Revista
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(1)-
Rev. Unimar
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35-63.
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
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Factores de riesgo y protección en la deserción escolar de la Institución Educativa Policarpa
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RESUMEN
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
Factores de riesgo y protección en
la deserción escolar de la Institución
Educativa Policarpa
Luis Alberto Chalacán-Velásquez
*
Karen Nathaly Delgado-Portilla
**
Cómo citar este artículo / To reference this article / Para citar este artigo:
Chalacán-Velásquez, L. A. y Delgado-
Portilla, K. N. (2020). Factores de riesgo y protección en la deserción escolar de la Institución Educativa
Policarpa.
Revista UNIMAR, 38
(1), 35-63.
DOI
: hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar/unimar38-1-art2
Fecha de recepción:
29 de noviembre de 2019
Fecha de revisión:
04 de diciembre de 2019
Fecha de aprobación:
04 de febrero de 2020
Dentro de la sociedad actual, uno de los grandes problemas sociales es la deserción escolar, pues trunca
las posibilidades de progreso individuales y colectivas. En la Institución Educativa Policarpa, localizada
en el municipio de Policarpa, en el departamento de Nariño, la tasa de deserción escolar para el año 2018
fue de 10,8 %, muy por encima del promedio nacional. Según los estudios analizados, este problema es
multicausal, por lo cual este artículo presenta los resultados de investigación frente a la incidencia de los
factores de riesgo y de protección a nivel social, familiar y escolar. Para este ejercicio de investigación se
aplicó encuestas semiestructuradas a doce estudiantes, seis padres de familia, seis docentes y a la docente
orientadora. La metodología para el análisis de la información fue fenomenológica, ya que se busca
describir, a través de una narrativa, lo que los participantes opinan en torno al fenómeno en estudio. Los
resultados demuestran que la triada sociedad-familia-escuela actúa como una red compleja afectando
positiva o negativamente al estudiante. En cada uno de los componentes de la triada existen factores de
riesgo, pero también de protección que, en conjunto y de forma directa o indirecta, afectan la permanencia
del estudiante. En cuanto a lo social se determinó que la presencia de cultivos ilícitos y por ende también
la presencia de grupos armados al margen de la ley, afectan signicativamente la permanencia de los
estudiantes en la escuela, pues estas dos problemáticas son causantes de graves problemas sociales como
el desplazamiento forzado y la violencia, lo cual también se ve reejado en problemas familiares, siendo la
* Artículo Resultado de Investigación. Hace parte de la investigación titulada:
Incidencia de los factores de riesgo y de protección a nivel social, familiar y
escolar en la deserción escolar de la Institución Educativa Policarpa
, desarrollada desde mayo de 2017 a octubre de 2019, en el municipio de Policarpa, de
-
partamento de Nariño, Colombia.
*
Magíster en Pedagogía (Universidad Mariana). Coordinador Institución Educativa Policarpa, municipio de Policarpa – Nariño. Correo electrónico:
luischalacan@hotmail.com
** Magíster en Pedagogía (Universidad Mariana). Docente de Matemáticas de la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán, municipio del Peñol – Na
-
riño. Correo electrónico: karenn31@hotmail.com
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violencia intrafamiliar y la pobreza de las familias los más relevantes. Se estableció que dentro de la escuela
existen, de igual forma, factores que afectan la permanencia de los estudiantes, entre los que se destaca la
falta de continuidad de los docentes, la poca empatía y preparación y las relaciones con los compañeros y
docentes, reejadas principalmente en el matoneo y la estigmatización. Por último, se determinó que, en
la sociedad, la familia y la escuela, también existen elementos que contribuyen a la permanencia de los
estudiantes en la escuela.
Palabras clave:
factores de riesgo; factores de protección; deserción escolar; factores sociales; factores
escolares; factores familiares; encuestas semiestructuradas.
Risk and protection factors in school dropout from the
Policarpa Educational Institution
In today’s society, one of the great social problems is school dropout, because it truncates the possibilities
of individual and collective progress. At the Policarpa Educational Institution from the municipality of
Policarpa, in the department of Nariño, the dropout rate for 2018 was 10.8%, well above the national average.
According to the studies analyzed, this problem is multicausal, for this reason this article presents the research
results regarding the incidence of risk and protective factors at the social, family and school levels. For this
research exercise, semi-structured surveys were applied to twelve students, six parents, six teachers and the
guidance teacher. The methodology for the analysis of the information was phenomenological, because of it
seeks to describe, through a narrative, what the participants think about the phenomenon under study. The
results show that the society-family-school triad acts as a complex network which positively or negatively
aects the student. In each of the components of the triad, there are risk factors, but also protection factors,
which together and directly or indirectly aect the student’s permanence. Regarding social issues, it was
determined that the presence of illicit crops and the presence of illegal armed groups signicantly aect the
permanence of students in school, these two problems are causing serious social problems such as forced
displacement and violence, which is also reected in family problems, such as intra-family violence and
family poverty, these being the most relevant. Finally, it was determined that within the school there are
also factors that aect the permanence of students, among which the lack of continuity of the teachers, the
lile empathy and preparation and the relationships with peers and teachers, mainly reected in bullying
and stigmatization. Finally, it was determined that in society, family and school, there are also elements that
contribute to the permanence of students in school.
Keywords:
risk factors, protection factors; school dropout; social factors; school factors; family factors; semi-
structured surveys.
ABSTRACT
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Factores de riesgo y protección en la deserción escolar de la Institución Educativa Policarpa
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RESUMO
Fatores de risco e proteção no abandono escolar da
Instituição Educacional Policarpa
Na sociedade de hoje, um dos grandes problemas sociais é a deserção escolar, porque não permite as
possibilidades de progresso individual e coletivo. Na Instituição Educacional Policarpa, localizada no
município de Policarpa, no departamento de Nariño, a taxa de deserção escolar em 2018 foi de 10,8%,
bem acima da média nacional. Segundo os estudos analisados, esse problema é multicausal, motivo pelo
qual este artigo apresenta os resultados da pesquisa quanto à incidência
dos fatores de risco e proteção
nos níveis social, familiar e escolar. Para o desenvolvimento desta pesquisa, foram aplicados inquéritos
semiestruturados a doze alunos, seis pais, seis professores e a professora orientadora. A metodologia
de análise das informações foi fenomenológica, pois busca descrever, através de uma narrativa, o que
os participantes pensam sobre o fenômeno em estudo. Os resultados mostram que a tríade sociedade-
família-escola atua como uma rede complexa, afetando de maneira positiva ou negativa ao estudante.
Em cada um dos componentes da tríade, existem fatores de risco, mas também fatores de proteção,
que juntos e direta ou indiretamente afetam a permanência do aluno. Em relação às questões sociais,
determinou-se que a presença de culturas ilícitas e, portanto, também a presença de grupos armados fora
da lei, afetam signicativamente a permanência dos alunos na escola, pois esses dois problemas estão
causando sérias diculdades sociais, como deslocamento forçado e violência, o que também se reete em
problemas familiares, sendo pobreza e a violência intrafamiliar as mais relevantes. No nal, determinou-
se que dentro da escola também existem fatores que afetam a permanência dos alunos, entre os quais se
destacam a falta de continuidade dos professores, a pouca empatia e preparação e as relações com colegas
e professores, reetido principalmente no assédio e na estigmatização. Por m, determinou-se que na
sociedade, família e escola também existem elementos que contribuem para a permanência dos alunos
na escola.
Palavras chave:
fatores de risco; fatores de proteção; deserção escolar; fatores sociais; fatores escolares;
fatores familiares; inquéritos semiestruturados.
1.
Introducción
Colombia ha estado marcada a través de su historia
por los múltiples problemas sociales, políticos,
económicos, culturales y ambientales que, de una
u otra manera, terminan afectando la escuela y
que evidencian un profundo problema social: la
deserción escolar. De acuerdo con el Ministerio
de Educación Nacional (MEN, 2017), la deserción
escolar se dene como “el abandono del sistema
escolar por parte de los estudiantes, probado por
la combinación de factores que se generan tanto al
interior del sistema educativo como en contextos
de tipo social, fami
liar, individual y del entorno”
(p. 82). La deserción escolar es un problema que
afecta a toda sociedad, independientemente de su
posición geográca, su nivel económico o su raza.
Según la Unicef (citada por Sánchez, 2018), hay una
preocupante cantidad de niños por fuera del sistema
escolar. Una comparación en el decenio 2007-2017,
muestra que mientras en el 2007 se encontraban 135
millones de niños sin matricular, en el año 2017, esta
cifra disminuyó a 123 millones, pasando de un 12,8
% a un 11,5 %, cifras preocupantes que hacen visible
la gran importancia de analizar esta problemática.
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Por su parte, en Latinoamérica, según la UNESCO
(citada por Sánchez, 2018), hay diferencias
signicativas en lo que respecta a las tasas de
deserción; así, por ejemplo, mientras que países
como Bolivia, Salvador, Guatemala, República
Dominicana y Venezuela muestran las mayores
tasas de deserción escolar, Colombia, Perú y
México, presentan tasas medias y Chile, el país
con la menor tasa de deserción en la región. Para
el caso colombiano, la deserción escolar pasó de un
5,84 % en el año 2006, a un 3,72 % en el 2016, según
reere el Plan Nacional Decenal de Educación 2016-
2026 (MEN, 2017), con grandes diferencias entre
regiones, departamentos y municipios. Por ejemplo,
en el año 2009, mientras que para Guainía la tasa
de deserción intra-anual fue de 14,09 % y para
Putumayo de 11,97 %, a nivel nacional fue de 5,15
%, signicando un porcentaje mayor al doble de
estudiantes que abandonaron sus estudios en estas
regiones (MEN, 2010).
En cuanto a lo local, la tasa de deserción escolar
a nivel departamental de los municipios no
certicados fue así: 0,81 % para el nivel de
transición, 0,96 % a nivel de primaria, 2,83 % para
secundaria y 2,74 % para educación media, cifras
presentadas en el boletín estadístico de la Secretaría
de Educación Departamental de Nariño (SED)
2012-2017. Dirigiendo la mirada al contexto de la
Institución Educativa (IE) Policarpa, la situación,
aunque ha disminuido en los últimos años, se torna
un poco más grave. Así lo conrman los datos de las
tasas de deserción para el último cuatrienio: 11,68 %
(año 2015); 10,38 % (año 2016); 10,13 % (año 2017) y
9,8 % (año 2018), cifras que resultan alarmantes, en
comparación con la tasa de deserción escolar a nivel
departamental e inclusive nacional.
