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Rev. Unimar
- pp.
41-60.
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
Modelo estratégico que muestra la relación entre el currículo exible y el desarrollo sustentable
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RESUMEN
ABSTRACT
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
Modelo estratégico que muestra la relación entre el
currículo flexible y el desarrollo sustentable
*
Rodrigo Urcid Puga
**
Cómo citar este artículo / To reference this article / Para citar este artigo:
Urcid, R. (2019). Modelo
estratégico que muestra la relación entre el currículo exible y el desarrollo sustentable.
Revista UNIMAR,
37
(2), 41-60.
DOI:
hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar/37-2-art3
Fecha de recepción:
23 de abril de 2019
Fecha de revisión:
18 de julio de 2019
Fecha de aprobación:
20 de agosto de 2019
El artículo es una investigación de gabinete que muestra de manera gráca cómo, al considerar diversos
elementos sociales, culturales, educativos y medioambientales, es posible que las instituciones de educación
superior creen planes de estudio exibles que fomenten el desarrollo sustentable. Al tener escasa literatura que
involucre la exibilidad académica y el desarrollo sustentable, el objetivo fue realizar un modelo estratégico
que fortaleciera la importancia de estos temas. La metodología fue cualitativa, de corte transversal, en donde no
se modicó las variables y se tuvo una herramienta documentada. El principal resultado es que el currículum
exible debe incluir el fomento al desarrollo sustentable, siempre y cuando se tome en cuenta el contexto; en
este caso, México, que presenta ciertas particularidades; al hablar de sustentabilidad y sostenibilidad, el tema
debe ser abordado con mayor interés desde la infancia y ser reforzado a nivel superior.
Palabras clave:
desarrollo sustentable, exibilidad curricular, modelo estratégico, sociedad.
Strategic model that shows the relationship between the
exible curriculum and the sustainable development
This article is a cabinet investigation that graphically shows how, when considering various social, cultural,
educational and environmental elements, it is possible for higher education institutions to create exible
curricula that foster sustainable development. Having scarce literature that involves academic exibility
and sustainable development, the objective was to create a strategic model that strengthened the importance
of these issues. The methodology was qualitative, cross-sectional, where the variables were not modied
and a documented tool was obtained. The main result is that the exible curriculum must include the
promotion of sustainable development, as long as the context is taken into account; in this case, Mexico,
which presents certain peculiarities. When talking about sustainability, the issue should be addressed with
greater interest since childhood and be reinforced at a higher level.
Key words:
sustainable development, curricular exibility, strategic model, society.
*
Artículo Resultado de Investigación. Hace parte de la elaboración de una tesis doctoral titulada: “Modelos estratégicos que sustentan la importancia
y pertinencia del currículum exible en las instituciones de educación superior”, resultado a su vez de una investigación desarrollada desde enero de
2014 hasta mayo de 2017.
**
Dr. Planeación Estratégica y Dirección de Tecnologías (Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla). Profesor de tiempo completo en el
Departamento de Medios y Cultura Digital en el Tecnológico de Monterrey, Escuela de Humanidades y Educación. Correo electrónico:
rurcid@tec.mx
ORCID:
hps://orcid.org/0000-0002-5102-3558
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RESUMO
Modelo estratégico que apresenta a relação entre o currículo
exível e o desenvolvimento sustentável
Este artigo é uma investigação de gabinete que mostra gracamente como, ao considerar vários elementos
sociais, culturais, educacionais e ambientais, é possível criar currículos exíveis que promovam o
desenvolvimento sustentável para instituições de ensino superior. Tendo escassa literatura que envolve
exibilidade acadêmica e desenvolvimento sustentável, o objetivo era criar um modelo estratégico que
reforçasse a importância dessas questões. A metodologia foi qualitativa, transversal, onde as variáveis não
foram modicadas e onde foi obtida uma ferramenta documentada. O principal resultado é que o currículo
exível deve incluir a promoção do desenvolvimento sustentável, desde que o contexto seja levado em
consideração; neste caso, o México, que apresenta certas peculiaridades. Quando se fala de sustentabilidade,
a questão deve ser tratada com maior interesse desde a infância e ser reforçada em um nível mais alto.
Palavras-chave:
desenvolvimento sustentável, exibilidade curricular, modelo estratégico, sociedade.
ejecutar estrategias e iniciativas que cumplan las
demandas corporativas junto con la de los interesados
(
stakeholders
), al tiempo que se protege los recursos
naturales y humanos (Riechmann, 1995).
Entonces, el escenario ha cambiado; las
organizaciones compiten en un contexto más
complejo y en un ambiente que incluye mayor
número de reglas; actualmente, no solo se toma en
cuenta a los grupos de interés, sino que se considera
a las generaciones futuras, incluso aquéllas que aún
no nacen (Anso, 1965).
Otro tema que abarca este escrito es el referente
a la educación, la cual toma en cuenta dos retos
esenciales: el ecológico, con la formación y
capacitación de las personas para el replanteamiento
de ideas y comportamientos hacia una relación
armónica con la naturaleza; y el social, que insta
a la transformación de las estructuras de gestión y
redistribución de los recursos de la Tierra; ambos
están en el corazón de la problemática de un
desarrollo sostenible (Novo, 2007).
Educar signica ayudar a comprender el mundo y
a entenderse dentro de él; por eso se arma que la
educación no se da ni se otorga. Como el verdadero
desarrollo se forma en quienes aprenden a lo largo
de toda la vida, el concepto ‘educar’ se reere al
favorecimiento del progreso humano y de toda la
humanidad.
En cuanto a la formación ambiental, ésta puede ser
entendida como el conjunto de procesos educativos
que buscan abordar la dimensión ambiental en el
contexto de los demás objetivos de la educación.
Quienes se encargan de este proceso de enseñanza
deben saber que ésta forma parte de un problema
más amplio: la formación para la convivencia y la
calidad de la vida (Medellín et al., 1993).
Es necesario explicar el último tema que se
ha de abarcar con mayor profundidad en los
siguientes párrafos; es decir, el vínculo existente
con la sociedad actual en particular, para denir
algunas generalidades del ciudadano mexicano,
considerado a partir de los temas relacionados
con el desarrollo sustentable/sostenible, pues es
importante contextualizar esta clase de conceptos
al interior de una sociedad como la de México, dado
que la educación, la idiosincrasia y el desarrollo
social, aplican de forma diferente en cada región.
Para alcanzar tal n, se establece algunos temas
especícos como: la política, la religión, la educación
y otras características propias de los mexicanos.
La identidad nacional tiene raíces históricas que
datan de un proceso de interdependencia cultural
de más de cinco siglos; en este sentido, la historia
es una de las claves para entender a los habitantes
de esta nación, pero también hay que considerar
que, junto con la historia, hay otras disciplinas que
conforman el quehacer humano: la literatura, la
pintura, la losofía, la música; en otras palabras, las
áreas de estudio consideradas como ‘Humanidades’,
que son algunas de las que han trazado la forma de
ser de los habitantes de México (Guzmán, 2008).
Por ello, la identidad de los habitantes de México
es más que la historia y las humanidades; es una
forma de vida y de relacionarse; un estilo particular
de interpretar el mundo y de aceptarlo. La identidad
es el resultado de encuentros con otras sociedades,
con otras economías, con otras ideas, que obligan a
entender la existencia de diversos integrantes que
denen al mexicano (Guzmán, 2005).
De esta forma quedan conformados los principales
ejes que sirven como pilares para no solo el
entendimiento del análisis realizado, sino que
sustentan la creación del modelo estratégico
elaborado. Por ello, y para lograr un razonamiento
más profundo y como parte de un sustento teórico, a
continuación, se describe de manera más profunda
los tópicos antes mencionados.
