Revista
UNIMAR
37
(2)-
Rev. Unimar
- pp.
63-71.
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
Estilos de aprendizaje en escolares indígenas del Gran Mallama
63
RESUMEN
ABSTRACT
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
Estilos de aprendizaje en escolares indígenas del Gran
Mallama*
Alexandra Marcela Canchala Obando
**
Dannia Thalía Bastidas Erazo
***
Ángela Susana Velásquez Carrillo
****
Cómo citar este artículo / To reference this article / Para citar este artigo:
Canchala, A., Bastidas, D. y
Velásquez, Á. (2019). Estilos de aprendizaje en escolares indígenas del Gran Mallama.
Revista UNIMAR,
37
(2), 63-71.
DOI:
hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar/37-2-art4
Fecha de recepción:
17 de junio de 2019
Fecha de revisión:
16 de agosto de 2019
Fecha de aprobación:
21 de octubre de 2019
Objetivo:
identificar los estilos de aprendizaje a través de los canales sensoriales de preferencia
(visual, auditivo o kinestésico), considerando las características demográficas de los niños y niñas
con edades de 8 a 10 años de la Institución Educativa San Juan Bautista de la Salle pertenecientes
al grupo indígena de San Miguel Mallama.
Metodología:
estudio de carácter cuantitativo, de tipo
descriptivo, con una muestra no probabilística seleccionada a conveniencia, considerando los criterios
de inclusión. Se aplicó una encuesta de demografía y el test de VAK de Jorge Neira.
Resultados:
con relación a las características demográficas, se encontró que 38,1 % tenía 8 años de edad; el 57,1
% eran de género femenino, y la mayoría (57,1 %) se encontraba en grado tercero. Finalmente, el
estilo de aprendizaje fue auditivo (71 %).
Conclusiones:
es necesario plantear estrategias acordes
con
los estilos de aprendizaje de preferencia de los escolares, teniendo en cuenta las características
sociodemográficas, culturales y sociales.
Palabras Clave:
estilo de aprendizaje, canal sensorial, indígenas, terapia ocupacional, estudiantes,
educación.
Learning styles in indigenous students of Gran Mallama
Objective:
identify learning styles through the sensory channels of preference (visual, auditory or
kinesthetic) considering the demographic characteristics of children aged 8 to 10 years of the San Juan
Bautista de la Salle Educational Institution belonging to the indigenous group of San Miguel Mallama.
Methodology:
a quantitative study, of a descriptive nature, with a non-probabilistic sample selected for
convenience, considering the inclusion criteria. A demographic survey and the VAK test by Jorge Neira
were applied.
Results
: in relation to demographic characteristics, it was found that 38.1% were 8 years old;
57.1% were female, and the majority (57.1%) were in third grade. Finally, the learning style was auditory
* Artículo Resultado de Investigación. Este artículo es el resultado de la investigación titulada:
Estilos de aprendizaje en niños con edades de 8 a 10 años,
que pertenecen a un grupo indígena (El Gran Mallama) de la Institución Educativa Técnica San Juan Bautista de la Salle - San Miguel Mallama, Nariño – Colombia
.
**
Magíster en discapacidad; Terapeuta Ocupacional. Docente de Terapia Ocupacional, Universidad Mariana; correo electrónico: acanchala@uma
-
riana.edu.co.
Código ORCID:
hps://orcid.org/0000-0001-7052-0042
Link Google Scholar:
hps://scholar.google.es/citations?hl=es&authuser=1&user=KQE_Mo8AAAAJ
*** Estudiante terapia ocupacional, Universidad Mariana, correo electrónico: dannbastidas@umariana.edu.co
**** Estudiante terapia ocupacional, Universidad Mariana), correo electrónico: aavelasquez@umariana.edu.co
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RESUMO
(71%).
Conclusions
: it is necessary to propose strategies in accordance with the student’s preferred learning
styles, taking into account sociodemographic, cultural and social characteristics.
Key words:
learning style, sensory channel, indigenous, occupational therapy, students, education.
Estilos de aprendizagem em estudantes indígenas do Gran
Mallama
Objetivo:
identicar estilos de aprendizagem através dos canais sensoriais de preferência (visual,
auditivo ou cinestésico), considerando as características demográcas de crianças de 8 a 10 anos da
Instituição Educacional San Juan Bautista da Salle, pertencente à grupo indígena de San Miguel Mallama.
