, las apreciaciones que se tiene sobre
el proceso investigativo, pues si bien es cierto que
la palabra ‘investigación’ trae consigo la imagen
de dicultad, también es cierto que luego de
realizada esa imagen, se transforma en aprendizaje
y satisfacción.
Cada una de las apreciaciones encontradas se ve
reejada en el diario de campo, el cual permitió
obtener un registro detallado de las situaciones
que tuvieron lugar en el desarrollo de las clases.
Además del registro de las distintas etapas de los
procesos guiados, se evidenció el interés mostrado
por parte de los estudiantes en las diferentes
actividades, dado que se mostraron inquietos por
aprender en cada uno de los actos, reejado en sus
preguntas.
La mejora de competencias les permitió a los
estudiantes la composición o redacción de
diferentes tipos de textos, sin dejar de lado el
correcto uso ortográco. Además de lo anterior, se
pudo constatar que a los estudiantes se les facilitan
las lecturas y escritura de textos cuando estos son
cortos, pues les permiten estar más concentrados
en lo que realizan.
Por otro lado, las falencias más marcadas fueron
evidenciadas al momento de empezar a redactar
un texto, puesto que los adolescentes dudaron del
correcto uso ortográco, no decidían si la manera
de empezar a escribir era la adecuada o si la forma
de escribir les sería atractiva a sus lectores o, en
algunos casos, no escribían por el temor a la burla.
Atendiendo esto, se decidió hacer uso del blog,
herramienta que sirvió como vehículo motivador,
observando las necesidades y requerimientos del
presente siglo, teniendo como objetivo principal,
complementar los procesos de lectura y escritura
en los estudiantes.
La presente investigación se desarrolló en cuatro
fases:
Fase 1:
Recolección de información. Se llevó a cabo
con la aplicación y recolección de los datos de la
entrevista semiestructurada y la encuesta aplicada
a los estudiantes del grado noveno, información
que sirvió como base para elaborar el diagnóstico
de la situación, plantear un problema real y diseñar
una estrategia pertinente que permitiera realizar el
seguimiento adecuado al objeto de estudio de la
investigación y poder así examinar la evolución
del proceso investigativo. Luego se realizó la
observación de actos pedagógicos, información
que fue recolectada y consignada en los diarios
de campo, contrastada con teorías que hicieron
posible emitir conclusiones.
Fase 2.
Las secuencias didácticas diseñadas e
implementadas tuvieron como objetivo, mejorar
los procesos lectores y escritores en los estudiantes
del grado noveno, teniendo como eje temático, los
textos cortos. Estas secuencias contaron con seis
partes, cada una de dos horas, donde se privilegió
los tres momentos de todo proceso, que son: antes,
durante y después de la lectura y escritura. Con
el n de mejorar los procesos lectores y escritores
se hizo especial énfasis en los tres saberes: el
saber, el saber hacer y el ser, desde los cuales se
orientó y se desarrolló cada una de las secuencias
didácticas. A los estudiantes se les planicó la
primera secuencia didáctica (Leo la canción)
durante los actos pedagógicos, con la temática
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de escribir una prosopografía del cantante Marc
Anthony y buscar una fotografía, que podía ser de
una amiga o amigo/ familiar, y escribir un retrato
en un tiempo correspondiente de cuatro horas.
Así mismo, como parte del acto pedagógico, los
estudiantes desarrollaron la segunda secuencia
didáctica (Origen de la luz), con el n de extraer
del texto los términos desconocidos y escribir un
texto descriptivo sobre cómo se originó la luz para
los Tolupanes, según la lectura.
El desarrollo de la tercera secuencia didáctica
(Un pedazo de tierra) consistió en interpretar los
fragmentos resaltados en el poema y escribir el
análisis en el cuaderno, compartir y argumentar
en plenaria las respuestas y, escribir un texto que
pudiera ser funcional, persuasivo, expositivo,
narrativo o descriptivo, dirigido a una organización
encargada de proteger el medio ambiente, como
resultado en el mejoramiento del aprendizaje
lector y escritor en los educandos del área de
humanidades y lengua castellana.
Por otra parte, la ejecución de la cuarta secuencia
didáctica “Dormir en casa ajena” (Anónimo, s.f.)
permitió a cada estudiante imaginar otro nal para
el cuento popular y leer otras opciones para escribir
una versión diferente:
La abuela te espera ya con su mesa de asombros.
Es de día por n y ahora sí la diversión empieza.
Cerrar los ojos, guarecerse bajo la colcha mágica
basta apenas. Cómo deseas que amanezca, que
aclare pronto para ver a los primos y sudar
juntos en el enorme patio. Ya oyes alejarse su
interminable rezo, lento como un recuerdo del
mar, al retirarse desde las arenas. (pp. 1-2)
Hay que mencionar, además, el cumplimiento de
la quinta secuencia didáctica: “El león, la zorra y
el ciervo” (Esopo, s.f.) que lleva a los estudiantes
a profundizar en el mensaje de la fábula y la
interpretación de los fragmentos destacados
en el texto y, a redactar temas con las siguientes
características: la delidad, la traición de la zorra,
la amistad del león y la conanza del ciervo.
Habría que decir también que, para el fortalecimiento
en el desempeño académico de los estudiantes
en el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC), se implementó la sexta
secuencia didáctica: “Las nuevas tecnologías y su
impacto en el consumo de radio”, razón por la cual
se compromete al estudiante a generar ideas para
escribir un guion radial y desarrollar un programa
en el que se pueda abordar temas como el educativo,
deportivo, cultural y social, entre otros.
