Estudio sobre la deserción y la no graduación en la Corporación Universidad de la Costa, Colombia
Revista
UNIMAR
37
(2)-
Rev. Unimar
- pp.
13-25.
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
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RESUMEN
ABSTRACT
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
Estudio sobre la deserción y la no graduación en la
Corporación Universidad de la Costa, Colombia
*
Luis Gabriel Turizo Martínez
**
Kadry García Mendoza
***
Saida Soto Cantero
****
Zoley Fragozo Torres
*****
Tito José Crissien Borrero
******
Cómo citar este artículo / To reference this article / Para citar este artigo:
Turizo, L., García, K, Soto, S.,
Fragozo, Z. y Crissien, T. (2019). Estudio sobre la deserción y la no graduación en la Corporación Universidad
de la Costa, Colombia.
Revista UNIMAR, 37
(2), 13-25.
DOI: hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar/37-2-art1
Fecha de recepción:
05 de abril de 2019
Fecha de revisión:
06 de mayo de 2019
Fecha de aprobación:
28 de junio de 2019
El estudio tuvo como objetivo, identicar los factores que más inciden en la deserción tardía en estudiantes
de octavo, noveno y décimo semestre de la Universidad de la Costa, Colombia, en el año 2017.
Materiales y
Método
: se partió desde la perspectiva interaccionista que contempla los factores académicos, individuales,
institucionales y socioeconómicos. Se aplicó en 143 estudiantes, dos instrumentos para correlacionar los
factores de deserción y no-graduación.
Resultados y conclusiones
: a través del análisis explicativo y
factorial se logró identicar los determinantes más fuertes que inciden en la deserción y no-graduación
de la población, cuyos resultados conrman el impacto conjunto que tienen los factores socioeconómicos,
individuales, académicos e institucionales sobre la deserción y la graduación, un aliciente más para el
diseño de estrategias verdaderamente integrales para su prevención.
Palabras clave
: deserción tardía, factores de deserción, educación universitaria.
Study on attrition and non-graduation at the
Corporación
Universidad de la Costa
, Colombia
This research aimed to identify the factors that most aect in late arition in eighth, ninth and tenth
semester students of Universidad de la Costa, in 2017.
Materials and Method:
as starting point, the
interactional theory was used that includes academic, individual, institutional and socioeconomic factors.
Two instruments were used in 143 students to correlate dropout and non-graduation factors.
Results and
conclusions
: through the explanatory and factorial analysis, we identied the strongest determinants
*
Artículo Resultado de Investigación. Proveniente de la Tesis de Maestría titulada: “Determinantes de la deserción: Análisis explicativo de los factores
socioeconómicos, académicos, institucionales e individuales en el abandono tardío de los estudios superiores y la no graduación”.
**
Magíster en Educación; Especialista en Pedagogía e Investigación en el Aula; Licenciado en Matemáticas y Física. Docente investigador Universi
-
dad de la Costa CUC (Colombia). Correo electrónico:
lturizo3@cuc.edu.co
Orcid: hps://orcid.org/0000-0002-0830-7766
*** Magíster en Educación; Psicóloga. Docente Universidad de la Costa CUC. Correo electrónico:
kgarcia@cuc.edu.co
Orcid: hps://orcid.org/0000-0002-4090-8094
****
Magíster en Educación; Psicóloga. Docente Universidad de la Costa CUC. Correo electrónico:
ssoto1@cuc.edu.co
Orcid: hps://orcid.org/0000-0001-6758-4563
***** Magíster en Psicología Cínica. Directora de Desarrollo Humano Universidad de la Costa CUC. Correo electrónico: zfragoso@cuc.edu.co
Orcid: hps://orcid.org/0000-0002-0249-4177
****** Magíster en Administración; Maestría en Administración de Empresa de Universidad del Norte; Magíster en Educación; Administrador de
Empresas. Investigador Universidad de la Costa CUC. Correo electrónico:
rectoria@cuc.edu.co
Orcid: hps://orcid.org/0000-0002-7459-7941
Luis Gabriel Turizo Martínez, Kadry García Mendoza, Saida Soto Cantero, Zoley Fragozo Torres, Tito José Crissien Borrero
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RESUMO
that aect the dropout and non-graduation of the population, whose results conrm the joint impact of
the
socioeconomic, individual, academic and institutional factors on dropout and graduation, an additional
incentive for the design of truly integral strategies for its prevention.
Key words
: late arition, dropout factors, university education.
Estudo sobre deserção e não-graduação na Corporaç
ão
Universidade da Costa, Colômbia
Esta pesquisa teve como objetivo identicar os fatores que mais afetam a deserção tardia no alunos de
oitavo, nono e décimo semestre da Universidade da Costa, em 2017.
