Desarrollo de la expresión corporal a través de la pre-danza en estudiantes de Grado Primero
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Revista UNIMAR 37(2)- Rev. Unimar - pp. 13-27.
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2020.
RESUMEN
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2020.
Desarrollo de la expresión corporal a
través de la pre-danza en estudiantes de
Grado Primero
Cristian Johan Bustos-Cerón*
Cómo citar este artículo / To reference this article / Para citar este artigo: Bustos-Cerón, C. J. (2020).
Desarrollo de la expresión corporal a través de la pre-danza en estudiantes de Grado Primero. Revista
UNIMAR, 38(2), 13-27. DOI: hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar/unimar38-2-art1
Fecha de recepción: 16 de febrero de 2020
Fecha de revisión: 28 de mayo de 2020
Fecha de aprobación: 14 de julio de 2020
En este artículo se da a conocer los resultados concernientes a la problemática identicada en una institución
de la ciudad de Pasto, cuyo objetivo general fue: Analizar la incidencia de la pre-danza en el desarrollo de
la expresión corporal del grado primero del Liceo Ronditas de San Juan de la ciudad de Pasto. Fue una
investigación cualitativa con enfoque hermenéutico; la Unidad de análisis fueron 25 estudiantes: 14 niñas y
once niños, que oscilan entre los 5 y 6 años. Como resultado principal se identicó que, estrategias como la
pre-danza, son el camino adecuado para el fortalecimiento de la conciencia del cuerpo y para implementar
el movimiento corporal como mecanismo de relación entre los seres humanos. Se concluye que, al adquirir
conceptos corporales, los estudiantes desarrollan el conocimiento corporal e identican la extensión de su
cuerpo, para luego interiorizarlo y comunicarlo por medio del arte y la creatividad de sus movimientos.
Palabras clave: estudiantes; estrategias; expresión corporal; danza.
* Hace parte de la investigación titulada: “La Pre-danza para el Desarrollo de la Expresión Corporal con el Grado Primero del Liceo Rondita de San
Juan de la Ciudad de Pasto”. Por medio de este proyecto se busca que el lector visite la página institucional de manera virtual, en la cual se presenta vi-
deos y características que ayudarán de modo didáctico a la futura aplicación y difusión de estrategias que se observa en el mismo, teniendo en cuenta
que la expresión corporal es de gran importancia para el crecimiento psíquico y físico de los estudiantes de básica primaria (www.liceoronditas.edu.co).
*
Licenciado en Educación Física; Maestrante en Pedagogía. Docente del Liceo Rondita de San Juan, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia. Correo
electrónico: criscace@hotmail.es
Cristian Johan Bustos-Cerón
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RESUMO
Development of body expression through pre-dance in First
Grade students
This article presents the results concerning the problem identied in an institution in the city of Pasto, whose
general objective was: To analyze the incidence of pre-dance in the development of corporal expression of
the rst grade of the Liceo Ronditas de San Juan in Pasto. It was a qualitative research with a hermeneutical
approach; 25 students: 14 girls and eleven boys, ranging from 5 to 6 years old were the Unit of analysis. As the
main result, it was identied that strategies such as pre-dance, are the appropriate way to strengthen body
awareness and to implement body movement as a mechanism of relationship between human beings. It is
concluded that, by acquiring bodily concepts, students develop bodily knowledge and identify the extent of
their body, to later internalize and communicate it through the art and creativity of their movements.
Keywords: students; strategies; body expression; dance.
Desenvolvimento da expressão corporal por meio da pré-
dança em alunos do primeiro ano
Este artigo apresenta os resultados relativos ao problema identicado em uma instituição da cidade de
Pasto, cujo objetivo geral foi, analisar a incidência da pré-dança no desenvolvimento da expressão corporal
do primeiro ano do Liceo Ronditas de San Juan em Pasto. Foi uma pesquisa qualitativa com abordagem
hermenêutica; a Unidade de análise foi de 25 alunos: 14 meninas e onze meninos, com idades entre 5 e 6 anos.
Como principal resultado, identicou-se que estratégias como a pré-dança são o meio adequado para fortalecer
a consciência corporal e implementar o movimento corporal como mecanismo de relacionamento entre os
seres humanos. Conclui-se que, ao adquirir conceitos corporais, os alunos desenvolvem conhecimentos
corporais e identicam a extensão de seu corpo, para posteriormente internalizá-lo e comunicá-lo por meio
da arte e da criatividade de seus movimentos.
Palavras-chave: estudantes; estratégias; expressão corporal; dança.
ABSTRACT
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1. Introducción
Los niños necesitan de la expresión corporal
durante toda su vida, para dar a conocer sus
diferentes emociones y sentimientos, determinando
una relación pertinente con las demás personas.
Así, la expresión corporal benecia al niño a nivel
kinestésico, permitiendo fortalecer otras habilidades
como la conciencia corporal, el control segmentario,
entre otras.
El trabajo investigativo fue un proceso de intervención
educativa en básica primaria, con niños y niñas del
grado primero de la Institución Educativa Ronditas
de San Juan, buscando desarrollar la expresión
corporal desde la clase de educación física, con
componentes expresivo-artísticos que fomentaron
su interacción, con la utilización de su cuerpo.
En esa medida, los objetivos fueron, analizar la
incidencia de la pre-danza en el desarrollo de la
expresión corporal de los niños y niñas, determinar
procesos de la pre-danza por medio de rondas
infantiles, fortalecer el desarrollo de la expresión
corporal por medio de juego de roles e, identicar
las características gestuales a partir de la vivencia
corporal por medio de los juegos coreográcos.