Para ello, los estudiantes debían contar con el
servicio de internet, para acceder a la herramienta
WordPress y cumplir con las actividades asignadas
por las docentes; así mismo, para retroalimentar
el blog con la información suministrada en el
desarrollo de las actividades socializadas en la clase
presencial e implementadas en el aula, con el n de
enriquecer y mejorar su desempeño académico.
Dicho esto, los contenidos fueron seleccionados
según el plan de estudios del área de humanidades
y lengua castellana del tercer periodo académico de
2018 de la I.E., desarrollando 14 actos pedagógicos
teórico – prácticos de humanidades y lengua
castellana. Estos fueron lmados mediante las
técnicas de recolección de información, con el
n de observar el desempeño de los estudiantes.
En el blog fueron implementadas las evidencias
propias del área, mejorando su desempeño en la
realización de textos e identicando sus errores, en
aras de optimizarlos en la siguiente clase.
Fase 3:
para el desarrollo de estas clases, se eligió la
plataforma virtual WordPress, porque es un gestor
de contenidos gratuitos que se puede utilizar
libremente. Además, provee de subdominios,
que son los que se utiliza para crear los blogs
con diversos temas, por cuanto son atractivos y
versátiles, tienen una buena galería de temas y son
muy personalizables.
En el desarrollo de las actividades se hizo una
inducción sobre el manejo y estructura del
blog; luego de explicada la forma del diseño, los
estudiantes procedieron a desarrollar sus propias
bitácoras educativas llamadas: Uso de las Tic,
con su respectiva dirección URL, entre las cuales
tenemos:
Para entrar en el blog, damos clic en
(Estudiante No. 1) o copiamos el enlace hps://
usodelasticadrianrojas.wordpress.com y la
pegamos en la barra del navegador, para ingresar
a la plataforma del blog estudiantil, en el cual se
halla la información correspondiente a todas las
actividades realizadas por el estudiante durante
los actos pedagógicos hechos en el aula de clases,
la cual se registró en el blog de la plataforma
WordPress, dando como resultado, una mayor
destreza en el análisis y creación de los diferentes
tipos de textos en los estudiantes, considerando
el bajo desempeño en el área de Humanidades y
lengua castellana.
Fase 4.
Respecto a los resultados obtenidos
en la presente investigación a través de la
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encuesta diagnóstica, se analizó la diversidad
de pensamientos que caracteriza a los miembros
de la comunidad estudiantil, siendo la secuencia
didáctica, la estrategia utilizada para el
mejoramiento de los procesos de aprendizaje
de los estudiantes en el área de Humanidades
y lengua castellana, y el alcance de los objetivos
propuestos. De acuerdo con la investigación, se
pudo evidenciar que la población encuestada se
considera buena en la lecto-escritura, dado que
consideran los procesos de lectura y escritura como
fundamentales en la vida académica y personal de
cada uno de ellos, que les brindan las bases para
acceder al conocimiento en las distintas áreas
del saber, convirtiéndose en procesos de vital
importancia dentro del ámbito escolar.
Por otro lado, y no menos importante, se logró
identicar que los estudiantes consideran distintos
puntos a tener en cuenta al momento de la escritura,
pues ésta se les diculta debido a factores como: el
correcto uso de los signos de puntuación, tener la
idea clara sobre lo que se quiere plasmar y cuál es la
mejor forma de hacerlo; además, argumentan que
la concentración es esencial al momento de escribir
y, en algunos casos, es difícil para ellos mantenerla.
Seguido a esto, arguyen que el proceso de reexión
previo a la lectura les permite ser más cuidadosos
al momento de escribir, puesto que quieren que
sus textos sean coherentes y se vean bien escritos;
arman que lo que más les gusta leer y escribir,
en su mayoría, son cuentos, pues los encuentran
emocionantes, les permiten crear personajes y
llegar a nuevos conocimientos.
Teniendo en cuenta las armaciones anteriores y
los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas
a los estudiantes, se logra identicar que tanto las
herramientas digitales como las convencionales
guardan una relación cercana, ya que hay quienes
aún preeren el uso del lápiz y papel, que les
genera más comodidad y mayor concentración y,
también, hay quienes preeren las herramientas
digitales con las que contamos hoy; sostienen que,
a mayor agilidad, más facilidad en los procesos.
Así, descubrimos que la mayoría de los estudiantes
preeren las herramientas convencionales ante las
digitales, para realizar procesos como la escritura.
Además, concuerdan en que el aprendizaje puede
darse tanto empleando un libro, como un aparato
digital; es decir, en entornos convencionales o
digitales. También declaran que, habitualmente,
se conectan a internet por medio del celular y
aprenden con mayor facilidad la lectura y escritura
en el salón de clases, empleando los libros. Cabe
señalar que algunos maniestan que tienen un
conocimiento previo acerca del blog, pero nunca
lo han usado para el desarrollo de sus actividades.
Por otra parte, la totalidad de los estudiantes
encuestados reeren que siguen algún blog y
no han interactuado alguna vez en ello. Del
mismo modo, maniestan que no lo tienen,
pero consideran importante la utilización de las
TIC en la asignatura de Humanidades y lengua
castellana, siendo ésta un medio indispensable
en el aprendizaje escolar; además, les gusta leer
y escribir en el blog y, al mismo tiempo, esto los
ayuda a motivarse para el cumplimiento de metas
propuestas dentro y fuera del aula educativa.
Igualmente, el uso de secuencias didáctica tiene lo
necesario para mejorar las competencias de lectura
y escritura en ellos.