Materiais e Método
: como ponto de
partida, foi utilizada a teoria interacional que inclui os fatores acadêmicos, individuais, institucionais e
socioeconômicos. Dois instrumentos foram utilizados em 143 estudantes para correlacionar fatores de
deserção e não-graduação.
Resultados e conclusões
: por meio da análise fatorial e explicativa, identicamos
os determinantes mais fortes que afetam o abandono e a não graduação da população, cujos resultados
conrmam o impacto conjunto dos fatores socioeconômicos, individuais, acadêmicos e institucionais sobre
o abandono e a graduação, incentivo adicional para o desenho de estratégias verdadeiramente integrais para
sua prevenção.
Palavras-chave:
deserção tardia, fatores de deserção, educação universitária.
las historias individuales como de los contextos
socioeconómicos donde funcionan las instituciones
(y las características mismas de éstas)?, estas
preguntas conducen precisamente a la discrepancia
que ocasiona el desajuste de muchos de los modelos
teóricos a las necesidades especícas de muchas
instituciones (Xu, 2017).
En la Corporación Universidad de la Costa (CUC),
en el norte de Colombia, se desarrolla un proceso
investigativo que busca identicar las causas de
la deserción correspondiente a cada una de las
cohortes de ingreso, realizando un seguimiento a los
estudiantes, con la nalidad de identicar sus factores
de riesgo y desarrollar estrategias para hacer frente a
este fenómeno (Fragozo, 2011, citado por García, 2014).
Para el año 2013, en la institución, la tasa de graduación
correspondió al 9 % y la tasa de deserción tardía fue del
13 %, siendo la primera, baja con respecto a la media
nacional. Para efectos de la presente investigación, se
optó por seguir la segunda clasicación, mostrando
este trabajo para estudiantes de 2017.
Himmel (2002) dene ‘deserción’, como el abandono
prematuro de un programa de estudios, antes de
alcanzar el título o grado, y considera un tiempo
sucientemente largo como para descartar la
posibilidad de que el estudiante se reincorpore.
Carvajal, Trejo y Gómez (2010), por su parte, denen
el fenómeno de manera general, como “el proceso
de abandono voluntario o forzoso de la carrera en
la que se matricula un estudiante, por inuencia de
circunstancias internas o externas a él” (p. 37).
Sin embargo, en esta investigación se tomará la
denición que realiza el MEN (2009) con base en
los modelos de Tinto (1982) y Giovagnoli (2002),
denominando desertor a “aquel individuo que
siendo estudiante de una institución de educación
superior, no presenta actividad académica durante
dos períodos académicos consecutivos, lo cual
equivale a un año de inactividad académica” (p. 22).
Según el modelo del MEN (2009), encontramos dos
clasicaciones de la deserción, las cuales son según
el espacio y según el tiempo.
La deserción según el espacio hace alusión a si
el abandono de estudios se da para pasar de un
programa a otro en la misma institución (deserción
interna), o si abandona completamente la misma
(deserción institucional).
El individuo puede presentar una deserción precoz
cuando no se matricula a la institución tras haber
sido admitido; una deserción temprana, cuando se
da en la primera mitad de la carrera; y deserción
tardía, en los últimos semestres, tal como se muestra
en la Figura 1.
Figura 1
. Clasicación de la deserción de acuerdo con el tiempo.
Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2009).
1. Introducción
Aunque actualmente la denición de la deserción
estudiantil continúa en discusión, existe consenso
en precisarla como un abandono que puede ser
explicado por diferentes categorías de variables
(Ministerio de Educación Nacional, MEN, 2009).
Los modelos explicativos más consistentes en la
deserción, parten de perspectivas psicológicas,
sociológicas, interaccionistas, organizacionales y
económicas (Donoso y Schiefelbein, 2007). La presente
investigación analiza las causales de la deserción desde
un modelo interaccionista (Tinto, 1989; Díaz, 2008)
que concibe la permanencia del sujeto en el sistema
educativo superior, como una situación de equilibrio
en la cual está permanentemente elaborando juicios
y tomando decisiones con base en su evaluación de
los factores individuales, académicos, institucionales
y socioeconómicos que están involucrados en su
proceso universitario. De la conguración de estos
factores depende su integración con el complejo
mundo de su carrera universitaria; un desequilibrio
entre estos factores lleva a una toma de decisiones
que termina en la deserción.
Aunado a los anteriores autores, Chinome, Ruiz
y Fernández (2016) trazan una línea teórica que
va desde los modelos psicológicos, pasando
por modelos econométricos, hasta desarrollar
una tendencia interaccionista e integradora que
considere la relación entre lo individual y las
múltiples expresiones de lo contextual (lo académico,
lo institucional, lo socioeconómico).