Estas grandes diferencias en las tasas de deserción
escolar dejan entre dicho que las regiones más
apartadas y olvidadas del país, son las más
vulnerables, pues es allí donde se presenta una mayor
cantidad de situaciones que inciden negativamente
en el estudiante y perjudican su continuidad en la
escuela, situaciones que pueden estar presentes en
la sociedad, en la comunidad, pero también en la
familia o escuela. De acuerdo a ello, el fenómeno
de la deserción escolar puede abordarse a partir
de cuatro categorías: individual, social, familiar y
escolar, estando la primera por fuera del alcance de
esta investigación. En concordancia, existen factores
de riesgo tanto dentro como fuera del sistema
educativo. Los factores relacionados con la sociedad
y la escuela, son denidos por Román (2013):
Una articulación entre una estructura social,
económica y política que diculta una asistencia
regular y buen desempeño en la escuela. Entre ellos
están las condiciones de pobreza y marginalidad,
empleo a temprana edad, grado de vulnerabilidad
social, las relaciones y la organización dentro de la
familia. (p. 37).
En tanto que los relacionados exclusivamente con
el sistema educativo, Raczynski (citado por Román,
2013) los dene como:
Las condiciones, situaciones y dinámicas que al
interior del sistema tornan compleja y conictiva la
permanencia de los estudiantes en la escuela, entre
las más recurrentes, el tránsito entre el nivel primario
al secundario. (p. 37).
Varios autores advierten que la deserción escolar
es el resultado de la integración de varios factores;
por ejemplo, a nivel social se encuentra: la presencia
de cultivos ilícitos (Benavides y Herrera, 2015), la
escasa oferta de programas culturales y deportivos
(Reyes, 2015), la distancia del hogar a la institución
(MEN, 2010; Meléndez, Salgado, Correa y Rico,
2016). A nivel familiar se destaca: la economía
familiar (MEN, 2010; Carvajal, Trejos y Barrera,
2010; Muñoz, 2011; Espinoza, Castillo, González y
Loyola, 2012; Román, 2013; López y Túquerres, 2014;
Vergara, 2014; Meléndez et al., 2016), la violencia
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intrafamiliar (MEN, 2010; Muñoz, 2011; Román,
2013; López y Túquerres, 2014; Reyes, 2015) y el
nivel educativo de los padres (MEN, 2010; Espinoza
et al., 2012; Román, 2013; Benavides y Herrera, 2015).
Por último, entre los factores de riesgo escolare,
se destaca: el ambiente escolar (MEN, 2010), los
problemas de infraestructura (Vergara, 2014),
ambientes pasivos y rutinarios (Reyes, 2015), la
falta de motivación de algunos docentes (Rosero y
Gómez, 2012; Vergara, 2014; Benavides y Herrera,
2015) y las malas prácticas educativas (Benavides y
Herrera, 2015).
En consonancia, este artículo presenta los resultados
de un ejercicio investigativo en torno al análisis de
los factores de riesgo y de protección a nivel social,
familiar y escolar en la deserción escolar de la IE
Policarpa, lo cual se realiza a través de la narrativa
conjunta de las voces de quienes diariamente lo
viven, en el salón de clases, en sus hogares, en las
calles, a través del juego, del compartir y del diálogo.
Son los estudiantes, los padres de familia y los
docentes quienes más conocen de esta problemática
y, eso la convierte, en un ejercicio integrador. En
este orden de ideas, los objetivos trazados fueron: a)
describir los factores de riesgo sociales, familiares
y escolares que afectan la deserción escolar y b)
reconocer los factores protectores presentes en la
sociedad, la familia y la escuela.
2.
Metodología
Para poder estructurar el plan de acción y denir el
conjunto de procedimientos y técnicas que se aplicó
de manera sistemática y ordenada a lo largo de la
investigación, se procedió así:
Denición del paradigma, enfoque y método.
Ya que el estudio busca comprender cómo inciden
los factores de riesgo y protección en la deserción
escolar, a través de la mirada de estudiantes, padres
y docentes, por tanto, se busca “revelar el signicado
de las formas particulares de la vida social mediante
la articulación sistemática de las estructuras de
signicado” (Bautista, 2011, p. 14), lo que enmarca la
investigación, en un paradigma de tipo cualitativo
interpretativo. Así mismo, se desarrolla con un
método fenomenológico ya que “busca determinar
el sentido dado de los fenómenos por la descripción
e interpretación del discurso de quien lo vivenció”
(Bautista, 2011, p. 111). Cabe resaltar, además, que
la investigación tiene un enfoque fenomenológico
empírico, pues “se enfoca menos en la interpretación
del investigador y más en describir las experiencias
de los participantes” (Hernández, Fernández y
Baptista, 2014, p. 494).
Unidad de análisis y unidad de trabajo.
La
unidad de análisis la constituyeron todos los
padres y madres de familia (315), estudiantes (346)
y docentes (18) que fueron parte de la institución,
sección secundaria, en el año 2018. Para determinar
la unidad de trabajo se escogió, de forma arbitraria,
doce estudiantes (dos de cada grado), seis padres
de familia (uno de cada grado), seis docentes y la
docente orientadora, teniendo en cuenta criterios
como: a) disposición a participar de forma voluntaria
y b) empatía y motivación por la investigación.
Técnicas en instrumentos de recolección.
Ya que
los datos a recolectar son el resultado de la expresión
de cada uno de los participantes, es decir, resultado
de sus creencias, puntos de vista, ideas, conceptos
o percepciones, la mejor manera de hacerlo es
a través de una entrevista semiestructurada, y
para estructurar el guion, fue necesario primero
denir las categorías (factores de riesgo y factores
de protección), las subcategorías (factores sociales,
familiares y escolares) y denir los tópicos
generativos, temas, conceptos o ideas generales
que facilitan el análisis global (De Zubiría, 2006),
relacionados con cada una de las dimensiones
consideradas, de la siguiente manera:
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Tabla 1.
Dimensión y tópicos generativos
Dimensión
Tópicos generativos
Social
Conicto armado.
Presencia de cultivos ilícitos.
Deseo de pertenecer a un grupo (pandillas, grupos armados).
Apoyo de entidades públicas.
Incentivos institucionales.
Articulación interinstitucional.
Familiar
Situación económica.
Violencia intrafamiliar.
Nivel educativo de los padres.
Importancia al estudio.
Relaciones interfamiliares.
Escolar
Ambiente escolar.
Actitudes del docente.
Bullying
.
Consumo de SPA en la I.E.
Acciones que realiza la I.E.
Fuente: los autores.
Recolección y procesamiento de la información.
El resultado de las entrevistas se registró a través de
audios y de forma individual, en un ambiente de conversación libre donde el protagonista pudo expresarse
libremente. Seguido, los audios fueron transcritos en una matriz donde se efectuó, además del vaciado
de la información, la reducción y la codicación abierta en la que se realizó una triangulación entre las
respuestas de los estudiantes, padres y docentes. En ese mismo momento se vericó las recurrencias, se
realizó la codicación y la homologación de códigos, las cuales denieron las categorías inductivas. Por
último, se realizó la matriz de síntesis analítica. Esto permitió realizar la interpretación de la información,
a partir de las narrativas que conjugan las ideas y opiniones de los participantes, las bases teóricas y la
visión de los investigadores. Este diseño metodológico se resume en la Figura 1.
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Figura 1.
Diseño metodológico.
3.
Resultados
El análisis de la información recolectada permitió denir las categorías inductivas, las cuales fueron el
producto del ejercicio de agrupación y relación de las ideas y conceptos de los participantes, pero además
estuvieron determinadas por los tópicos generativos. A continuación, se hace su descripción:
Factores de riesgo
Factores de riesgo sociales.
La sociedad, el contexto con el que se relacionan los estudiantes, les ofrecen un
abanico de posibilidades que, por ende, presentan factores de riesgo que dicultan su estadía y continuidad
en la institución. Algunos de ellos se relacionan entre sí, conformando una red compleja de sucesos. En
la Figura 2 se representa las diferentes relaciones que se encontró, en la que los círculos de color naranja
representan los tópicos generativos y los círculos más pequeños de color rojo, las categorías inductivas,
descritas a continuación.
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Figura
2. Factores de riesgo sociales.
a) Presencia de grupos armados ilegales:
Idea de pertenecer a un grupo al margen de la
ley
(IPG). En Policarpa hay presencia de grupos
armados ilegales. Históricamente, estos grupos
han utilizado niños, niñas y jóvenes por varios
motivos: porque no miden el peligro, porque
tienen deseos de aventura o porque es una opción
de sustento a la pobreza (Romero, 2012). Según los
participantes, la presencia de estos grupos en el
municipio ocasiona: deseo de ganar dinero fácil:
“C
uando se meten a pandillas, piensan seguir una
vida en la que pueden ganar dinero fácil y no necesitan
estudiar
” (ES6)
Gusto por la violencia:
“[…] los estudiantes se
han interesado mucho por el campo de la violencia, y
cuando un grupo armado se presenta en el pueblo, los
jóvenes interesados pueden ingresar
” (ES7)
Porque son motivados e incitados. “p
ienso que en
el conicto armado inuye en el abandono, debido a
que es una forma de incitar a los jóvenes a pertenecer
a diferentes grupos
” (PF4)
Por apatía por el estudio:
“[…] ven el estudio como
algo monótono, y por esa razón se salen y se van a
grupos, o con amigos a veces armados”
(ES7).
Desplazamiento forzado
(DEF). Se genera por
diversas situaciones; por ejemplo, los ataques
directos, secuestros, masacres, asesinatos,
extorsiones, que ocasionan que la población civil
viva con temor y miedo, sufra de afectaciones físicas
y psicológicas. El desplazamiento genera deserción
escolar, pero además, las familias desplazadas
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viven en precarias condiciones de vida (Romero,
2012). Así opinan los participantes:
“
[…] las familias han tenido que abandonar los sectores
donde ellos están viviendo y a raíz de eso sí una familia
se va, se llevan también a sus hijos, entonces dejan de
estudiar por esa razón
[…]” (PF1)
“[…]
por el conicto armado, la deserción escolar es
evidente, porque las familias tienen que huir, salir a
veces forzadas
[…]” (PF3).
b) El cultivo de hoja de coca:
Solvencia económica
(SE). El cultivo de hoja de
coca es considerado, entre los pobladores, como una
manera rentable de trabajar la tierra, una manera
de ganar dinero un poco más fácil.
“Es por el dinero
fácil, por eso se retiran, dicen yo soy pobre y como miro
que un compañero que yo tengo se retiró y entró a eso,
entonces también lo voy a hacer”
(ES2)
.
“[…] se salen
de estudiar por irse a trabajar porque piensan que la
coca da más plata y muchas cosas”
(ES1). Además,
en estas regiones el abandono estatal es mucho
más pronunciado.
“Aquí en nuestra región, el mismo
abandono estatal ha permitido que se incrementen los
cultivos y producir unas ganancias, y la misma pobreza
hace que las familias abandonen el estudio por irse a
estos cultivos y a estos trabajos” (PF3).
Herencia familiar
(HF). La primera inmersión que
tienen los niños y adolescentes en la cadena del
narcotráco es gracias a las familias. “[…]
El hecho
de enseñarles y ver esto como de manera tan natural
que lo asumen y ven un camino factible para tener sus
cosas
” (DG3).
Mala inuencia
(MI). Es innegable que la presencia
de los cultivos ilícitos provoca la existencia de
grupos ilegales y el consumo de estas sustancias.
