Revista
UNIMAR
38
(1)-
Rev. Unimar
- pp.
141-153.
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2020.
Relación académica de los docentes y el dominio de las TIC
141
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
RESUMEN
Relación académica de los docentes y el
dominio de las TIC
Jorge Enrique Díaz-Pinzón*
Cómo citar este artículo / To reference this article / Para citar este artigo:
Díaz-Pinzón, J. E. (2020).
Relación académica de los docentes y el dominio de las TIC.
Revista UNIMAR, 38
(1), 141-153.
DOI:
https://
doi.org/10.31948/Rev.unimar/unimar38-1-art6
Fecha de recepción:
07 de septiembre de 2019
Fecha de revisión:
04 de diciembre de 2019
Fecha de aprobación:
30 de enero de 2020
Para establecer el grado de uso y apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación y el nivel
educativo de los docentes, se aplicó una encuesta de reactivos cerrados a una muestra de veinte docentes de la
Institución Educativa General Santander del municipio de Soacha, Cundinamarca. Se analizó doce preguntas
de la encuesta relacionadas con el uso y apropiación de las TIC, se trabajó doce hipótesis de investigación y se
procesó la información en SPSS, con una prueba de Chi cuadrado para las hipótesis. El análisis correlacional
frente al uso y apropiación de las TIC por parte de los docentes evidenció que no existe una relación entre el
nivel educativo de estos y su relación entre el dominio de las TIC. Además, se evidenció en gran parte, una
alta correlación entre el nivel educativo de los docentes y su relación entre el dominio de las TIC.
Palabras clave
: competencias del docente; formación de docentes; tecnología de la información; tecnología
educacional.
Academic relationship of teachers and the domain of ICT
To establish the degree of use and appropriation of information and communication technologies and the
educational level of teachers, a survey of closed reagents was applied to a sample of twenty teachers from
the Santander General Educational Institution of the municipality of Soacha, Cundinamarca. Twelve survey
questions related to the use and appropriation of TIC were analyzed, twelve research hypotheses were worked
and the information was processed in SPSS, with a Chi-square test for the hypotheses. The correlational analysis
regarding the use and appropriation of ICT by teachers showed that there is no relationship between their
educational level and their relationship between the domain of ICT. In addition, a high correlation was evidenced
in large part between the educational level of teachers and their relationship between the domain of ICT.
Keywords
: teacher competences; teacher training; information technology; educational technology.
* Artículo Resultado de Investigación. Hace parte de la investigación titulada:
Relación entre el nivel educativo de los docentes de básica primaria y media
vocacional y su relación entre el dominio de las TIC
, desarrollada desde marzo de 2019 hasta agosto de 2019 en el municipio de Soacha, Cundinamarca,
Colombia.
*
Magíster en Gestión de la Tecnología Educativa. Especialista en Administración de la Informática Educativa. Ingeniero Agrónomo. Docente
titular de Matemáticas e Investigador Secretaría de Educación de Soacha, Cundinamarca, Colombia. Correo Electrónico: jediazp@unal.edu.co / jor
-
gediaz333@gmail.com.
ABSTRACT
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142
RESUMO
Relação acadêmica de professores e domínio das TIC
Para estabelecer o grau de uso e apropriação das tecnologias da informação e comunicação e o nível
educacional dos professores, foi aplicado um levantamento de reagentes fechados a uma amostra de vinte
professores da Instituição Educacional Geral Santander do município de Soacha, Cundinamarca. Foram
analisadas doze questões da pesquisa relacionadas ao uso e apropriação de tiques, doze hipóteses de
pesquisa e as informações processadas no SPSS, com teste de qui-quadrado para as hipóteses. A análise
de correla
ção
do uso e apropriação das TIC pelos professores mostrou que não há relação entre seu
nível
educacional e sua relação entre o domínio das TIC. Além disso, uma alta correlação entre o nível educacional dos
professores e sua relação entre o domínio das TIC foi evidenciada em grande parte.
Palavras-chave
: competências de professores; formação de professores; tecnologia da informação; tecnologia
educacional.
1.
Introducción
Entender el concepto de integración curricular de
las TIC es una cuestión central para el instante
actual en el que se localiza la informática educativa.