Sin embargo, la deserción escolar es un fenómeno
social de naturaleza compleja y difícil de
comprender en su totalidad, manifestando una gran
gama de perspectivas y enfoques, dependiendo de
los propósitos de la investigación y de quiénes la
llevan a cabo. La deserción escolar surge en todas
las clases sociales y en distintos niveles educativos
e instituciones. El fenómeno afecta a los planteles
educativos y a los individuos que quedan fuera del
sistema educativo en general (Teh Caballero, 2016),
lo cual, si se mira desde el estatuto ontológico de
la deserción, es confuso, debido que al plantear las
preguntas: ¿Cómo explicar psicológicamente un
hecho que simplemente consiste en un individuo
que exhibía un cierto comportamiento y de repente
no, que es el negativo de una conducta?, ¿Cómo
predecir un suceso que ocurre unas pocas veces por
trayectoria académica?, ¿Cómo elaborar un modelo
causal general si el fenómeno es tan increíblemente
diverso y está atado tanto a las especicidades de
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Como consecuencia de la deserción tardía, se
retrasa y en ocasiones no se logra la graduación del
estudiante, proceso que corresponde explícitamente
a la obtención del título universitario, partiendo del
reconocimiento expreso de carácter académico que
una institución otorga a una persona natural ante la
culminación de un programa, por haber adquirido
un saber determinado (Corporación Universidad de
la Costa, 2018). Frente a esta variable, se identica
las características; de acuerdo con la dimensión
temporal, se puede presentar tres casos: Grados
antes del tiempo jado por el programa, en el tiempo
y después del tiempo y Grado con rezago.
Existe consenso en denir la deserción, como un abandono
voluntario que puede ser explicado por diversas categorías
de variables: socioeconómicas, individuales, institucionales
y académicas, apoyado por los análisis de Díaz (2008),
Castaño, Gallón, Gómez y Vásquez (2006), Teh Caballero
(2016), cuyo trabajos describen los factores que inciden
en la deserción, de acuerdo al modelo interaccionista,
enfatizando primariamente en factores individuales,
académicos, institucionales y socioeconómicos.
1.1 Factores individuales, académicos,
institucionales y socioeconómicos
A la dimensión causal para la deserción y el
abandono escolar pertenecen las dicultades y
exigencias que se impone al estudiante, ligadas a
factores individuales y contextuales (Gil, García,
Romero y Álvarez, 2001). Por su parte, Tinto (1989),
Giovagnoli (2000), Marcelo y Vaillant (2010) y
Ramírez y Grandón (2018), mencionan factores
como la personalidad, las dicultades de adaptación
personal a la institución, incompatibilidad y
desencanto entre la vida académica y las exigencias
del trabajo, dicultad en la relación enseñanza-
aprendizaje, descubrimiento de nuevos intereses
que llevan a realizar otras elecciones, añadiendo
otros factores como la edad, género y estado civil,
posición entre los hermanos, entorno familiar,
calamidad y problemas de salud, integración
social. Metodológicamente, a estos aspectos se
llega mediante la observación de la conducta del
estudiante y lo que él mismo identica y expresa.
Pineda (2010) considera que, en estas situaciones
adversas del estudiante en la educación superior, más
vale preguntarse por las dinámicas administrativas,
nancieras, pedagógicas y de integración social
que pueden causar el abandono de los programas
académicos y a generar propuestas que atiendan a
las posibles causas de la deserción.
Entre los factores académicos, se alude tanto a los vacíos
en el conocimiento, las habilidades cognitivas, los
problemas de aprendizaje, como a las deciencias en
los niveles de lectura inferencial y crítica, de escritura
y desarrollo del pensamiento lógico-matemático, la
ausencia de hábitos de estudio, disciplina, entusiasmo,
compromiso, exigencia, perseverancia y motivación
para aprender; y, yendo aún más allá, a la carencia
de estilos de vida que propulsen el éxito académico
(Pineda, Higuera, Ortega y Quintero, 2010)
Asimismo, el grado de satisfacción o insatisfacción
de los estudiantes con el programa, parece ser una
variable que incide directamente en el riesgo de
desertar, al encontrarse que aquéllos con un nivel
de satisfacción alto o medio, tienen menor riesgo
de desertar, en comparación con quienes tienen un
bajo grado de satisfacción
(Castaño et al., 2006).
En los factores institucionales
se destaca la calidad
de los programas y los procesos de formación, la
exibilidad curricular, las prácticas pedagógicas
de los docentes y todo aquello que estimule la
vinculación del estudiante con el medio académico
e investigativo (Pineda et al., 2010). La calidad
de la experiencia educativa incluye elementos
como el tipo de enseñanza, la organización del
programa académico, el apoyo de los miembros de
la comunidad fuera del aula de clase, el número de
estudiantes por clase e, innegablemente, la gran
inuencia que estos ejercen en la motivación de
los estudiantes, por continuar vinculados con sus
opciones de formación, así como la normalidad
académica, becas y formas de nanciamiento,
recursos universitarios, orden público, entorno
político, nivel de interacción personal con profesores
y estudiantes, apoyo académico y apoyo psicológico
(Adelman, 1999).