La capacidad expresiva permite que los niños y niñas
tengan una buena relación consigo mismos y con las
demás personas. Una de las características dentro
de las clases de educación física en los estudiantes,
radica en el desconocimiento de las facultades en
el diario quehacer de la expresión corporal; por
lo tanto, la expresión hace que los niños quieran
aprender más, por la diversidad de actividades que
se puede llegar a implementar, además de ser una
temática realizable dentro del plan de estudios, ya
que es necesaria dentro de la educación corporal
del ser humano y, de inmiscuir en estilos de
enseñanza, comenzando por un mando directo y
desembocando en la creatividad, ayudando a los
educandos a manifestarse de forma autónoma, pero
con movimientos de calidad y armonía motriz.
Es preciso decir que la comunicación por medio
del cuerpo es fundamental; es la manera como
los seres humanos comunican sentimientos y
emociones que, en muchas ocasiones, no se puede
dar a conocer de manera oral. Demarchi y Fiore de
Cedro (1993) mencionan que la expresión corporal
es el lenguaje del cuerpo, usado como instrumento
capaz de expresarse por sí solo, lenguaje universal
y común que permite a los seres comunicarse con
ellos mismos y con los demás y manifestarse de
acuerdo con su sentir.
Es así como la problemática de esta investigación
radicó en el enriquecimiento de esa expresión
corporal universal, portadora de sentimientos, que
da a las presentaciones artísticas, características
propias de lo que se quiere mostrar. Por ende, se
busca conocer y ejecutar temáticas que propicien
encuentros intrapersonales e interpersonales en los
que se realce el lenguaje no verbal, los movimientos
y la corporeidad, que permitan la comunicación
arraigada con el ser interior, expresada en la
segmentación corporal.
Desde la perspectiva del desarrollo motriz artístico, es
importante el fortalecimiento de la expresión corporal
en los estudiantes de básica primaria, siendo en este
caso, el grado primero, debido a que en esta edad se
observa falencias en su comunicación y relación con
los demás, siendo pertinente la intervención docente
para propiciar cambios sustanciales en pro de su
formación corporal. Según Castañer (2002):
Solemos referir el trabajo de expresión y de lenguaje
corporal a disciplinas en su mayor parte “artísticas”:
teatro, mimo, danza… pero siempre entendidas
como ámbitos a las que hay que recurrir para
ampliar la “simplicidad” o cierta “desnudez” del
gesto corporal. (p. 13).
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En cuanto a la expresión corporal, se puede decir
que es un tema innovador, ya que dentro de la
institución no se ha hecho énfasis en él y, por
consiguiente, da pertinencia a la investigación,
debido a que los niños necesitan bases en la primaria
que, posteriormente, les permitirán superar desafíos
en torno a la comunicación no verbal.
La recolección de información de esta investigación
se realizó con una observación participante,
registrada en un diario de campo, con su respectivo
formato, el cual posee unas directrices de análisis
referentes a la temática de la investigación,
permitiendo la interacción con el grupo sujeto de
estudio, recurriendo a la clase de educación física
para determinar la posible problemática respecto a
la expresión corporal.
2. Metodología
Es una investigación de paradigma cualitativo,
el cual se encarga de investigar al ser humano
respeto a su actuar y sentir, relacionando estímulos
como la expresión corporal, para crear estructuras
que permitan evaluar al niño mediante el estudio
individualizado y la relación en grupo, expresada
por medio de su cuerpo, en determinadas
actividades de pre-danza.
El enfoque que se seleccionó fue el hermenéutico,
dentro del cual se obtuvo la exibilidad, que
trata de observar algo y buscarle un signicado
como característica principal de las tendencias
reguladoras del subjetivismo corporal que tiene
cada persona en su expresión, además de permitir
también registrar las relaciones que se da entre
actores del ámbito social estudiado. Igualmente, su
potencialidad para la reconstrucción se constituye
entonces, en un importante factor para el proceso
de comprensión de las acciones e interacciones, muy
típicas de los sujetos dentro del contexto didáctico
de la educación física, mismas que representan
la expresión del signicado cultural. Desde este
enfoque se puede comprender la esencia de las
acciones e interacciones de los jóvenes al interior del
contexto de las clases de educación física, las cuales
establecen y reejan su mundo cultural (Valdivieso
y Peña, 2007).
Tipo de investigación: Investigación Acción (IA) en
la cual se indagó sobre la práctica pedagógica del
docente de educación física en torno al desarrollo de
la expresión corporal de los estudiantes de primer
grado de la Institución Liceo Ronditas de San Juan.
Unidad de análisis: 25 estudiantes -14 niñas y once
niños- cuyas edades oscilan entre los 5 y 6 años,
pertenecen al grado 1 de básica primaria de la
Institución Infantil Ronditas de San Juan.
Técnicas e instrumentos de recolección de
información. Para este proyecto se utilizó:
observación participante, taller pedagógico e
i
nstrumentos como: diario de campo y guía de
taller pedagógico.
3. Resultados y Discusión
A continuación, se presenta los resultados que
contienen la información que se obtuvo de la
institución estudiada, con los estudiantes del grado
primero y el docente de Educación física, dando
así las directrices que se ha elaborado en torno
a los objetivos planteados respecto al tema; por
eso se optó por la utilización de la pre-danza con
diferentes actividades que ayudaron al desarrollo
de la expresión corporal.
