Fedumar, Pedagogía y Educación Vol.8 No.1
https://doi.org/10.31948/rev.fedumar
ISSN Electrónico 2390-0962
Enero - Diciembre 2021
15
Pedagogía & Educación
ENSAYOS
Habilidades Matemáticas
María Mercedes Velasco Guerrero
1
Resumen
En el aula de clase y fuera de ella, las nuevas tecnologías han obligado
a los maestros a una capacitación y una actualización en el manejo
de las diferentes temáticas, toda vez que, los nuevos estudiantes
son nativos digitales. La creatividad y la lógica desempeñan un
papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje; con
ello se pretende, de una u otra manera, interactuar a través del
pensamiento crítico. Se requiere maestros mucho más hábiles
para la enseñanza de las matemáticas, ya que se está dejando
de estudiar Licenciatura en Matemáticas, por no crear realidades
de abstracción en las que los más pequeños aprendan a resolver,
desde el juego. Es urgente jar un interés basado en las buenas
habilidades matemáticas, por un cálculo que navegue a través de
las nuevas tecnologías, con una respuesta lógica hacia un sentido
analítico e inteligible.
Palabras clave: Habilidades matemáticas; ordenamientos;
procesamientos; identicaciones; entendimiento.
1
Magíster. Licenciada en Educación Infantil, Universidad Mariana de Pasto.
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ENSAYOS
Dentro del entorno que rodea al niño
desde su etapa infantil, se encontrará
múltiples factores que involucran las
matemáticas; con el trasegar de los
meses, se busca profundizar cada vez
más en el desarrollo del pensamiento
numérico, especícamente en la habilidad
matemática, en el signicado y efecto de
los ordenamientos y procesamientos de
identicaciones, toda vez que pretende en
su desarrollo, hacer reexionar a la niñez,
con la debida paciencia que compete,
para que exista una comprensión y un
entendimiento pleno.
Ahora bien, si se retoma las habilidades
matemáticas desde el momento en el que
el niño inicia una etapa escolar, se tendrá
en cuenta sus intereses y necesidades; y
entonces, se empezará a animar la plenaria
con unas preguntas orientadoras que hace
el docente a cargo de la enseñanza, para
que el niño pueda construir hipótesis y,
teniendo en cuenta estos criterios, será el
profesor quien lo oriente hacia el análisis
de las formas y guras de las cosas,
mediante un ordenamiento secuencial de
opiniones; es aquí donde se permite que el
infante interactúe con varios patrones de
elementos, además de comparar objetos,
obviamente con un trabajo pedagógico y
didáctico adecuado y novedoso que invite
a realizar reexiones continuas en pro de
su desarrollo integral.
El objetivo fundamental del curso
‘Habilidades matemáticas’ es desarrollar,
en los futuros maestros, los saberes,
métodos y estrategias que buscan
fortalecer capacidades en torno al diseño
de destrezas, enfocadas al desarrollo de
competencias y prácticas matemáticas,
desde una perspectiva holística, con el
objeto de posibilitar escenarios de reexión
para comprender las implicaciones
didácticas de la práctica pedagógica.
Es asertiva la postura de Naranjo
Rojas (2008) cuando arma que, para
haber evaluado el desempeño de las
matemáticas en los niños en algunas
instituciones educativas, se tiene en
cuenta la construcción de contextos que
podrían ser del grupo de los animales,
de los vegetales, de guras y cuerpos
geométricos, de utensilios escolares,
de utensilios de cocina, de utensilios de
ocina, entre otros, pues…
Es precisamente en los micro y
macro - entornos en los que se
busca las matemáticas cotidianas, las
matemáticas del tendero, del vendedor
de la calle, del comprador en un
supermercado, del contador público,
del campesino, a n de recrear en la
escuela, contextos signicativos para el
aprendizaje de las matemáticas. Pero
no se trata de la perspectiva simple de
que hay tener en la escuela problemas
de bultos de café, o compras y ventas
en una tienda cticia. (p. 51)
Se trata de explorar la complejidad de
estas matemáticas habituales, para
aprovecharlas en la recreación de
argumentos matemáticos, y generar así,
actividades precisas en los estudiantes de
preescolar, encauzadas a la formación de
una cultura autónoma.