1.1 Sustentabilidad y Desarrollo
La sustentabilidad promueve una alianza entre la
naturaleza y la cultura; reorienta los potenciales
de la ciencia y la tecnología, y construye una
nueva cultura política basada en la ética de la
1. Introducción
El cuidado al medio ambiente y la educación
superior han estado en constante interacción desde
hace muchos años; por ello, la idea esencial de
este proyecto es investigar no solo los diferentes
aspectos que pueden hacer que estos dos ejes
continúen relacionados, sino proponer de manera
gráca, un modelo que logre estrechar el vínculo
entre los distintos aspectos sociales que ayudan a
establecer esta correlación. Con la creación de este
modelo estratégico se puede entender que el diseño
y puesta en marcha del currículum exible en las
Instituciones de Educación Superior (IES) puede
estar enfocado en el desarrollo sustentable, para
impulsar el benecio de los ciudadanos.
Sin embargo, esto no es posible sin antes conocer
tópicos que hacen referencia a la Educación
Ambiental (EA), la sustentabilidad, la sostenibilidad,
el currículum orientado al desarrollo ambiental, y
por supuesto, entender que la sociedad mexicana
cuenta con una serie de características muy propias
que deben ser consideradas para poder impulsar la
sustentabilidad desde la educación superior.
Hace ya algunos años las empresas, mediante
diversas estrategias buscaban incrementar el
rendimiento para los distintos grupos de interés
que las componen, dejando de lado la preservación
ambiental y/o la responsabilidad social. En cambio,
se tenía una explotación indiscriminada de los
recursos naturales y prevalecía en muchos sectores
de la economía, la despreocupación respecto del
bienestar de los trabajadores y las comunidades
en torno de las operaciones de las empresas. En
este sentido, las organizaciones se enfocaban
en el cumplimiento de las demandas, única y
exclusivamente de sus propietarios (Chiavenato y
Sapiro, 2011).
Como segundo punto y, como sostienen Medellín,
Nieto-Caraveo, Zavala y Díaz-Barriga (1993), la
dimensión ambiental reúne una serie de elementos
desde los cuales se reconoce, estudia y propone
formas de relación entre el ser humano y la
sociedad con el medio ambiente; los autores señalan
que esta dimensión no es una disciplina y analizan
las relaciones establecidas entre el hombre y la
naturaleza desde el punto de vista físico, biológico,
cultural, político y económico.
Por su parte, el desarrollo sustentable tiene un peso a
nivel empresarial social y cultural; cada vez son más
los aspectos y elementos que se ven involucrados
para potenciar el cuidado por el medio ambiente.
Así, y aunque existen pequeñas diferencias, es
necesario entender que desde la perspectiva de
la organización, el desarrollo sustentable implica
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sustentabilidad -valores, creencias, sentimientos y
saberes-, que renuevan los sentidos existenciales,
los mundos de vida y las formas de habitar este
planeta. Lo anterior conlleva tener algunos
principios, mismos que son visualizados desde
la perspectiva de la biosfera y que son, según las
Naciones Unidas (2002):
•
Una sola Tierra con un futuro común para la
humanidad.
•
Pensar globalmente y actuar localmente.
•
El principio de precaución. Sugiere la
necesaria adopción de medidas protectoras
frente a una acción determinada, cuando no
existe certeza especíca de las consecuencias
para el medio ambiente y los seres vivos.
•
Responsabilidad colectiva y equidad social.
•
Justicia ambiental y calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras.
Al retomar los elementos teóricos del desarrollo
sustentable, éste corresponde a un patrón de uso
de recursos que cumple las demandas humanas
y organizacionales y preserva el ambiente, sin
comprometer los recursos y las necesidades de las
futuras generaciones para lograr satisfacer sus propias
demandas y necesidades (United Nations, 1987).
Por lo regular, la sustentabilidad se reere a la
supervivencia humana y trata de evitar el desastre
ecológico; pero en un discurso profesional, el
concepto es más complejo y técnico. Sin importar
el enfoque, lo importante es entender que tiene
una perspectiva antropocéntrica, y que tanto la
supervivencia como el bienestar humano, son un
asunto básico.
La discusión en torno al desarrollo sustentable
se basa en la existencia de tres tipos de capital:
el económico, el social y el neutral; éstos son
administrados, considerando que no pueden ser
sustituidos o renovados; por ello, todo depende
de la forma como son utilizados o consumidos
(Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO, 1980).
El objetivo de alcanzar un desarrollo sostenible/
sustentable involucra la mayoría de los ámbitos
de la vida: global, regional, nacional y local. En
este sentido, las autoridades deben atender a las
demandas ciudadanas y promover el cuidado al
medioambiente, mediante un mercado global que
plantee exigencias y dena reglas de actuación que
logren conseguir cotas de autosuciencia, equilibrio
ecológico y bienestar (Valor y De la Cuesta, 2003).
1.2 Desarrollo y Sostenibilidad
El concepto de desarrollo se reere al proceso que
niega el determinismo y demanda elección de metas
y objetivos, así como la denición de estrategias
para lograr sus cometidos; dicha elección es una
posibilidad que se da al interior de un sistema
abierto, con la capacidad de ser controlado. En
este orden de ideas, lo más sensato es replantear
la planeación del desarrollo, con el n de lograr
las pautas más humanas para tener un futuro más
amable (Díaz y Escárcega, 2009).
La sostenibilidad se relaciona con las capacidades de
los seres humanos para organizarse en sociedades
viables que garanticen una vida de calidad para
las generaciones futuras (Van Manen, 1998). Por
su lado, el desarrollo sostenible es un proceso que
busca orientar los sistemas económicos, sociales
y productivos a través de cambios en los valores,
las concepciones cientícas y las actitudes de las
personas, que permiten manejar las relaciones con
el medioambiente físico y social, bajo los criterios de
equilibrio ecológico, equidad entre generaciones y
respeto a la diversidad (Valor y De la Cuesta, 200
3
).
Si el desarrollo implica una transformación
progresiva de la sociedad, los cambios no deben
ser iguales en todos los lugares. En algunas zonas,
la sostenibilidad va de la mano de la reorientación
de las políticas de uso y gestión de los recursos,
así como de un reajuste de las pautas de consumo
mismas que ciñen el camino al objetivo de ‘vivir
mejor con menos’. El crecimiento, por sí mismo,
no garantiza la sostenibilidad, como tampoco, los
altos niveles de productividad logran interactuar
con pobreza general y deterioro ambiental (Daly y
Cobb, 1997).
En la actualidad, el ser humano está en un punto
en el que los problemas del medio ambiente son
alarmantes, y aún lo son
más, si se tiene en cuenta
la velocidad con la que se sigue deteriorando. El
cambio climático, la superproducción de residuos, la
contaminación de agua, aire y suelo, la deserticación,
el deterioro de la capa de ozono, las diferencias entre el
Norte/Sur, e
l aumento del índice de pobreza y más,
son cuestiones que se debe afrontar, y que en el siglo
XXI han pasado a formar parte de todos, al implicar
no solo a las IES, sino también a los ciudadanos
particulares (Montoya, 2010).
Por otra parte, la importancia del desarrollo es
sustancial; obliga a estar atentos no solo al objetivo
nal de los planes de desarrollo, sino a lo que ocurre
en los procesos que conducen a tales objetivos. Ante
esto, es preciso tener en cuenta que los objetivos a
corto plazo suelen dicultar e impedir el progreso
a medio y largo plazo, con lo cual se crea una falsa
ilusión de desarrollo (Goodland, 1997).
Así pues, la planicación del desarrollo se
convierte en un instrumento que ayuda a prever la
construcción del futuro y es una función de la que
el gobierno no debe estar alejado o ser indiferente;
ante esto, es necesario que los derechos humanos
-civiles, políticos, económicos, sociales y culturales-,
constituyan el marco ético para la formulación de
las políticas de desarrollo (Ocampo, 2004).