Los factores socioeconómicos y los asuntos
nancieros son determinantes en la posibilidad de
vincularse y mantenerse en el sistema educativo.
Según Dennis (1998, citado por Pineda y Pedraza,
2011) “si las instituciones y el sistema en general
no cuentan con políticas claras de nanciación y
con las sinergias de interacción necesarias entre las
diferentes dependencias, será muy difícil lograr el
acceso y la permanencia de los estudiantes” (p. 24).
Del mismo modo, Tinto (1989) había expresado que
las consecuencias más relevantes de los factores
económicos ocurren en el momento de ingresar a la
educación superior, pues en este período la mayoría
de los alumnos debe tener en cuenta su situación
económica para estructurar sus decisiones. La
poca capacidad adquisitiva y de solvencia frente
a los costos educativos para los profesionales en
formación se convierte en situaciones de constante
evidencia en lo que concierne a la inuencia de
dichos factores; además, dentro de estos factores
se encuentra el estrato, la situación laboral propia
y la de los padres, los ingresos, la dependencia
económica, las personas a cargo, el nivel educativo
de los padres y el entorno macroeconómico.
También se puede ubicar en este renglón, las
dicultades de nanciamiento y el crédito, la
falta de trabajo y la ausencia de nanciamiento en
universidades que no tienen programas de ayudas
becarias reembolsables y si existen, tienen una alta
limitación por el capital que manejan. La alta tasa
de desempleo que existe en el país, las expectativas
de graduarse de la universidad y obtener un trabajo
que permita tener un nivel de vida adecuado es
bastante desalentadora por las desigualdades
que existen, y el inicio o formación de una nueva
familia, es una limitante para seguir sus estudios
exitosamente, debido a los nuevos compromisos y
responsabilidades (Abensur, 2009).
Bajo esta perspectiva han sido desarrollados
varios trabajos que dan un acercamiento a estos
factores. El estudio del Sistema de Información
de Tendencias Educativas en América Latina
(SITEAL, 2013) expresa que existe una evidente
relación entre las desventajas sociales de origen
y la probabilidad de que los niños y adolescentes
interrumpan sus estudios:
Siete de cada diez niños y adolescentes no
escolarizados provienen de los hogares más
expuestos a privaciones económicas. No obstante, se
observa que entre los adolescentes que no concurren
a la escuela, se ha incrementado la proporción que
proviene de sectores socioeconómicos medios y altos,
a la vez que el peso relativo de estos sectores aumenta
con la edad. (p. 27).
Del mismo modo, Zárate y Mantilla (2014)
argumentan que la deserción está sujeta a
tres niveles: el nivel académico con la falta de
orientación vocacional y bajo rendimiento; el
nivel socioeconómico, que inuye en las razones
laborales, algunas de las cuales tienen que ver con
las dicultades de los estudiantes para alternar el
estudio con alguna ocupación laboral, seguido del
costo del semestre y la dependencia económica;
y, el nivel institucional, que depende de los paros
y disturbios, la anormalidad académica y las
dicultades de comunicación con los profesores,
destacándose que el 19 % de los encuestados tomó
la decisión de desertar debido a este último factor.
Por su parte, Román (2013) encontró que, sin lugar
a dudas, el nivel socioeconómico de los estudiantes
es con mucho, el principal y reiterado factor externo
asociado al abandono y la deserción escolar. En
todos los estudios revisados, la pobreza o los bajos
ingresos familiares son claros determinantes de
este fenómeno; en algunos casos, muy ligados a
la necesidad de trabajo por parte del estudiante,
en otros poniendo en la balanza los costos de
oportunidad real de seguir estudiando en función
del benecio futuro.
Viana y Rullán (2010) presentan:
Reexiones sobre algunos factores claves que ayudan a
comprender por qué en Finlandia la deserción escolar
es prácticamente inexistente, mientras que en Puerto
Rico es un problema signicativo, [encontrando] que
en el país europeo tienen buenos servicios de apoyo al
estudiante, sus maestros cuentan con mayor libertad
de cátedra, la desigualdad social existe en menor
escala, la educación escolar y universitaria, y los
servicios de salud son gratuitos y la preparación de
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los maestros es más rigurosa. Con base en los datos
de este estudio, se consideró apropiado formular un
modelo para ayudar a entender la problemática de
la deserción escolar como sistema social complejo,
[para lo cual] se utilizó un diagrama causal,
herramienta proveniente de la teoría de dinámica de
sistemas. (p. 1).