Diseñar y analizar distintos modelos de unicación
es el desafío que el docente del siglo XXI deberá
plantarse para mantener la motivación de sus
estudiantes. El compendio es la innovación; esto
no signica esencialmente inventar algo nuevo;
más bien, alude a una nueva forma de inventar las
cosas. El proceso de integración curricular de las
TIC debe discurrir no solo los aspectos formales
o tecnológicos; debe preocuparse del componente
actitudinal, la que contiene al equipo de docentes
y a los estudiantes, de la política institucional
y también de un plan de desarrollo que admita
direccionar de manera transcendental las acciones
desarrolladas en el aula (Parra y Pincheira, 2017).
Por lo anterior, la investigación tuvo como objetivo,
realizar una encuesta a los docentes de la IE General
Santander del municipio de Soacha, Cundinamarca,
relacionado con el dominio de las TIC; además,
comparar si hay diferencia entre el nivel educativo
del docente con respecto a los medios tecnológicos
utilizados en su labor docente e identicar la
relación entre el nivel educativo de los docentes de
básica primaria y media vocacional y su relación
entre el dominio de las TIC.
Sánchez (2002) dene la Integración Curricular de
las TIC como el proceso de crearlas enteramente
parte del currículo, como parte de un todo,
análogamente con los principios educativos y la
didáctica que consienten el engranaje del aprender.
Ello involucra, primordialmente, un uso armónico
y funcional para un propósito de instruirse en un
dominio o una disciplina curricular.
La formación docente según el Ministerio de
Educación Nacional (MEN, 2014), es como gestionar
e implementar acciones y proyectos que permitan
fortalecer los procesos formativos de los docentes
y directivos docentes, para mejorar la calidad de la
educación preescolar, básica y media.
Antecedentes relacionados con la formación TIC
en docentes:
podemos mencionar
a (Díaz,
2017a),
quien determinó que el análisis correlacional frente
al uso y la apropiación de los docentes a las TIC
evidenció que no existe relación entre la jornada
laboral de los docentes y el banco de recursos,
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la tenencia y el uso apropiado de tabletas y la
motivación para implementar recursos digitales.
Además, demostró una relación baja entre el sexo
de los docentes y el banco de recursos, la tenencia
y el uso apropiado de tabletas y la motivación para
implementar recursos digitales.
El Plan Nacional Decenal de Educación PNDE
(2006-2016) proyectó el fortalecimiento de procesos
pedagógicos a través de las TIC; por otra parte, el
MEN (2006) tiene políticas nacionales inclinadas al
uso de destrezas didácticas activas que suministren
el aprendizaje autónomo, colaborativo, para generar
un pensamiento crítico y creativo, mediante el uso
de las TIC.
El Ministerio de las TIC (2009), dentro de sus
funciones posee como propuesta fundamental
“diseñar, adoptar y promover las políticas, planes
y programas inclinados a aumentar y suministrar
el acceso de todos los habitantes del territorio
nacional, a las tecnologías de la información y las
comunicaciones y a sus benecios” (p. 34).
Ramírez (2010), por su parte, asevera: “Los medios
TIC, los docentes y los estudiantes interactúan en
un proceso de crecimiento, educación y aprendizaje
que todos disfrutan del acceso al conocimiento en
cualquier sitio y momento” (p. 38). En la actividad
humana se debe producir los medios para lograr
ser más ecientes en el desarrollo sistémico
como personas, y en la comunidad educativa se
debe inducir la implementación de las TIC para
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La computadora en sí no es una tecnología sino
un instrumento que permite realizar tareas que
no se puede vericar por otros medios existentes
(Llorente, Giraldo y Toro, 2016)
Martínez y Sánchez (2002, citados por Miranda,
Morales, y Morales, 2020) arguyen que los profesores,
utilizando las nuevas tecnologías, pueden soltarse
para realizar trabajos de orientación. Los distintos
modelos didácticos de enseñanza, en los que se
tiene en cuenta las nuevas tecnologías y los medios
de comunicación para optimizar el aprendizaje,
presumen nuevas funciones de los educadores
dentro del aula de clase en cada institución
educativa.
2.