Por todo ello, esta perspectiva debe lograr un
replanteamiento de la agenda referente a la
planicación del desarrollo y, en particular, dejar
de lado esta visión uniforme y lineal del desarrollo
económico, por lo cual es oportuno reconocer que
las consecuencias ecológicas de la forma como
la población utiliza los recursos naturales, están
asociadas con el patrón de relaciones entre seres
humanos (Díaz y Escárcega, 2009).
P
or otra parte, la viabilidad ecológica y social del
desarrollo se relaciona con diversos principios
fundamentales que informan sobre cómo se debe
respetar la naturaleza y redistribuir los benecios
que conlleva disfrutar de los mismos. Por esta
razón, un proceso de interpretación, planeación o
actuación ambiental enfocado en la sostenibilidad,
debe plantearse desde la interacción entre el todo
y las partes, y no exclusivamente desde la acción
sectorial sobre ciertos elementos del sistema que
ignoran el resto (Naredo, 2006).
Otra característica que ayuda a identicar los grados
de sostenibilidad de los procesos de desarrollo, es el
nivel de integración que se presenta. Propiamente,
este concepto se reere a la necesidad que los
distintos sectores y agentes del sistema económico
y social tienen por colaborar, para legitimar los
proyectos que buscan mejorar las condiciones de
vida de la sociedad.
La integración es un requerimiento básico para la
viabilidad de cualquier actividad o plan enfocado al
desarrollo; se basa en constar que los progresos son
independientes. En efecto, el desarrollo sostenible,
entendido como un proceso integrado, se convierte
en una emergencia del sistema en su conjunto; es
decir, es una cualidad que el sistema alcanza, a
través de la interacción y articulación de las partes
(Von Wright, 1996).
1.3 Indicadores de la sostenibilidad
Consisten en un sistema de señales que se reere
a las metas y valores con los que una sociedad
dene el camino de desarrollo sostenible. Permiten
evaluar el progreso hacia objetivos que vinculan el
equilibrio ecológico con el bienestar humano, en
términos de equidad (Quiroga, 2001).
Comúnmente, lejos de mostrar el progreso
económico, social y ambiental, reejan la realidad
de varios segmentos que están interconectados, que
son multidimensionales y muestran las relaciones
entre la economía de la comunidad, el medio
ambiente y la sociedad.
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También son considerados como signos que reejan
una característica -cuantitativa o cualitativa-
del sistema en el que se desarrollan, sobre sus
condiciones pasadas, actuales o futuras. Se trata de
variables que adoptan distintos valores o estados;
concretamente, los indicadores de desarrollo suelen
ser de tres tipos: de carácter económico, de orden
social, y de contenido ecológico. Justamente, la
evaluación de la sostenibilidad suele ser el resultado
de un entrecruzamiento entre todos los tipos;
algunos ejemplos, según Novo (2007) pueden ser:
•
Indicadores económicos
o
Consumo anual de energía por
habitante.
o
Consumo de recursos energéticos
renovables.
o
Gastos de protección del medio
ambiente, como porcentaje del PIB.
o
Producto nacional verde.
o
Ayuda pública al desarrollo.
•
Indicadores sociales
o
Tasa de mortalidad infantil.
o
Esperanza de vida al nacer.
o
Participación del gasto nacional total
de sanidad en el PIB.
o
Tasa de desempleo.
o
Número de mujeres empleadas, por
cada cien hombres.
•
Indicadores ecológicos
o
Consumo de sustancias agresivas
para la capa de ozono.
o
Emisiones de gases de efecto
invernadero.
o
Consumo de agua por habitante.
o
Reciclado y reutilización de residuos.
o
Evolución de la supercie forestal.
Estos indicadores sirven como muestra de las
tendencias y asesoran en torno a la necesidad de
utilizar una perspectiva interdisciplinaria para
el establecimiento de criterios y su aplicación
práctica, así como la evaluación de resultados.
Es importante señalar que los índices pueden
ser un tipo de indicadores, y establecen el estado
o la evolución de una determinada variable.
Son obtenidos al agregar o relacionar dos o más
variables de un fenómeno, al cual se asigna un
peso relativo respecto al resto, a la hora de integrar
todos los efectos (Quiroga, 2001).
Los indicadores constituyen un sistema de señales
que permiten a los gobiernos, comunidades,
empresas públicas y privadas, evaluar su progreso
en la gestión ambiental y el desarrollo sustentable.
Los indicadores de sustentabilidad ambiental
permiten que los diversos grupos de interés y
usuarios compartan la misma información; esto,
a su vez, facilita los procesos de decisión, su
ordenamiento, jerarquización y enriquecimiento
mediante el fortalecimiento de la participación
ciudadana.
1.4 Elementos ambientales y ecológicos
El término ‘medio ambiente’ incluye factores
inorgánicos -abióticos- y orgánicos -bióticos-,
de los cuales depende el desarrollo de un ser
vivo; los abióticos pueden ser materiales -suelo,
agua- o energéticos -radiación solar-; los bióticos
comprenden organismos (Díaz y Escárcega, 2009).
El contexto en el que se vive la crisis ambiental
motiva a que la sociedad busque una mayor
sostenibilidad; por ello es necesario plantearse
si la actualidad permite el avance social o, por
el contrario, se requiere aplicar cambios que
incentiven y estén a favor de las dinámicas
renovadoras (Aguilera, 1995).
Así, en términos ecológicos, queda claro que
muchas de las industrias, la agricultura y el
uso de los recursos naturales renovables y no
renovables, no son sustentables. Ejemplo de
ello es que la mayoría de las pesquerías están
colapsadas o están en plena declinación; los
bosques están desapareciendo; los suelos fértiles
se pierden debido a la erosión, la salinidad y la
deserticación; la calidad del aire alcanza niveles
que amenazan la salud; la biodiversidad se agota
severamente; todo esto altera el equilibrio natural
de la vida (Robinson y Tinker, 1997).
Los problemas ambientales se convierten en un
objeto estratégico para la educación, a partir
del cual se puede llegar a los otros problemas
que también limitan la calidad de la vida. Del
mismo modo, la formación ambiental es un
objeto estratégico, porque la presencia cotidiana
provoca una preocupación urgente; además, es
un objeto social con vertientes que llevan hacia
los aspectos vitales y porque para las IES, exige
un esfuerzo por concretar nuevas formas de
educación (Valdez, 2013).
Cuando la sociedad, la economía y el medio ambiente
son entendidos como entidades separadas, a los
problemas también se les percibe como elementos
aislados. Basada en este paradigma, cada entidad
pública ‘va por su lado’, y por eso los consejos para
el desarrollo económico tratan de crear empleos.
Por su parte, la seguridad social se enfoca en los
servicios para el cuidado de la salud y vivienda,
mientras que los departamentos encargados del
medio ambiente, tratan de prevenir y corregir los
problemas de la contaminación.
Al considerar lo anterior desde un punto ambiental,
es posible entender que la sustentabilidad se
relaciona con la calidad de vida de la sociedad,
en la medida en que los sistemas económicos,
sociales y ambientales que constituyen la
comunidad, también contribuyan a mantener un
nivel importante de salud y capacidad productiva
para los habitantes de cualquier región.
1.5 Currículums y Educación Ambiental (EA)
La Universidad no debe abordar la dimensión
ambiental a través de un solo currículo; debe estar
en todas las funciones de docencia, investigación
y extensión, así como en todas las disciplinas,
de la misma manera que la dimensión social y la
humana (Castro, 2014). Por eso, las IES cuentan con
la capacidad de contribuir a la generación de un
cambio en las interrelaciones sociales, formando de
forma justa y solidaria, en la búsqueda de nuevos
modelos de desarrollo (Ramírez y González, 2014).
Por su parte, la educación se concibe como un medio
capaz de crear y modicar conductas y valores,
lo cual lleva a una nueva relación de carácter
social, cultural y económico con los habitantes de
una región (UNESCO, 2017). Para tener un mejor
impacto, la EA comienza por impartirse en lo que se
conoce como educación no formal e informal, como
consecuencia de las limitaciones que se vislumbra
ante una educación centrada en el ambiente
(González- Gaudiano, 2014).