“
Lo que se produce, tarde o temprano se consume”
(DG2)
arma un docente. Es así como “
los cultivos ilícitos
hacen que se formen los grupos armados, esto también
hace la participación de las drogas, entonces muchos de
los estudiantes también se hacen partícipes de ello
” (ES8).
Molina y Ramírez (2017) dicen: “la comunidad
reconoce que la plata que produjo la coca, no solo
cambió su modelo tradicional de sobrevivencia,
sino que incluso dañó la mente de los campesinos
[…]” (p. 45).
c) Las entidades públicas:
Acompañamiento de las instituciones
(AI). Uno de
los organismos que más hace acompañamiento a la
institución es la Comisaría de familia, la cual realiza
charlas de forma esporádica:
“vienen a dar charlas
sobre los grupos, sobre las drogas y sobre prevenirse
un embarazo […]”
(ES12)
.
En cuanto a programas
sociales, de recreación, cultura y deporte, la
Alcaldía tiene varios programas:
“la administración
municipal ha sido muy efectiva en este sentido. Ha traído
muchos programas, han venido muchas entidades, en esta
administración las entidades han venido con capacitaciones,
han apoyado en bibliotecas públicas, en apoyo a bandas, entre
otras cosas”
(PF2)
.
Sin embargo, hay contradicciones
frente al tema: “
no es mucha la ayuda que se da de parte
de la Alcaldía municipal, porque el dar un cuaderno no
signica mucha ayuda, pero sí hay programas que les
ayudan a los niños con charlas, para que ellos empiecen a
ver mejor las cosas
” (PF5). “
Las demás entidades, como el
Bienestar familiar, simplemente vienen a revisar cuál es la
tasa de abandono escolar, el por qué se retiraron, pero no hay
un acompañamiento real […]
” (DG6).
Falta de apoyo de las entidades públicas en
deserción escolar
(FAEP). Según los participantes,
la Alcaldía, como principal apoyo para la institución
en el tema de abandono escolar, “
se ha quedado
corta en su papel. Ha apoyado pocas veces
,
solo con
charlas
” (ES1), y muchas veces “
ha fallado en el tema
de transporte escolar y por ende en el desplazamiento de
los estudiantes de las veredas
” (ES3). Por otro lado, “
la
Alcaldía, y la misma Secretar
ía de E
ducación, no hacen la
gestión debida para que la planta docente de la institución
est
é
completa”
(ES4).
Programas de uso adecuado de tiempo libre
(PUATL). Según los participantes: “Se
hace campañas,
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se hace programas para la concientización y ocupación
del tiempo libre de los jóvenes
” (PF4). Existen en el
municipio escuelas de formación musical como
BATUTA y la escuela sinfónica, escuela de danzas y
también escuelas deportivas en: microfútbol, futbol,
baloncesto, patinaje y gimnasia. Sin embargo, opina
un docente: “[…]
sí hay de la utilización del tiempo libre,
como para la prevención, pero no especíca a la deserción
escolar
” (DG4).
d) Otros factores de riesgo sociales:
Falta de oportunidades laborales
(FOL). Policarpa
es netamente agrícola; es muy difícil que el muni
-
cipio brinde otras opciones de trabajo que no sean
en labores agrícolas. Entonces,
“esto ocasiona que las
familias sean de bajos recursos económicos y que los estu
-
diantes no tengan recursos para seguir estudiando”
(ES2).
La única manera que existe en el pueblo de acceder
a un “
trabajo legal y digno es a través de la alcaldía muni
-
cipal, y por los llamados favores políticos”
(PF4)
.
Redes sociales
(RS). La red social es un espacio
donde se puede interactuar con un gran número de
usuarios a la vez, y además, permite tener diferen
-
tes puntos de vista, opiniones, ideas, para un tema
determinado. Las redes sociales se han convertido
en una parte fundamental dentro del proceso de so
-
cialización de los adolescentes y su entorno social.
Sin embargo, muchas veces estos espacios de inte
-
racción proporcionan un medio más para generar
problemas de convivencia entre estudiantes. Opina
una docente:
“(…) los estudiantes son muy mediatizados por una
red social, el Facebook, ellos lo miran constantemente y
se dan una imagen de un mundo que parece que en las
redes es real, pero a la hora de enfrentarse al contexto
se desvirtúa totalmente, entonces les dan caminos fáci
-
les, pero que no los lleva a ningún lado” (DG3).
Falta de cumplimiento de políticas de sustitución
de cultivos ilícitos
(FPSCI). En Policarpa, al iniciar
la implementación de los acuerdos de paz, se re
-
cibió el apoyo de varias entidades e instituciones;
sin embargo, de un tiempo para acá, parece que se
olvidaron de los acuerdos y los compromisos con
los campesinos para los proyectos de sustitución de
cultivos ilícitos. La falta de oportunidades y garan
-
tías para la comercialización y venta de los produc
-
tos lícitos en la zona ha provocado que los campesi
-
nos no estén de acuerdo y no acepten la sustitución
de los cultivos. “
Faltan cadenas de comercialización
”
(DG5), opina un docente.
Consumo de SPA
(CSPA). En párrafos anteriores
se estableció la estrecha relación existente entre
la presencia de cultivos ilícitos y la deserción es
-
colar; algunos opinaban que el cultivo de hoja de
coca también estaba relacionado con el consumo
de SPA y ésta a su vez, con la deserción escolar.
Por tal motivo, el consumo de SPA también es un
factor importante dentro de los factores de riesgo,
pues determina la salud mental del estudiante y,
por consiguiente, la de su familia. Un estudiante
menciona que esto puede ser una causa para que
se presente la deserción escolar, en la medida en
que:
“por las drogas, porque tienen problemas, se ena
-
moran de unos muchachos que son marihuaneros y
piensan que irse con ellos se les va a hacer fácil la vida
y se salen”
(ES1).
Distancia del hogar a la institución
(DHI). En es
-
tas regiones, en las que existen muchos limitantes
de transporte, con precaria infraestructura vial, es
muy difícil acceder a los colegios, ya que en su ma
-
yoría se encuentran en los centros más poblados de
los municipios. Esto hace que los estudiantes ten
-
gan que recorrer grandes distancias a pie, surfear
las inclementes condiciones climáticas y levantarse
a altas horas de la madrugada para poder asistir
diariamente a sus clases. Es indudable que estos sa
-
cricios son condiciones que limitan las ganas de
asistir a las instituciones. Malagón (2010) concluye
que en Colombia “un 37,1 % de los estudiantes que
armaron haberse retirado temporalmente de estu
-
diar, por lo menos una vez durante su trayectoria
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Factores de riesgo y protección en la deserción escolar de la Institución Educativa Policarpa
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escolar, indicaron haberlo hecho porque el colegio
quedaba muy lejos de su casa […]” (p. 55).
Factores de riesgo familiares.
Aunque el concepto
de familia haya cambiado en los últimos años, no
se puede negar que es parte fundamental dentro
una sociedad, pues determina el inicio en la
socialización, la formación y la educación de los
menores. Esto pone de maniesto que dentro del
grupo familiar pueden existir factores de riesgo para
que el estudiante tome la decisión de abandonar la
escuela. En este estudio se determinó que dentro
de las familias del municipio de Policarpa existe
una gran cantidad de estos factores. En la Figura
3 se muestra la codicación de estos factores y las
relaciones que se encontró entre ellos, los cuales se
describe a continuación:
Figura
3. Factores de riesgo familiares
a) Economía familiar:
Trabajo infantil
(TI). De acuerdo con los
participantes, el trabajo infantil es un riesgo para
que el estudiante abandone sus estudios, la cual, en
la mayoría de veces, se presenta por decisión propia,
al ver las dicultades económicas en sus hogares.
“El muchacho se siente mal, piensa que los papás todo no
lo tienen, no van a poder estudiar, y
é
l piensa que la vida
se hace más fácil trabajando, entonces se sale de estudiar”
(ES1)
. “Por tener bajos recursos, tienen que salir a trabajar
para apoyar a su familia, conseguir dinero y por eso no
pueden estudiar”
(ES6)
.
Por otro lado, está el trabajo
infantil incitado, ese que es infundido directa o
indirectamente por los mismos padres de familia,
quienes dan mayor prioridad a la parte económica:
“A veces son los mismos padres los que sacan a los hijos
de estudiar para que les vayan a ayudar en las ncas o
para que vayan a conseguir el sustento de la casa”
(ES7)
.
Doble realidad
(DR). Se reere a los aspectos de nivel
socioeconómico de las familias que pueden inuir
en la deserción escolar. Si por un lado afecta el bajo
nivel económico, también un nivel económico alto
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puede incidir en la deserción escolar, principalmente
cuando la economía es producto del narcotráco.
Según los participantes, un nivel económico alto puede
generar “
que
los padres centren su atención en conseguir
más dinero, no presten la suciente atención y apoyo a
sus hijos y tengan poco interés
” (ES4). Por otro lado, un
nivel económico bajo, disminuye las expectativas de
los estudiantes de continuar con sus estudios, genera
trabajo infantil,
“al tener poco, un joven va a comenzar a
pensar como un adulto […] él va a decir, mis hermanos están
aguantando hambre, mis papás ya no pueden trabajar como
antes, entonces se van a salir del colegio para trabajar y dar
alimentación en sus hogares”
(ES5).
Formación en valores
(FEV). La familia es la
encargada de preparar a los niños y adolescentes
para que sean parte de la sociedad, aportando de
manera positiva a su desarrollo sostenible. Por lo
tanto, según la opinión de los encuestados, la familia
debe, antes que la parte económica, formar y educar
a los menores en buenos principios:
“En algunos casos
que los padres tengan en exceso, les dan todo a los niños y
no los educan bien, les hacen un mal, y es peor no tener
como darles todo lo necesario, entonces siempre es un
complique. Si tiene mucho es malo y si tiene poco también,
ahí inuirían los buenos principios desde casa”
(PF1).
El acompañamiento familiar en el proceso educativo
es mucho más importante que el nivel económico
familiar. Una familia preocupada por el bienestar
de su hijo promueve la formación en valores,
principios éticos y la resiliencia necesaria para
que ellos puedan afrontar, por sí solos, situaciones
negativas, que estén en contra de su progreso y
superación personal.
b) Violencia intrafamiliar
Cambios psicológicos
(CPS). Las conductas
aprendidas por las familias policarpenses obedecen
a un amplio patrón de manejos educativos erróneos.
Según las opiniones y apreciaciones de los
participantes, los padres de familia utilizan diferentes
formas de violencia con el n de corregir, educar,
mostrar autoridad o formar a sus hijos; sin embargo,
lo único que provocan es vulnerar la integridad
emocional del menor. La violencia intrafamiliar
genera “
miedo, confusión y deseos negativos
” (ES2).