Metodología
La metodología empleada en la investigación fue
de
tipo cualitativa nominal, que permite describir
las características o cualidades que no pueden
ser medidas con números. Dada la necesidad de
conocer la relación entre el nivel educativo de
los docentes de secundaria y básica primaria, se
requiere recoger información objetiva a partir de
una muestra de la población de la I.E. General
Santander.
Para la investigación se utilizó un muestreo no
probabilístico causal o accidental, que es aquel
en el cual la selección de los sujetos depende de
la posibilidad de acceder a ellos (Gil, Rodríguez
y García, 1995; Albert, 2006). Para tal n, se ha
tomado una muestra aleatoria de 20 docentes.
Como sistema de recopilación de datos se realiz
ó
una encuesta aplicando un instrumento de cinco
preguntas con cinco tipos de respuestas.
Las respuestas tenían las siguientes etiquetas de
valor: 1 = Perfecto, 2 = Suciente, 3 = Medianamente,
4 = Limitado, 5 = Ninguno. Para el nivel educativo: 1
= profesional, 2 = Especialización, 3 = Maestría.
Prueba Estadística:
el valor de signicancia de la
prueba es de α =0.05 (5 %), si es mayor se acepta la
hipótesis nula, si es menor se rechaza la hipótesis
nula. Comparación entre medias independientes, se
utilizó el Software SPSS v 20.0.
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Para calcular la correlación entre variables se
utilizó dos pruebas estadísticas no paramétricas,
que “representan pruebas de hipótesis en las que
se tiene datos de nivel nominal u ordinal, y que
están libres de supuestos acerca de la forma de la
población”
(Lind,
Marshal y Mason,
2015). Estas
pruebas son las denominadas Chi Cuadrado de
Pearson, y el Coeciente de Contingencia C.
La prueba Chi Cuadrada “consiste en el análisis
de la diferencia entre las expectativas con base
en la distribución planteada como hipótesis y
los datos reales que aparecen en la muestra
”
(Webster, 2001). La prueba
Χ²
consiente establecer
si dos variables cualitativas están o no asociadas,
preliminarmente jado, que ambas son
independientes. Para su cómputo, es necesario
calcular las frecuencias esperadas (aquéllas que
debería haberse observado si la hipótesis de
independencia fuese cierta), y compararlas con
las frecuencias observadas en la realidad.
De otro modo, la segunda prueba no paramétrica
utilizada es el Coeciente de Contingencia C, que
se dene como:
C
=
Donde
X²
es el valor calculado de la prueba de
Ji-Cuadrado y
n
es el número de datos. “El valor
de C varía entre 0 y 1. C = 0; signica que no hay
asociación entre las variables. C > 0.30, indica una
buena asociación entre las variables” (Acuña,
2004, p. 14).
Un Coeciente de Contingencia C mayor a 0.3
y menor a 0.4 considera la relación entre las
variables
buena
, mientras que un C>0.40 establece
una relación
alta
, un C entre 0.25 y 0.30 es una
relación
moderada
y C<0.25 la tomamos como una
relación
baja
.
Tomando como referencia las pruebas antes
señaladas, en este apartado se evalúa el grado o
nivel de relación o no relación entre las principales
variables que caracterizan a las TIC y las diversas
características de los docentes encuestados.
Población
Para realizar el ejercicio se seleccionó de forma aleatoria
a diez docentes de sexo masculino y diez de sexo
femenino de básica primaria y media vocacional. La
aplicación de la encuesta se realizó bajo la supervisión
del docente que realizó esta investigación. Se les
solicitó diligenciar la encuesta, sin límite de tiempo, la
cual se recogió al terminar de diligenciarla. Para llevar
a cabo la actividad, se empleó una encuesta de cinco
preguntas con cinco opciones de respuesta; el tiempo
promedio de respuesta del cuestionario fue de cinco
minutos. (Ver Tabla 1).
El docente encuestado fue reunido por nivel
educativo en un diferente espacio (aula de clase).
Después de hacerles una breve inducción acerca
de la naturaleza de la encuesta, cada docente, de
manera individual, respondió a las diferentes
preguntas formuladas. Una vez diligenciadas las
encuestas, en la Tabla 1 se procedió a su tabulación
y análisis estadístico.
3.