En este orden de ideas, se da a conocer los resultados
en torno a la aplicación de los instrumentos de
recolección de información que permitieron el
estudio, la descripción y mediación dentro del grupo
sujeto de estudio; en los apéndices se encuentra
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todos los aspectos recolectados y analizados. Se
evidencia el desarrollo procesual de la expresión
corporal, por medio de actividades y talleres que
pretenden el mejoramiento del alumnado.
Mediante la observación participante y el taller
pedagógico se buscó obtener el desarrollo de la
expresión corporal por medio de la clase de Educación
física, relacionándola con los referentes teóricos que
dan soporte a este capítulo, que permite propiciar el
medio para mejorar habilidades y componentes que
optimicen las relaciones interpersonales de manera
corporal entre los 25 estudiantes del grado primero.
Interpretación y análisis de la información
Determinar procesos de la pre-danza por medio de
rondas infantiles en el grado 1 del Liceo Ronditas de
San Juan de la ciudad de Pasto. Para cumplir con este
objetivo se tuvo en cuenta la técnica de recolección
de información correspondiente a la observación
participante, siendo el instrumento el diario de
campo, con su correspondiente guía, denominada
‘Formato de diario de campo. Objetivo # 1’, en donde
se plasmó una serie de preguntas que se realizaba
al maestrante con relación a su práctica pedagógica
pre-dancística, aplicada al grado primero. De
esa manera, se formuló dos incógnitas por cada
subcategoría; para este objetivo se cuenta con
dos de ellas, en las que se redacta las partes más
signicativas del diario de campo, para después
realizar una interpretación de cada una de las
interrogantes.
Este proyecto de investigación se elaboró por la
necesidad que se evidenciaba en las clases de
Educación física, con relación a la comunicación
corporal, debido a que a los estudiantes de grado
primero se les dicultaba responder corporalmente
ante actividades de expresión por medio del
cuerpo, razón por la cual se planteó identicar las
falencias de los niños y niñas respecto al proceso de
enseñanza-aprendizaje que asume el investigador
en la institución.
Técnicas pre-dancísticas. Si el maestrante habla
de técnicas, se reere a la pre-danza, por medio de
la cual se quiere incursionar para el desarrollo de la
expresión corporal, tal como lo dice Monroy (2003):
La pre-danza como proceso artístico-creativo está
profundamente ligada a la dimensión emocional
del ser; es de allí que surge en un primer momento
el impulso de bailar, la necesidad de hacerlo.
El movimiento como acción conducente está
absolutamente relacionado con el deseo (aspecto
emocional), pero también con la voluntad, que está
orientada por el pensamiento reexivo, es decir, por
la razón. Aparecen en el danzar distintas capacidades
y procesos mentales, como percepción, atención,
concentración, memoria, agilidad mental, abstracción,
deducción, imaginación, entre muchos otros. (p. 163).
Es así como, gracias a la técnica y a los interrogantes
que se plasma a continuación, el maestrante buscó
un desarrollo integral del estudiante, que compone
su expresión corporal, llevándole al mundo de la
danza, la expresión y la creatividad, en un ambiente
escolar armónico para la interacción entre todos los
niños y niñas.
Se planteó dos interrogantes, desarrollados en la
práctica pedagógica del maestrante. A través del
diario de campo se dio respuestas, que fueron
reducidas a una proposición por cada pregunta y,
además, una interpretación que permitió acercar
este proyecto a la funcionalidad investigativa.
La primera pregunta se formuló de la siguiente
manera: ¿Cómo responden los estudiantes ante las
estrategias de enseñanza que utiliza el docente? La
proposición arma que los niños no bailaban, se
quedaban quietos o molestaban a sus compañeros,
pero, por medio de la motivación e insistencia
del docente, se movían al ritmo de la música, con
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niños del mismo género o siguiendo a una niña que
implementaba ciertos pasos.
Ante esta recolección de datos, el investigador
evidenció que, en las clases los niños, en una primera
instancia, no respondían bien ante las estrategias del
docente, ya que permanecían quietos al escuchar
una canción, buscaban seguir la dinámica del
juego, pero sin realizar movimientos relacionados
con el ritmo o el género musical. Si bien el profesor
buscó que los niños descubrieran la emoción y
expresión al momento de moverse ante un estímulo
auditivo, no lo realizaban y, por ende, explicaba más
detalladamente las actividades, buscando despertar
la creatividad y desinhibición de movimientos.
También, se pudo observar que los niños se
motivaban con actividades esporádicas y jocosas
que, en algún momento, se salían de la planeación
y fue el momento en el que ellos enseñaban su
expresividad ante las diferentes circunstancias.
El papel del profesor era ubicar esa creatividad
y dirigirla hacia actividades artísticas y ante un
desenvolvimiento en la vida cotidiana. Por lo
anterior, precisamente se buscó desarrollar la
expresión corporal por medio de la pre-danza, la
cual exige al cuerpo el movimiento, debido a que
los sonidos agradables permiten una expresión del
cuerpo del niño.
Al seguir con el desarrollo referente a las técnicas
dentro de la práctica pedagógica, se formuló otra
pregunta que buscaba el desarrollo de la pre-
danza en la clase de Educación física y, al igual
que en el anterior interrogante, se consiguió una
proposición usual en los diarios de campo. En este
caso, dio un direccionamiento al quehacer, para un
mejor desarrollo de la clase de expresión corporal;
por lo tanto, el docente debió realizar una buena
explicación de las actividades, además de una
intervención para que fuera más detallado lo que se
iba a ejecutar, todo esto acompañado de motivación
hacia los estudiantes.