“[…]
Es más difícil cuando la violencia intrafamiliar existe por
todo; si lo haces, malo; si no lo haces, también; entonces,
no todas las personas tenemos la oportunidad que desde
la casa haya una buena relación, amor, respeto y todo se
corrija de buena manera”
(PF1). Además, también está
la violencia de género. En una sociedad machista, la
violencia de género parte como un factor importante
de trastornos psicológicos en los menores.
“[…] Si el
papá le pega a su mamita, con qué ánimo va a ir a responder
a una institución educativa” (DG5).
Los estudiantes de la institución asisten a sus clases
“
preocupados por la situación que se vive en su hogar
”
(ES5), caen en depresión, no se pueden concentrar y
olvidan sus deberes. “
Al estar en situación de violencia
intrafamiliar, los estudiantes no tienen las mismas metas
y ya no se interesan por el estudio”
(ES4).
Otros deberes y responsabilidades
(ODR). La
violencia intrafamiliar afecta tanto a los actores
directos como a los indirectos, no obstante, los
más afectados siempre serán los niños. Los hace
vulnerables, pueden “
sentir miedo y preocupación de lo
que puede estar sucediendo en el hogar
” (ES8).
“[…] En
muchos casos, a muchos les da miedo que el papá maltrate
a la mamá, dicen yo tengo que estar ahí para defenderla,
entonces por eso me tengo que salir de estudiar”
(ES5).
Los estudiantes piensan salirse de estudiar para
alejar a su madre de esta situación
“[…] vemos que
el muchacho se puede cansar y decir yo quiero sacar a
mi mamá adelante, me voy a salir de estudiar y quiero
trabajar para darle un futuro a ella”
(ES9).
Abandono del hogar
ADH). Los padres de familia
opinan que cuando hay violencia intrafamiliar,
los niños o adolescentes preeren alejarse para no
presenciar los actos violentos de casa. “[…]
muchos
niños y jóvenes desean mejor irse a trabajar que estar
en el problema de la familia, donde hay maltrato, pienso
que eso es una salida como para no vivir el problema
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Factores de riesgo y protección en la deserción escolar de la Institución Educativa Policarpa
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familia
” (PF4). “[…]
un estudiante se ve maltratado o ve
maltratada a su mamá por su papá, lo que él hace es coger
y salirse de estudiar y tratar de irse del lado de sus padres
para evitar esos problemas”
(PF5).
c) Nivel educativo de los padres:
Superar académicamente a sus padres
(SAP). La
mayoría de los padres de familia del municipio son de
un nivel educativo bajo. No obstante, opinan que: “
hay
muchas personas que por el hecho de que nosotros hemos
tenido esa situación difícil, no queremos que nuestros hijos
pasen lo mismo
” (PF3). La idea de tener un futuro mejor
genera en los estudiantes una motivación extra. Según
los participantes, lo que más importa son los valores,
creencias, actitudes y aptitudes de los escolares. “
Casi
siempre un estudiante que tenga buenos valores siempre va
a buscar progresar
” (ES3). “
Hay hogares en que los padres
de familia, así no tengan una educación promedio, los
estudiantes rinden y continúan”
(DG2).
Seguir el ejemplo familiar
(SEJF). Además de la
parte económica, el nivel educativo inuye también
en las decisiones futuras de los hijos, quienes toman
esto como una excusa para abandonar sus estudios.
“
Muchas veces los estudiantes dicen que sus padres son
el ejemplo, al ver que ellos no terminaron sus estudios,
hace que ellos sigan su camino y se queden hasta donde
terminaron sus padres”
(ES9).
Relación nivel educativo- importancia al estudio
(RNEIE). La familia debe fomentar la educación
de todos sus miembros, especialmente de los más
pequeños. Pero eso no solo radica en enviarlos a
la escuela a que adquieran y apliquen los saberes
de una u otra área del conocimiento, sino más
bien a ser parte activa de esa educación. Según los
participantes, en Policarpa, algunas familias ven
la educación como la única
herencia familiar
que
pueden dejar a sus hijos, con la cual podrán más
adelante tener mejores oportunidades de trabajo.
Sin embargo, están también los padres que no
dan la suciente importancia al estudio, “
[…] Los
padres no tienen una percepción profesional, porque ellos
mismos no lo han conseguido y han tenido el trabajo del
narcotráco como medio de sustento […] entonces el nivel
de educación de los padres inuye mucho en cuanto a la
proyección y al apoyo que le quieran dar a su hijo
” (DG1).
d) Otros factores de riesgo familiares
Amalgama familiar.
Existe un gran abanico de
posibilidades, estudiantes que viven con sus dos
padres o uno solo, con sus abuelos, con algún
otro familiar, con algún vecino o inclusive solos.
Esto termina afectando la parte emocional del
menor. Pero este cambio en la forma en que está
conformada la familia, no solamente es cuestión
de los miembros, ya que a veces depende también
de factores externos, como, por ejemplo, el conicto
armado. “
La violencia que se ha vivido en el municipio,
ha conllevado que las familias se hayan desintegrado
”
(DG6). Por ende, es indudable que la parte emocional
del estudiante se fracture, y si no hay apoyo dentro
y fuera de la escuela, puede terminar en abandono.
Cambio de domicilio
(CD).
Hay varias familias
que están en un continuo cambio de domicilio en
busca de mejores oportunidades laborales,
“[…] o
simplemente porque no quieren seguir trabajando en lo
ilícito se van a buscar otras oportunidades a la ciudad
[…]”
(PF2). Según la Encuesta Nacional de Deserción
Escolar, este factor tiene un gran peso dentro de las
causas de deserción escolar (MEN, 2010).
Muerte de un familiar
(MF). La muerte de un
familiar altera el ‘normal’ funcionamiento de la
familia, pues cada miembro es parte fundamental
en su estructura. Es evidente que el impacto
económico, social y, sobre todo emocional, es
enorme, principalmente, en los más pequeños.
Aparecen grandes sentimientos de dolor, tristeza,
angustia. “
A veces es duro que un papá se muera, algunos
lo superan […] otros dicen, es mi culpa que mi papá, mi
mamá se haya muerto entonces comienzan a caer en
depresión
” (ES4),
“[…] la muerte de un ser querido puede
inuir en que el muchach
o se salga de estudiar
” (ES7).
A propósito, la docente orientadora arma
“en este
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año, el caso de un chico que falleció su madre y tenía que
estar pendiente, tuvo que retirarse de su estudio para
ayudar, aportar y colaborar en su casa, ya que no tenía
un padre que estuviese ahí […]”
(DO1).
No vivir con sus padres.
Para un niño, la
convivencia con sus padres es fundamental, ya
que es allí donde las relaciones psicoafectivas son
formadas, y se adquiere una visión y un sentido de
la vida y de sí mismo. Cuando los padres faltan,
sea por una u otra cuestión, “
el estudiante no siente
ningún apoyo
” (ES12).
Sobreprotección.
La sobreprotección genera
dependencia emocional, inseguridad, limita el
crecimiento y el desarrollo del menor. “
Como
padres que se preocupan por sus hijos, hay padres que
exageradamente lo hacen, entonces tratan de tapar
esa parte negativa del estudiante […] en ese afán de
protegerlos, de no enfrentarlos a su contexto real, optan
por sacarlos de estudiar
” (DG3).
Factores de riesgo escolares.
La escuela, como
espacio político, cultural, social y económico,
representa el lugar en donde se transmite la cultura
adquirida por la humanidad a través de la historia.
Por ende, allí puede surgir una gran cantidad
de factores que determinan la deserción de un
estudiante. En la Figura 4 se representa los diferentes
factores que se obtuvo en el estudio, sus relaciones e
interacciones que, en conjunto, conforman una muy
compleja red de sucesos, circunstancias y factores
escolares relacionados con la deserción escolar en la
institución.
Figura
4. Factores de riesgo escolares.
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Factores de riesgo y protección en la deserción escolar de la Institución Educativa Policarpa
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Ambiente escolar.
Relaciones interpersonales y aspectos físicos
institucionales
(RI). En la escuela se crean
diferentes microambientes escolares, producto de la
interacción del estudiante con su círculo social, sus
amigos o pares. Aquí el estudiante puede vivir un
ambiente sano, lleno de respeto, de comprensión,
donde puede opinar y expresar sus ideas. Según los
participantes, en la institución se vive un ambiente
“
normal, uno tiene con quien recochar, estudiar y divertirse
un rato”
(ES4)
.
Sin embargo, existen microambientes
negativos, en los que el estudiante aprende valores
de conicto. “
En algunos casos es bueno, hay amigos
y todo, pero en otros se encuentra el bullying, consumo
de drogas y otras cosas”
(ES4). En ocasiones se torna
tenso, debido a las dicultades de convivencia y la
falta de comunicación; pero también está la falta de
compromiso de algunos docentes, “
el ambiente en la
institución me parece que es un poco regular, en el sentido
de que falta esa integración del docente con la dirección,
debe haber más comunicación e integración”
(PF5).
Por otro lado, está el ambiente escolar referido a la
infraestructura, la parte física de la institución. “
Nos
faltan zonas verdes, zonas de esparcimiento, los niños no
tienen una cancha, es importante que los muchachos,
en ese descanso jueguen […]”
(DG5). El juego es una
manera de integrarse, conocerse y, por tanto, es un
medio para mejorar las relaciones interpersonales
entre compañeros.
Ambiente escolar diferenciado
(AED). Así como
hay ambientes sociales escolares sanos e insanos,
también hay integrantes del sistema escolar
que pueden ser positivos o negativos. Milicic
y
Arón (2000) los describe
n como actores tóxicos
y nutritivos. El ambiente social escolar puede
considerarse diferenciado, en cuanto depende del
desarrollo personal, social y emocional que tienen
tanto los estudiantes como los mismos docentes, de
las diferentes relaciones que desarrollan dentro y
fuera del aula y del transcurrir del año escolar.
“Hay
momentos diferentes y sobre todo diferentes pensamientos,
diferentes estudiantes, entonces se vive ambientes muy
diferentes”
(ES8)
. “[…] de forma general es un ambiente
muy variado”
(DG3)
.
Lo anterior signica que el ambiente escolar
depende de situaciones o problemáticas aisladas
o de conjunto, que pueden ser momentáneas, pero
que pueden tornar el ambiente social escolar tenso.
Estas situaciones pueden ser generadas dentro
y fuera del aula, pero su solución, dependiendo
de la complejidad de la situación, dará lugar de
nuevo al ambiente sano y positivo de inicio. Por
ejemplo, referido a la transición del año escolar
2017 al 2018, los estudiantes opinan “
ha mejorado
mucho, anteriormente había estudiantes que consumían
aquí en la institución, […]
” (ES3). “
Ha mejorado; antes,
había unos estudiantes que consumían aquí adentro, pero
gracias a la policía, esos estudiantes ya se han alejado
un poco más de eso; el ambiente se siente más puro, más
agradable
” (ES5). “
Hace algunos años era difícil porque
los niños consumían dentro de la institución o llegaban en
un estado de drogadicción, otros llegaban borrachos, pero
eso se ha venido mitigando
[…]” (DG5).