Se sabe que, los padres de familia son
una parte fundamental de la educación
de los pequeños; ellos no solo deben
proporcionar juguetes y entretenimientos
relacionados con las matemáticas, sino
que pueden convertirse en un modelo
demostrativo para vislumbrar cómo son
las matemáticas cotidianas, que van de
lo simple a lo complejo; aquí se le da
prioridad fundamental a la enseñanza
en el manejo de cantidad; es decir,
cuántos objetos contiene el número 5,
por ejemplo; si los niños logran resolver
este tipo de matemáticas simples, será
más fácil el trazo del número, pues con
la manipulación llegarán próximos a la
identicación. Por ello, las instrucciones
que se da como parte del fortalecimiento
en casa, son lograr que, en un momento
de compras en el supermercado, el niño
sea fuente principal de conocimiento;
así entonces, la instrucción de que el
pequeño le pase dos cajas de gelatina
de limón a su mamá, no solo deja ver la
cantidad que maneja el niño, sino también
la identicación de color y sabor. Otro
ejemplo del común: cuando los niños van
de paseo en el carro de sus padres, es
indispensable que les enseñen a leer los
números de las matrículas de otros carros
alrededor de ellos; los juegos de mesa
son otro ejemplo habitual que atribuyen
a una identicación de cantidad; en este
punto es primordial enseñar la función
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del dado; de la misma forma, el juego
del dominó les permite memorizar y
relacionar cantidades de acuerdo con la
cha que va de antriona en el juego.
Es por ello que, en el curso de habilidades
matemáticas, el manejo de material debe
ser una parte crucial dentro y fuera de las
aulas de clase, pues es muy recomendable
para la manipulación y extracción lógica
con sentido común al entorno inmediato
que rodea al niño
Durante la mayor parte de su historia,
no obstante, el único modo de apreciar
las matemáticas fue aprender a “leer”
sus símbolos. Aunque la estructura y los
patrones de las matemáticas reejan
la estructura de la mente humana y
resuenen con ella, tanto como lo hacen
las estructuras y las pautas de la música,
los seres humanos no han desarrollado
el equivalente matemático de lo que
el oído representa para la música. Las
matemáticas solo se pueden “ver”
con los “ojos de la mente”. Es como si
no tuviéramos sentido del oído y que
solamente alguien capaz de leer la
notación musical, fuera capaz de leer
las pautas musicales. (Devlin, 2002, p.
17)
En la actualidad, la curiosidad de los
niños rompe barreras y, es por ello que
los símbolos en todo contexto donde
nos encontremos atraen sus miradas y
muestran una connotación valedera a la
hora de usar la razón. Es menester que
el adulto que acompaña al menor, pueda
darle signicado al sentido que percibe. De
otro modo, el rol del educador converge
de manera sistémica para enseñarle al
niño la resolución de sus problemas, por
muy simples que sean; así, por ejemplo:
si jugamos al supermercado en un área
abierta en la Institución Educativa,
debemos haber previsto que los antojos
de los infantes son innumerables, pero la
función del docente a cargo es organizar
y hacer partícipes de esa clasicación de
productos a los pequeños, para que todo,
entonces, se torne divertido. De esta
manera, a la hora que el docente dé la
instrucción de distribuir las funciones de
cajeros, vendedores, empacadores, entre
otros, la intrepidez del niño de seguro le
dirá que él o ella es bueno para resolver
cuentas o manejar cantidades, aunque
éstas no sobrepasen del número 30.
La autora del presente artículo considera
que, cada oportunidad que se presente
con los más pequeños, es sinónimo de
aprendizaje; la habilidad matemática
busca para este n, permitir una lógica
de ordenamiento en el pensamiento;
además, les ayuda a ser críticos a la
hora de responder cualquier pregunta;
servirá también, para guiar patrones
conductuales; la receptividad del contexto
que los rodee tendrá razón, en la medida
en que el adulto involucre todo medio para
crear e imaginar, junto con los infantes en
cuestión.