De esta manera se realizó una interpretación que
determinó que, en cuanto a la planeación de las
actividades, se adecuó la pre-danza con actividades
aptas para la edad del grupo sujeto de estudio,
implementando estrategias en las que estuvieran
implícitos el juego y la creatividad, medio por
el cual se podía llegar a impactar en la expresión
corporal de los estudiantes. Así, el docente debía
estar preparado en todas las situaciones, incluyendo
el clima o el espacio en el cual se iba a ejecutar la
clase; esto permitió una adecuación previa de las
necesidades del grupo, lo cual obligó al docente
a llevar objetos o materiales que contribuyeran al
desarrollo de los niños.
Por lo anterior, en el caso de la expresión corporal
se hizo actividades que permitieron un movimiento
continuo, dirigido a la experimentación de cada
parte del cuerpo, permitiendo al niño explorar
sus diferentes capacidades, para lo cual fue
indispensable su motivación, creando un ambiente
más ameno, además de integrar las diferentes
capacidades y progresos que los niños y niñas iban
adquiriendo, a medida que se iba implementando
las actividades.
Actividades. Al hablar de actividades, se hace
referencia a las acciones que el maestrante
implementó con el grado primero de la institución
estudiada, por medio de los diarios de campo, que
se redujeron a una proposición por cada pregunta,
una interpretación y los referentes teóricos que
permitieron acercar este proyecto a la funcionalidad
investigativa. La primera pregunta estuvo formulada
de la siguiente manera: ¿Qué tipo de actividades se
implementa en la clase sobre expresión corporal? La
proposición arma que los niños deben realizar las
actividades bailando al ritmo de la música, además
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de coordinar sus movimientos y de dramatizar
historias.
De tal manera, la interpretación orienta que las
actividades que se implementó en la clase de
Educación física para el desarrollo de la expresión
corporal estaban dirigidas desde la pre-danza. En
este caso, se trabajó con actividades dirigidas a los
géneros de música regionales; esto es, el bambuco
sureño, queriendo rescatar la expresión característica
de esta danza. El docente planteó nuevas acciones
dentro de las actividades para que los estudiantes
mejoraran su disposición hacia la clase.
A medida que fueron pasando las actividades,
se buscó la manera de que los niños estuvieran
condicionados a expresar su forma de concebir el
ritmo de cada canción. Siguiendo con la planeación
para esta clase, se buscó mejorar la forma como ellos
pudieran expresarse, así que se realizó un trabajo
de coordinación, que sirvió para que captaran la
velocidad y dinamismo con que se interpretaba
la canción. Seguidamente, se implementó una
actividad que consistió en seguir una historia
contada por el docente, desarrollando la creatividad
y la forma como cada alumno concebía una
narración, queriendo destacar la expresión por
medio del movimiento.
Al seguir con el desarrollo referente a las técnicas,
dentro de la práctica pedagógica se formuló otra
pregunta, que buscó el desarrollo de la pre-danza
en la clase de Educación física. Al igual que con el
anterior interrogante, se consiguió una proposición
en la cual se invitó a los niños y niñas a actuar,
además de coincidir movimientos con el ritmo de la
música, dejando que ellos propusieran habilidades
de la cotidianidad y, adicionalmente, que conocieran
diferentes géneros musicales.
La pregunta a resolver se formuló de la siguiente
manera: ¿Cómo ayudan las actividades al desarrollo
de la expresión corporal en la clase de Educación
física? Su respectiva interpretación dice que las
actividades desarrolladas en esta asignatura dieron
pie a un sinnúmero de posibilidades, pero, en
este caso, se hizo énfasis en la expresión corporal.
Esta enseñanza se realizó de forma segmentada,
dando un primer espacio para la expresión, a
través de la actuación, manejada por el juego como
principal protagonista, buscando inmiscuir en la
cotidianidad de una profesión, para trasmitir el
libre desenvolvimiento del estudiante.
En este proceso de apropiación de la danza fue
pertinente una manifestación creativa, guiada por
el docente, por lo tanto, las actividades permitieron
que el estudiante interiorizara los movimientos
que realizaba y que, además, compartiera con sus
compañeros y su docente, movimientos propios,
de manera que era tarea del educador, corregir
posiciones, no con la tarea de limitar, sino por el
contrario, de moverse con más uidez. El profesor en
sus clases también orientaba temáticas relacionadas
con los géneros musicales, que ayudaban a
dimensionar los ritmos que presentaban las
diferentes canciones, permitiendo a los estudiantes
educar su oído, con el n de que sintieran la música
para crear y protagonizar movimientos con los
cuales podían dar a conocer sus sentimientos ante
los sonidos.
Fortalecer el desarrollo de la expresión corporal por
medio de juegos de roles en el grado 1 del Liceo Ronditas
de San Juan de la ciudad de Pasto. Para cumplir
con este objetivo se tuvo en cuenta la técnica de
recolección de información correspondiente al taller
pedagógico, siendo el instrumento, el formato de
taller pedagógico denominado ‘Taller pedagógico
sobre expresión corporal. Objetivo # 2’, en el cual
se plasmó una serie de actividades que realizó el
docente para el desarrollo de la expresión corporal
de los estudiantes, aplicadas al grado primero. Así,
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se formuló tres subcategorías, con dos actividades
cada una.
Este proyecto de investigación fue elaborado por la
necesidad evidenciada en las clases de Educación
física, con relación a la necesidad del desarrollo
de la expresión corporal, dada la dicultad ante
actividades de conocimiento y conciencia corporal
de los niños y niñas. Por ello, se hizo el planteamiento
de identicar las falencias que tenían los alumnos
con relación al proceso de enseñanza-aprendizaje
que asumió el investigador en la institución. En
esta guía se muestra la temática y las estrategias
desarrolladas en la investigación, apuntando
hacia el segundo objetivo, consolidando el taller
pedagógico.