Rodríguez y Hernández (2008) investigaron sobre
la
deserción escolar universitaria,
encontrando
que las causas o motivos en más de las 24 carreras
que tienen las tres divisiones académicas de
la Universidad Autónoma Metropolitana de
Iztapalapa (UAMI) son de corte multivariado y
corresponden tanto a la dimensión universitaria
como a la extrauniversitaria; es decir, el fenómeno
no puede ser explicado solo por las limitaciones
socioeconómicas de las familias ni por la falta
de integración del estudiante al ambiente
universitario, como tampoco exclusivamente
por el desempeño escolar, sino que se dene por
varios de ellos de modo compuesto, hallando así
los núcleos explicativos responsables en diverso
grado de la situación.
Según lo anterior, Patiño y Cardona (2013)
maniestan que hasta años recientes estos
parecían ser los ámbitos causales más estudiados
en el territorio colombiano; sin embargo, estos
factores se encuentran presentes en la literatura
actual, donde las condiciones individuales
relativas al sexo, tipo de estudios realizados,
nivel de estudios de los padres, entre otras
características individuales (que por cierto, tocan
lo socioeconómico), median sobre la inuencia
que los factores académicos tienen (Casanova,
Cerverno, Núñez, Almeida y Bernardo, 2018).
Hay evidencia acerca de una cierta inuencia
de los factores cognitivos en la retención, en su
asociación con notas altas en los primeros años
(Williams, Smiley, Davis y Lamb, 2018). Más
evidencia reciente considera que la inteligencia
emocional de los estudiantes tiene una inuencia
importante en su permanencia (Sorina,
Román y Vac, 2019), ya que permite un mejor
afrontamiento de las dicultades y está asociada
a una autoimagen positiva y al éxito académico.
En este orden de ideas, la evidencia muestra que
las políticas institucionales pueden contribuir
a combatir la deserción (Gray y Swinton, 2017;
Berlanga, Figuera y Pons, 2018).
Dado que la institución forma el entorno cotidiano
del estudiante, todo indica que el soporte de
ésta es fundamental para la prevención de la
deserción (Skoglund, Wall y Kiene, 2018; Lozada y
Johnson, 2018). Es muy importante resaltar que, en
Colombia, un acercamiento cualitativo encontró
una relación de signicado entre la elaboración
de los proyectos de vida y los sentidos de vida,
que pueden entrar en conicto con la vinculación
simbólica con la institución. “Los proyectos de
vida se sobreponen a los sentidos de vida y la
homogenización a la diversidad, constituyendo
no solo una desvinculación institucional sino
continuas desvinculaciones psicológicas del
estudiantado en la vida escolar” (Valdés-Henao,
2018, p. 1).
2. Materiales y Método
El diseño de la investigación fue cuantitativo,
examinando el fenómeno desde una racionalidad
empírico-analítica, de un proceder no-
experimental, transversal y con un alcance
analítico-explicativo. Las variables dependientes
fueron: Deserción y Graduación
.
En la deserción
se examinó únicamente los casos tardíos, y
en la graduación se tomó los casos de no-
graduación. Como variables independientes, se
tomó los aspectos que, de acuerdo con el modelo
interaccionista (Díaz, 2008), inuyen sobre estos
aspectos y por la conducta como determinación
de procesos continuos de interacción entre los
factores personales y situacionales, en contextos
bidireccionales (Bermúdez, Pérez-García, Ruíz,
Sanjuán y Rueda, 2011).
El análisis explicativo tuvo como objetivo, precisar
el comportamiento de esta relación causal en 143
estudiantes de últimos semestres de diferentes
programas académicos de la CUC en Barranquilla, en
el año 2017, pertenecientes a dos cohortes, incluyendo
cuatro grupos: estudiantes que desertaron en
octavo, noveno y décimo semestre y estudiantes
que habiendo terminado académicamente, aún no
obtenían su título profesional. De acuerdo con la
edad, género y estrato socioeconómico, la población
se caracterizó así:
Tabla 1.
Caracterización Socioeconómica
Edades
Estrato Socioeconómico
Género
20 – 22
18,9 %
Bajo
57 %
Masculino
66,4 %
23 – 2556,6 %
Medio
38 %
Femenino
33,6 %
Más de 2524,5 %
Alto
4,2 %
Otro0
Lugar de Procedencia
Labora
Labora Tiempo Completo
Barranquilla
66 %
Sí
73 %
Sí
67 %
Otro lugar
34 %
No
27 %
No
33 %
La Tabla 2 evidencia la caracterización de los estudiantes, según el programa:
Tabla 2.