Aspectos y/o actitudes del docente
Maltrato psicológico
(MP). Puede darse cuando el
docente utiliza frases desmotivantes, acosadoras,
intimidantes o, cuando utiliza las valoraciones en
sus áreas para ello. Frente a ello, los encuestados
opinan, “
tal profesor me ha visto la cara, en vez de
apoyarlo, les merman las notas […]”
(PF3). Por otro lado,
también puede presentarse el maltrato psicológico,
con frases desmotivantes. “
Un docente lo primero que
hace es decirle vos no sirves para nada, a qué vienes aquí
a calentar puesto, es el peor error que puede cometer un
docente
” (PF2).
En términos generales, la disposición de los
docentes para con sus estudiantes, relacionada
con las actitudes y también aptitudes a la hora de
guiar a su grupo de estudiantes, permite generar
situaciones de cordialidad, respeto y conanza. Por
el contrario, cuando el docente va predispuesto, con
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actitud negativa, puede conllevar el desarrollo de
un ambiente escolar tenso dentro de su grupo de
estudiantes. Según la opinión de los docentes, un
docente puede maltratar psicológicamente “
con su
forma de tratar a sus estudiantes, con sus palabras, con
sus gestos”
(DG1).
Relación docente - estudiante
(RDE).
En este
punto cabe resaltar que la labor del docente no
solo es impartir o acompañar a sus estudiantes
para que adquieran algunos saberes o desarrollen
su pensamiento, sino que, además, debe procurar
conocer un poco más de su contexto familiar y social
con el n de comprender su mundo. Conocer su
entorno facilitará la comprensión de las problemáticas
de sus estudiantes.
“[…] Un docente no solamente se
debe limitar al salón de clases, sino que tiene que salir a
conocer la realidad del estudiante, […]”
(PF3).
En esa realidad, llena de problemáticas de todo tipo,
la escuela debe fortalecerse y convertirse en un
entorno protector. Es allí cuando el rol del docente
toma mayor importancia.
Éste
debe estar en un
continuo aprendizaje del entorno y sus estudiantes,
en una búsqueda del fortalecimiento de esa relación
con ellos. Sin embargo, en la institución hay algunos
que no tienen una buena empatía, una buena
relación con sus estudiantes. Según la opinión de
un padre de familia, les hace falta
“[…] entregarse
mucho más a los estudiantes, darles ejemplo, conversar
más con ellos, ser más amigos. La relación que hay entre
algunos profesores y estudiantes es excelente”
(PF2).
Falta de profesionalismo
(FP). Los docentes deben
estar en una continua reexión sobre su práctica
pedagógica; no obstante, muchos no lo hacen.
Algunos docentes de la institución no llevan una
planeación adecuada de sus clases, convirtiendo
el aula de clases en un campo de improvisación.
“
La falta de profesionalismo, no dar una clase bien como
tiene que ser, hace que el estudiante pierda el respeto
por el docente, el interés por el área y posiblemente por
continuar con sus estudios”
(ES9)
.
Lamentablemente,
esta situación se maniesta en varios docentes, “
se
ve irresponsabilidad, y el que lo comprometan a uno
a mejorar sabiendo que no son totalmente buenos en
algunas materias”
(ES11). A propósito, Baños, Ortiz,
Baena y Tristán (2017), arman que “este desinterés
de los docentes con la enseñanza produce un
impacto negativo en los estudiantes, que se
traduce en bajo compromiso escolar y rendimiento
académico” (p. 42).
Trato preferencial
(TP). La escuela, como espacio
político, cultural, social y económico, está sujeta y
ligada a las relaciones de poder y control (Méndez y
Murillo, 2017) que se vive en la sociedad actual, por
lo que los docentes, en ocasiones, también recrean
tales relaciones, pecando en crear ciertos lazos de
amistad solo con algunos estudiantes. “
A veces los
profesores, tienen a una persona que es preferida
” (ES2).
“
Las preferencias pueden hacer que muchos se aburran y
salgan
” (ES9).
Estigmatización del estudiante
(EE).
Los
desplazamientos han permitido que una gran
variedad de población con diferentes costumbres
y cultura llegue a la cabecera municipal. Un gran
porcentaje de estos estudiantes que llegan a la
institución lo hacen de lugares muy apartados del
municipio, donde se vive problemáticas peores
que las que se presenta en la zona urbana. Una de
ellas es la falta de docentes, llamados oferentes, que
prestan su servicio solamente unos pocos meses
del año escolar. Estos estudiantes que llegan a la
institución, son estigmatizados por sus mismos
compañeros o por los mismos docentes, etiquetados
de alguna forma por los docentes. “
Muchas veces
son tildados como estudiantes ‘problema’ o ‘lentos para
el estudio’, sin tener en cuenta los graves problemas que
debieron afrontar”
(DG4)
.
Matoneo o Acoso
Desmotivación y estado de ánimo
(DEA).
“El
bullying afecta de manera silenciosa el estado de ánimo de
los estudiantes”
(DG4). “Numerosos investigadores
han analizado las consecuencias del
bullying
para la
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Factores de riesgo y protección en la deserción escolar de la Institución Educativa Policarpa
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salud general de los individuos, las repercusiones
en la salud mental, el suicidio y las hospitalizaciones
psiquiátricas” (Albores, Sauceda, Ruiz y Roque,
2011, p. 221). El bullying puede generar una baja
autoestima,
“[…] se siente como ofendido al momento
que le hacen bullying, uno se siente menos que los demás.
[…]”
(ES12). “La mayor parte del acoso ocurre en la
escuela, más que en el camino a ella o de regreso de
ella. Los agresores generalmente están en el mismo
grado […]” (Albores et al., 2011, p. 221). “
El estudiante
se va aburriendo, porque en recreo o en horas de clase le
empiezan a decir esos apodos y empieza a desanimarse de
estudiar”
(ES4). En palabras de Ariza (2017):
El bullying, como experiencia escolar negativa, afecta
la salud física y mental, diculta el aprendizaje, la
resolución de conictos y la inclusión adecuada en
el mundo escolar y social, produciendo conductas
disociales, ansiedad, frustración, depresión, agresión,
baja autoestima e incluso llevar a la muerte. (p. 45)
Vulnerabilidad de la intimidad y las diferencias
(VID). En la institución existe multiculturalidad y
pluriétnia, por lo que, el
bullying
se presenta muchas
veces porque los estudiantes no han aprendido a
aceptar estas diferencias.
“Es preocupante que, por el
hecho de no respetar su intimidad, sus diferencias, a veces
eso ha hecho que muchos estudiantes deserten”
(PF3).
Bullying
como juego peligroso
(JP). El
bullying
en muchas ocasiones inicia como un juego entre
los mismos compañeros; es decir, “
los mismos
estudiantes se prestan en un inicio para ello”
(DG2). “
A
veces tenemos un bullying, podría llamarlo de juego, el
apodo, el seudónimo que se utiliza entre ellos, lo toman de
manera jocosa, pero cuando tienen alguna riña, alguna
pelea, entonces ya pasa de ser jocoso a convertirse en un
problema, […]
” (DG6). Es decir, la transición se da
entre juego – riña/agresión –
bullying
.
Redes sociales
(RS). Las redes sociales se han
convertido en una parte fundamental dentro de la
socialización del ser humano. Lamentablemente,
no solo son utilizadas para acercar a las personas,
sino que también hay acceso a nuestra información
básica y a lo que se comparte.
“
El bullying es un
factor muy negativo que se ha permeado mucho en los
estudiantes, gracias a las redes sociales, ellos han entrado
en una conexión directa y la utilizan de una manera muy
negativa”
(DG3).
Acompañamiento y atención
(AA). El
bullying
es
un problema muy grave, con una posible y trágica
conclusión: el suicidio. Esto pone en jaque a todos.
Toda la comunidad educativa debe estar alerta
ante cualquier situación de matoneo, con el n de
prestar una pronta y ecaz atención. Sin embargo,
hay estudiantes que no sienten el suciente
acompañamiento. Algunos “
se salen al sentir que no
hay apoyo
” (ES9). “
Una persona que sufre de bullying
sufre demasiadas cosas que de pronto solo no es capaz
de sobrellevar y termina en deserción o termina en
suicidio”
(PF1).
Consumo de spa
Desinterés por el estudio
(DE). El consumo de
SPA genera cambios en el comportamiento, uno de
los cuales es el desinterés por varios
ámbitos de su
vida, como su propia autoestima.
El estudiante ya no se
interesa por sus estudios, baja su rendimiento académico,
ya no tiene motivación por continuar con sus estudios”
(ES8).
“En el municipio, es habitual ver los nes de semana a
varios adolescentes consumiendo sustancias psicoactivas
como el alcohol y el tabaco, por lo que el estudio pasa a un
segundo plano”
(DG6)
.
“
Ya no piensan en el estudio y les
va mal, pierden el año y después se salen y preeren no
estudiar más, así los obliguen
” (ES1). Al no encontrarle
sentido a estudiar, quieren salir a trabajar para
ganar dinero, aludiendo que el estudio no es para
ellos. “
Cuando un estudiante está metido ya en el
consumo de estas sustancias, se aísla de todo, pierde el
interés a todo lo que está alrededor”
(ES7). En denitiva,
el consumo de SPA “
hace que el estudiante incumpla
con sus obligaciones académicas, personales y familiares
[…]”
(DG1).
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Ejemplo y factor de riesgo
(EJFR). Un estudiante
que consume SPA, bien sea dentro como fuera de
la IE,
“se convertirá en ejemplo de ellos y por curiosidad,
por saber o por probar, también permite o involucra a
muchos más de ellos y es un camino que poco a poco se va
cogiendo de más personas y una la larga de estudiantes
que se encaminan a la deserción escolar”
(DG3)
.
Falta de autoridad
(FAU). Hay padres de familia
que se dejan manipular y les falta autoridad en los
hogares. Según la opinión de un docente, “
el consu
-
mo de spa, ya sea alcohol u otras sustancias, terminan
controlándolo, sumado a ello la falta de autoridad, el que
los estudiantes permanezcan solos, los lleva a que tomen
malas decisiones y por ende se presente la deserción esco
-
lar”
(DG5). Esto signica que tanto la ausencia como
la sobreprotección de los padres, hace que los meno
-
res no desarrollen las sucientes capacidades, emo
-
ciones y competencias para asumir su propia vida.
Los dos extremos perjudican, y eso se ve reejado en
las malas decisiones tanto en su vida afectiva como
emocional, social y escolar, que puede llevarlos al
consumo de SPA y también a la deserción escolar.
Oferta institucional
Apoyo y acompañamiento a estudiantes y padres
y articulación con otras entidades
(AAA). La
institución, a través de la docente orientadora
y directivos, brinda el acompañamiento a los
estudiantes que maniestan algún indicio de
deserción escolar. Arma la docente orientadora
“
Se habla con los chicos acerca de lo que quieren ser
cuando sean grandes. Se ha ofrecido y se ofrece el
acompañamiento familiar, el seguimiento de parte de
algunos docentes”
(DO1). La institución “
Trata de darle
el ánimo al estudiante para que siga adelante y decida no
salirse
” (ES11).