Resultados
A n de establecer una viable relación entre el
uso y formación de las TIC y el nivel educativo
de los docentes encuestados, se hizo un análisis
correlacional entre las variables que aparecen
en las cinco preguntas de la encuesta.
Para el
análisis estadístico de los datos, se utilizó el paquete
estadístico SPSS versión 23.0.
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En la Tabla 1 se puede apreciar los valores de Chi Cuadrado y Coeciente de Contingencia C, relacionadas
con el nivel educativo de los docentes y algunas variables relacionadas con el dominio del uso de las TIC.
Tabla 1.
Valores de Chi Cuadrado y Coeciente de Contingencia C, relacionadas con el nivel educativo de los docentes y algunas
variables relacionadas con el dominio del uso de las TIC
Atributo
Chi Cuadrada
(Calculada)
Grados de
Libertad
Sig. Asintótica
(bilateral)
Coeciente de Con
-
tingencia C
Correo electrónico
1,664
2
0,4350,277
Navegación en Internet
4,5374
0,338
0,43
Videoconferencias5,01160,5420,448
Skype y otras herramientas de te
-
lefonía IP
16,218
8
0,0390,669
Wikis4,94
8
0,5520,448
Blog9,07660,3360,559
Procesador de texto
1,83560,9340,29
Manejo del computador
4,8484
0,303
0,442
Diseño de presentaciones
2,54540,6370,336
Hoja de cálculo
4,665
8
0,7930,435
Aula virtual
6,926
8
0,5450,507
Plataformas educativas
13,9
8
0,840,64
A continuación, se presenta los resultados de las
pruebas estadísticas realizadas:
Estudio de las diferencias entre el nivel educativo
de los docentes y el dominio en el uso c
orreo
electrónico.
Las hipótesis contrastadas son las siguientes:
Del dominio del uso del correo electrónico:
Ho
: no existe relación entre el nivel educativo
de los docentes y el dominio en el uso c
orreo
electrónico.
Ha
: sí existe relación entre el nivel educativo de
los docentes y el dominio en el uso
del correo
electrónico.
La Chi Cuadrado calculada es de 1,664. Al ser este
valor menor a la Chi Cuadrada tabulada, al 95 %
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de conanza y 2 grados de libertad y grado de
signicancia (0,277), este es mayor que el α = 0,05
establecido; por lo tanto, aceptamos la Hipótesis
Nula (Ho) de que no existe relación entre el nivel
educativo de los docentes y el dominio en el uso
c
orreo electrónico
.
Al calcular el Coeciente de Contingencia C de
0.277
concluimos que ésta es una relación buena
entre las variables.
Del dominio del uso de navegación en internet:
Ho
: no existe relación entre el nivel educativo de
los docentes y el dominio en el uso de navegación
en internet
.
Ha
: sí existe relación entre el nivel educativo de
los docentes y el dominio en el uso de navegación
en internet
.
La Chi Cuadrado calculada es de 4,537. Al ser este
valor menor a la Chi Cuadrada tabulada, al 95 %
de conanza y 4 grados de libertad y grado de
signicancia (0,338), éste es mayor que el α = 0,05
establecido; por lo tanto, aceptamos la Hipótesis
Nula (Ho) de que no existe relación entre el nivel
educativo de los docentes y el dominio en el uso
de navegación en internet.
Al calcular el Coeciente de Contingencia C de
0.430
concluimos que ésta es una relación alta
entre las variables.
Del dominio del uso de videoconferencia:
Ho
: no existe relación entre el nivel educativo
de los docentes y el dominio en el uso
de
videoconferencia.
Ha
: sí existe relación entre el nivel educativo
de los docentes y el dominio en el uso de
videoconferencia.
La Chi Cuadrado calculada es de 5,011. Al ser
este valor menor a la Chi Cuadrada tabulada,
al 95 % de conanza y 6 grados de libertad y
grado de signicancia (0,542), éste es mayor que
el α = 0,05 establecido; por lo tanto, aceptamos
la Hipótesis Nula (Ho) de que no existe relación
entre el nivel educativo de los docentes y el
dominio de
videoconferencia
.
Al calcular el Coeciente de Contingencia C de
0.448
concluimos que ésta es una relación alta
entre las variables.