Caracterización de estudiantes según la carrera. (Datos recabados por los autores,
2017)
Programa
Cohorte ICohorte II
Programa
Cohorte
I
Cohorte
II
Arquitectura
53
Ingeniería Civil
133
Administración de
Empresas
17
23
Ingeniería de Sistemas
1912
Contaduría Pública
18
12
Ingeniería Eléctrica
44
Derecho
7
23
Ingeniería Electrónica
105
Finanzas y Relaciones
Internacionales
119
Ingeniería
Industrial
247
Ingeniería Ambiental
63
Psicología7
3
Total
141107
De esta población de 248 estudiantes se tomó
una muestra de 143 estudiantes por muestreo
probabilístico estraticado, calculado en el
software SPSS, lo que garantizaría un porcentaje
alto de conanza del muestreo (95 %) y permitiría
identicar diferencias de acuerdo con el programa
académico o edad, estrato socioeconómico y género
(Hernández, Fernández y Baptista, 2014). Aparte
de la Tabla 1, se encontró datos de relevancia en la
caracterización socioeconómica, los cuales serán
esclarecidos en los resultados. En cuanto al estado
civil, un alto porcentaje está soltero (84,6 %); el 83,2 %
de los encuestados no tiene hijos y el 65,7 % aún vive
con sus padres. A su vez, el 52,4 % de la población
depende económicamente de ellos, donde el 75 %
maniesta que recibe apoyo económico suciente
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y en su gran mayoría no tienen personas a cargo
(76,9 %). Más del 80 % de la población tiene
ingresos ubicados en los niveles medio y bajo (42
% y 42,7 % respectivamente) y sus padres tienen
niveles de educación intermedios en más de un
50 % y en niveles superiores para el caso de las
madres en un 16,1 % y para los padres en un 21 %.
En cuanto a lo académico, el 83,9 % de la población
no presentó dicultades académicas durante
su instancia en la institución; solo un poco más
de la mitad tenía o usaba una metodología para
estudiar (56,6 %) y solo el 31,5 % adelantó algún
proyecto de investigación. Por otro lado, cerca
del 40 % sostuvo tener vacíos en su formación
en investigación, razones por la cual se asocia el
hecho de la poca participación en proyectos de
esta índole.
La técnica a utilizar fue la entrevista estructurada.
Para la recolección de los datos se elaboró dos
cuestionarios que serían administrados a la muestra.
a.
Cuestionario No. 1: se utilizó como base,
el cuestionario de Fragozo (2011, citado
por García, 2014) para generar un nuevo
instrumento. Se anexó ítems para enfatizar
en la deserción tardía y la no-graduación.
b.
Cuestionario No. 2: se realizó un
instrumento que profundizara en la
percepción de los sujetos acerca de los
factores que afectan su situación académica
(deserción, rezago, no-graduación). Los
ítems provinieron de entrevistas hechas
con anterioridad a la comunidad educativa
en sus diferentes estamentos. La versión
piloto del instrumento se evaluó a través de
jueces a partir de la pertinencia, redacción,
apreciación del grado de dicultad para ser
comprendido por los individuos y número
de ítems adecuados, por lo que se obtuvo
una validación de contenido (Hernández et
al., 2014) en un cuestionario de 26 preguntas
tipo Likert de cinco respuestas.
Ambos cuestionarios fueron evaluados en su
conabilidad por el software SPSS, arrojando
para el primero una conabilidad de 59 % y para
el segundo de 66,33 %, tras lo cual se procedió a
su posterior análisis factorial por componentes
principales.
3. Resultados
Se hizo uso del software SPSS, empezando por un
análisis descriptivo (distribución de frecuencias)
y luego un análisis factorial por componentes
principales, determinando la igualdad o
diferencia de los datos de cada uno de los factores;
se utilizó para ello el Análisis de Componentes
Principales (PCA), el cual comprende un
procedimiento matemático que transforma un
conjunto de variables no correlacionadas para
identificar cuál de los factores es el que de
manera significativa determina la no graduación
en los estudiantes de todos los programas de la
CUC (Johnson, 2000).
Por otra parte, se realizó el Análisis Factorial
de las variables, cuyo objetivo era resumir
una información contenida en una serie de
variables;
éste
puede identificar un conjunto
reducido de variables suplentes por las que
se puede sustituir un conjunto mayor de
variables observadas, si éstas presentan una alta
correlación, para su utilización en el análisis
multivariado posterior; es decir, crear una serie
de variables nuevas, mucho más pequeñas en
número, para reemplazar parcial o totalmente
las variables originales para su inclusión en
técnicas posteriores (Johnson, 2000). Al aplicar la
prueba de Bartlett, el instrumento No. 1 mostró
que diez componentes explicaban el 65,3 % de
la variabilidad de los datos. Para el instrumento
No. 2, otros diez componentes explicaban el 66
% de la variabilidad de los datos, lo que permitió
hacer los análisis estadísticos.
Los diez componentes más inuyentes desde cada
instrumento fueron organizados en la Tabla 3:
Tabla 3
. Causales de deserción tardía, rezago y no-graduación encontra
dos
Componente
Instrumento 1Instrumento 2
1
Situación Laboral
Requisitos de Graduación
2
Estado Civil (hogar)
Investigación
3Sostenibilidad
Costo de créditos - Tesis
4
Apoyo económico
Trámites Administrativos
5
Responsabilidad AcadémicaOpción y requisitos de grado
6
Apoyo docente
Motivación y Disposición del Estudiante
7
Convivencia-Localización
Curso de Inglés
8
Retiro de asignaturas
Créditos Académicos
9
Crédito Financiero
Seguridad Personal
10
Abandono en último semestre
Prioridad Laboral
Para el análisis de la encuesta 1 se encontró una
serie de componentes que determinarían una
relación entre la deserción y sus factores causales.