Se determinó que los estudiantes usan el
computador como recurso para complementar
las actividades académicas y, el tiempo estimado
para realizar en internet las actividades escolares
es de una hora. Por consiguiente, estos evaluaron
regular el uso de las TIC dentro de la institución,
pero consideran que pueden ser utilizadas en las
demás áreas del saber escolar. Creen que el proceso
lector y escritor es fundamental en la vida del
estudiante; por lo tanto, es necesario que el sistema
educativo colombiano implemente las secuencias
didácticas, para hacer más fácil la elaboración de
las actividades propuestas por el docente. Como
resultado a esto, los estudiantes consideran
que es una estrategia valiosa para mejorar las
competencias en todas las áreas del saber y en el
desarrollo personal e integral del estudiante.
4. Discusión
De acuerdo con los resultados obtenidos en las
actividades realizadas en el aula de clases, en
la primera secuencia didáctica, los estudiantes
evaluados obtuvieron un desempeño superior.
En la segunda secuencia didáctica, un desempeño
alto. Los resultados alcanzados en la tercera,
cuarta y quinta secuencia didáctica evidenciaron
un nivel de desempeño superior. Por otra parte,
los resultados adquiridos en las actividades
implementadas en la sexta secuencia didáctica
demuestran un desempeño alto en los estudiantes
evaluados.
Según los resultados obtenidos en el nivel
de desempeño, se puede inferir que fueron
importantes para los estudiantes, las actividades
propuestas en clases bajo la estrategia del uso de
las secuencias didácticas y la implementación
del blog, en vista de la mayor motivación en
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la realización de los ejercicios, interacción
con el medio tecnológico y la comunicación
entre compañeros; así, mejoró el interés por el
aprendizaje en la asignatura de Humanidades
y lengua castellana. Como arman Marín,
Muñoz y Sampedro (2014) esto “potencia en el
alumnado, el trabajo en equipo, tímidamente el
cooperativo, los procesos de reexión, enfatiza el
pensamiento crítico, las habilidades literarias, el
uso educativo de la red, etc.” (p. 117). Según los
resultados obtenidos por el desempeño general
estudiantil en las actividades implementadas,
fue signicativo, porque se mantuvo entre los
niveles Básico y Alto.
Cabe mencionar que, según la encuesta realizada
en el aula de clase, los estudiantes prerieron en
su totalidad, publicar una entrada en el blog, que
entregar un trabajo escrito al docente; así mismo,
pudieron notar que, con las secuencias didácticas
implementadas en los actos pedagógicos, mejoraron
la expresión escrita y, del mismo modo, que iban
avanzando progresivamente en sus conocimientos,
gracias a la estrategia diseñada. Además, hubo
igualdad de satisfacción en cuanto a que el uso
del blog y las secuencias didácticas generan más
participación en la escritura, que en las clases de
lenguas donde no se da uso a esta estrategia. Así
mismo, estuvieron totalmente de acuerdo en que
el uso de las secuencias didácticas ha logrado
impulsar la motivación en la participación en clase
y el interés por la lectura y escritura y, ha reforzado
la unión del grupo. Del mismo modo, están de
acuerdo en que se esfuerzan más cuando escriben
en el blog, porque otros estudiantes pueden ver sus
actividades; prestan más atención a las correcciones
hechas en el papel, que las correcciones hechas en
el blog. Finalmente, mostraron estar de acuerdo
en que se aprende muchas cosas sobre los demás
compañeros y se sienten parte del grupo, gracias a
la secuencia didáctica implementada en el aula de
clases, en cuanto al desarrollo y uso del blog.
En correlación con la discusión de los resultados,
se muestra las recomendaciones emergentes
atendiendo cada uno de los objetivos planteados.
Para el primero, que buscaba identicar los niveles
de competencias lectoras y escritoras de los
estudiantes, se sugirió desarrollar constantemente
actividades de lectura y escritura, teniendo
en cuenta los componentes didácticos que
promuevan la motivación hacia el desarrollo de
estas competencias.
Seguidamente y en correspondencia con el
segundo objetivo, se recomienda aplicar secuencias
didácticas que potencialicen el desarrollo de
las competencias lectoras y escritoras, además
de fomentar en los estudiantes el aprendizaje
signicativo y que éste les permita la creación
y lectura de textos que les ayuden a mejorar sus
habilidades lingüísticas.
Finalmente, y con relación al tercer objetivo
planteado, que pretendía analizar el impacto de las
secuencias didácticas como herramientas para el
desarrollo de competencias lectoras y escritoras, se
invitó a implementar herramientas que permitan
favorecer los procesos de lectura y escritura, como
el blog, además de fomentar la producción escrita
por medio de la creación de textos diarios.
Asimismo, crear estrategias didácticas en
las instituciones educativas, que permitan la
articulación del currículo y los planes de estudio
con el uso de las TIC, mediante programas o
proyectos que no solo motiven al estudiante,
sino que también, promuevan la adquisición de
aprendizajes en diferentes áreas, ya sean en las
ciencias humanas, ciencias exactas o el desarrollo
de habilidades motrices.
5. Conclusiones
Finalizada la aplicación de la estrategia
implementada y el desarrollo de los diferentes actos
pedagógicos, se procedió a plantear las siguientes
conclusiones, las cuales dan respuestas a los
objetivos trazados al principio de la investigación:
Para el primer objetivo se pudo establecer que
los estudiantes del grado noveno demostraron
habilidades lectoras y escritoras, permitiéndoles
alcanzar los niveles de competencias requeridos
en los procesos, académicos, sociales y personales,
además de, abordar distintos tipos de textos. De
este modo, constatamos que cuentan con bases
sólidas para comprender los problemas que se les
presentan en su formación.