Sin embargo, a nivel universitario la EA
escasamente logra alcanzar su carácter
interdisciplinario y participar de forma activa en
la formación integral del individuo; si se toma en
cuenta el entorno cambiante y el proceso formativo
actual, es necesario fomentar una educación para
el desarrollo (Palos, 2001).
Bravo-Mercado (1993) señala que, incluir la
dimensión ambiental en el currículum académico,
supone tener asignaturas de corte social en todo
tipo de programas académicos; del mismo modo,
la EA debe abordar proyectos de trabajo sobre
problemáticas ambientales para vincular múltiples
áreas curriculares. Al considerar lo anterior, es
necesario acotar que la interdisciplinariedad de
la EA presenta un desafío para su inclusión al
currículum universitario.
Un tema que debe mencionarse a propósito de la EA,
y como parte fundamental de esta investigación,
es el de la exibilidad curricular con miras a la
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promoción del desarrollo sustentable. Es importante
entender que parte de la innovación educativa que
se vive, reside en que el estudiante universitario
tenga contacto con el mundo real en el cual se
desenvuelve y del cual forma parte, y no solo que
se enfrasque en el aprendizaje que se presenta en
las aulas. Por ello, es necesario darle un giro radical
a la forma de entender los procesos de aprendizaje
y enseñanza universitarios; es decir, entender que
profesionalizarse y comprender los elementos
ecológicos y ambientales, es fundamental para
lograr una mejor formación.
A nivel curricular, la EA se convierte en una línea
estratégica de este campo; tiene un surgimiento
que obedece a la evidencia de la crisis socio-
ambiental contemporánea. De manera especíca,
dicha perspectiva se integra en la función de
docencia, con el propósito de que las IES formen
ambientalmente a los alumnos de hoy, para que
estén en posibilidades de detener, limitar, atenuar
y/o prevenir los impactos negativos a la naturaleza,
en el ámbito de su acción profesional (Bravo-
Mercado, 2012).
Al incorporar la dimensión ambiental al currículum
de la educación superior, se genera la discusión
por los problemas ambientales contemporáneos, o
crisis ecológica o socioambiental; con cualquiera
de estas denominaciones, se pretende representar
a uno de los problemas mayoritarios que las
sociedades enfrentan, el mismo que se reere al
deterioro de la naturaleza y de sus condiciones
como consecuencia de los impactos negativos por
parte de los seres humanos (Le, 1998a; Toledo,
2004).
En cuanto al desarrollo y puesta en marcha de los
currículos educativos, el enfoque de preocupación
por la sustentabilidad/sostenibilidad y el medio
ambiente, requiere una exibilidad y apertura
que debe concentrarse tanto en las cualidades de
los estudiantes, como en los problemas ecológicos
y sociales. El aprendizaje no debe jarse en los
contenidos disciplinarios, sino en la resolución
de problemas reales del entorno y el desarrollo y
fortalecimiento de competencias.
Para fortalecer el tema del currículum exible,
es necesario entender que el análisis sobre los
resultados de los cambios en la educación desde
la Cumbre de Río de Janeiro (EcuRed, 1992) hasta
las reuniones en Johannesburgo (Naciones Unidas,
2002), permiten concluir que si bien la educación para
el desarrollo sostenible es un concepto emergente,
es, al mismo tiempo, dinámico y conlleva una
visión de la educación que busca formar personas
de todas las edades, para asumir responsabilidades
en la creación de un futuro sostenible; y subrayan el
papel fundamental de la educación superior en este
proceso (Onaindia, 2014).
1.6 Educación Ambiental (EA)
Este concepto contempla al individuo desde una
perspectiva ecológica y de desarrollo económico y
social, en la que fomenta la interacción de hombres
y mujeres con el medio,
basada en el respeto a los
ciclos naturales. A partir de ello, el
entorno deja de
ser exclusivamente un simple recurso educativo y
se transforma en un
eje por el cual los aprendizajes
adquieren sentido; por ello, la dimensión ambiental,
al
estar inmersa en la actividad educativa, le dota
un carácter social (Montoya, 2010).
Hablar de educar para un cambio signicativo, es
enrolarse en el tema del impacto ambiental, motivo
por el cual es necesario hacer una correlación entre
la educación y su ‘aplicación’ en temas ambientales.
Por ello, es esencial identicar que este tipo de
educación involucra a las generaciones de jóvenes
y adultos, la opinión pública, los individuos, las
empresas y las colectividades que buscan edicar
una nueva conciencia y responsabilidad frente a los
problemas ambientales; es en este principio en el
que se basa la preocupación por la crisis ecológica
(Bravo-Mercado, 2012).
Concretamente, la EA desarrolla un marco
conceptual que abarca múltiples disciplinas, tanto
del mundo cientíco, como del social, geográco,
económico, político, etc. Como consecuencia de
esta interacción, está en constante modicación.
Además, esta rápida evolución ha hecho que sean
incorporados otros contenidos, a medida que se
descubre nuevos problemas; nalmente, desarrolla
procesos didácticos que fortalecen valores ante los
problemas medioambientales (Montoya, 2010).
Las IES son organismos que deben coadyuvar a
la formación ambiental de los ciudadanos, y son
precisamente sus egresados, quienes contribuyen
al impulso del desarrollo a partir de las prácticas
profesionales. Sin embargo, las universidades
llevan a cabo un proceso de reconversión ambiental
a n de lograr una nueva ideología; la idea con
la cual se denen, consiste en la redirección de
su labor educativa; se les considera herederas de
las visiones antropocéntricas y mecanicistas que
contribuyen a la generación de crisis ambiental
(Bravo-Mercado, 2012).
La EA apela a la sensibilización de la sociedad e
incorpora este tipo de conocimiento, como una
cuestión primaria; además, busca la formación de
recursos humanos y la elaboración de procesos
para instrumentar las políticas relacionadas
con temas anes a la ecología (Le, 1998b). Se le
reconoce como un espacio para el debate sobre la
sostenibilidad, tanto por su evolución teórica como
por el modo como se compromete en la práctica con
los cambios. Concretamente, signica afrontar dos
planteamientos: salvar la diversidad cultural y nutrir
una cultura planetaria común a todos; esto conlleva
una ciudadanía asentada sobre una fuerte opinión
pública de alcance global, vinculada con la extensión
de los derechos humanos y la generalización de los
benecios del desarrollo (Novo, 2007).
La EA promueve la cooperación y el diálogo entre
individuos e instituciones, con la nalidad de crear
diversos modos de vida fundados en la comprensión
de las necesidades básicas de todos, sin distinciones
étnicas, físicas, mentales, de género, edad, religión,
clase, etc. Además, requiere la democratización
de los medios de comunicación masivos y su
compromiso con la sociedad (Montoya, 2010).
La educación para la ciudadanía es un instrumento
para la transformación social, que estimula la
extensión efectiva de los derechos humanos,
los posicionamientos críticos y creativos para el
cambio, y la materialización de los principios de
justicia y equidad entre los grupos humanos. Sus
contribuciones contrarrestan los efectos negativos
que el dominio del mercado tiene en los seres
humanos; gracias a ello, la educación se actualiza
como proceso liberador y emancipador que ayuda
al desarrollo de la solidaridad y la equidad,
independientemente de que aanza las capacidades
de las personas para afrontar los riesgos de un
mundo inseguro y desigual (Quiroga, 2001).
Así, la rapidez con la que la EA se extiende en las
universidades, estimula a los educadores para
realizar nuevas interrogantes acerca del modo
como se puede alcanzar cambios en los modelos
educativos, que promuevan a su vez, cambios
en los modelos sociales; por ello, educar para la
transformación y no para los correctivos al sistema,
se convierte en un compromiso colectivo en la
actualidad (Novo, 2007).