Metodologia:
estudo quantitativo, de natureza descritiva, com amostra não probabilística selecionada
por conveniência, considerando os critérios de inclusão. O levantamento demográco e o teste VAK
de Jorge Neira foram aplicados.
Resultados:
em relação às características demográcas, vericou-se
que 38,1% tinham 8 anos, 57,1% eram mulheres e a maioria (57,1%) estava no terceiro ano. Finalmente, o
estilo de aprendizagem foi auditivo (71%).
Conclusões:
é necessário propor estratégias de acordo com os
estilos de aprendizagem preferidos do aluno, considerando características sociodemográcas, culturais
e sociais.
Palavras-chave:
estilo de aprendizagem, canal sensorial, indígena, terapia ocupacional, estudantes,
educação.
manera, pues permite buscar caminos que faciliten
el aprendizaje y, así, se posibilite la percepción de
la información con mayor efectividad” (Reyes et
al., 2017, p. 239).
En ese sentido, Zamgo, Émeric y Cantero (2012)
describen que “uno de los principales retos que
se plantea en el seno de la disciplina de terapia
ocupacional está vinculado con la cultura o los
factores culturales” (p. 125) y más aún, que “es
primordial que el terapeuta ocupacional tenga
las competencias profesionales y las cualidades
humanas para asumir el reto de trabajar en
y con diferentes grupos étnicos, en acciones
encaminadas a favorecer su calidad de vida e
inclusión social” (Acosta, Caro y Moran, 2008,
p. 16). Así mismo, promover la participación
de los niños y niñas en el contexto educativo,
considerando los factores culturales presentes en
su aprendizaje.
Por tanto, desde la disciplina de Terapia
ocupacional, es necesario reconocer las
particularidades del escolar dentro del área
educativa y, en especial, los procesos de aprendizaje
que han adoptado. Ospina et al., (2013) describen
que “existen diversos estudios en el transcurso
del tiempo que han buscado establecer la forma
como las personas llevan a cabo los procesos de
aprendizaje” (p. 80), teniendo en cuenta que “la
práctica del terapeuta ocupacional en educación
ha evolucionado de lo diagnóstico y puntual, a un
enfoque más amplio e inclusivo que discurre tanto
los aspectos de desarrollo de los individuos, como
la complejidad del proceso educativo” (Álvarez,
citado por Cardozo, 2014, p. 1).
De acuerdo con la Federación Mundial de
Terapeutas Ocupacionales (WFOT, 2016), el rol de
los terapeutas ocupacionales en el área educativa
“es permitir, apoyar y promover la participación
plena y el bienestar de los estudiantes, apoyando
sus fortalezas y buscando soluciones, reduciendo
o eliminando limitaciones en las actividades de
aprendizaje y las restricciones en la participación”
(p. 13), debido a que en las instituciones educativas,
dadas las condiciones particulares o contextuales,
puede verse alterado el rol que desempeña el
escolar, y es función de estos profesionales,
proponer estrategias dirigidas a favorecer su
desempeño ocupacional, y más aún, plantear
un proceso de intervención que reconozca la
integralidad del individuo para, de esta manera,
promover la participación efectiva en el contexto
educativo, dado que “en algunos casos, los niños
indígenas se encuentran aislados de la dinámica
del salón” (Raeseld, 2009, p. 51), atentando
contra la nalidad del proceso educativo, el
cual debe estar dirigido a todos los escolares,
reconociendo su individualidad y particularidad
en la enseñanza y el aprendizaje.
El municipio de Mallama hace parte del pueblo
de los pastos; está ubicado en la ex provincia de
Obando, en la cual se encuentra la Institución
Educativa Agropecuaria San Juan Bautista de
la Salle, modalidad agropecuaria, situada en
la cabecera del corregimiento de San Miguel.
De acuerdo con el Plan de Desarrollo 2016-
2019 (Alcaldía Municipio de Mallama, 2016), en
este corregimiento se registra un total de 620
estudiantes; es decir, el 42 % de los estudiantes del
municipio. Respecto a los factores que inuyen
en la calidad de la educación en básica primaria,
la misma fuente señala que principalmente
se encuentra el bajo nivel socioeconómico del
estudiante y su familia, la insuciente dotación
de textos, bibliotecas y medios pedagógicos,
la falta de promoción de la lectura como parte
de la actividad escolar, el bajo tiempo efectivo
de aprendizaje, las deciencias metodológicas
y pedagógicas de los docentes; además, no se
ha diseñado currículos propios que permitan
integrar la tradición y las costumbres de la
comunidad indígena de Mallama y, nalmente, el
desconocimiento de la historia y la tradición oral
de la etnia de los Pastos.