Para el segundo objetivo, la secuencia didáctica
representó una oportunidad de incentivar en
los estudiantes la producción textual y adquirir
conocimientos desarrollando sus habilidades por
medio del blog. Para ello se estableció las guías
didácticas que permitieron el análisis cualitativo
de los escritos a mano y electrónicos realizados
antes, dando cuenta de aspectos como coherencia,
uso de recursos, conectores, signos de puntuación,
entre otros. Se logró aplicar una secuencia didáctica
basada en la creación de blogs para promover la
producción escrita en los estudiantes de grado
noveno. Las experiencias signicativas que hicieron
parte de ésta, les motivaron y despertaron el interés
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por crear textos alusivos a las mismas; proyectaron
disposición para trabajar con entusiasmo y crearon
sus escritos, siguiendo las pautas de trabajo e
implementando la didáctica textual sugerida.
Al nalizar el proceso de implementación de la
estrategia se aplicó una encuesta de análisis tipo
Likert que permitió analizar el nivel de percepción
de los estudiantes en torno a la estrategia diseñada
(secuencias didácticas), que buscaba mejorar la
producción escrita en los estudiantes. Indicaron
estar totalmente de acuerdo en que la secuencia
didáctica ha mejorado su expresión escrita y, del
mismo modo, reconocieron que sus conocimientos
han avanzado progresivamente con la aplicación
de las actividades propuestas en clases; estuvieron
totalmente de acuerdo en que estas secuencias
didácticas generaron más participación en la
lectura y escritura.
6. Conicto de intereses
Las autoras de este artículo declaran no tener ningún tipo de conicto de intereses sobre el trabajo
presentado.
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UEPSesp.pdf
Piaget, J. (1983).
An interdisciplinary critique.
Editorial Routledge.
Porter, L. (2001). Escribir como forma de aprender.
hp://academia.uat.edu.mx/porter/asesoria/escribir.htm
Pulido, M. (2009). Pensamiento complejo: una perspectiva para enseñar a pensar la historia en el contexto del aula.
Ciencia y Sociedad, 34
(2), 234-263.
Teberosky, A. y Ferreiro, E. (1978).
Los sistemas de escritura en el niño.
Siglo XX1 Editores.
Tobón, S., Pimienta, J. y García, J. (2010).
Secuencia didáctica: Aprendizaje y evaluación de competencias.
Pearson
Educación.
Treviño, E., Pedroza, H., Pérez, G., Ramírez, P., Ramos, G. y Treviño, G. (2007).
Prácticas docentes para el desarrollo de
la comprensión lectora en primaria.
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.
Contribución:
Las autoras participaron en la elaboración del manuscrito, lo leyeron y aprobaron.
Anexos
Tabla 1
Triangulación de la información. Categoría: Niveles de competencias
Categoría: Niveles de competencias
Subcategoría: la lecto-escritura
Interpretación o postura
de las investigadoras
Técnicas de recolección
Encuesta DiagnósticaEntrevista Semiestructurada
PreguntasRespuestasPreguntasRespuestas
1. ¿Se consi
-
dera usted un
buen escritor
y lector? Sí__
No__ ¿Por qué?
(P1:E1) Sí, porque
analizo bien lo
que leo y escribo,
para así ponerlo en
práctica en mi vida
cotidiana
1. ¿Le gusta
escribir? ¿Por
qué?
(P1:E4) Sí me gusta escri
-
bir, porque así aprendo a
corregir en las palabras
que más dicultad me
dan a la hora de escribir.
(P1:E6) Sí, porque así
me distraigo de los
problemas.
(P1:E8) Me gusta
escribir porque puedo
expresarme; a veces
puedo escribir mi
propia historia; no es
simplemente dibujar
unas cuantas letras en
un papel, sino transmitir
tu esencia a través de
aquellas palabras.
Los estudiantes del grado noveno de la
Institución Educativa San José consideran
los procesos de lectura y escritura como
fundamentales en la vida académica y
personal de cada uno de ellos, los cuales
les brindan las bases para acceder al
conocimiento en las distintas áreas del
saber.
Además, pudimos evidenciar por medio
de la información obtenida a través de
los instrumentos de recolección, que los
estudiantes se consideran buenos lecto-
escritores, indicándonos que la lectura y la
escritura son de vital importancia dentro
del ámbito escolar.
Rev. Unimar Enero - Junio 2021
e-ISSN:
2216-0116
ISSN:
0120-4327
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Implementación de secuencias didácticas en el proceso lector y escritor en los estudiantes
del grado 9° de la Institución Educativa San José del municipio de Curumaní, Cesar
Liyis Nerelsis López-Torres
Katry Darlee Fragozo-Acosta
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2. ¿Preere leer
o escribir? Sí__
No__ ¿Por qué?
(P2:E2) Sí, ambas,
creo que son muy
buenas, porque
nos ayudan a ser
mejores día a día.
(P2:E3) Sí; preero
leer, porque
ahí aprendo a
comprender y a
entender la lectura.
2. ¿Qué es lo
que más le
gusta escribir?
(P2:E3) Me gusta escribir
cuentos y canciones.
(P2:E6) Cuentos, porque
me gusta crear persona
-
jes.
Así, Teberosky y Ferreiro (1978) arman
que la lectoescritura es un proceso com
-
plejo en donde la competencia lingüística,
como conocimiento del sujeto sobre el len
-
guaje, representa un papel determinante.
18. ¿Cree que
el proceso lec
-
to-escritor es
fundamental
en la vida del
estudiante?
Sí: __ b. No: __
¿Por qué?
(P18:E1) Sí;
esto hace que el
estudiante tenga
una capacidad de
analizar mejor y
comprender con
gran facilidad.
(P18:E2) S
í
, ya que
es una base muy
importante.