Una de las principales innovaciones que debe
promover la EA es la aproximación al desarrollo
sostenible, además de estimular las capacidades de
los sujetos para utilizar a su favor las situaciones
de crisis e, incluso, anticiparse a éstas, lo cual
signica incrementar su resiliencia (Holling, 2001).
Además, lo ambiental debe integrar conocimientos,
aptitudes, valores, actitudes y acciones y, convertir
cada oportunidad en una experiencia educativa,
para fomentar una conciencia ética sobre todas las
formas de vida e imponer límites a la explotación de
esas formas de vida egoístas que practican algunos
seres humanos (Montoya, 2010).
1.7 Contexto del ciudadano mexicano
Para tener una idea más clara de cómo es la
sociedad mexicana actualmente, en los siguientes
párrafos se presenta un acercamiento y descripción
de los principales elementos que caracterizan a los
ciudadanos de este país. Primero, México es un
país que se transforma continua y radicalmente, en
todos los sentidos.
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Los principales cambios tienen que ver con
el proceso de industrialización del país y la
consecuente explosión demográca. Se ha
generado en la vida citadina una problemática tal,
que la violencia, la inseguridad, la explotación de
un gran número de sus habitantes, el desempleo, la
miseria de amplios sectores sociales, la burocracia,
la corrupción, así como la ineciencia de algunos
servicios públicos, generan una problemática que
va más allá de las capacidades de la administración
pública (Ochman, 2006).
Por otra parte, se debe mencionar el tema de la falta
de cohesión social, pues ésta se ha manifestado con
la pobre participación de la sociedad civil en las
cuestiones públicas y en la subsecuente solución de
sus propios problemas. Prueba de lo anterior, es el
desconocimiento de sus derechos y sus legisladores,
el abstencionismo en los procesos electorales, la
ignorancia de la ideología de los partidos políticos,
pero, sobre todo, el hecho de que la sociedad civil es
incapaz de organizarse de un modo que le permita
asumir con plenitud la responsabilidad ante los
problemas que la aquejan (Zapata-Barrero, 2001).
De forma concreta, una de las características de la
sociedad mexicana es su capacidad para superar
las vicisitudes, las crisis, adversidades, invasiones
y otras calamidades que durante muchos años ha
vivido; salir avante de los desafíos y los retos ha
sido uno de los grandes logros del pueblo mexicano
a través de la historia, y de una u otra forma los ha
‘marcado’ para tener la idiosincrasia que al día de
hoy tienen (Gellner, 2008).
Bien aclara Fuentes (1978), que los mexicanos tienen
una gran capacidad de supervivencia, por lo que no
se puede describir ni clasicar, de manera general o
abstracta, lo mexicano o la mexicanidad
1
. Así, para
poder entender a la ciudadanía de este país, hay que
hacerlo de una forma sincrética, en donde el extenso
pasado cultural alterna con el presente globalizado,
en una visión que se proyecta hacia el futuro.
Políticamente, la modernización socioeconómica
tiene un avance en el sistema electoral y de las
instituciones gubernamentales; las elecciones para
los distintos cargos de gestión suelen transcurrir sin
problemas o violencia. Por su parte, el diseño del
gobierno conlleva la existencia de una división de
poder en tres guras: el presidente, un Congreso
bicameral y un poder judicial colegiado; cabe notar
que el presidente es quien tiene más atribuciones y
poder que el resto, porque además de ser el jefe del
gobierno, lo es del Estado en su conjunto.
Actualmente, hay partidos políticos que destacan
como el Partido Revolucionario Institucional (PRI),
el Partido Acción Nacional (PAN), o el Partido de
la Revolución Democrática (PRD). Sin embargo, en
los comicios celebrados en diciembre de 2017 se
presenta un cambio radical en este tema, pues el
partido político Movimiento Regeneración Nacional
(MORENA) marca historia en dichas elecciones,
ya que la mayoría de sus representantes logran la
victoria en diversos cargos políticos, incluyendo la
presidencia de México.
Este país se encuentra hoy en un claro proceso de
transformación partidaria e ideológica. Andrés
Manuel López Obrador asume la presidencia a
principios del año 2018 y con ello, la promesa de
un gobierno abierto y libre de corrupción, donde la
honestidad es el estandarte de su gestión.
De la mano del tema de la política y forma de
gobierno se encuentra el de las instituciones
políticas; éstas se suelen caracterizar por presentar
diversos procesos de transformación; algunos de
ellos tan intensos y frecuentes, que los estudiosos
de la política arman que en este país se puede
encontrar modelos cambiantes (Guzmán, 2005).
Así, al hablar del gobierno y sus instituciones, es
innegable el tema de la corrupción, práctica que
desgraciadamente está muy arraigada en México;
ésta destruye y anula cualquier pacto de convivencia
social y democrática; frena el desarrollo de la
sociedad y la condena a su disolución. El soborno se
maniesta en una gran variedad de modalidades,
que van desde los pagos ilegales, cohecho,
nepotismo, doble contabilidad para evitar el pago
de impuestos, permisos de asentamiento en lugares
prohibidos, hasta lavado de dinero (Colomer, 2007).
El tema de la corrupción debe ser mencionado,
porque tiene que ver con la falta de democracia,
el autoritarismo, la impunidad, la ignorancia,
el rompimiento de la ley y, principalmente, con
instituciones débiles (Sartori, 2013).
Finalmente, la falta de una adecuada comunicación
social, la incapacidad de una sociedad civil para
organizarse y enfrentar o resolver sus propios
problemas, son los principales obstáculos hacia el
desarrollo en México. Hoy, quienes habitan este
país, afrontan la responsabilidad de sus omisiones
y de sus acciones, como consecuencia de un aparato
burocrático gubernamental que es rebasado por la
realidad y la complejidad de los problemas.
Por lo tanto, las soluciones demandan el apoyo,
trabajo, vigilancia, consulta, diálogo y planeación
de la sociedad civil y de los organismos
gubernamentales (Sartori, 2013). Por esta razón,
uno de los principales caminos para mejorar como
sociedad, es el estudiantado, y en particular, el
que cursa la universidad, pues este espacio de
conocimiento es un lugar donde el aprendizaje se
convierte en algo elemental, y una forma propia
de impulsarlo es mediante el diseño y puesta en
marcha del currículum exible.
1.8 Identidad y sociedad mexicana
La identidad de los habitantes de este país se forja
en el proceso de los encuentros con otras culturas y
países. El choque de la toma de decisiones y la forma
de vida es por demás contradictoria; por un lado, se
busca incursionar en el mercado norteamericano y
miles de migrantes mexicanos cruzan la frontera;
pero también se descubre la amenaza de permitir
demasiada injerencia en los asuntos del país por
parte de otras naciones (Homs, 1993).
A nivel económico, este país abandona su vocación
agraria para desarrollarse a partir de una estrategia
basada en la industrialización. De la mano con este
proceso, la sociedad se moderniza al estar inmersa
en el camino de la urbanización, la cual favorece a
la emergencia de las clases medias. Así, México se
abre al mundo a través del comercio, la inversión y
las comunicaciones, elementos que le han servido
para que la ideología de los ciudadanos tenga un
caleidoscopio de oportunidades.
El punto de la diversidad cultural reeja actitudes,
valores y conductas disímiles; por ello, este elemento
no debe ser establecido como el aspecto esencial de
los problemas de México y de los ciudadanos; al
contrario: la variedad es la que ha hecho que existan
diferentes ‘Méxicos’, con habitantes tan diferentes
entre sí, que pudieran ser de otro país, pero que de
una u otra forma, coinciden en muchos elementos
socioculturales (Guzmán, 2008).
Al continuar con los temas relacionados con la
cultura y las costumbres, aún se observa muchas
de ellas ligadas con las tradiciones indígenas;
celebraciones como el ‘Día de los Muertos’ o el de
‘Todos los Santos’, han quedado arraigadas en el
colectivo mexicano y se maniestan de manera
abierta en una creciente población mestiza con
rasgos sionómicos indígenas, caucásicos, morenos
y en diferentes clases sociales.