En coherencia con lo anterior, se requiere que
las instituciones educativas proporcionen
herramientas para promover el aprendizaje de
todos los escolares, no solo desde las estrategias
1. Introducción
Actualmente existen diferentes propuestas desde
el contexto educativo, dirigidas a estudiar los
estilos de enseñanza y los estilos de aprendizaje,
enfocadas principalmente en reconocer la forma
como enseñan los docentes y la forma como
aprenden los estudiantes. En este caso, para
el desarrollo de la investigación, se consideró
principalmente el tema referente a los estilos de
aprendizaje, denidos por Keefe y Thompson
(citados por Ospina, Salazar y Meneses, 2013)
“aquellos rasgos cognitivos, afectivos y siológicos
que sirven como indicadores de la forma como los
individuos perciben, interaccionan y responden a
sus ambientes de aprendizaje” (p. 81). Así mismo,
el modelo de Programación Neurolingüística
(PNL), señala que “cada uno tiene una forma
particular e irrepetible de percibir e interpretar
la realidad; en el ámbito educativo se traduce en
que cada alumno tiene sus preferencias sobre
las diferentes estrategias de aprendizaje, lo cual
desarrolla su estilo de aprendizaje” (Alfaro, 2017,
p. 1). En este sentido, el modelo VAK (Visual,
Auditivo y Kinestésico) permite identicar, de los
tres canales de percepción, el canal de preferencia
adoptado, sea visual, auditivo o kinestésico. Bajo
este contexto “la cantidad de información que el
cerebro logra retener, depende directamente de
la metodología didáctica que el docente emplee,
pues dependiendo de eso, logrará estimular
en mayor capacidad alguno de los tres canales
perceptivos que se menciona” (Reyes, Céspedes y
Molina, 2017, p. 238).
Según este modelo, y desde terapia ocupacional,
el hecho de identicar el canal de preferencia
sensorial, permite contribuir con el docente para
la implementación de estrategias de enseñanza
que contemplen los canales de preferencia de
los estudiantes, y favorecer así una participación
dinámica en el contexto educativo. En este orden
de ideas, se hace necesario “saber cuál es la forma
en que los estudiantes aprenden de una mejor
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de enseñanza dirigidas a proveer contenidos, sino
también encaminadas a permitirles el desarrollo
de estrategias de aprendizaje acordes con sus
condiciones particulares y las características del
contexto social, económico y cultural. Treviño
(2006) describe que “las culturas indígenas
fomentan tipos de conocimiento, estilos de
enseñanza y aprendizaje, así como métodos de
evaluación que, con frecuencia, se contradicen
con las prácticas de la educación formal” (p.
263). De acuerdo a ello, es necesario producir
una armonía entre la educación tradicional y la
educación formal; un espacio que permita rescatar
la cultura a través de la educación, creando un
contexto educativo rico en esencia del contexto
sociocultural de la región, considerando que la
institución, dentro de su identidad, se reconoce
como agropecuaria, dadas las condiciones
sociales y económicas del municipio, de la cual
hacen parte tanto escolares de la zona rural, como
escolares indígenas del Gran Mallama.
En este orden de ideas, se propuso desarrollar
la investigación en la Institución Educativa
Agropecuaria San Juan Bautista de la Salle,
considerando que “el proceso de enseñanza –
aprendizaje se convierte en un descubrimiento
constante tanto para los pueblos indígenas
como no indígenas” (Izquierdo, 2018, p. 188). Así
mismo, el contexto de aprendizaje está mediado
por diversos componentes, tales como el social,
económico y cultural de los escolares que hacen
parte del grupo indígena del Gran Mallama.
Desde esta perspectiva, la familia desempeña
un papel fundamental en este proceso, “ya que
tanto [ésta] como la escuela, desarrollan métodos
por medio de los cuales llegarán a conseguir
la formación que se proponen para sus hijos o
estudiantes” (Cardozo, 2014, p. 2).