Para este objetivo se manejó una tabla con los
criterios de evaluación, en la cual se hizo un análisis
de cada actividad para, posteriormente, realizar una
interpretación para cada subcategoría. El docente
analizó las acciones motrices de los estudiantes,
observando resultados que fueron interpretados
y triangulados con la realidad y la teoría, para así
entender en qué ayudó la implementación del taller
pedagógico en el desarrollo de la expresión corporal.
Tabla 1. Criterios de observación del taller pedagógico
Criterios de observación
Lenguaje no
verbal
Mueve tu cuerpo y cierra la boca
1. El niño se comunica por medio de su
cuerpo.
2. El niño identica los diferentes movi-
mientos de su cuerpo.
El avión
1. El niño identica el lenguaje corporal.
2. El niño expresa de manera no verbal
las cosas que se quiere mostrar por me-
dio de los sonidos de algunos objetos.
Conocimien-
to corporal
Los colores
1. Cada niño identica las diferentes
partes del cuerpo.
2. El niño determina rápidamente el co-
lor y la parte del cuerpo que usará.
Animalízate
1. El niño identica qué partes del cuer-
po debe usar en la actividad.
2. El niño identica la anatomía corpo-
ral y la relaciona con la de los animales.
Conciencia
corporal
El carrito
1. El niño diferencia las partes de un
objeto determinado con relación a su
cuerpo.
2. El niño contrasta la velocidad en dife-
rentes circunstancias.
La profesión más lenta
1. Cada niño interpreta los movimien-
tos de otras personas en determinadas
circunstancias.
2. El niño plantea una serie de movi-
mientos.
Lenguaje no verbal. Para esta subcategoría se
analizó dos actividades, dando respuesta a sus
respectivos criterios de observación, llevando
al docente a responder si la implementación del
taller pedagógico era favorable para el desarrollo
de la expresión corporal, además de un análisis
y un acercamiento a la teoría que, mediante las
acciones motrices direccionó la investigación a una
pre-danza que permitiera expresar sentimientos,
vivencias e ideas de los estudiantes. Para el caso
del lenguaje no verbal, las respectivas actividades
crearon y reconocieron sonidos y movimientos
que determinaban la comunicación interpersonal
del cuerpo.
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La primera actividad implementada se denominó:
‘Mueve tu cuerpo y cierra la boca’, cuyo primer
criterio de observación en cuanto a la comunicación
de los niños por medio de su cuerpo, evidenció que
estos tenían dicultades para crear movimientos
diferentes a los mencionados por sus compañeros;
se centraban en determinar las mismas partes del
cuerpo. La actividad se modicó indicando una parte
especíca del cuerpo para que ellos identicaran
otros movimientos. Al intentar determinar cierto
movimiento, los estudiantes se comunicaban para
saber qué quería decir cada acción. Y en cuanto a
la identicación de los diferentes movimientos,
los niños identicaban los diferentes movimientos
con ayuda del docente, cuando éste mencionaba
una parte especíca. La ventaja fue que cada niño
preguntaba al docente cómo se podía mover una
parte del cuerpo y por qué se movía de esa manera.
Para el lenguaje no verbal, se llevó a cabo la actividad
de ‘el avión’, con la cual se buscó la identicación
del lenguaje corporal: los niños y niñas, con solo ver
las expresiones de la azafata, que en este caso era
el docente, iban interiorizando lo que se les quería
comunicar, ya que se combinaba lo corporal con lo
auditivo y visual, siendo el cuerpo el que expresaba,
sin necesidad de que fuera de manera oral. Al
respecto, Blanco (2010) sostiene que:
El cuerpo se convierte entonces en una forma narrativa
de comunicación, cuando se reere a las formas de
expresión que, desde la imagen, el texto, la palabra
y la acción se contextualizan en una competencia
básica de oralidad estética y simbólica a partir de un
cuerpo que habla. (p. 5).
El segundo criterio, que correspondió a que el
estudiante expresara de manera no verbal las cosas
que se quería mostrar por medio de los sonidos de
algunos objetos, con su cuerpo mostró a los demás,
las acciones que ejecutaría una persona dentro del
vuelo en avión, sin recibir orientaciones previas, ya
que la expresión corporal tiene su punto de partida
en la cotidianidad, donde el estudiante vivencia a
diario y, en la clase de expresión corporal se refuerza
y se utiliza para un mejor empleo de su cuerpo.
Conocimiento corporal. Para esta subcategoría
se analizó dos actividades, dando respuesta a sus
respectivos criterios de observación, llevando al
docente a responder si la implementación del taller
pedagógico era beneciosa para el desarrollo de
la expresión corporal, además de un análisis y un
acercamiento a la teoría que, mediante las acciones
motrices, direccionó la investigación a una pre-
danza que permitiera expresar sentimientos,
vivencias e ideas de los estudiantes. En cuanto al
conocimiento corporal, se buscó el descubrimiento
y exploración de las capacidades que tiene la
anatomía corporal y, por ende, una asimilación de
lo que los niños y niñas podían lograr.
Como primera actividad, se tuvo la denominada
‘Los colores’, en la cual se observó que, aunque
los niños y niñas no conocían con exactitud todas
las partes del cuerpo, seguían a su compañero
respecto a conocer cada parte, pero, a medida que
avanzaba la actividad, actuaban más rápido sobre
la implicación de cada acción determinada por el
docente, permitiendo la diferenciación de las partes
corporales. Así, el segundo criterio buscó identicar
si los niños y las niñas relacionaban adecuadamente
los colores y los segmentos corporales; al principio
de la actividad se evidenció que no tenían buena
capacidad al momento de dar la orden, pero en
cuanto se daba continuidad a la actividad, iban
aprendiendo el nombre de las partes y su función.