Los componentes con correlación más fuerte fueron:
1 Situación Laboral, 2 Estado Civil, 3 Sostenibilidad,
4 Apoyo Económico, 5 Responsabilidad académica,
6 Apoyo docente al proceso investigativo, 7
Convivencia y localización, 8 Retiro de asignatura,
9 Crédito Financiero y 10 Abandono de estudios
en último semestre, en donde el instrumento, en
su parte abierta
,
dio cuenta de los motivos que los
estudiantes encuestados consideraban que podrían
llegar a retrasar el proceso de culminación de
estudios y graduación: el 23 % manifestaba que el
principal motivo era por condiciones económicas
desfavorables, seguido de un 16 % que opinaban
que esto se presentaba por los altos costos para la
realización del diplomado como opción a grado; un
11 % creía que se debía a la dicultad para culminar
el proceso de la tesis o dicultades con el horario
laboral, mientras que un 8 % lo atribu
ía
al curso
de inglés y a los apuros personales; un 7 % a otros
factores; un 5 % a la falta de bases académicas; un
4 % a la metodología del profesor; un 3 % a las
prácticas profesionales; un 1 % al volumen del
material de estudio y en igual porcentaje, al cambio
de universidad y dicultades de comprensión hacia
algunas asignaturas.
Para
conocer la percepción del estudiante no
graduado sobre el proceso de culminación de sus
estudios y el proceso de graduación, se aplicó una
encuesta estructurada tipo Likert. Desde este
ámbito de percepción, el segundo instrumento
llevó a identicar los siguientes componentes: 1
Requisitos de Graduación, 2 Investigación, 3 Costo
de créditos – Tesis, 4 Trámites Administrativos,
5 Opción y requisitos de Grado, 6 Motivaci
ón y
Disposición del estudiante
, 7 Curso de Inglés, 8
Créditos Académicos, 9 Seguridad personal, 10
Prioridad Laboral.
4. Discusión
De acuerdo con las características personales
de los estudiantes, en la edad de 24 a 26 años,
Luis Gabriel Turizo Martínez, Kadry García Mendoza, Saida Soto Cantero, Zoley Fragozo Torres, Tito José Crissien Borrero
Estudio sobre la deserción y la no graduación en la Corporación Universidad de la Costa, Colombia
Revista
UNIMAR
37
(2)-
Rev. Unimar
- pp.
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ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
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Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
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se observa un aumento en la deserción tardía.
Posiblemente se debe a que en esta edad algunos
estudiantes asumen responsabilidades diferentes
a las académicas, razón por la cual postergan sus
estudios. Lo anterior se relaciona con el tiempo de
dedicación a sus estudios: las múltiples ocupaciones
en ocasiones les impiden dedicarse en su totalidad a
cumplir con sus compromisos académicos.
La situación laboral resalta que los estudiantes
que tardan en obtener su título de grado están
vinculados laboralmente en jornadas de tiempo
completo y no cuentan con la ayuda económica de
sus padres; por ende, se ven obligados a estar en una
disyuntiva de estudiar o laborar. En el caso de la
CUC, el 73 % de los no graduados laboran y de éste,
un 67 % lo hace en tiempo completo. Un estudiante
decide desertar en los últimos semestres, cuando su
prioridad es laboral, como concluyen Díaz (2008),
Román (2013), Giovagnoli, (2000), Marcelo y Vaillant
(2010) y Ramírez y Grandón (2018).
Por otro lado, los resultados muestran que el
sostenimiento o manutención va ligado con la
situación laboral; en este punto se destaca el aspecto
de nivel de educación de los padres y el nivel de
ingresos, los cuales van asociados a la capacidad
adquisitiva del estudiante con el n de poder
suplir todos los costos de manutención y matrícula
que implican cursar una carrera universitaria. En
el caso particular de la CUC, más del 80 % de la
población no graduada reside en un 57 % en estrato
bajo y el 39 % en estrato medio; tiene ingresos
ubicados en los niveles medios y bajos (42 % y 42,7
% respectivamente) y sus padres tienen niveles de
educación intermedios en más de un 50 % y en
niveles superiores para el caso de las madres en
un 16,1 % y para los padres en un 21 %. El factor
económico se convierte en determinante para
desertar y no titularse en un programa.
Los resultados muestran que el 52,4 % de la
población depende económicamente de sus
padres, donde el 75 % maniesta que recibe apoyo
económico suciente y en su gran mayoría no tiene
personas a cargo (76,9 %), lo cual es un factor que va
a favor de la graduación y destaca el hecho de que
aquellos estudiantes que no tienen personas a su
cargo, tienen una mayor probabilidad de culminar
sus estudios en el tiempo establecido.