(P18:E8)
Sí;
así
aumentas tu
conocimiento.
3. ¿Qué le gus
-
ta leer y por
qué?
6. ¿Qué es lo
más difícil a
la hora de es
-
cribir?
8. Cuando va
a comenzar a
escribir
¿
pien-
sa cómo lo va
a hacer?
9. Cuándo va
a comenzar a
escribir
¿
pien-
sa en quién lo
va a leer?
(P3:E6) Me gusta leer
cuentos para crear
personajes
(P6:E3) Los signos de
puntuación
(P6:E8) Tener una idea
clara y no escribir cosas
que no tengan que ver
con el tema
(P6:E10) Lo más
difícil es cuando estoy
desconcentrado.
(P8:E2)
Sí
, ya que uno
quiere que salga todo
bonito y bien escrito
(P8:E8)
Sí
, mucho, ya
que me gusta tener cohe
-
rencia en lo que escribo.
(P9:E6) Sí, para poder
corregir mis errores en
ortografía porque no
tengo muchos.
Por otro lado, y no menos importante que
lo anterior, pudimos identicar que los
estudiantes consideran distintos puntos
a tener en cuenta al momento de la
escritura, pues ésta se les diculta debido
a factores tales como: el uso correcto de
los signos de puntuación, tener la idea
clara sobre lo que se quiere plasmar y
cu
ál es la mejor forma de hacerlo; además, la
concentración
es esencial al momento de
escribir y, en algunos casos, es difícil para
ellos mantenerla, según sus apreciaciones.
Seguido a esto, argumentan que el proceso
de reexión previo a la lectura, les permite
ser más cuidadosos al momento de
escribir, dado que quieren que sus textos
sean coherentes y se vean bien escritos.
La mayoría de los estudiantes arman
que lo que más les gusta leer y
escribir son cuentos, puesto que los
encuentran emocionantes, les permiten
crear personajes y llegar a nuevos
conocimientos.
Fuente: elaboración propia.
Liyis Nerelsis López-Torres
Katry Darlee Fragozo-Acosta
Implementación de secuencias didácticas en el proceso lector y escritor en los estudiantes
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Tabla 2
Triangulación de la información. Categoría: Niveles de competencias
Categoría emergente: Herramientas digitales y convencionales
Subcategoría: la lecto-escrituraInterpretación o postura de las investiga
-
doras
Técnicas de recolección
Encuesta DiagnósticaEntrevista Semiestructurada
PreguntasRespuestasPreguntasRespuestas
3. ¿Qué
herramienta
preere
utilizar para
leer?
Libro
Computadora
Celular
4. ¿Qué
elemento
preere
emplear para
escribir?
Cuaderno
Computadora
Celular
5. ¿Se le
facilita más el
aprendizaje
empleando
un libro o
un aparato
digital?
(P3:E6) Com
-
putadora
(P3:E10) Libro
(P4:E5)
Computadora
(P4:E10)
Cuaderno
(P5:E5) Pues…
el aparato
digital, ya que
es más rápido
y fácil.
(P5:E6) Un li
-
bro, porque
en un aparato
digital no me
concentro.
5. Qu
é herramienta
utiliza para leer:
¿libros, t
ableta,
Pc, periódico,
obras? ¿Por qué?
7. ¿De qué mane
-
ra escribe mejor,
con lápiz y papel
o en el Pc? ¿Por
qué?
(P5:E8) Mis
herramientas son libros
o pc porque son fáciles
de utilizar; además
en internet podemos
encontrar cualquier
clase de obras.
(P5:E6) Portátil porque
puedo abrir varias
páginas.
(P5:E10) Libros porque
ahí muestran las cosas
más a fondo.
(P7:E) En computador
porque es más rápido.
(P7:E10) En el pc porque
es más fácil y uno se
emociona más a la hora
de escribir.
Para Cassany, Luna y Sanz (2003) “la
lectura es un instrumento potentísimo de
aprendizaje; leyendo libros, periódicos o
papeles podemos aprender cualquiera de las
disciplinas del saber humano” (p. 193).
Observando los resultados de las encuestas
aplicadas a los estudiantes, se logra identicar
que ambas guardan una relación cercana,
pues hay quienes aún preeren el uso del
lápiz y papel, que les genera más comodidad
y mayor concentración y, también hay
quienes preeren las herramientas digitales
con las que contamos hoy, que les brindan
mayor agilidad y facilidad en los procesos.
Es conveniente señalar que el libro y la
lectura han venido cediendo terreno frente al
desarrollo de las TIC.
Además de lo anterior, encontramos que
la mayoría de los estudiantes preeren
las herramientas convencionales ante las
digitales para realizar procesos como la
escritura. Concuerdan en que el aprendizaje
puede darse tanto empleando un libro como
un aparato digital; es decir, en entornos
convencionales o digitales.
Fuente: elaboración propia.
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Tabla 3
Triangulación de la información. Categoría emergente: Uso de TIC
Categoría emergente: Uso de TIC
Subcategoría: la lecto-escritura
Interpretación o postura de las investigadoras
Técnicas de recolección
Encuesta Diagnóstica
PreguntasRespuestas
11. ¿Considera importante
la utilización de las
TIC en la asignatura de
Humanidades y Lengua
castellana?
14. ¿Cuál de los siguientes
recursos usa en su casa
para complementar las
actividades académicas?
16. ¿En términos generales,
¿có
mo evaluaría el uso de
las TIC como herramienta,
para mejorar el proceso
lecto-escritor en los
estudiantes?
Excelente - Muy bueno-
-Bueno - Regular- Malo
20. ¿Considera las TIC
como una herramienta
valiosa en el sistema
educativo?