Del dominio del uso de telefonía IP:
Ho
: no existe relación entre el nivel educativo de
los docentes y el dominio en el uso de telefonía IP
.
Ha
: sí existe relación entre el nivel educativo de
los docentes y el dominio en el uso de telefonía IP
.
La Chi Cuadrado calculada es de 16,218. Al ser
este valor menor a la Chi Cuadrada tabulada, al 95
% de conanza y 8 grados de libertad y grado de
signicancia (0,039), éste es menor que el α = 0,05
establecido; por lo tanto, aceptamos la Hipótesis
Alterna (Ha) de que sí existe relación entre el
nivel educativo de los docentes y el dominio en el
uso de telefonía IP.
Al calcular el Coeciente de Contingencia C de
0.699
concluimos que
é
sta es una relación alta
entre las variables.
Del dominio del uso de wiki:
Ho
: no existe relación entre el nivel educativo de
los docentes y el dominio en el uso
del wiki.
Ha
: sí existe relación entre el nivel educativo de
los docentes y el dominio en el uso
del wiki.
La Chi Cuadrado calculada es de 4,940. Al ser este
valor menor a la Chi Cuadrada tabulada, al 95 %
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de confianza y 6 grados de libertad y grado
de significancia (0,552), éste es mayor que el α
= 0,05 establecido; por lo tanto, aceptamos la
Hipótesis Nula (Ho) de que no existe relación
entre el nivel educativo de los docentes y el
dominio en el uso del wiki.
Al calcular el Coeciente de Contingencia C de
0.448
concluimos que
é
sta es una relación alta
entre las variables.
Del dominio del uso del blog:
Ho
: no existe relación entre el nivel educativo de
los docentes y el dominio en el uso
del blog.
Ha
: sí existe relación entre el nivel educativo de
los docentes y el dominio en el uso
del blog.
La Chi Cuadrado calculada es de 9,076. Al ser
este valor menor a la Chi Cuadrada tabulada,
al 95 % de conanza y 8 grados de libertad y
grado de signicancia (0,336), éste es mayor que
el α = 0,05 establecido; por lo tanto, aceptamos
la Hipótesis Nula (Ho) de que no existe relación
entre el nivel educativo de los docentes y el
dominio en el uso del blog.
Al calcular el Coeciente de Contingencia C de
0.559
concluimos que
é
sta es una relación alta
entre las variables.
Del dominio del uso del procesador de texto:
Ho
: no existe relación entre el nivel educativo de
los docentes y el dominio en el uso
del
procesador
de texto
.
Ha
: sí existe relación entre el nivel educativo de
los docentes y el dominio en el uso del procesador
de texto
.
La Chi Cuadrado calculada es de 1,835. Al ser este
valor menor a la Chi Cuadrada tabulada, al 95 %
de conanza y 6 grados de libertad y grado de
signicancia (0,934), éste es mayor que el α = 0,05
establecido; por lo tanto, aceptamos la Hipótesis
Nula (Ho) de que no existe relación entre el nivel
educativo de los docentes y el dominio en el uso
del procesador de texto.
Al calcular el Coeciente de Contingencia C de
0.290
concluimos que
é
sta es una relación baja
entre las variables.
Del dominio del uso del computador:
Ho
: no existe relación entre el nivel educativo de
los docentes y el dominio en el uso
del
computador
.
Ha
: sí existe relación entre el nivel educativo de los
docentes y el dominio en el uso
del
computador
.
La Chi Cuadrado calculada es de 4,848. Al ser este
valor menor a la Chi Cuadrada tabulada, al 95 %
de conanza y 4 grados de libertad y grado de
signicancia (0,303), éste es mayor que el α = 0,05
establecido; por lo tanto, aceptamos la Hipótesis
Nula (Ho) de que no existe relación entre el nivel
educativo de los docentes y el dominio en el uso
del procesador del computador.
Al calcular el Coeciente de Contingencia C de
0.442
concluimos que
é
sta es una relación alta
entre las variables.
Del dominio del uso del diseño de presentaciones:
Ho
: no existe relación entre el nivel educativo de
los docentes y el dominio en el uso
del
diseño de
presentaciones
.