Seguidamente, la aplicación de la actividad
‘Animalízate’, en la que los niños y niñas debían
identicar las partes del cuerpo; se obtuvo que
indagaron al docente sobre qué parte utilizaba
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determinado animal para su desplazamiento, y por
qué tenía esas características. Por ende, el docente
pasó por cada uno ayudándole en el movimiento
de las partes de su cuerpo. Luego, ellos debían
identicar su anatomía corporal con relación a los
animales, dando como resultado que, al comenzar
la actividad, no tenían claridad sobre qué parte
utilizaba determinado animal, pero entre ellos
y al preguntarle al profesor, iban construyendo
la movilidad de los diferentes animales. Esto
determinó la oralidad del concepto de cada parte,
permitiendo referenciar así mismo su cuerpo, como
lo dicen Quirós y Schrager (1987):
Atañe al conocimiento que se tiene del cuerpo.
Fundamentalmente llega a ser conocimiento cuando
se alcanza a expresar oralmente el conocimiento que
sobre el cuerpo se tiene: tiene dos brazos, dos piernas,
una boca etc. El conocimiento corporal, sin embargo,
se inicia por la capacitación del cuerpo, que se reere
al conocimiento no verbal del cuerpo y que puede
deducirse por medio de dibujos y de otras tareas
representativas. El conocimiento del cuerpo está muy
relacionado con la imagen corporal y, por ende, con
el esquema corporal ya que la representación del
cuerpo puede contribuir ecazmente a su captación,
pero también puede participar, en este conociendo, la
apropiada enseñanza realizada por el medio. (p. 187).
Conciencia corporal. Para esta subcategoría se
analizó dos actividades, dando respuesta a sus
respectivos criterios de observación, llevando al
docente a responder si la implementación del taller
pedagógico favorecía el desarrollo de la expresión
corporal, además de un análisis y un acercamiento
a la teoría que, mediante las acciones motrices,
direccionaba la investigación a una pre-danza que
permitía expresar sentimientos, vivencias e ideas de
los estudiantes. En el caso de la conciencia corporal,
se implementó dos actividades con las cuales se
buscó descubrir las relaciones entre la parte física
y psíquica del estudiante, además del manejo de
movimientos, en torno a la fuerza y velocidad que
se empleaba.
Para esta subcategoría, la primera actividad que se
implementó fue ‘El carrito’. En su primer criterio de
observación, los niños y niñas buscaron diferenciar
las partes de un objeto con relación a su cuerpo; poco
a poco realizaron mejor las acciones respecto a los
objetos; el docente hizo correcciones acerca de los
movimientos, logrando que al nal de la actividad,
ellos mejoraran la simulación de trasportarse en
un carro. También se pretendió que contrastaran la
velocidad en diferentes circunstancias, permitiendo
la comprensión de las diferentes partes que tiene un
carro, además del sonido que produce, permitiendo
identicar las diferencias que posee un objeto.
Como segunda actividad, se implementó: ‘La
profesión más lenta’, en donde cada niño interpretó
los movimientos de otras personas en determinadas
circunstancias, dividiendo a los estudiantes por
grupos, para determinar las acciones que hacían
las personas en diferentes profesiones; de este
modo, los niños y niñas actuaron de mejor manera
al llegar su turno, además de plantear una serie de
movimientos con las cuales imitaron un trabajo
determinado con características como la marcha
o los gestos que utilizan los policías. A medida
que transcurrió la actividad, los niños, en grupo
iban perfeccionando la imitación, aportando entre
ellos todo lo que habían visualizado en torno a
las profesiones. En esta subcategoría se quiso que
los niños tuvieran dominio propio, como sostiene
Enguidanos (2004):
La conciencia corporal se relaciona con el dominio del
cuerpo y dice: la toma de conciencia del propio cuerpo,
basada en las posibilidades de movimiento de cada haz
muscular, segmento o zona corporal y la libertad de
movimientos, constituyen el dominio corporal. (p. 15).
Desarrollo de la expresión corporal a través de la pre-danza en estudiantes de Grado Primero
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Analizar las características gestuales a partir de la vivencia
corporal que tiene el niño por medio de juegos coreográcos
en el grado 1 del Liceo Ronditas de San Juan de la ciudad
de Pasto. Para cumplir con este objetivo se tuvo en
cuenta la técnica de recolección de información
correspondiente a la observación participante,
cuyo instrumento fue el diario de campo, con su
correspondiente guía, denominada ‘Formato de
diario de campo. Objetivo # 3’, en el cual se plasmó
una serie de preguntas que se hizo tanto al docente
como a los estudiantes, respecto al desarrollo de las
clases de control y percepción corporal por medio
de la pre-danza. Bajo este entendimiento, se formuló
dos incógnitas por cada subcategoría, en las que se
redactó las partes más signicativas del diario de
campo, para después realizar una proposición e
interpretación de cada una de las interrogantes.
Este proyecto de investigación fue elaborado por
la necesidad que se evidenció en las clases de
Educación física, en torno al control y percepción
corporal, dado que a los estudiantes de grado
primero se les dicultaba responder corporalmente
ante actividades de expresión corporal; como
consecuencia, se planteó establecer las características
gestuales a partir de la vivencia corporal en el grupo
de danzas.