(P11:E1) Sí.
(P11:E3) Sí.
(P14: E3) Libros
(P14:E5) Computadores
(P16:E8) Muy bueno; la
tecnología es algo que llama
la atención de los jóvenes;
por lo tanto, demostrarán un
mayor interés en la lectura.
(P16:E) Muy bueno, porque
nos sirve de gran ayuda
(P20:E1)
Sí, ya que sería algo
innovador con la
s cuales los
estudiantes podrían tener
habilidades más buenas al
momento de elaborar sus
actividades.
(P20:E8) Sí, sería algo
innovador, que abriría
puertas hacia una
Colombia más avanzada,
con estudiantes que sin
duda alguna aceptarán la
tecnología como un medio
de aprendizaje.
Los estudiantes concuerdan en la importancia del uso
de las TIC en la asignatura de Humanidades y Lengua
Castellana y cuán valioso sería el uso de las mismas en
el sistema educativo colombiano, puesto que les abriría
puertas, además de permitirles contar con excelentes
habilidades, ya que, esta herramienta llama la atención
de los jóvenes del siglo actual.
Fuente: elaboración propia.
Liyis Nerelsis López-Torres
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Tabla 4
Triangulación de la información. Subcategoría: la lecto-escritura. Diario de campo
Subcategoría: la lecto-escritura
Técnicas de recolección: Diario de campo Interpretación o postura de las investigadoras
Secuencia didáctica N°1
Al llegar al aula de clase, las docentes saludan a los
estudiantes, con el n de romper el hielo y hacen
preguntas relacionadas con las expectativas de ellos
respecto a las sesiones que serán guiadas por parte de las
investigadoras, ante lo cual los estudiantes responden
“aprender, mejorar mis habilidades escritoras, mejorar
en español”
En el inicio de la clase y para entrar en materia con lo
que nos compete, se escribe en el tablero la palabra
PROSOGRAFÍA y se les pregunta a los estudiantes qué
conocimiento tienen acerca de esta palabra, ante lo cual
responden con total desconocimiento; es la primera vez
que escuchan este término. Acto seguido, se les entrega
la guía; luego se les pide que la lean en voz baja y, una
vez terminada la lectura, se les pregunta nuevamente
sobre el concepto de prosopografía; algunos responden
que es “describir a una persona”; otros, “decir las
características de alguien”. Finalmente, con la ayuda de
las docentes y con las ideas de los estudiantes, se aclara
el concepto.
En el transcurso de la actividad hubo algunas dicultades
en el seguimiento de las indicaciones, tales como:
Las actividades propuestas en la Guía de Aprendizaje
No.1 ‘Crear un nuevo texto para una prosopografía del
cantante Marc Anthony’. Segunda sesión de la actividad
#1. Durante la actividad de la prosopografía, se pudo
observar los talentos, las capacidades y el grado de
motivación de los estudiantes al momento de dibujar una
imagen propia y escribir un texto, dado que les llama la
atención el material empleado (fotografías propias) para
el desarrollo de este primer momento. Acto seguido y
con ayuda de los compañeros y las docentes, todos los
estudiantes pudieron terminar la actividad. En algunos
se observó mayor creatividad al momento de realizar la
actividad, mientras que otros, a la hora de crear el texto,
dejaron en evidencia sus capacidades para la escritura y
la lectura.
Finalmente, se les preguntó sobre la pertinencia de
la actividad, con el n de ampliar conocimientos,
encontrando entre ellos respuestas positivas; explican
que, gracias a la actividad, han logrado aprender
términos nuevos: “fui capaz de usar sinónimos al
momento de redactar la prosopografía para no usar
siempre las mismas palabras”, dando por terminada así,
la segunda sesión de la actividad 1.
La teoría de Treviño, Pedroza, Pérez, Ramírez, Ramos
y Treviño (2007) arma que la competencia lectora
explora la forma como los estudiantes leen e interpretan
diferentes tipos de textos, además de, establecer
relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca
de un determinado tema, así como realizar inferencias,
sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas
frente a los mismos.
A través de cada una de las secuencias didácticas
diseñadas, se persiguió un objetivo general, el cual
se abordó desde textos cortos, en este caso cuentos,
teniendo en cuenta las preferencias estudiantiles. En
este trabajo se pretendió mejorar sus procesos lectores
y escritores, para que fueran capaces de conocer,
reconocer, leer, escribir, analizar e interpretar diferentes
tipos textuales, además de instaurar relaciones entre
sus conocimientos a priori y a posteriori.
Por lo mencionado la guía de aprendizaje N°1 “Vivir
mi vida” con el tema “leo y redacto una prosografía”,
buscó, como se ve reejado en las observaciones
obtenidas del diario de campo, la comprensión y
ampliación de esta temática, buscando desarrollar
la competencia comunicativa, que va desde la
comprensión, interpretación y producción textual,
hasta el incremento del léxico de los estudiantes.
Como expresa Chomsky (1965), lo que tiene que hacer
el maestro es desarrollar esta competencia lingüística
en el alumno, haciéndole que hable y enseñándole
vocabulario y no solamente gramática.
En la aplicación de la segunda guía de aprendizaje
se pudo reejar la concordancia con la información
recolectada en las encuestas, pues a los estudiantes se
les facilitó la lectura y escritura de textos cortos, que
les permiten estar más concentrados en lo que realizan.