De esta manera, “del grado de armonía escuela-
cultura, depende también la intensión y la
extensión del uso de los cuerpos conceptuales,
ideas, instrumentos y prácticas que se utilice para
interpretar la realidad” (Castellón, 2018, p. 5). Como
sostiene Marrero (2007), tomar como referencia los
estilos de aprendizaje de los estudiantes, permite
diseñar e implantar estrategias de enseñanza que
facilitan el proceso de enseñanza- aprendizaje. En
este sentido, desde Terapia Ocupacional, el rol en
el área de educación está dirigido a contribuir en
la participación efectiva del escolar en el proceso
educativo, considerando las características
particulares y culturales de la población, al igual
que las del contexto educativo. De acuerdo con
esto, y para profundizar el conocimiento desde
este contexto, se desarrolló la investigación, con el
objetivo de determinar los estilos de aprendizaje
de los niños y niñas con edades entre 8 y 10 años,
pertenecientes al cabildo indígena de San Miguel
Mallama de la Institución Educativa San Juan
Bautista de la Salle.
2. Metodología
La investigación se abordó desde el paradigma
cuantitativo, de carácter descriptivo, con
una muestra no probabilística seleccionada a
conveniencia de 42 niños y niñas, considerando
los criterios de inclusión: tener entre 8 y 10 años
de edad, pertenecer al cabildo indígena el Gran
Mallama, estar escolarizados en la Institución
Educativa Técnica San Juan Bautista de la Salle
de San Miguel Mallama y su participación
voluntaria, a través de la aprobación de los padres
de familia mediante la rma del consentimiento
informado. Se excluyó estudiantes con
discapacidad cognitiva, dado que los formatos
debían ser autodiligenciados. La técnica utilizada
para recopilar la información demográca -edad,
género, grado escolar- fue la encuesta, elaborada
por las investigadoras. Finalmente, para
recopilar la información referente al sistema
de
representación favorito, se aplicó el instrumento
de evaluación VAK de Neira (s.f.), el cual contiene
preguntas relacionadas con el aprendizaje en
el contexto educativo y, a través del conjunto
de respuestas, establece el canal de preferencia
sensorial. Respecto al procesamiento de
información, se realizó el vaciado en la aplicación
informática Microsoft Excel y el análisis de datos
mediante la versión estadística de Epidat 4.2.,
con el cual se obtuvo la frecuencia absoluta y
relativa (%).
3. Resultados
Fueron identicados 42 escolares; la mayoría
tenían 8 años de edad (38,1 %); de género femenino
(57,1 %) y se encontraban cursando grado tercero
de primaria (57 %) (Tabla 1). En cuanto al canal
sensorial de preferencia que se presenta en la
Tabla 2, más de la mitad de la muestra tuvieron
una preferencia auditiva con un 71,4 %, mientras
que el canal sensorial con menor preferencia fue
el visual (16,7 %).
Tabla 1.
Características demográcas
Variable
(FA)(%)
Edad
8 años
16
38,1
9 años
14
33,3
10 años
12
28,6
Género
Masculino
1842,9
Femenino2457,1
Grado Grado 3
°
2457,1
Grado 4
°10
23,8
Grado 5
°
8
19,0
Tabla 2.
Estilo de aprendizaje
Variable(FA)(%)
Auditivo
30
71,4
Visual716,7
Kinestésico5
11,9
Total
42
100
De acuerdo con las características demográficas
y el estilo de aprendizaje, respecto a edad y canal
de preferencia (Tabla 3), los niños y niñas de 8
años (38,1 %) tuvieron una preferencia de canal
sensorial auditivo con un 26,2 %. Respecto a la
muestra de 9 años de edad (33,3 %), tuvieron una
preferencia de canal auditivo con un 28,6 %. Y
la muestra de 10 años de edad (28,6 %) también
evidenció una preferencia sensorial auditiva, con
un 16,7 %.
Respecto a la variable género, con un 57,1 %
correspondiente al género femenino, se dio una
preferencia sensorial auditiva, con un 50 %. El
género masculino (42,9 %) también tuvo una
preferencia auditiva, con un 21,4 %.
Referente a la variable grado, la muestra se centró
en tercero de primaria, correspondiente al 57,1 %,
con una preferencia auditiva del 35,7 %; para el
grado cuarto de primaria (23,8 %), la preferencia
también fue auditiva, con un 19,0 %; nalmente, el
grado quinto de primaria, correspondiente a un 9,0
%, demostró una preferencia auditiva, con el 16,7 %.
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Tabla 3.