Ha
: sí existe relación entre el nivel educativo de
los docentes y el dominio en el uso
del
diseño de
presentaciones
.
La Chi Cuadrado calculada es de 2,545. Al ser este
valor menor a la Chi Cuadrada tabulada, al 95 %
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de conanza y 4 grados de libertad y grado de
signicancia (0,637), éste es mayor que el α = 0,05
establecido; por lo tanto, aceptamos la Hipótesis
Nula (Ho) de que no existe relación entre el nivel
educativo de los docentes y el dominio en el uso
del
diseño de presentaciones.
Al calcular el Coeciente de Contingencia C de
0.336
concluimos que ésta es una relación buena
entre las variables.
Del dominio del uso de hoja de cálculo:
Ho
: no existe relación entre el nivel educativo de
los docentes y el dominio en el uso
de
hoja de
cálculo
.
Ha
: sí existe relación entre el nivel educativo de
los docentes y el dominio en el uso
de
hoja de
cálculo
.
La Chi Cuadrado calculada es de 4,665. Al ser
este valor menor a la Chi Cuadrada tabulada,
al 95 % de conanza y 8 grados de libertad y
grado de signicancia (0,793), éste es mayor que
el α = 0,05 establecido; por lo tanto, aceptamos
la Hipótesis Nula (Ho) de que no existe relación
entre el nivel educativo de los docentes y el
dominio en el uso
del
diseño de hoja de cálculo.
Al calcular el Coeciente de Contingencia C de
0.435
concluimos que ésta es una relación alta
entre las variables.
Del dominio del uso de aula virtual:
Ho
: no existe relación entre el nivel educativo
de los docentes y el dominio en el uso de aula
virtual
.
Ha
: sí existe relación entre el nivel educativo de
los docentes y el dominio en el uso de aula virtual
.
La Chi Cuadrado calculada es de 6,926. Al ser este
valor menor a la Chi Cuadrada tabulada, al 95 %
de conanza y 8 grados de libertad y grado de
signicancia (0,545), éste es mayor que el α = 0,05
establecido; por lo tanto, aceptamos la Hipótesis
Nula (Ho) de que no existe relación entre el nivel
educativo de los docentes y el dominio en el uso
de aula virtual. Al calcular el Coeciente de
Contingencia C de
0,507
concluimos que ésta es
una relación alta entre las variables.
Del dominio del uso de plataformas educativas:
Ho
: no existe relación entre el nivel educativo de
los docentes y el dominio en el uso de plataformas
educativas
.
Ha
: sí existe relación entre el nivel educativo de
los docentes y el dominio en el uso de plataformas
educativas
.
La Chi Cuadrado calculada es de 13,900. Al ser
este valor menor a la Chi Cuadrada tabulada, al
95 % de conanza y 8 grados de libertad y grado
de signicancia (0,84), éste es mayor que el α = 0,05
establecido; por lo tanto, aceptamos la Hipótesis
Nula (Ho) de que no existe relación entre el nivel
educativo de los docentes y el dominio en el uso de
plataformas educativas. Al calcular el Coeciente
de Contingencia C de
0,640
concluimos que
é
sta
es una relación alta entre las variables.
En la Figura 1 se observa un diagrama de caja; un
gráco de este tipo consiste en una
caja
rectangular,
donde los lados más largos muestran el recorrido
intercuartílico. Este rectángulo está dividido por
un segmento vertical que nos muestra dónde se
ubica la mediana y, por lo tanto, su relación con
los cuartiles primero y tercero (recordemos que el
segundo cuartil coincide con la mediana).
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149
Se describe también allí
la relación entre cada una de las doce preguntas efectuadas y su escala de
valoración tipo Likert (1 a 5). Se puede analizar que la mayor población de respuestas por parte de los
docentes se ubicó en un rango entre tres y cuatro. Es decir, entre medianamente y limitado.
Figura 1
. Diagrama de caja, ítems y la valoración numérica.
Fuente: Elaboración propia.
En la Figura 2 se aprecia un gráco de supercie muy útil cuando se quiere hallar las combinaciones
óptimas entre dos conjuntos de datos. Igual que en un mapa topográco, los
colores y modelos muestran las áreas
que están en el mismo intervalo de valores (Anónimo, s.f.).