Control corporal. En este caso se trabajó sobre dos
interrogantes que se desarrolló con los niños del
grupo sujeto de estudio. Es así como se responde
por medio de los diarios de campo, que se reducen
a una proposición por cada pregunta y además una
interpretación y referentes teóricos que permiten
acercar este proyecto a la funcionalidad investigativa.
La primera pregunta estuvo formulada de la
siguiente manera: ¿Cómo el estudiante reconoce
sus potencialidades frente a las acciones motrices?
La proposición arma que hubo dos situaciones, en
las cuales los niños se reconocieron de manera física
y otra, en la que lo hicieron de forma psíquica.
Según esto, la interpretación menciona que en el
control corporal es crucial la explicación del docente;
por ello, todas las actividades comenzaron con una
introducción en la cual se dio a conocer las acciones
que se iba a realizar. En primer lugar, se habló acerca
del calentamiento y su importancia; físicamente,
los niños y niñas realizaban los movimientos que
orientaba el educador, pero sin saber el porqué. En
una segunda acción, interiorizaron la importancia
del calentamiento, preguntando para qué se lo
realizaba, ante lo cual el docente respondió que
es necesario para cuidar nuestro cuerpo. En
continuidad con lo producido al interior de ellos,
compararon la explicación con situaciones de su
vida común, dando una explicación a sí mismos y a
los demás, sobre la importancia del calentamiento.
En este punto es conveniente mencionar que en
algunos momentos hubo dicultades con ciertas
acciones que se hacían presentes en el baile, pero al
relacionar o comparar con el caminar de un animal
y su uso, se observó la parte en la cual los niños
entendían el porqué de las diferentes actividades. En
este espacio expresaron que los pasos de los bailes
son movimientos que quieren demostrar ciertas
actitudes como, por ejemplo, la fortaleza y elegancia
de los caballos de paso no. En un tercer espacio,
los niños asumieron auditivamente las acciones que
se ejecuta ante una pista musical, siguiendo con sus
extremidades superiores e inferiores lo relacionado
con lo expresado en la canción. Esto iba de la mano
con el disfrute y la alegría que denotaba la música,
sintiendo psíquica y físicamente lo que se quería
trasmitir a través de la pre-danza.
Al continuar con el desarrollo en torno a las técnicas
dentro del proceso de los estudiantes, se formuló otra
pregunta, la cual buscó la implementación de la pre-
danza en la clase de Educación física. Al igual que el
anterior interrogante, se consiguió una proposición
en la cual ellos ubicaron contextualmente las
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manifestaciones expresivo-corporales, buscando un
uso a los diferentes bailes.
En lo que respecta a la pregunta, se ubicó en: ¿cómo
asimila el estudiante las manifestaciones expresivo-
corporales en las acciones motrices? Su respectiva
interpretación se refería a un análisis sobre la
clase anterior y la importancia de ciertos pasos en
los diferentes bailes culturales. Los estudiantes
manifestaron que estos bailes no eran de su agrado,
ya que no encontraban sentido a realizarlos. En este
punto fue necesaria la aclaración del docente, quien
intervino para decirles que estas manifestaciones
culturales eran para dar a conocer las costumbres
que tenía cada una de nuestras regiones.
De esta manera los estudiantes asimilaron que era
necesario realizar algunos pasos, llamados ‘básicos’,
ya que es la forma en la cual se ha venido realizando
a través de la historia. En esta medida, el docente
buscó relacionarlos con las habilidades motrices
básicas, para que fuera más fácil una asimilación
por parte de los niños, al tomar temáticas como
caminar, correr, saltar y arrastrarse, procurando
una mejor adecuación corporal ante los bailes,
que también servirían de directrices para realizar
coreografías sencillas que fueran entendidas por los
niños y niñas.
Por lo anterior, era importante que además de las
herramientas presentadas por parte del docente,
también se potenciara la creatividad de los niños y,
qué mejor que esta acción se realizara en grupos de
trabajo. Así, se procedió con esta acción, en la cual
los niños lograron una asimilación motriz de los
diferentes pasos, por medio de su propio quehacer.
Percepción corporal. En este caso, se trabajó sobre
dos interrogantes referentes al desarrollo de los
niños del grupo sujeto de estudio. Es así como se
respondió por medio de los diarios de campo, que
se redujeron a una proposición por cada pregunta y,
además, una interpretación y referentes teóricos que
permitieron acercar este proyecto a la funcionalidad
investigativa. La primera pregunta se formuló de
la siguiente manera: ¿De qué manera el estudiante
interioriza sus manifestaciones expresivo
corporales? La proposición arma que, por medio
de la pre-danza, el estudiante busca herramientas
para comprender; además, porque se realiza las
diferentes actividades que planteó el docente.
Es así como la interpretación se reere a la
interiorización que se realiza por medio de
actividades planteadas por el docente y en una
segunda instancia, en la relación y creación por parte
del estudiante, ante la disposición de las diferentes
acciones. La pre-danza es crucial en el aprendizaje
del estudiante; es preciso plantear una temática en
torno a géneros musicales, que pueden ser escogidos
por los alumnos y en disposición de las habilidades
motrices básicas, crear juegos coreográcos que ellos
presentan, además de entender la necesidad de dar
a conocer por medio de la danza, costumbres que
son transmitidas por generaciones, consolidando la
cultura de nuestras regiones.
Por lo expuesto, es acertado hablar de que la unión
de tres cosas orienta la comprensión e interiorización
de las manifestaciones expresivo-corporales, siendo
las actividades planteadas y planeadas por el
docente, la realización y creación de las acciones
por parte de los estudiantes, y su análisis por
parte de ellos y del educador, ante la preparación
de coreografías que muestran las diferentes
costumbres de las diversas regiones, dando pie a la
implementación de las habilidades motrices básicas,
dentro de una coreografía que dará como resultado,
la interiorización de lo que se quiere trasmitir por
medio de la expresión corporal de cada niño.