Así, las mayores falencias las encuentran al momento
de empezar a redactar un texto, dado que dudan si su
ortografía es la correcta. Chomsky (1965) plantea tres
tipos de competencias lingüísticas: la competencia de
la lectura, que les permite a los estudiantes realizar
la lectura del texto, llevándolos a comprender e
interpretar el mismo, además de la competencia para
hablar y escuchar, la cual les permite expresar sus ideas
y escuchar las de sus compañeros, para que así, puedan
llegar al enriquecimiento de una idea expuesta. Y,
nalmente, la competencia en composición de textos,
que en este momento les permitió la composición o
redacción de un texto descriptivo, no dejando nunca
de lado el correcto uso ortográco.
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Secuencia didáctica N° 3
Al inicio del acto pedagógico las docentes realizaron
la lectura del poema mientras los estudiantes observan
detenidamente el tono de voz, postura, expresión
corporal y demás gestos, que les permitan comprender
la intención del poema. Después de terminada la lectura
del texto por parte de la docente, se les pregunta qué
tipo de texto consideran que es el texto leído. En una
voz unánime responden que es un poema. Después
se les pregunta qué otros tipos de textos conocen;
algunos mencionan, “narrativos”, “expositivos”,
“argumentativos” y así, las docentes les piden que den
un ejemplo de estos tipos de textos; luego, las docentes
les explican las diferencias que existen entre la tipología
textual.
Luego de aclarados los diferentes tipos de textos, se les
pide a los estudiantes que compartan sus opiniones y
las argumenten sobre los fragmentos resaltados en el
poema “Un pedazo de tierra (Barrera, s.f.). Después se
les pide escribir su análisis.
En el desarrollo de la clase se observó la participación
activa de los estudiantes, argumentando su punto
de vista sobre los fragmentos propuestos y un texto
dirigido a una organización encargada a la protección
del medio ambiente. La mayoría seleccionó el texto
narrativo, dando a conocer su habilidad por la creación
de cuentos.
Secuencia didáctica N° 4
Las docentes empiezan saludando a los estudiantes,
preguntándoles cómo están y cómo terminaron de
pasar el día anterior. Para dar inicio al acto pedagógico,
hablan con los estudiantes sobre el correcto uso de
los signos de puntuación, las reglas ortográcas y
la importancia de la coherencia en un escrito. Se les
muestra una imagen que puede tener doble sentido,
dependiendo del uso correcto de los signos de
puntuación, momento en el cual los estudiantes se dan
cuenta de cuán relevante es hacer un uso apropiado
de estos y, que ese uso, sea el indicado a la intención
comunicativa que se pretende.
Luego de realizada la lectura, se les pide que escriban
en borrador imaginado, un nal diferente para el texto.
Cuando terminan, se les solicita que lean su escrito
en voz alta y entre los compañeros y, con ayuda de
las docentes, se les hace algunas sugerencias sobre
el uso de los signos de puntuación que tienen, con
la intención de que el escrito sea más comprensible.
Después de reescribir el texto, evidencian un texto más
comprensible y mejor redactado.
Se pudo observar el grado de concentración que tenía
cada estudiante al redactar ese nuevo cuento y la
Acogiéndonos al principio de Quintiliano (García y
Hernández, s.f.) se busca interactuar cada día y de manera
más cercana con los estudiantes, por cuanto solamente a
través del conocimiento, será posible adaptar la educación
a sus necesidades, además de lograr con ellos un trabajo
colaborativo que les permita conocer las necesidades de
sus compañeros y poder así colaborar con ellos.
Al inicio del acto pedagógico, se trató de motivar a los
estudiantes, a partir de la lectura del poema, teniendo en
cuentas sus características, entonación expresión corporal
y demás, acto que les permitió identicar el tipo de texto,
además de motivarlos a escribir uno propio.
Cassany, Luna y Sanz (2003) incluyen en la escritura
tres procesos íntimamente relacionados: hacer planes,
redactar y revisar, procesos considerados en el desarrollo
de cada una de las guías de aprendizaje. La guía de
aprendizaje N° 4 presta mayor atención a este último
proceso, buscando que el estudiante evalúe el resultado
de su escritura en función del objetivo del texto y su
correcta redacción, atendiendo a la coherencia y uso
correcto de los signos de puntuación.
En adición a la aplicación de las guías, se implementó
el uso del blog, herramienta que sirvió como vehículo
motivador atendiendo a las necesidades y requerimientos
del presente siglo, teniendo como objetivo principal,
completar los procesos de enseñanza y aprendizaje de
los estudiantes.
Carmon (2007) opina que el blog es un lugar virtual
donde el alumno puede expresarse, completar
información, realizar actividades, etc. Supone un camino
útil para ir elaborando y dando forma coherente a nuevos
conocimientos, basándose en los previamente adquiridos
y en las orientaciones del profesor. Implica un esfuerzo
intelectual por parte del alumno, para ir mejorando sus
nuevas aportaciones al blog. Por lo tanto, la creación
y uso del blog en los estudiantes del grado noveno, se
convirtió en la herramienta que les permitió mirar atrás y
revisar de qué manera realizaron el proceso de escritura,
dado que se busca retroalimentar, corregir y mejorar en
su proceso, ya que, como ellos argumentan, tratan de
escribir lo mejor posible cuando saben que otra persona
lee sus escritos.
Piaget (1983) reconoce que es importante usar material
didáctico apropiado y motivar a los alumnos para
que se apasionen por el aprendizaje. Así, cada una de
las secuencias, cuenta con material cuidadosamente
diseñado en la búsqueda de la motivación hacia un
aprendizaje real, que les posibilite hacer uso de él sobre
el tiempo. La guía de aprendizaje N° 6 nos permitió un
acercamiento más a fondo sobre los distintos temas que
les son relevantes a los estudiantes; pudimos observar
que una actividad planeada, diseñada y correctamente
estructurada, puede lograr que ellos exploten en ideas,
que pongan en marcha su creatividad, que realicen
escritos bien redactados y con extensiones que antes no
consideraban.