Es por esta razón que, dentro del curso
‘Habilidades matemáticas’, se sumerge a
las maestras y maestros en formación a
estas vivencias del entorno inmediato del
pequeño; el material que ellos realizan
dentro del curso ayudará en gran medida
a dar esos pasos gigantes, pues es ese,
el rol del futuro maestro: enseñar las
matemáticas con amor y pasión.
En el desarrollo de las habilidades
matemáticas intervienen factores
cognitivos y afectivos que inuyen
directamente en el desempeño escolar
de los estudiantes, y es así como las
habilidades numéricas, al ser medidas
antes de ingresar a la etapa escolar, serán
determinantes en el logro académico, por
lo que es importante que el niño, desde
su etapa inicial, cuente con fundamentos
sólidos en el área del pensamiento lógico.
En la actualidad, los más pequeños se están
acoplando una vez más a los videojuegos,
y no es tan contraproducente este tipo de
distracción, pues según Sella, Tressoldi,
Lucangeli y Zorzi (2016), el videojuego
llamado ‘The Number Race’, “produce
mejoras en las habilidades matemáticas
de cálculo mental, mapeo espacial y
representación semántica de los números,
en niños de etapa preescolar” (p. 21).
Así entonces, jugar se convierte en un
elemento básico en la vida del infante,
ya que cuando él o ella juegan, no solo
se entretienen y pasan el tiempo de una
manera agradable, sino que, a su vez,
logran un desarrollo multilateral que pone
en marcha muchos aspectos cognitivos.
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De esta manera, Alfageme-González y
Sánchez-Rodríguez (2002) estiman que
los niños entre 7 y 11 años de edad
en promedio, que juegan alrededor
de dos horas por semana, producen
respuestas psicomotoras más rápidas a la
estimulación visual.
En esta época de connamiento
obligatorio, han sido muchos los retos
que han tenido que enfrentar en el día
a día, tanto maestros de la primera
infancia como padres y/o cuidadores.
Sin duda, todo es aprendizaje y, a través
de las clases interactivas, los niños han
seguido aprendiendo de una manera
impresionante; ahora, ellos están a la
par de las nuevas tecnologías y es un
verdadero desafío el que enfrenta el
futuro maestro de la primera infancia,
quien, desde ya, deberá poner en práctica
las habilidades virtuales que lo harán más
idóneo a la hora de enseñar, integrando la
tecnología con la resolución de problemas
en la enseñanza de una determinada
actividad.
Con lo dicho, se trata de conquistar el
interés en el aula de clase y fuera de
ella; esto obliga a una capacitación y una
actualización en el manejo de las nuevas
tecnologías, teniendo en cuenta que los
nuevos estudiantes son nativos digitales.
Todo entra a través de la creatividad y
la lógica; con ello se pretende, de una
u otra manera, interactuar a través del
pensamiento crítico. Se requiere maestros
mucho más hábiles para la enseñanza de
las matemáticas, ya que se está dejando
de estudiar Licenciatura en Matemáticas,
porque no se crea realidades de abstracción
en las que los más pequeños aprendan
a resolver. Urge la necesidad de jar un
interés basado en las buenas habilidades
matemáticas, por un cálculo que navegue
a través de las nuevas tecnologías, con
una respuesta lógica hacia un sentido
analítico e inteligible.
Referencias
Alfageme-González, M. y Sánchez-Rodríguez, P. (2002). Aprendiendo habilidades con
videojuegos. Comunicar, 19, 114-119. https://doi.org/10.3916/C19-2002-20
Devlin, K.J. (2002). El lenguaje de las matemáticas (P. Crespo, Trad.). Ediciones
Robinbook, S.L.
Naranjo Rojas, D. (2008). Dicultades de la enseñanza de las matemáticas en
docentes de los grados 1, 2 y 3 de primaria de Colegios Privados y Públicos [Tesis de
Especialización, Universidad de San Buenaventura]. http://bibliotecadigital.usbcali.
edu.co/bitstream/10819/2462/1/Dificultades_Matematicas_Primaria_Colegios_
privados_Publicos_Rubio_2014.pdf
Sella, F., Tressoldi, P., Lucangeli, D., & Zorzi, M. (2016). Training numerical skills with
the adaptive videogame “The Number Race”: A randomized controlled trial on
preschoolers. Trends in Neuroscience and Education, 5(1), 20-29.