Al seguir con las técnicas dentro del desarrollo
de los estudiantes, se formuló otra pregunta, que
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averiguó la implementación de la pre-danza en la
clase de educación física. Al igual que el anterior
interrogante, se consiguió una proposición en la
cual los niños, con ayuda del docente, prepararon
coreografías básicas, con la implementación de las
habilidades motrices básicas, dando a conocer sus
sentimientos en cada presentación.
La segunda pregunta se plasmó así: ¿De qué
manera se realiza las manifestaciones expresivo-
corporales más destacadas en las acciones motrices
del estudiante? Las manifestaciones expresivo-
corporales están inmiscuidas en la pre-danza,
conformadas por coreografías básicas que los
niños prepararon con ayuda del docente y la
implementación de las habilidades motrices básicas
que fueron comprendidas fácilmente por ellos. En
concordancia, los géneros musicales permitieron
diversicar los sonidos que presentaban las
canciones y que ayudaron a los niños y niñas en la
expresión de sus sentimientos y de la creatividad
que se tuvo en torno a las habilidades motrices
básicas.
Los niños y niñas manifestaron que el apoyo del
docente fue crucial, porque los guió en la creación
de los pasos y les ayudó en la expresión de sus
sentimientos, ya que sentían conanza en dar a
conocer sus coreografías ante sus compañeros y su
docente. Además, al escribir y dibujar movimientos
en el tablero, era más fácil tomar uno de ellos
para adecuarlo a determinado baile. Como tenían
complicaciones en el ritmo de cada canción, la
ayuda del docente fue determinante, más aún, al
identicarse éste como una persona jocosa, que les
generó conanza para que se dieran a conocer sin
barreras, respecto a sus movimientos. Es importante
reconocer que el niño debe sentirse bien para que dé
a conocer sus manifestaciones expresivo-corporales
de verdad, como las percibe ante la musicalidad y el
ritmo, siendo esencial la adaptación de movimientos
voluntarios, mejorando su expresión y su desarrollo
psíquico, como lo sugiere Enguidanos (2004):
La expresión corporal nos permite modificar el
cuerpo, según la propuesta de acción - actuación.
Para adaptar los movimientos voluntarios
al objetivo que pretendemos, se necesita un
aprendizaje. Esta adaptación de movimientos
nos permitirá actuar sobre el mundo exterior y el
desarrollo psíquico. (p. 14).
4. Conclusiones
La expresión corporal nace con el individuo, ya
que todo ser racional que posee un cuerpo y tiene
movilidad, es capaz de comunicarse por medio de su
extensión anatómica. Por ello, es pertinente armar
que el niño expresa sus sentimientos y pensamientos
a través del accionar de sus segmentos corporales,
como primer recurso al momento de relacionarse.
Es así como durante toda su vida, el ser humano
da a conocer sus diferentes puntos de vista, siendo
pertinente el fortalecimiento del conocimiento
de cada parte de su anatomía en edades escolares
tempranas.
En la actualidad, la expresión corporal tiene un
auge signicativo para comunicar una idea o
un sentimiento, motivo por el cual, estrategias
como la pre-danza, son el camino adecuado
para potenciar esta forma de dar a conocer los
diferentes pensamientos. Por lo tanto, es pertinente
el fortalecimiento de la conciencia del cuerpo, para
poder implementar el movimiento corporal como
mecanismo de relación entre los seres humanos.
Por medio de este proyecto, los niños y niñas
lograron adquirir conceptos corporales. Este
saber se obtuvo mediante la implementación de
actividades en un taller pedagógico dentro de la
clase de Educación física, permitiendo el desarrollo
del conocimiento corporal, dentro del cual ellos
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identicaron la extensión de su cuerpo, para luego
interiorizarlo y comunicarlo por medio del arte y la
creatividad de sus movimientos.
La conciencia corporal comienza a partir del
momento en que el individuo nace, ya que cada
parte del cuerpo se va conociendo progresivamente
a través de los diferentes movimientos que realiza,
debido a que percibe su cuerpo por medio de tacto,
al ubicarse en las diferentes posiciones como son, de
cubito dorsal o abdominal, en donde va identicando
la parte posterior o anterior de su propio cuerpo.
5. Recomendaciones
Utilizar la pre-danza en las clases de Educación
física, con el n de dar a conocer la diferencia en
la aplicación de esta estrategia para el crecimiento
expresivo corporal del estudiante y la introducción
a la danza, además de una muestra cultural, de
manera que se logre comprender la utilización de
las habilidades motrices básicas en el grado primero.
Que el docente puede desarrollar en el espacio
de Educación física, por medio de las actividades
realizadas en el proyecto, mecanismos que permitan
al niño la expresión libre de su cuerpo, siendo útil
para promover cambios en la práctica pedagógica y
para la adecuada utilización de la pre-danza en el
grado primero.
Que dentro de la clase de Educación física se
haga énfasis en bailes autóctonos que permitan el
reconocimiento de nuestra cultura y la expresión
característica de cada baile, para que se pueda
trasmitir de generación en generación, con el n de
entender la nalidad de la danza de cada región,
además de ser el medio para que el estudiante
explore diversidad de movimientos que desarrollen
su control corporal.
5. Conicto de intereses
Los autores de este artículo declaran no tener
ningún tipo de conicto de intereses del trabajo
presentado.
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