Técnicas de recolección: Diario de campo
Interpretación o postura de las investigadoras
Liyis Nerelsis López-Torres
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aplicación que les dieron a los signos de puntuación en
los párrafos de cada cuento y el nal que propusieron
para cada cuento.
En la siguiente actividad se les pidió hacer nuevamente
el cuento e ilustrarlo; se observó la creatividad en la
ilustración plasmada, mostrando interés por el arte, a
través de los dibujos. En este sentido, entendemos que,
sin motivación no hay aprendizaje y, que el éxito del
proceso de aprendizaje se encuentra en gran medida en
suscitar y mantener el interés del estudiante.
Al nalizar el proceso pedagógico, las docentes
realizaron una autoevaluación de la actividad “Dormir
en casa ajena”, donde los estudiantes expresaron que
“las clases fueron novedosas y divertidas, puesto
que también nos dirigimos a la sala de informática y
tuvimos la oportunidad de crear un correo personal en la
plataforma de internet”. La creación del correo se realizó
con dicultad, dado que el servicio de internet no fue
eciente. Así mismo, se realizó el ejercicio de registrarse
en la página del Blog WordPress (hps://es.wordpress.
com/).
Secuencia didáctica N° 5
Como de costumbre, se inicia con un saludo a cada uno
de los estudiantes, llamándolos por sus nombres, puesto
que esto permite con ellos un mayor acercamiento. En
esta oportunidad, y siguiendo con la explicación de
la tipología textual, las docentes hacen hincapié en la
relevancia que tiene la moraleja en la fábula. Después,
cada uno realiza de manera silenciosa la lectura del texto;
se les nota bastantes interesados en realizar el texto de la
fábula, pero presentaron dicultad en la realización de la
moraleja del texto (la delidad, la traición de la zorra, la
amistad del león y la conanza del ciervo). Además, las
dudas sobre la ubicación de algunos signos puntuación.
Para iniciar la nueva sesión, las docentes proponen
una actividad diferente que involucra el uso de una
herramienta tecnológica, lo cual hace que los estudiantes
salten de alegría, pues les emociona la idea de estar frente
a un computador. En esta oportunidad se les pide: Digitar
en el blog la actividad propuesta en clase, “El león, la
zorra y el ciervo” (Esopo, s.f.).
Los estudiantes expresaron que la utilización del blog
es una herramienta que les interesa y los motiva en sus
procesos de aprendizaje
Secuencia didáctica N° 6
A través de esta actividad, se pudo observar el
entusiasmo de cada uno de los estudiantes en obtener
nuevas experiencias como locutores, mediante la
participación activa, creativa y propositiva, para dar
a conocer el trabajo artístico, cultural y deportivo de la
institución y así establecer un vínculo con los distintos
sectores de la sociedad a través del trabajo informativo.
En el desarrollo de esta actividad se pudo observar el
Técnicas de recolección: Diario de campo
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Tabla 5
Triangulación de la información. Efectividad de la estrategia didáctica: Observación participante y encuesta tipo Likert
Subcategoría: efectividad de estrategia didáctica
Técnicas de recolección: Observación partici
-
pante y Encuesta tipo Likert
Interpretación o postura de las investigadoras
2. ¿Con la secuencia didáctica siento que he
mejorado más mi expresión escrita?
(P2:E1) y (P2:E2) Totalmente de acuerdo
4. El uso de secuencias didácticas y el blog
me han motivado a participar más en la clase.
(P4:E1) Y (P4:E2) Totalmente de acuerdo.
6. Las secuencias didácticas han aumentado
mi interés por la escritura.
(P6:E6) Y (P6:E8) De acuerdo
Teniendo en cuenta la teoría planteada por Likert (1932), se aplicó
una encuesta realizada en el aula de clase, la cual determina la
satisfacción por los instrumentos aplicados a los estudiantes, que
indicaron estar totalmente de acuerdo en que la secuencia didáctica
ha mejorado más la expresión escrita y, del mismo modo, cómo
sentían que iban avanzando progresivamente sus conocimientos
con la aplicación de las actividades propuestas en cada clase. Hubo
igualdad de satisfacción en mantenerse totalmente de acuerdo, en
que estas secuencias didácticas generaron más participación en
los procesos lectores y escritores.
Además, se pudo identicar que el impacto de esta herramienta
fue signicativo, por el alto desempeño que obtuvieron durante
la ejecución de las actividades mediante el desarrollo de las guías
de aprendizaje y, nalmente, la creación del blog.
Fuente: elaboración propia (2020).
gran interés mostrado, como dan fe sus escritos, que
cuentan con gran extensión, aparte de atender a cada una
de las temáticas que les competen, como son: el deporte,
la música, la adicción a los videojuegos, el gran problema
llamado matoneo, los problemas económicos del país, la
problemática de la alimentación escolar y demás temas
que les son relevantes.
Para la realización de esta actividad se les pidió organizarse
en parejas o grupos y empezar a generar ideas sobre un
posible guion radial. Al nalizar su escrito, se les pidió
hacer una representación del mismo, actividad que les
generó gran entusiasmo, pues hicieron la representación
usando una entonación radial y representando cada una
de las temáticas que les eran más anes.
Luego de nalizadas las actividades, los estudiantes
las registraron en su entrada del blog, lo que reeja la
importancia del mismo como herramienta motivadora en
el aprendizaje; se mostraron bastante interesados en el
uso correcto de la ortografía, ya que son conscientes que
otras personas pueden tener acceso a la información que
ellos han registrado.
Fuente: elaboración propia (2020).