Los colores o modelos muestran las áreas que tienen el mismo valor. En nuestro caso, el color verde -parte
superior de la gura- nos muestra el valor 5 de la respuesta (ninguno), el color azul representa el valor 4 de
la respuesta (limitado), el color amarillo representa el valor 3 de la respuesta (medianamente), el color gris
representa el valor 2 de la respuesta (suciente) y el valor 1 de la respuesta (perfecto).
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Figura 2
. Diagrama de supercie en 3D.
Fuente: Elaboración propia
4.
Discusión
Para el caso de las actividades de formación
pedagógica en el uso de las TIC, la participación
de los docentes en Soacha ha sido alta, en
concordancia con el mejoramiento continuo
de sus prácticas, el cual debe considerarse una
necesidad en el proceso educativo.
En contraste, otros estudios (Peeraer y Petegem,
2011; Umoru, 2012) reconocen que uno de los
factores que afecta la conanza de los docentes en
el uso de las TIC es la falta de autoentrenamiento
tanto en destrezas tecnológicas como pedagógicas,
aspectos que debe ajustarse para lograr un uso
efectivo de las tecnologías en el aprendizaje.
Según Espinosa, Restrepo y Aránzazu (2016),
“la formación docente, por lo tanto, no debe
limitarse a talleres y entrenamiento, sino también
al acompañamiento permanente al docente para
la identicación de herramientas acordes con sus
métodos de enseñanza” (p. 262).
De acuerdo con el estudio desarrollado por Khan
(2012), los docentes requieren evidencias sobre
el impacto de las TIC para hacer sus enseñanzas
más interesantes, motivantes y entretenidas;
así mismo, este autor plantea la necesidad de
establecer espacios para la edicación de redes de
colaboración que aprueben, como lo exponen otros
autores (Ryymin, Palonen y Hakkarainen, 2008),
la reciprocidad de saberes y los fundamentos
teóricos para el uso pedagógico de las TIC.
Si tenemos en cuenta que la Secretaría de
Educación de Soacha tiene una oferta de formación
pedagógica para los docentes en el uso de las TIC
y que gran parte de estos estarían dispuestos a
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incluir el desarrollo de talleres en su plan de aula, se
pretende la ejecución de un proceso de formación
y acompañamiento continuo para la identicación
de herramientas acordes con sus necesidades de
enseñanza, que los estimule a utilizar las TIC
en la docencia por medio de la ejecución de los
conocimientos obtenidos en sus actividades de
enseñanza, en consonancia con Espinosa et al.,
(2016), quienes arman que “se requiere mejorar
las habilidades informáticas de los docentes de
manera que puedan orientar a los estudiantes en
el uso de las TIC para el aprendizaje, por medio
del desarrollo de competencias digitales” (p. 262).
5.
Conclusiones
En cuanto al análisis correlacional con relación
al dominio de los docentes a las TIC, se demostró
una relación baja
entre el nivel educativo de
estos, el procesador de texto y el dominio del
uso del correo electrónico.
Además, se pudo evidenciar una alta relación
entre las variables nivel educativo de los docentes
y el dominio de los recursos: navegación en
internet, videoconferencias, telefonía IP, wikis,
plataformas educativas, aulas virtuales, hoja de
cálculo, uso del computador y el blog.
Ahora, se requiere la implementación de un
proceso de formación y seguimiento permanente
en la institución educativa para la identicación
de herramientas acordes con sus métodos de
enseñanza, que los incentive a utilizar las TIC en
la docencia por medio de la implementación de
los conocimientos adquiridos, a sus actividades
de aula.
Por otro lado, se requiere mejorar las habilidades
informáticas de los docentes de manera que
puedan orientar a los estudiantes en el uso de las
TIC para el aprendizaje, por medio del desarrollo
de competencias digitales (Díaz, 2017a).
Para tratar de mejorar las competencias TIC se
puede optimizar las prácticas de aula, por ejemplo,
en matemáticas, como maniesta Díaz (2017b,
2017c, 2018), sobre el uso de simuladores, logrando
evidenciar una mejora en la enseñanza de esta
disciplina; además, se debe tener una formación
permanente de los docentes en el conocimiento y
apropiación de las TIC (Díaz, 2017a).
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