No obstante que la mayoría de la población es
mestiza, las diferencias por cuestiones de estatus,
rango o clase social, han sido, en ocasiones, más
signicativas e importantes, que las propias
diferencias ideológicas, religiosas, políticas o étnicas
(Bonl, 1990).
Lo expuesto tiene como consecuencia, que México
tenga una sociedad con profundas diferencias
e incomprensiones, las cuales dejan marcadas
desigualdades sociales con un alto grado de
marginación económica, política y social, aunado
a las brechas sociales entre la sociedad y sus
gobernantes, lo cual da como resultado, una relación
caótica que propicia regímenes (Guzmán, 2005).
1
Carlos Fuentes, en su libro
Tiempo Mexicano
, narra que fue invitado a participar
en un programa de televisión después de los terremotos de 1985, para que el
público norteamericano entendiera que, además de la deuda externa, la
corrupción interna y la pobreza, ahora le caía a México el desastre del terremoto.
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En este sentido, se presenta una pérdida de identidad
entre los ciudadanos. Caso concreto es la familia,
conocida tradicionalmente como el núcleo social
primario; sin embargo, se ha deformado en relaciones
posesivas y poco claras, donde existe la competencia,
el odio, los celos, el divorcio, los hijos abandonados,
la soledad, el miedo y la violencia familiar, dejando
como resultado, una tendencia cada vez mayor en la
destrucción de los lazos de unión entre las nuevas
familias y un mayor número de divorcios, duplicándose
la tasa de éstos en los últimos lustros (Sen, 2010).
En el tema de la familia, México también se encuentra
ante una situación de cambio importante; la unión
de parejas del mismo género se está legalizando
en varias ciudades y Estados del país y, con ello,
el derecho de adopción de infantes; por ende, se
tiene familias homoparentales, aspecto que sin
duda ha hecho que los ciudadanos tengan puntos
de vista polarizados; si bien esta clase de temas
debe ser observada y analizada con detenimiento,
matrimonios del mismo género y la posterior
formación de una familia, sustentan a una sociedad
que busca progresar y mejorar d
ía con día
.
No hay una sola forma de ser del mexicano; los
ciudadanos pertenecen a una diversidad cultural en
la que se sintetiza el choque de varias percepciones;
incluso, hay hipótesis que sostienen que el mexicano
tiene grandes dicultades para plasmar sus ideas,
debido a su ignorancia; ésta es una de las fuentes
principales de su supuesta inseguridad, que se
disimula a través del machismo.
Con los años se ha desarrollado un aparente
sentimiento de culpabilidad por la traición a sus
propios hermanos de sangre, por haberlos vendido
durante la Conquista, por haberlos explotados en la
época de la Colonia, todo lo cual crea una serie de
ideologías y formas de ser por demás variables, que
no pueden ser aplicadas de forma generalizada a los
ciudadanos (Florescano, 1998).
Por otra parte, la cultura se hace a través de prácticas,
costumbres, hábitos, mitos, creencias, usos y más
costumbres; un ejemplo de las modicaciones
culturales es la forma de expresarse o de hablar: se
tiene malas palabras, pero también mexicanismos
como ‘chido’ o ‘wey’; la forma de hablar y de
expresarse varía según la edad, pero la riqueza del
lenguaje está presente.
La cultura es una especie de modo de ser, de actuar
y de vivir; es producto de todos los ciudadanos que,
con sus actos, preferencias, gustos y modas, imponen
un estilo de vida que tiene que ver con valores,
convencionalismos y creencias, así como con la forma
de transformar la naturaleza (García Canclini, 1995).
Hay otros distintivos del mexicano, como la lectura,
hábito que no es de los más fuertes; cada ciudadano
lee medio libro al año; a ello habría que sumarle que
muchos de los textos son de mala calidad; tampoco
tienen la práctica cotidiana de comprar periódicos,
razón por la que la cantidad de tirajes es cada vez
menor (Alonso, 1999).
Las características de los mexicanos son tan diversas,
como sus habitantes; lo importante es brindar un
panorama general de cómo se construye la ideología,
y a partir de qué elementos y forma de ser. La idea
es que, desde el conocimiento generalizado del
mexicano, se pueda comprender en qué punto está
el desarrollo sustentable en México, y la forma como
puede ser vinculado al currículum exible, pues
como se ha mencionado, no se puede hablar de una
implementación, si primero no se conoce el contexto
donde ha de estudiarse.
De esta forma queda constituido el acercamiento
teórico a los diversos temas que envuelven el
modelo estratégico creado. La idea de mencionar los
aspectos que componen este proyecto, tiene como
meta, lograr que el lector tenga un acercamiento
sustentado en expertos y críticos en cuanto a
la exibilidad curricular, la EA, el desarrollo
sustentable, así como el contexto y las características
primarias de los mexicanos.
2. Metodología
Este estudio se basa en una metodología cualitativa;
en particular, se apela a la herramienta de
investigación documentada. Se concibe como un
estudio descriptivo en donde no se tuvo modicación
de variables; además, como una investigación de
corte transversal y no longitudinal. No se tuvo
sujetos de estudio y tampoco se aplicó encuestas;
toda la investigación es de gabinete, y a partir de lo
analizado en la literatura especializada relacionada
con temas referentes al desarrollo sustentable, la
exibilidad curricular, la actualidad sociocultural
de México y la educación sustentable, fue como se
llegó a la propuesta gráca señalada en la sección
de resultados.
3. Resultados
Una vez concluida la metodología previamente
descrita, se llegó al resultado que desde un
principio había sido planteado: la creación de un
modelo que lograra establecer un vínculo entre los
elementos que integran el tema de la exibilidad
curricular y la inmersión y relación con el
desarrollo sustentable. Para tener una idea más
precisa, se presenta la Figura 1, con su posterior
interpretación.
Figura 1
. Flexibilidad curricular y desarrollo sustentable.
Fuente: Elaboración propia (2019).
Este modelo muestra cómo, a través de diversos
aspectos socioculturales, el currículum exible y su
respectiva aplicación, deben buscar el benecio de
la sociedad a través del desarrollo sustentable; este
concepto debe entenderse como la relación entre
el medio ambiente y las consecuencias -positivas
y negativas- que puede presentarse en el contexto
que le rodea.
El desarrollo sustentable no solo se reere a cuestiones
medioambientales o un pensamiento a favor de la
conservación climática, sino a toda una estructura
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social, económica, empresarial, política, cultural,
educativa, etc., que comprende la vida cotidiana.
Así pues, al dar una traducción generalizada de este
modelo, se tiene que el currículum exible, en aras
de fomentar el desarrollo sustentable durante la
educación universitaria, debe contemplar el nuevo
modelo educativo, el contexto social en el que se
ha de implementar y por supuesto, considerar
los aspectos que conllevan la sustentabilidad o
sostenibilidad.
Al considerar lo anterior, se vuelve necesario
señalar que este modelo, si bien parte de una idea
central, se ve ‘rodeado’ por cuatro ideas secundarias
que no solo acompañan las temáticas principales
del modelo, sino que sirven como ejes temáticos,
guía para que el gráco pueda tener una lectura
multidireccional; de ahí que todas las echas que
lo componen sean multidireccionales, ya que si es
cierto, hay cuatro elementos base por los cuales esta
propuesta se compone, la lectura del mismo puede
ser indistinta y ningún concepto es más importante
que otro, pues todos ellos tienen la misma prioridad.
De esta forma, es posible armar que la idea central
de la cual se parte, es que la creación y fomento
de un currículum exible en las IES debe tener un
objetivo que no solo incluya cuestiones académicas,
sino un enfoque de corte sustentable y que busque,
en uno o varios caminos, el bienestar de la sociedad.