Igualmente, resulta importante el componente
de crédito nanciero y repercute en los
últimos
semestres
, donde los requisitos de grado implican
una serie de gastos adicionales para la culminación
de los estudios (diplomados, proyecto de grado,
cursos de inglés, etc.). Este componente resultó
tener mucha incidencia en la población encuestada,
debido a que el 54,4 % de los estudiantes tuvo
crédito educativo en su último semestre, lo cual se
asocia con el bajo nivel socioeconómico, estrato y
el nivel de ingresos que presentan los encuestados,
revelando una vez más que el factor determinante
en la no-graduación de los estudiantes de la CUC es
el socioeconómico.
En cuanto a lo académico, el 83,9 % de la población
no presentó dicultades académicas durante su
instancia en la institución; solo un poco más de la
mitad tenía o usaba una metodología para estudiar
(56,6 %). Lo anterior conrma la importancia de la
motivación, autodeterminación y seguridad en sí
mismos con la que se perciben, en tanto aquéllos que
no tienen una percepción adecuada de sí mismos
y no se sienten en armonía con sus habilidades,
se dejaron llevar por las situaciones frustrantes,
retrasando así su graduación.
En el componente académico, se resalta el hecho
de que los estudiantes que retrasan su graduación
no cuentan con la formación para realizar procesos
investigativos, no tienen el apoyo de tutores o no
se encuentran motivados por la investigación.
Por consiguiente, no realizarán tesis de grado o
presentarán mucha demora en su nalización. En la
CUC, solo el 31,5 % de los estudiantes encuestados
adelantó algún proyecto de investigación; así
mismo, cerca del 40 % maniesta tener vacíos en su
formación en investigación, razones por la cual se
asocia el hecho de la poca participación en proyectos
de esta índole. Los estudiantes perciben que la tesis
puede resultar más económica entre las opciones de
grado, pero no la toman por no tener habilidades
investigativas necesarias para este proceso y por
ende resulta más demorada.
Por su parte, muchos de estos hallazgos, como
se pudo evidenciar en varios componentes
institucionales, afectan el proceso de graduación en
los estudiantes de la CUC; entre ellos, las opciones
y requisitos de grado, los trámites administrativos
y la importancia de la información en el tiempo
adecuado para lograr la graduación en el tiempo
estipulado. Cuando un estudiante recibe la
información a tiempo y percibe apoyo por parte de
la institución, planea con anticipación su proceso de
graduación que, efectivamente tiene mucha relación
con lo expuesto por la conducta determinista
de procesos continuos de interacción entre los
factores personales y situacionales, en contextos
bidireccionales de Bermúdez et al., (2011), así como
lo expuesto por Casanova et al., (2018).
5. Conclusiones
La complejidad del fenómeno de la deserción se
maniesta de formas diversas e incluye múltiples
variables. Los resultados del presente estudio
arrojaron que el factor determinante para la
deserción tardía y la no graduación en la CUC
es el económico, el cual incluye variables como:
el nivel socioeconómico, estrato, ingresos, pago
de diplomado, situación laboral, dependencia
económica, pago de matrícula, pago del curso
de inglés, derecho de grado, entre otras. Esta
problemática afecta a los estudiantes en sus últimos
semestres, debido a que su condición económica es
desfavorable y les diculta cumplir con todos los
gastos que acarrea el proceso de culminación de
sus estudios.
Por su parte, el factor personal incide con sus
variables: edad, género y estado civil. En los dos
primeros se presenta la mayor incidencia. El factor
académico se encuentra asociado con el retiro de
asignaturas y créditos académicos, deciencias
en investigación y el abandono de los estudios en
algún momento. Por
último,
se encuentra el factor
institucional, el cual también tiene su incidencia en
cuanto al nanciamiento de la matrícula, el apoyo
académico y en los procesos de investigación.
Cabe anotar que un estudiante tiene diferentes
factores de riesgo, dados por las diversas variables
de deserción, bien sean
éstas, de índole económico,
personal, académico
y/o institucional. En ocasiones
estas variables se unen y aumentan el riesgo de
deserción y no culminación de un programa
académico, por lo que es importante identicar los
factores que podrían generar ese riesgo y disminuir
la probabilidad de afectación al estudiante
universitario.
El problema de la deserción debe convertirse en un
área estratégica de acción para las instituciones de
educación superior, procurando mejorar las actuales
estrategias focalizadas en el factor socioeconómico,
conociendo más a fondo cómo dicho factor se
congura con los individuales, institucionales y
académicos.
6.
Conicto de intereses
Los autores de este artículo declaran no tener nin
-
gún tipo de conicto de intereses del trabajo pre
-
sentado.
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