De acuerdo con la opinión de un docente, otra acción
que realiza la institución es que
brinda un acompañamiento y apoyo a los estudiantes,
estableciendo articulaciones con las diferentes
entidades que trabajan en el municipio, para que
mediante estas conexiones toda la comunidad sea
consciente de la importancia que tiene de formar
personas de una manera integral y que todos somos
responsables de la formación de las personas.
(DG1).
Falta de apoyo y un programa especíco
(FAPE).
En contra partida, algunos estudiantes sienten que
la institución no ofrece las garantías necesarias para
que continúen sus estudios, y así lo expresan: “
se
dice que se hace mucho, pero la verdad es que en muchas
cosas se quedan cortas, los profesores tampoco ayudan, se
trata de querer ayudarlos, pero en algunas ocasiones no
lo hacen…”
(ES9). Cuando un estudiante deserta
“no
se le hace el seguimiento requerido”
(ES4),
“no se realiza
acciones para tratar de recuperarlo, de rescatarlo, de que
el estudiante se motive para regresar a la institución o
simplemente no haya un programa, un proyecto o escuela
de padres que esté especícamente para evitar la deserción
escolar
” (DG4).
Factores de protección
Los factores de protección son todos aquellos
aspectos, acciones, actividades, que favorecen
la permanencia de un estudiante en el sistema
educativo. Estos factores, al igual que los factores
de riesgo, están presentes en todos los ámbitos de
su vida, por lo que resulta bastante complejo su
análisis; sin embargo, en los siguientes párrafos se
describirá algunos de los cuales, según la opinión
de los participantes, existen en la sociedad y las
familias policarpenses y también en la IE Policarpa.
La Figura 5 evidencia la codicación de las
categorías inductivas para cada uno de los ámbitos
y las relaciones que se identicó entre ellas; esto
demuestra que las acciones, aspectos o factores de
protección conforman una red compleja en la que
cada una depende de los demás.
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Factores de riesgo y protección en la deserción escolar de la Institución Educativa Policarpa
53
Figura 5.
Factores de protección en la deserción escolar.
Factores de protección en el ámbito social.
La
sociedad permite al ser humano apropiarse o
incorporar las normas necesarias para vivir en
comunidad; las conductas, el lenguaje, la cultura,
hacen parte de ello. Por tanto, en el proceso de
socialización, la sociedad puede brindar aspectos
positivos que le permitirán más adelante tomar
decisiones favorables. Los siguientes son aspectos
identicados que promueven la permanencia de los
estudiantes en la institución.
a)
Apoyo y articulación interinstitucional
(AAI). Según los participantes, lo primero
que se debe realizar es la articulación entre
las diferentes entidades, con el apoyo,
principalmente, del gobierno central. Se
requiere entonces que “
la intervención del
gobierno y de otras entidades es que ayuden
a ir reestructurando esos sistemas sociales,
[…], porque hay mucho deseo de las personas
de cambiar, de mejorar, pero muchas veces no
existen ni los recursos ni los medios para hacerlo
”
(DG1). Esto inevitablemente conduce al plan
gubernamental de sustitución de cultivos
ilícitos y su incumplimiento.
Las diferentes entidades estatales deben brindar
a los jóvenes las herramientas necesarias para
estudiar. “
El servicio de transporte escolar durante todo
el año, el tema restaurante escolar, debería el municipio
tratar de gestionar, buscar los recursos y ampliarles, darles
por lo menos un buen almuerzo para que los estudiantes
tengan incentivo de quedarse
”
(DG2).
“
Otro es el tema de
mejorar las mismas instalaciones del colegio, hay salones
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que están hacinados, y pues eso también nos ha formado
inconvenientes
” (DG6). Factores, que apoyarían la
permanencia de los estudiantes en la institución.
b)
Oportunidades de estudio
(OE). Una
parte importante es que la Alcaldía destine
recursos para crear un “
programa de becas de
estudios superiores, bien sea técnicos, tecnólogos
o profesionales
” (PF6). Esto, debido a que
la gran mayoría de los estudiantes que se
gradúan tienen toda la motivación para
seguir estudiando pero la falta de recursos
económicos no se lo permite. Otra opción
es que la Alcaldía, en compañía de la
Gobernación y la Secretaría de Educación,
ejecuten una gestión conjunta con el n de
“
realizar convenios con universidades o centros
de educación superior, para que se acerquen a
la comunidad; es decir, hagan presencia en el
municipio”
(ES12) y los egresados puedan
acceder con mayor facilidad a las carreras
universitarias ofrecidas. También son
necesarias las ayudas para continuar con
los estudios secundarios. Subsidiar y
mejorar el transporte, la alimentación, útiles
escolares, libros; “
debería haber mucho más
apoyo directamente en las escuelas para que no
les falte nada, para que los estudiantes no tengan
que salir a otras partes a trabajar en vacaciones
para sustentar sus útiles o sus necesidades […]
”
(PF5).
c)
Proyectos sociales de infraestructura
(PSI).
Se hace necesaria la realización de proyectos
sociales de infraestructura, especialmente
de recreación y deportes, una manera de
ayudar al sano esparcimiento y por ende
a contribuir a la permanencia escolar. Así
lo describen los participantes: “
a los niños
les gusta mucho jugar, bailar, hacer deporte,
deberían hacer más espacios de recreación para
los niños”
(ES1). “
En Policarpa lo que falta es un
parque recreacional más grande donde se pueda
aprovechar de mejor manera el tiempo […]
”
(DG5).
Como lo menciona DG5, uno de los principales
objetivos de los espacios públicos de recreación
y deporte es que los niños, jóvenes y adultos
hagan un buen uso de su tiempo libre, lo que
permite minimizar grandes problemáticas como:
consumo de SPA, sedentarismo, obesidad, entre
otras. Entonces, “
sería lógico que las administraciones
municipales hagan proyectos, inversiones en cultura,
deportes y otras actividades”
(ES8).
d)
Programas de cultura y deporte
(PCD).
Estos programas también deben ser parte
de los planes de gobierno, pues sin ellos, los
espacios físicos terminan siendo espacios
muertos, que muchas veces se utiliza para
otras actividades. Por lo tanto, según la
opinión de un padre de familia “
desde los
presupuestos municipales se le debe incrementar
a lo que es deporte y cultura, incrementar más
la ayuda institucional, promover la unión
institucional […]”
(PF3).
Lo anterior permite acercar más esta clase de
programas a los barrios, hace más accesible
para los jóvenes, poder ser parte de grupos de
danzas, música, teatro y deporte. Esto conlleva
aunar esfuerzos entre escuela y comunidad, en la
búsqueda de fortalecer un buen desarrollo integral
en los niños y jóvenes, mejorando gradualmente el
tejido social. Además, los programas de deporte y
cultura hacen que la familia se integre, se refuerce
los lazos familiares y haya una sana convivencia.
Factores de protección en el ámbito familiar.
La
familia puede contener una gran cantidad de factores
de protección que determinan la permanencia de
los estudiantes en la institución. Entre ellos:
a)
Acompañamiento multidimensional
(AMD). La familia puede apoyar o
acompañar en el desarrollo de varias de las
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Factores de riesgo y protección en la deserción escolar de la Institución Educativa Policarpa
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dimensiones del ser humano. Según la gran
variedad de opiniones, pensamientos o
ideas de los participantes, se puede armar
que la familia es parte fundamental en el
desarrollo integral de los menores, y que
puede favorecer la permanencia escolar de
los estudiantes de la institución. Esto puede
hacerse mediante:
•
El apoyo económico:
referido a todo
lo que necesitan los estudiantes,
materialmente hablando, para un normal
proceso educativo “
darle lo necesario para
que no abandone el colegio y siga sus estudios
”
(ES3). Por ende, también se reere a
los materiales de estudio, transporte,
uniformes y alimentación.
•
Acompañamiento moral, ético y en
valores:
en este punto hay que resaltar
que cada ser humano tiene algo especial
por lo que vive y trabaja, un propósito,
una misión, una vocación, una meta, que
es totalmente diferente de una persona
a otra (Martínez, 2011, p. 8). “
Hoy en día
inscribimos a nuestros hijos a las instituciones,
y a veces esperamos que se termine el año para
saber cómo le fue, esto debe ser continuo estar
pendiente
” (PF5). La familia puede apoyar
“
d
ándole ánimo, moral, muchas veces la
situación escolar es difícil, decirle usted tiene
que salir adelante
” (ES9).
•
Apoyo vocacional y profesional:
en este
sentido, la orientación vocacional y la
ayuda profesional que puedan brindar
los padres de familia, así como también
“el ánimo y la motivación hacia el estudio y a
su futura profesionalización, es lo ideal”
(ES4).
La familia puede ayudar a la permanencia
escolar “
animándolos y haciéndoles ejemplos
de otras personas que se han superado, que no
se queden ahí estancados que sigan adelante
estudiando
” (PF6).
•
Apoyo psicológico, afectivo y social:
el clima afectivo dentro de la familia
es muy importante. “El amor no solo
es la clave de un desarrollo armónico
para el niño, sino que es la base de una
vida feliz en los adultos y el ingrediente
indispensable de las mejores terapias
psicológicas” (Martínez, 2011, p. 7). Sobre
ello, los docentes opinan: “
el dinero no lo es
todo, lo importante es el amor que los padres
les profesen a sus hijos y el tiempo, no digamos
la cantidad, sino la calidad de tiempo
” (DG2).
“
es fundamental el apoyo de papá y mamá,
de los hermanos, para que el estudiante, se
concentre en su estudio, lo que realmente le
debe interesar […] es fundamental el recibir
ese apoyo, ese cariño, que se sienta respaldado
el estudiante”
(DG6).
b)
Visión familiar más amplia
(VFA).
C
uando la familia no tiene grandes
proyectos de vida, metas u objetivos, los
menores en las familias crecen con esas
limitaciones. Así lo arma una docente:
La familia es la base para que un estudiante tenga
una conciencia de futuro y de progreso; entonces, los
padres, iniciando por ellos, deber
ían promover, ampliar
la visión;
creo que a veces la gente de acá, se conforma
con lo que tiene, hay muchas cosas que aprender y
eso tendría que motivarse y cultivarse como padres
conscientes de buscar un mejor futuro para sus hijos
.
(DG4).
Factores de protección en el ámbito escolar.
Este
aspecto relaciona todo lo que tiene que ver con la
escuela en su conjunto: los docentes y su práctica
pedagógica y educativa, los directivos y su
gestión, la planta física, adecuados y sucientes
materiales, articulación con otras entidades, su
proyección con la comunidad; en n, un agregado
de condiciones físicas y acciones que determinan
el deseo en los estudiantes de permanecer en el
sistema educativo:
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a)
Acompañamiento a estudiantes y
articulación con otras entidades
(AEAI). Al ser la escuela un espacio de
socialización, cada estudiante brinda
y también recibe, un acompañamiento
de todos los que la integran: docentes,
directivos, administrativos, amigos y
compañeros. En este orden de ideas,
“
la psicóloga de la institución como docente
orientadora, debe brindar un acompañamiento
especial a aquellos estudiantes que están en
peligro de deserción, llamar a sus padres,
explicar la situación”
(ES4), buscar apoyo,
si es necesario, y tomar medidas frente
al caso.