Variables demográcas y canal de preferencia
Canal de preferencia
Variables
AuditivoKinestésicoVisual
Total
(FA)(%)(FA)(%)(FA)(%)(FA)(%)
Edad
8 años
1126,200,0
5
11,916
38,1
9 años
12
28,6
1
2,4
1
2,414
33,3
10 años
716,7
49,5
1
2,4
12
28,6
Género
Masculino9
21,4
37,16
14,31842,9
Femenino
21
50,0
2
4,8
1
2,42457,1
Grado
Grado 3°
1535,7
2
4,8
716,7
2457,1
Grado 4°
8
19,02
4,8
00,010
23,8
Grado 5°
716,71
2,4
00,0
8
19,0
el visual, con un 40 %, mientras que el auditivo tuvo
un 30 %, resultados que dieren a los obtenidos en
la investigación presente, ya que el canal sensorial
de preferencia fue el auditivo, con un 71 %.
Se consideró necesario comparar los resultados de la
presente investigación con estudios que plantearan
el canal sensorial de preferencia, a pesar de utilizar
un instrumento diferente; así mismo, pese a que
fueron muy pocos los estudios encontrados que se
relacionaran con la población de básica primaria,
Ramos (2017), a través del cuestionario inicial para
evaluar los estilos de aprendizaje en el aula de música
con 48 estudiantes de básica primaria, evidenció que
el estilo de aprendizaje con mayor porcentaje fue el
auditivo, con un 46 %, describiendo que en cuanto
a prácticas musicales, éstas están muy presentes
en sus familias, destacando las acciones de cantar
y bailar, como prácticas que se realiza con mucha
frecuencia, resultado similar al de la investigación
realizada por Navarro-Pablo (2001), la cual también
fue desarrollada en alumnos de primaria (de
Sevilla y su provincia): el estilo de aprendizaje que
predominó fue el auditivo, en actividades tales como
escuchar música (66 %) y escuchar cintas (67,1 %),
datos que se asemejan con los resultados obtenidos
en la investigación desarrollada con los estudiantes
de grados tercero, cuarto y quinto de la Institución
Educativa el Gran Mallama (auditivo 71 %).
Otros estudios encontrados tienen similitud
con la investigación llevada a cabo por Botero y
Hernández (2006), aunque sus resultados dieren
de los encontrados; a través del modelo VAK
desarrollaron su estudio, con una población de 77
preadolescentes de entre 9 y 12 años, a través del
cual obtuvieron como resultados, una preferencia de
estilo de aprendizaje de tipo visual, con un 18,16 % y
auditivo, con un 17,43 %, armando que la tendencia
a privilegiar estos dos canales de percepción de la
información, principalmente, puede aproximarse
desde la inuencia sociocultural y el acceso a los
medios tecnológicos del sistema educativo, que
predominan en metodologías netamente verbales,
que tienen relación con el hemisferio izquierdo.
De igual manera, el trabajo investigativo ejecutado
por Navarro (2016), quien abordó el modelo de
la programación neurolingüística de Bandler y
Grinder, obtuvo como resultado, que el estilo de
aprendizaje de preferencia por los 85 estudiantes
objeto de estudio fue de tipo visual, con el 35
%, desde el cual describe que si bien el profesor
actúa como facilitador promoviendo la diversidad
de alternativas de estilos de aprendizaje de los
estudiantes, es necesario usar una gran variedad
de métodos y materiales de enseñanza, y crear un
ambiente caracterizado por la participación.
De igual manera, Alvarado (2015) encontró en su
estudio, que un 40 % de las personas es visual; un
30 % auditiva y un 30 % kinestésica. Esto puede
relacionarse con el estilo de enseñanza empleada,
que es aún tradicional, en la cual el docente es el
que dirige la dinámica del aula, siendo el principal
interlocutor, quien orienta la mayor parte de la
clase a través del discurso propio de su asignatura,
permitiendo la participación ocasional del
estudiante, generando más desarrollo y apropiación
de los procesos auditivos, como se observa en los
resultados, para la mayoría de los cursos. Puede
ser el caso de las comunidades indígenas, en donde
la tradición oral es su más cercana experiencia de
aprendizaje.
Finalmente, desde el punto de vista de terapia
ocupacional, es necesario considerar ampliar el
estudio y/o profundizarlo, teniendo en cuenta
las características sociodemográcas (en cuanto
a la edad, género, estrato, cultura y/o etnia,
instituciones, región) en poblaciones más amplias,
abordando los estilos de aprendizaje desde un
contexto multisensorial, con el n de profundizar
el abordaje desde los canales sensoriales Visual,
Auditivo y Kinestésico y considerar el desarrollo de
propuestas dentro del contexto educativo, tanto con
los docentes como con los escolares.