Las cuatro casillas ubicadas, una de lado superior,
otra en la parte inferior, otra en el costado izquierdo,
y la última en el lado derecho, están enfocadas en lo
siguiente: el crecimiento compatible con el medio
ambiente, la sustentabilidad y la sostenibilidad, los
currículums académicos y la sociedad mexicana.
Dichas ideas están integradas por una serie de
conceptos -explicados en los siguientes párrafos-
que ayudan a robustecer la estructura del modelo;
además, por supuesto que, al estar interconectadas,
logran una interacción constante.
Ya que este modelo no tiene una lectura jerárquica
y puede ser interpretado desde cualquier elemento/
casilla, se decide iniciar con las ideas que se puede
evidenciar en el lado derecho, a saber, aquellos
aspectos que tienen que ver con la forma como una
sociedad debe evolucionar, de una manera en la
que el medio ambiente no se afecte, y es que no se
puede hablar del crecimiento de una sociedad, si no
se cuida el entorno en el que se vive.
Este crecimiento debe estar de la mano de un
desarrollo integrado para la sostenibilidad, el
cual debe reforzar la idea de que la sociedad debe
estar equilibrada con el medio ambiente; para que
esto sea posible, existe una serie de pautas que
ayudan a entender de mejor forma este tema, y a
partir de ello, se encuentra la existencia de algunos
indicadores que ayudan a precisar la importancia
de la sustentabilidad y la sostenibilidad.
Ahora bien, al hablar de dichas pautas o elementos
característicos de la sostenibilidad no se puede
obviar que la ecología es una parte fundamental
del desarrollo sustentable, y es que los diversos
elementos ambientales que componen la vida en
este planeta ayudan a que se pueda percibir como
un ecosistema con las sucientes herramientas para
que pueda ser poblado/habitado; lo anterior debe
entenderse como cuestiones esenciales para un
sistema medioambiental sano.
No debe olvidarse que el tema de la ecología tiene
una relación directa con el desarrollo sustentable;
pensar en el bienestar del medioambiente es
esencial si se quiere una mejor sociedad pero, sobre
todo, no es posible entender una formación basada
en competencias y/o planes de estudio exible, si
no se le da la importancia necesaria al equilibrio
sustentable y sostenible que merece; de ahí que en
líneas posteriores se toque el tema de la EA.
Como ya se dijo, la idea de lograr un crecimiento
social responsable es no solo consumir aquellos
elementos y recursos que son necesarios, sino que
se logre una evolución que vaya de acuerdo con
las necesidades de la civilización; en este sentido,
se debe evitar el sobreconsumo de los distintos
elementos que nos brinda la naturaleza, optar por
un consumo responsable y lograr una sociedad
sostenible, capaz de satisfacer sus necesidades del
presente, sin afectar su propio futuro. Hay que
eliminar la idea de una forma de vida de consumo
‘inmediato’, y fomentar un crecimiento y educación
en favor del medio ambiente.
Se parte de tener una sociedad preocupada por el
futuro, que provenga de una adecuada educación; y
qué mejor forma de fomentarla, que trabajarla desde
el punto de vista de los currículums académicos,
punto que no solo debe considerarse, sino que forma
parte del modelo elaborado y que se encuentra del
lado izquierdo, en la Figura 1.
Los currículums académicos deben optar por un
cambio radical al momento de ser diseñados, y por
supuesto, puestos en marcha; hay que entender
que la enseñanza sobre la importancia del medio
ambiente, si bien debe iniciar desde el hogar, y
desde temprana edad, es en la universidad donde se
puede fortalecer, y no solamente desde un elemento
ecológico, sino que se vuelve imprescindible
entender que los procesos de aprendizaje en
materia de medioambiente puede ser robustecidos
al momento de entrar a la etapa universitaria.
Todo este aprendizaje debe partir de los
denominados modelos educativos, los cuales con el
paso de los años han sido modicados; el aprendizaje
exclusivamente teórico queda de lado, para darle
mayor importancia a los procesos vivenciales y que
denotan mayores experiencias para el estudiantado;
no se debe olvidar que dichos modelos responden a
las necesidades educativas de la actualidad, y que
muchos de esos cambios parten del contexto en el
que se van desarrollando.
Así, los modelos educativos deben ir de la mano
del cambio de los currículums académicos; al haber
modicaciones en uno, el otro se ve afectado, y esto
hace que la idea de mejoras al sistema educativo,
tenga un mejor posicionamiento, y de esta forma se
opte por concientizar a la ciudadanía en materia de
desarrollo sustentable y medio ambiente.
De la mano de este cambio académico, a nivel
universitario se encuentra la EA; se decide incluir
esta idea (casilla) porque no solo hay que enfocarse
en elementos teóricos, sino en trabajar con proyectos
reales y crear una mayor conciencia entre el
estudiantado. Si las IES impulsan un aprendizaje que
robustezca el cuidado al medioambiente, la sociedad
tendría mayores oportunidades de progresar y así
el país podría tener un mejor crecimiento.
La idea anterior va de la mano de la enseñanza
para el cambio y el desarrollo (casilla ubicada
arriba de Educación Ambiental); este aspecto se
vincula con el anterior, pues es necesario entender
que el cuidado del medioambiente y la promoción
de la sustentabilidad y sostenibilidad debe ser
entendida por la sociedad como un elemento que
ha de ayudar a su impulso y a la forma como el
proceso de aprendizaje y enseñanza debe ser
concebido.
Es imperante hacer hincapié en que los diversos
aspectos que surgen del punto de los currículums
académicos tienen un punto medular que los
vincula: la forma como las IES deben fomentar
la preocupación por el medio ambiente; y esto,
parte de un elemento esencial de la planeación
estratégica: el desarrollo sustentable, mismo que
como se ha descrito, no solo se reere a un sector de
preocupación por elementos ecológicos, sino por
hacer crecer a la sociedad como un colectivo con
la capacidad de colaborar para mejorar su entorno.
Como se puede observar, toda la parte académica
se sustenta en modelos y avances curriculares en
la planeación de cursos que soportan la idea de
fomentar el desarrollo sustentable, pero todo ello
se debe enlazar a una idea fundamental, la cual
es precisamente el concepto de sustentabilidad y
sostenibilidad, aspectos que se ven plasmados en la
parte superior del modelo elaborado.
Precisamente, ambos se encuentran vinculados
con la forma como pueden impactar en la sociedad
y las implicaciones que pueden tener al interior
de ésta. Por ello es necesario entender no solo el
concepto de ambos términos, sino que se vuelve
indispensable entender el contexto en que pueden
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o no desarrollarse y ser aplicados a una región en
especíco, en este caso, México.
A partir de lo anterior, se considera necesario incluir
una casilla (idea) que refuerce el tema del contexto en
el cual el desarrollo sustentable puede desarrollarse
o no; ante esto, todas las ideas que se concentran en
la parte inferior del modelo elaborado se reeren a
cómo es el contexto del mexicano en la actualidad.
La idea de crear esta ‘sección’ es para que todos los
puntos por los cuales se concibe el modelo tengan
una serie de ideas que no logren únicamente
poner de maniesto la importancia del desarrollo
sustentable desde un punto de vista educativo, sino
que se advierta al lector que no todas las naciones
pueden abordar el tema de la sustentabilidad,
sostenibilidad y demás temas relacionados con la
ecología por igual
.
México, como ya se ha descrito, es un país con
características muy propias, a nivel económico,
gobierno -e instituciones-, educación, cultura,
tradiciones y costumbres, que aglomera una serie de
elementos que deben ser considerados al momento
de crear nuevos modelos educativos; los ciudadanos
soportan un bagaje histórico por demás complicado,
y si bien se ha ‘achacado’ mucha de la idiosincrasia
a múltiples elementos socioculturales, no se puede
negar que es una sociedad que aún tiene mucho
potencial de crecimiento de mejora a nivel educativo.