Pero lo mismo debe hacer cada miembro de la
institución. Deben valorar la institución, deben
tener un sentido de pertenencia y cada miembro,
un lugar en la institución y una alta valoración de
la misma (Arguedas y Jiménez, 2008, p. 59-60). Es
decir, debe existir la unión, e “
integrarse todos, desde
la aseadora hasta el rector, todos cumpliendo cada uno su
función, y dando más para poder crear un ambiente de
integración”
(PF3). Pero no todo el trabajo se realiza
fuera de las aulas; los docentes con su actualización,
con sus clases “
más motivantes, más pedagógicas, más
divertidas o un tanto más dinámicas
” (PF1), hacen que
el estudiante se motive a seguir estudiando.
b)
Recursos humanos e infraestructura
(RHI). Frente a la parte de la
infraestructura, Vergara (2014), arma
que:
La infraestructura de la institución educativa como
las aulas de clase, salas de internet, mobiliario y los
espacios de recreación, se destacan como importantes
por parte de los estudiantes. Ellos los consideran
como un punto fuerte en la motivación para su
permanencia […]. (p. 50)
Lo cual está relacionado con las diferentes opiniones
de los participantes: “
salones de clase más amplios,
espacios adecuados para interactuar
” (DG1). “
Una
biblioteca bien dotada, gimnasio, salones de juego, canchas
deportivas, laboratorios, en donde puedan desarrollar
y explorar sus habilidades
” (PF2). La motivación de
los docentes hacia el estudiante y su interrelación
conforman un lazo de amistad en el que se
construye una relación de impulsador y orientador,
convirtiéndose así, en un factor de permanencia.
Lo segundo se reere a talento humano, “
en la
institución hacen falta docentes que trabajen la música
y el arte como una forma de expresión
” (DG1), “
más
docentes, porque hay mucha carga académica
” (PF4),
pero también es indispensable el “
acompañamiento
de la alcaldía: que se preocupe por motivar al personal
docente, con su formación y actualización
” (DG1); es
decir, que haya una planta de personal completa,
idónea y comprometida.
c)
Acompañamiento en asignaturas con
dicultades
(AAD). Este es, en gran
parte, trabajo de los docentes que
orientan estas asignaturas. “
Una forma
de hacerlo es la motivación de los docentes
hacia los estudiantes
” (ES1), o la “
ayuda
que puede prestar el docente a los estudiantes
con dicultades en su área
” (PF1). El
hecho de que las clases sean un tanto
más “
pedagógicas, más divertidas o más
dinámicas
” (PF1), hace que el estudiante
sienta interés y motivación por seguir en
la escuela.
4. Discusión
El contexto social en el que se desenvuelve el
estudiante de la institución le ofrece varios aspectos
y situaciones que se tornan en factores de riesgo,
pues hay un gran número de problemas sociales,
políticos y económicos. Los que más se destacan son:
la presencia de grupos armado al margen de la ley
y, conjuntamente, el narcotráco. La investigación
evidencia que estas dos situaciones han ocasionado
un cambio signicativo en las costumbres e
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Factores de riesgo y protección en la deserción escolar de la Institución Educativa Policarpa
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ideologías y en el sentir y actuar del policarpense,
que las prácticas sociales ya no sean las mismas y
que la violencia y el consumo de SPA, sean aceptada
como parte del diario vivir de las familias. La
violencia generada por los grupos armados ha traído
consigo una gran cantidad de desplazamientos y,
en consecuencia, desestabilización en las familias,
a nivel estructural y económico. Lo mismo ha
sucedido con el cultivo de hoja de coca, ocasionando
desplazamientos masivos, trabajo infantil y
consumo de estupefacientes en la región. Esto ha
afectado y sigue afectando el normal desarrollo
de la niñez de Policarpa y, por ende, incide en la
deserción escolar.
Estas situaciones también afectan de otra forma en
la sociedad. La presencia de grupos armados hace
que los niños, jóvenes y adultos vean el pertenecer
a estos grupos, una buena opción de vida. Esta
idea puede surgir frente a varias situaciones como:
solventar los problemas económicos dentro de las
familias, el sentir gusto por tomar un arma en sus
manos, porque han vivido toda su vida en medio
del conicto. Del mismo modo están también las
artimañas que utilizan estos grupos armados para
atraerlos y hacerlos parte de sus las, para lo cual
utilizan regalos, incentivos y hasta a sus mismos
compañeros, quienes actúan como enganche.
Los resultados encontrados se asemejan con el
estudio realizado por Benavides y Herrera (2015),
pues en el municipio de Tablón de Gómez también
existen estos cultivos, que provocan una atracción
en los estudiantes por cambiar los estudios por el
trabajo de campo, lo cual se describe como una de
las principales causas de deserción escolar en este
municipio. Lo que no se describe en este trabajo
es que esta clase de cultivos se ha convertido en
parte de la familia, que se recrea de generación
en generación, convirtiéndose en una especie de
herencia familiar y que además representa una de
las principales fuentes de ingreso para las familias y
un gran contribuyente para la economía local.
Respecto al escaso apoyo que brindan las entidades
municipales a los programas de cultura y deporte,
es un problema que se vive en cada cambio de
gobierno municipal, pues como es de esperar, en el
inicio de cada administración se destina sucientes
recursos humanos y económicos a estos programas,
pero con el pasar del tiempo estos recursos van
disminuyendo, a tal punto que en el último año
ya el apoyo es casi nulo. Esta situación también
es descrita por Reyes (2015), quien arma que la
escasa oferta cultural y deportiva hace imposible
garantizar el adecuado aprovechamiento del tiempo
libre y la cualicación académica y profesional, lo
que genera desmotivación en la juventud por seguir
su trayectoria escolar. En la investigación también
se determinó que en el municipio y, principalmente
en la cabecera municipal, hacen falta espacios
físicos de recreación como canchas y parques, que
permitan hacer un buen uso del tiempo libre y que
sirvan de lugares de encuentro y reencuentro con la
familia y amigos.
Otro factor social relacionado con la deserción
escolar es la falta de oportunidades laborales, pues
el trabajo en las familias está ligado a la espera de
los favores políticos. Así mismo, el incumplimiento
de las políticas de sustitución de cultivos ilícitos ha
hecho imposible cambiar de actividad económica.
El consumo de SPA, como lo menciona Muñoz
(2011) y la distancia del hogar a la institución (MEN,
2010; Meléndez et al., 2016) constituyen igualmente,
factores que determinan la permanencia en la
institución.
En cuanto al factor familiar, la economía se
presenta como un factor importante en la deserción
escolar (MEN, 2010; Carvajal et al., 2010; Muñoz,
2011; Espinoza et al., 2012; Román, 2013; López y
Túquerres, 2014; Vergara, 2014; Meléndez et al.,
2016), pues determina una de las mayores causas de
trabajo infantil. Sin embargo, en el presente estudio
también se encontró que los problemas económicos
en las familias inuyen en el estudiante de manera
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positiva, generando motivación para salir adelante
y poder ayudar en un futuro a sus familias. Varios
participantes sostuvieron que, más que el factor
económico dentro de las familias, el acompañamiento
que pueda brindar la familia es más importante a
la hora de hablar de deserción, pues la motivación
y una buena formación en valores, determina la
permanencia o no en el sistema educativo.
Por su parte, la poca importancia que le dan los
padres de familia al estudio está directamente
relacionada con el nivel educativo que estos tienen,
ya que algunos consideran que el estudio no es de
gran importancia, pues se puede adquirir un buen
nivel económico con trabajos que no requieren
gran preparación. Por lo tanto, el nivel educativo de
los padres sí inuye en la deserción escolar (MEN,
2010; Espinoza et al., 2012; Román, 2013; Benavides
y Herrera, 2015). No obstante, también está su
parte contradictoria y es que ello también genera
la motivación necesaria en los estudiantes para
continuar con sus estudios, superar académicamente
a sus padres y poder ayudar en la economía familiar.
Así mismo, los problemas de convivencia familiar, la
marcada violencia que se vive dentro de las familias,
hace que este factor sea relevante en la deserción
escolar (MEN, 2010; Muñoz, 2011; Román, 2013;
López y Túquerres, 2014; Reyes, 2015). En las familias
policarpenses, la violencia intrafamiliar obedece a
un amplio patrón de manejos educativos erróneos,
producto de la reproducción de las diferentes
prácticas violentas de los grupos al margen de la ley o,
producto de una sociedad machista. Esto trae consigo
un amplio espectro de problemas psicológicos en
los menores, que se evidencia en baja autoestima,
desinterés por el estudio, problemas de convivencia
dentro y fuera de las aulas, desmotivación, conductas
agresivas, entre otras. Esto conlleva que el estudiante
abandone sus estudios para dedicarse a trabajar,
alejarse de las situaciones de violencia en su hogar
y probablemente hacerse cargo de otros deberes que
nada tienen que ver con su edad.
Asimismo, existen otros factores familiares que
inciden en la deserción escolar; por ejemplo, las
distintas formas de familias ‘amalgama familiar’,
familias monoparentales (MEN, 2010; Espinoza
et al., 2012; Meléndez et al., 2016), estructura
familiar (Vergara, 2014), causan traumatismos en
la convivencia familiar y por ende en el normal
desarrollo de los niños. Pero también está la muerte
de un familiar, el cambio de domicilio, debido al
trabajo de los padres (MEN, 2010), el no convivir con
sus padres y la sobreprotección.
En cuanto al ambiente escolar, se determinó que
depende de varios factores como: el transcurrir del
año escolar, las relaciones entre los diferentes niveles
directivo-docente-estudiante-administrativo,
las falencias que tiene la institución en cuanto a
estructura física y recursos para la enseñanza y el
aprendizaje, esto presupone una inuencia en la
deserción escolar. De acuerdo con los resultados
del MEN (2010), es un factor determinante en la
deserción a nivel nacional. Vergara (2014), por su
parte menciona los problemas de infraestructura
como detonante en la deserción. Reyes (2015) señala
que el ambiente escolar pasivo, rutinario, regular
y poco afectivo no da apertura a espacios para el
aprendizaje, la recreación, la cultura y el deporte
y, por lo tanto, no favorece la permanencia de los
estudiantes en la institución.
Un factor institucional muy importante es el que se
vislumbra alrededor del docente. La investigación
permitió determinar que en la institución existe
maltrato psicológico y que ello sucede no solo
del docente hacia el estudiante, sino también del
estudiante al docente. La falta de profesionalismo
y compromiso es evidente en el equipo docente
y existe también un trato preferencial y
estigmatización de parte de algunos docentes hacia
los estudiantes, aspectos que constituyen factores
de riesgo y que ponen en evidencia la necesidad de
actualizar las prácticas pedagógicas, de cambiar
de actitud por parte de algunos docentes y la
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Factores de riesgo y protección en la deserción escolar de la Institución Educativa Policarpa
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necesidad también de tomar decisiones en pro de
mejorar en este aspecto.