5. Conclusiones
En la encuesta demográca realizada en la
Institución Educativa Técnica San Juan Bautista de
la Salle, participaron 42 niños; se logró evidenciar
4. Discusión
Pese a que existen muchos estudios relacionados con
los estilos de aprendizaje y los canales sensoriales,
una de las limitantes durante el desarrollo del
estudio fue el escaso número de publicaciones que
abordaran dicha temática desde terapia ocupacional,
lo cual evidencia la necesidad de desarrollar más
estudios relacionados con este tema, no solo con
menores escolarizados en educación formal, sino
también en escolares con diversas características
que alteren el aprendizaje y su participación
ocupacional en el área de educación; así mismo,
se considera necesario ampliar el estudio con
población indígena, considerando las características
poblacionales de la región, con el n de ampliar la
participación del terapeuta ocupacional en este
ámbito, ya que si bien existen estudios que tienen
en cuenta los aspectos culturales, se puede estudiar
también las estrategias o estilos de enseñanza que
emplean los docentes.
A partir de la aplicación de los cuestionarios sobre
el aspecto demográco y los estilos de aprendizaje,
se logró evidenciar que el 38,1 % tiene 8 años de
edad; el 57,1 % pertenece al género femenino; el 57,1
% se encontraba en grado tercero y para el 71 %,
su estilo de aprendizaje fue de preferencia auditivo.
Estos datos son similares en cuanto a género, a los
reportados por Cano (2000); de igual manera, en la
investigación elaborada por Carrillo y Dipp (2014) en
el Instituto Universitario Anglo Español, el género
femenino superó a más de la mitad de la muestra
(53 %), datos que dieren de los resultados de
Botero y Hernández (2006), donde más de la mitad
de la población estudiada fue de género masculino
(54 %).
Respecto a edad, en el estudio de Botero y
Hernández (2006) el número mayor de participantes
fue de 10 años de edad, equivalentes al 66,2 %;
para Carrillo y Dipp (2014), el mayor porcentaje se
centró en estudiantes con 11 años de edad (35 %),
datos que dieren con el presente estudio, donde el
mayor porcentaje de edad se centró en niños con 8
años (38,1 %). Cabe resaltar que, en desarrollo de la
búsqueda de estudios relacionados con el tema de
los estilos de aprendizaje, la mayoría se centra en
edades superiores.
De acuerdo con los estilos de aprendizaje, a partir del
cuestionario VAK (Visual, Auditivo y Kinestésico)
en versión de seis preguntas, en comparación con
los resultados de Carrillo y Dipp (2014) quienes
aplicaron el mismo cuestionario en la versión de 24
preguntas, se resalta que el canal de preferencia fue
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que, en cuanto a edad y estilo de aprendizaje,
principalmente los estudiantes de nueve años de
edad tuvieron una preferencia del canal sensorial
auditivo, con un 40 %. En cuanto a género, el
femenino tuvo una preferencia por el canal
sensorial auditivo, con un 70 %. Y, en conclusión,
en cuanto al grado escolar, el grado tercero tuvo
una preferencia por el canal sensorial auditivo,
con un 50 %.
En el desarrollo de la investigación se logró
identicar la necesidad de conocer los estilos de
aprendizaje en los escolares dentro del contexto
educativo de la institución, en donde el rol del
terapeuta ocupacional puede contribuir en la
dinámica en torno al proceso de enseñanza y
aprendizaje, proponiendo diferentes estrategias
desde los canales sensoriales de preferencia
dirigidos a favorecer la participación ocupacional
en el área de educación de todos los escolares.
Así mismo, emplear instrumentos de evaluación
que permitan conocer el estilo de aprendizaje,
no solo benecia a los escolares sino también a
los docentes, con quienes se puede proponer
diferentes estrategias para desarrollar las
temáticas.
Respecto a las principales dicultades que se
describe en cuanto a la educación en el municipio,
el bajo tiempo efectivo de aprendizaje y las
deciencias metodológicas y pedagógicas de los
docentes, sería importante considerar estrategias
que involucren los diferentes canales sensoriales,
incluyendo el canal auditivo en los escolares
objeto de estudio, y de igual manera proponer
actividades que rescaten tanto la tradición y
las costumbres de la comunidad Indígena de
Mallama, así como el conocimiento de la historia
y la tradición oral de la etnia de los Pastos,
considerando incluir la etnoeducación.
6. Conicto de intereses
Los autores de este artículo declaran no tener
ningún tipo de conicto de intereses sobre el trabajo
presentado.
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