De este modo, toda la parte inferior del modelo
se reere a los distintos elementos que abarcan
el contexto en el que se desarrolla el mexicano
en la actualidad; lo que se busca con estas ideas
-todas interconectadas-, es guiar al lector en el
entendimiento del desarrollo sustentable a nivel de
México; y es que al entender cómo es la sociedad
de esta nación, es posible identicar los puntos
fuertes y débiles al momento de diseñar procesos
de enseñanza y aprendizaje en materia de cuidado
medioambiental y social.
Describir el contexto en el que se puede fomentar
y crear el desarrollo sustentable es básico para que
pueda ser implementado; las ideas de la planeación
estratégica ayudan a entender que antes de hacer
cualquier ejecución de acciones es necesario
entender el entorno en el cual se pretende crear
cambios; y por supuesto, saber en dónde puede ser
aplicado el currículum exible, es idóneo para el
subsecuente éxito.
Una vez descrita cada una de las ideas del modelo
y la forma como pueden ser vinculadas entre las
cuatro casillas, es posible hablar de las diversas
relaciones que existen entre todas las ideas descritas
en el modelo. Es importante entender que al ser un
modelo multidireccional, prácticamente todas las
casillas están vinculadas; esto se realiza de manera
intencional, pues un punto esencial de la planeación
estratégica es la relación que puede existir entre los
diversos elementos que componen un problema o
idea que puede ser mejorada.
Además, la idea de crear un modelo con múltiples
formas de ser leído y entendido, parte precisamente
de un pensamiento exible en el que la rigidez no
tiene cabida y la jerarquización del aprendizaje
busca ser eliminada; y, por el contrario, un
gráco con estas características es que pueda ser
vinculado desde diversas áreas o ideas, pues todas,
de una u otra manera, son igual de importantes y
signicativas.
Finalmente, con este modelo se buscó crear una
serie de ideas y conceptos que ayudaran a entender
la relación existente entre el desarrollo sustentable
y la forma como pudiera ser complementado y
fomentado a través de un currículum exible,
aplicado de manera especíca en las IES.
4. Discusión
La creación de un modelo estratégico que motive
el desarrollo de un currículum exible que persiga
el desarrollo sustentable o sostenible, conlleva
una serie de planteamientos que han sido tocados
de manera teórica a lo largo del documento; sin
embargo, también se debe precisar que hay otros
elementos que deben ser considerados.
Se vive bajo un modelo económico donde la calidad
se aleja de la salud, del medio ambiente y de la justicia
social. Desafortunadamente, el desarrollo tecnológico
elimina poco a poco los procesos naturales, y da pie a
productos sintéticos que son inmanejables, realizados
en lugares no aptos para el medio ambiente; además,
la energía no tiene un uso eciente, y esto fomenta las
crisis energéticas que actualmente se vive.
De continuar con este ritmo, el costo de este sistema
llevará, a largo plazo, a grandes catástrofes y
resultados negativos; por ello los sistemas y las
instituciones de educación deben abandonar este
enfoque técnico-economicista de desarrollo social
que en muchas de ellas aún prevalece; de ahí que se
presenta este estudio.
Finalmente, México necesita un pueblo con
actitudes y conductas basadas en valores y
convicciones de respeto y tolerancia, todo en
benecio de la convivencia social pacíca. Los
fanatismos religiosos, los fundamentalismos
ideológicos, el olvido de la historia, la desesperanza
y la desconanza, el machismo, la intolerancia,
la corrupción, el miedo a que la sociedad civil
se organice, la simulación, la indiferencia, la
indisciplina, todos son obstáculos que la sociedad
mexicana debe superar para alcanzar su desarrollo
a través de un mayor compromiso individual con el
bien común (Rodríguez y Ramírez-Buendía, 2012).
5. Conclusión
Existen diversos elementos que sustentan la relación
entre el desarrollo sustentable y la sostenibilidad
y el diseño y aplicación de un currículum en las
universidades. El modelo elaborado es el ejemplo
de que esto es posible, pero que, de una u otra
forma, es necesario entender que el contexto en el
cual se desarrolle es fundamental; no es posible
generalizar nuevos modelos educativos ni mucho
menos estandarizar la EA; estos factores deben ser
progresivos y según las necesidades del entorno.
Finalmente, al entender que la EA tiene como base
el pensamiento crítico e innovador, y promueve la
transformación y la construcción de la sociedad,
es imperante entender que a partir de las IES y de
la consecuente planeación, desarrollo y puesta en
marcha del currículum exible, es posible fomentar
un pensamiento de participación ciudadana que
benecie al medio en el que se desenvuelve la
sociedad.
6. Recomendaciones
Las universidades se encuentran ante cambios
culturales, políticos, económicos, entre otros, a
nivel social; como instituciones formadoras deben
desarrollar y poner en marcha programas educativos
que generen impacto en la construcción de capital
social. Ante ello, es preciso comprender que la EA
es individual y colectiva, y tiene el propósito de
formar ciudadanos con conciencia social; este tipo
de pensamiento no debe ser neutro y para tener un
mayor impacto tiene que estar basado en valores
para la transformación social.
Del mismo modo, y como parte esencial de las IES,
la EA debe tener una perspectiva holística en la que
logre enfocar la relación entre el ser humano, la
naturaleza y el universo de forma interdisciplinaria,
estimulando para ello la solidaridad, la igualdad y
el respeto a los derechos humanos.
Paralelamente, la sociedad actual se enfrenta a
las consecuencias de los cambios presentados
en las últimas décadas, lo cual se desprende de
la globalización, el uso de las TIC, la crisis de
la participación social, el cambio climático y el
constante interés que tienen las IES en formar un
profesional socialmente responsable que responda
a las necesidades actuales.
El ser humano se encuentra en tiempos de cambio,
y la mejor respuesta para enfrentarlos consiste en
una mayor participación para mejorar el medio
ambiente en el cual se desarrolla; lo anterior puede
ser impulsado por las IES a través de modelos
educativos que cuenten con planteamientos y
lineamientos que busquen la formación en el valor
de la responsabilidad social.
Revista
UNIMAR
37
(2)-
Rev. Unimar
- pp.
41-60.
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
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Revista
UNIMAR
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(2)-
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ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
Modelo estratégico que muestra la relación entre el currículo exible y el desarrollo sustentable
Rodrigo Urcid Puga
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De esta forma, es imperante superar las limitantes
que se oponen al desarrollo social; por ello, y de
acuerdo a lo analizado, la exibilidad curricular
que incluya la EA se convierte en una de las mejores
opciones, sobre todo si se considera que la etapa
universitaria es una fase de formación fundamental
para el ser humano. Cabe notar que en estos procesos
de enseñanza y aprendizaje es fundamental crear
interés por el desarrollo sostenible y/o sustentable,
pues a partir de estos conceptos se puede fomentar
un cambio educativo desde el contexto en el que se
desarrolla el estudiantado.
Para complementar esta sección, es importante
mencionar que la responsabilidad social se
vincula con valores y buenas prácticas que
el ciudadano debe desarrollar para cubrir las
diversas necesidades y demandas de la sociedad.
Este tipo de educación debe estar ligado a un
cambio político, cultural y económico. No se puede
pretender que la responsabilidad de mejorar el
medio ambiente recaiga exclusivamente en la
educación universitaria; la correlación y el trabajo
colaborativo entre quienes integran estos sectores
debe ser constante y notable concretamente.
México se encuentra en una fase de cambio y
atraviesa por múltiples incertidumbres que lo
llevan a tener una serie de vacíos que limitan una
participación ciudadana en materia ambiental,
aspecto que por ende, afecta de manera plausible el
medio ambiente, y esto debe nalizar, o al menos,
reducirse;
y qué mejor forma de llevarlo a
cabo que
concientizando a los ciudadanos a través de una
educación que apele al trabajo colectivo sustentable
y sostenible.
7. Conicto de intereses
El autor de este artículo declara no tener ningún tipo
de conicto de intereses sobre el trabajo presentado.
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