Lo descrito en el acápite anterior concuerda con
Muñoz (2011), quien señala que la deciente
formación docente, la falta de capacitación
en servicio, el desconocimiento de la función
docente y la resistencia al cambio son factores que
perjudican la permanencia escolar. Del mismo
modo, la falta de motivación de algunos docentes
a los estudiantes (Rosero y Gómez, 2012; Vergara,
2014; Benavides y Herrera, 2015), es crucial, pues
los estudiantes esperan del docente mucho más
que solo conocimientos. La precaria actualización
docente (Rosero y Gómez, 2012) y las malas
prácticas pedagógicas (Benavides y Herrera, 2015),
son decisivas en la deserción o permanencia de los
estudiantes en el sistema educativo.
Además, se determinó que problemáticas como el
bullying
y el consumo de SPA, afectan al estudiante
y su familia, conllevando muchas veces la deserción
escolar, por decisión propia o por decisión de los
padres, pero en la mayoría de los casos, obligados,
en el sentido que los estudiantes que sufren de
matoneo, sienten la necesidad de alejarse de este
espacio tóxico para su vida, pues la situación se
hace cada vez más y más insoportable. Igualmente,
cuando están relacionados a situaciones de consumo,
como consumidor o espectador, sus padres deciden
retirarlos de la institución, sintiendo afectada la
integridad de su hijo.
Estos ámbitos -social, familiar y escolar- también
pueden presentar o generar factores de protección.
Uno de ellos se relega a la administración
municipal y el gobierno central, los cuales deben
generar políticas públicas para la reducción de las
desigualdades como: subsidios de alimentación,
uniformes escolares, útiles escolares y facilidades
de transporte (Vergara, 2014); pero también, deben
generar articulaciones con entidades educativas
para acercar y brindar facilidades de acceso a la
educación superior, incentivos como becas, cursos
y apoyar en infraestructura y capital humano para
que los programas de cultura y deporte puedan ser
desarrollados con suciente cobertura, continuidad
y normalidad.
En
cuanto a la familia, es la responsable de motivar,
apoyar y acompañar de una manera integral a los
más pequeños de la familia. Un factor importante es
el apoyo económico, pues el hecho de que las familias
trabajen para la educación de sus hijos, constituye un
factor protector que promueve la permanencia escolar
(Vergara, 2014). Pero, más que el aspecto económico,
el acompañamiento moral, espiritual y en valores que
pueda brindar la familia es más importante, pues ésta
sirve como guía, se encarga de brindar el apoyo y la
motivación suciente para que los estudiantes quieran
seguir en su proceso educativo. Además, un ambiente
familiar sano, lleno de amor, comprensión y diálogo,
constituye el factor de protección más importante
frente a la deserción escolar.
Los factores de protección que debe generar la IE
Policarpa involucran tanto el talento humano como
la infraestructura. En cuanto al primer aspecto, se
debe empezar con el sentido de pertenencia tanto
de docentes como de estudiantes; cada miembro
de la institución debe tener un lugar y una alta
valoración de la misma (Arguedas y Jiménez, 2008),
pues solo así los miembros de la institución pueden
generar un ambiente de integración. Además, las
actitudes del docente tanto en la relación con sus
estudiantes como con el desarrollo de su quehacer
como docentes, forjan un ambiente de aprendizaje
favorable, clases más motivantes e interesantes que
favorecen la permanencia escolar. Situaciones que
están relacionadas con lo encontrado por Arguedas y
Jiménez (2008). Por otro lado, está la infraestructura
de la institución, pues los participantes reclaman
una planta física adecuada, espacios verdes,
bibliotecas bien dotadas, juegos y recursos para la
enseñanza y el aprendizaje que pueden ayudar a
que se fortalezca el vínculo entre estudiante y la
institución, favoreciendo su permanencia.
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5. Conclusiones
En el macro contexto, la presencia de grupos
armados y los cultivos ilícitos han ocasionado que
un gran porcentaje de la población se encuentre
en situación de desplazamiento forzado, que
sea víctima de conicto armado o que presente
afectacio
nes físicas, emocionales o psicológicas. La
violencia se ha hecho parte de su vida y peor aún,
algunas veces la escuela ha sido también parte de
ello. Esto ha llevado a que los habitantes de esta
región hayan cambiado su forma de pensar y de
actuar; una gran parte de la niñez y juventud, desea
ser parte de ello y, lamentablemente, el cultivo de
hoja de coca, se presenta ‘con orgullo’, como una
herencia familiar. Frente a las entidades públicas,
todo recae en la administración municipal, en la
responsabilidad de brindar espacios de recreación
y formación, espacios de cultura y deporte. Se
encontró que la administración municipal ofrece un
apoyo mínimo para desarrollar proyectos sociales
de sano esparcimiento, de recreación o distracción,
por lo que algunos estudiantes no hacen un buen
uso del tiempo libre, afectando su permanencia en la
institución. Pero ello no es lo único; también puede
afectar la distancia del hogar al colegio, el consumo
de SPA y la falta de oportunidades laborales.
Por otro lado, el factor económico familiar suele
ser uno de los más relevantes en la deserción
escolar, según los estudios revisados; sin embargo,
se determinó que a pesar de incitar al trabajo
infantil, resulta un factor motivante para seguir
estudiando. La educación en valores, la motivación,
el compromiso y el apoyo que puedan brindar los
padres a los estudiantes es más importante que las
dicultades económicas en la familia.
El estudiante que vive en una familia violenta desea
salirse de estudiar para no recibir ni presenciar
maltratos, aunque ello implique apartarse de la
familia e irse de su hogar. Además, el hecho de
que los padres de familia no tengan un buen nivel
educativo, no signica que le den poca importancia
al estudio; es más, las dicultades y el trabajo
pesado por el que deben pasar los padres de
familia, hace que tengan buenas actitudes y que
sus expectativas hacia el estudio de sus hijos, sean
grandes. El hecho de ver el estudio como la mejor
herencia que les pueden dejar a sus hijos es la mejor
conrmación de ello. También se determinó que
otros factores familiares que pueden incidir en la
deserción escolar son la conformación de la familia,
el cambio de domicilio de forma continua, el perder
a algún familiar, el no convivir con sus padres y la
sobreprotección.
En cuanto a la institución, el ambiente escolar, al
involucrar varios aspectos personales y sociales,
es una construcción colectiva y diferenciada, pues
depende de las relaciones interpersonales que
generen tanto dentro como fuera del aula, con sus
compañeros y docentes, de la edad de los estudiantes,
y también del transcurrir del año escolar, pero
también del aspecto físico de la institución y los
recursos para el aprendizaje, por lo que un ambiente
escolar perturbador motiva al estudiante a abandonar
sus estudios; sin embargo, el ambiente escolar en
general es bueno. En cuanto al personal docente, se
encontró situaciones críticas, el maltrato psicológico
se da de docente a estudiante y viceversa. No existe
respeto, las normas de convivencia y los pactos de
aula no se cumplen parcial o totalmente. La falta
de profesionalismo, el desinterés por actualizarse,
por planear sus clases, por mostrar responsabilidad
y puntualidad, hace que los estudiantes pierdan el
interés por el docente y su área, lo que se evidencia en
el bajo rendimiento académico y el poco compromiso
escolar. El consumo de SPA y el acoso, también hacen
parte de los factores de riesgo en la deserción escolar.
Uno de los factores protectores sociales con mayor
relevancia es el apoyo y la articulación de la alcaldía
y sus dependencias con la institución, las cuales
deben fomentar la permanencia escolar mediante el
apoyo a la institución en las diferentes actividades,
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participar con charlas, talleres, que permitan
disminuir las diferentes problemáticas, fortalecer
los lazos entre comunidad y escuela y favorecer el
aprendizaje integral. Del mismo modo, la creación
de un programa de becas para estudios superiores,
la articulación con entidades que brinden educación
superior en el municipio y el apoyo para la educación
básica y media, son acciones que favorecerían la
permanencia escolar.
La inversión social que pueda hacer la administración
municipal, destinando mayores recursos a los
programas de cultura y deporte, mejorar y crear
más espacios físicos para la recreación y deporte,
permitiría que niños, jóvenes y adultos hagan un
buen uso del tiempo libre, se fomente la creación
y fortalecimiento de hábitos de vida saludable y,
por ende, se favorezca el desarrollo y crecimiento
integral del estudiante y la permanencia escolar.
En el ámbito familiar, el acompañamiento integral
a los más pequeños de la familia favorecería
en gran medida la permanencia escolar. Este
acompañamiento integral se reere al apoyo en
todas sus formas; por ejemplo, el económico,
facilitando todo lo indispensable y requerido para
un normal proceso educativo, útiles escolares,
uniformes, transporte, pero sobre todo una buena
alimentación, lo que permite disminuir el riesgo
por trabajo infantil. Así mismo está el apoyo moral,
ético y en valores, relacionado con el diálogo
familiar permanente y los consejos. También es
importante el apoyo psicológico, afectivo y social,
relacionado con el amor y los lazos de afecto y el
clima afectivo dentro de la familia, la dedicación y el
tiempo de calidad. En este caso la visión académica
familiar es importante pues la familia debe trabajar
conjuntamente con sus hijos, crecer con ellos,
promover, motivar y forjar un buen proyecto de
vida; es decir, mejorar el capital cultural familiar.
Por último, está la institución, la cual debe procurar
hacer del espacio físico y social, un ambiente sano
y motivador. Pero esto no solo involucra mejorar en
infraestructura, sino también cambiar las actitudes,
actividades y acciones encaminadas a brindar un
mejor apoyo a los estudiantes más desfavorecidos y
en riesgo de deserción escolar. Esto necesariamente
involucra y llama a que todos los integrantes de
la institución trabajen en conjunto para lograrlo:
las directivas con su gestión, los docentes con
humanización, actualización y mejoramiento
continuo de su quehacer como tales, los compañeros
y amigos con su apoyo incondicional y los
administrativos con su colaboración.
De acuerdo con ello, la educación como proceso de
formación se recibe durante toda la existencia y es
inuenciada por la familia, la sociedad, la escuela,
pero también por los medios de comunicación
(TV, redes sociales). En vista de ello, la escuela,
como promotora de cambio en una sociedad, debe
buscar mejores estrategias que permitan articular
y direccionar estos diferentes ámbitos en la
construcción del ser humano como lo que es, con sus
características físicas, intelectuales, emocionales,
espirituales y sociales. Por ende, se propone la
investigación poli-educativa, como una estrategia
pedagógica que permita favorecer la permanencia
escolar a partir de la transformación del trabajo de
los docentes dentro y fuera del aula.
6. Conicto de intereses
Los autores de este artículo declaran no tener
ningún tipo de conicto de intereses del trabajo
presentado.
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