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El cuento como estrategia lúdicopedagógica para fortalecer el proceso lectoescritor en los estudiantes del grado primero
El presente artículo, resultado de investigación, parte de la importancia del cuento para la transformación de la realidad, cada vez que los niños y niñas se apropian de las escenas, los personajes, los lugares pintorescos, pero, sobre todo, cuando experimentan el mundo fantástico de la narración en sus propias vidas. Así pues, se busca convertir el cuento en una estrategia que logre catalogar su implementación como un reto escolar encaminado a fortalecer, desde la acción mágica de su contexto y sus personajes, el amor por la lectura y escritura. Por ello, es importante destacar el proceso que se llevó a cabo en la investigación, el cual se direccionó a partir de cuatro fases; la primera consistió en realizar un diagnóstico para descubrir los aspectos presentes en los niños que se dificultan para escribir y leer, segunda fase establecer las estrategias lúdicas más apropiadas para los niños; tercera fase, implementar las estrategias y, cuarta fase, evaluar las estrategias; para ello se hizo uso del paradigma cualitativo, con enfoque crítico social y tipo investigación acción. Abstract The story becomes reality every time the children appropriate the scenes, the characters, the picturesque places, but above all, when they experience the fantastic world of storytelling in their own lives. Thus, the aim is to turn the story into a strategy that achieves cataloging its implementation as a school challenge aimed at strengthening the love for reading and writing through the magical action of its context and its characters. It is therefore important to note that the research was developed from four phases; the first consisted of making a diagnosis to discover what aspects in children make writing and reading difficult; second phase, establish the most appropriate play strategies for children; third phase, implement the strategies and, fourth phase, evaluate the strategies, all through the qualitative paradigm, with a critical social approach and an action research type. Resumo A história se torna realidade toda vez que as crianças se apropriam das cenas, dos personagens, dos lugares pitorescos, mas acima de tudo, quando experimentam o fantástico mundo da narrativa em suas próprias vidas. Assim, o objetivo é transformar a história em uma estratégia que consiga catalogar sua implementação como um desafio escolar que visa fortalecer o amor pela leitura e escrita por meio da ação mágica de seu contexto e de seus personagens. É importante ressaltar que a pesquisa foi desenvolvida a partir de quatro fases; a primeira consistiu em fazer um diagnóstico para descobrir quais aspectos nas crianças dificultam a escrita e a leitura; segunda fase, estabelecer as estratégias lúdicas mais adequadas para as crianças; na terceira fase, implementar as estratégias e, na quarta fase, avaliar as estratégias, tudo por meio do paradigma qualitativo, com uma abordagem social crítica e um tipo de pesquisa-ação.
1. Introducción
El presente artículo tiene como propósito, develar el
estudio realizado acerca del cuento como estrategia didáctica, el cual
evidencia muchas potencialidades para involucrar al niño por el gusto y amor
hacia la lectura y la escritura; para ello, la investigación se respalda con
teóricos que dan por hecho que el cuento es una de las mejores estrategias para
el fomento de los procesos lectoescritores; de ahí que se pueda trabajar con
niños que aún se encuentran sin la etapa de la codificación y decodificación,
pues se hace más enriquecida su forma innata de explorar la lectura.
En un siglo caracterizado por importantes cambios y
desafíos, la comunicación virtual parece desplazar significativamente el
narrar, imaginar y escribir, ocasionando de esta manera fuertes problemas en la
lectura y escritura del menor. Bajo esta coyuntura se intenta entonces,
construir nuevas estrategias lúdico-pedagógicas que impacten al estudiante
desde su conocimiento significativo, pretendiendo convertir el cuento en una
estrategia que logre catalogar su implementación como un reto escolar
encaminado a fortalecer, desde la acción mágica de su contexto y sus
personajes, el amor y el gusto por la lectura y escritura. No basta con narrar
y escribir historias; se trata ahora de avanzar hacia el gran desafío nacional
de formar estudiantes críticos, capaces de comprender, interpretar y proponer
nuevas soluciones a los problemas del mundo contemporáneo (Banco Mundial, 2008)
pero, sobre todo, convertir tanto la lectura como la escritura, en dos
experiencias fascinantes para los niños y niñas de la Sede Santa Teresita de la
Institución Educativa Juanambú.
A lo largo del recorrido de este artículo se acudirá a
cuatro capítulos sustantivos que darán el análisis respectivo a la pregunta
problema: ¿Cuál es la incidencia del cuento como estrategia lúdico pedagógica
para fortalecer el proceso lectoescritural en los estudiantes del grado primero
en la Institución Educativa Juanambú Sede Santa Teresita del municipio de La
Unión, Nariño? La fundamentación teórica, en la cual se representa todos los
aspectos argumentados de la estrategia lúdica; el segundo capítulo es la parte
metodológica por la cual se siguió el proceso investigativo; el tercer
capítulo, los resultados: el análisis que se realizó a partir de la información
encontrada en los niños, padres de familia y docentes; en el cuarto capítulo,
la discusión de los resultados, en donde se plantea una pregunta y, a partir de
ella, se discute con los autores y con la interpretación del investigador; por
último, en el quinto capítulo, se describe las conclusiones y se hace algunas
recomendaciones.
Las teorías citadas en este proceso apoyan el proceso
investigativo; los autores aportan conceptos que clarifican la aplicación del
cuento como estrategia pedagógica para fortalecer la lectura y la escritura;
por ejemplo, Valverde (2014), quien sostiene que:
Todo acto de escritura requiere seleccionar términos,
producir frases, desplegar estrategias comunicativas, [tener una] actividad
motora, porque estas acciones como práctica, surten efectos en el
fortalecimiento de la lectura y escritura; entonces, es indispensable poner en
juego la dimensión cognitiva, los movimientos corporales, las habilidades que
tiene el ser humano para comunicarse. (p. 96).
Según la autora, es hora de iniciar a transformar estas
viejas prácticas e introducir cambios estratégicos, pero, principalmente, se
requiere por parte del docente, una nueva concepción, una nueva mentalidad y,
sobre todo, innovar las prácticas pedagógicas y evaluativas con relación a la
lectoescritura.
De la misma manera lo señalan Ruíz y Mora (2009): “Es
necesario una revisión urgente de las prácticas pedagógicas, didácticas y los
recursos que se está utilizando en la escuela colombiana a fin de promover el
aprendizaje lectoescritor” (p. 107). La invitación de las autoras es a un
continuo cambio del docente, a adoptar nuevas estrategias para sus prácticas
pedagógicas. En el presente caso, para innovar metodologías en los procesos
lectoescritores, de modo que los niños que se inician en la lectura y la
escritura se sientan motivados, interesados y felices cuando se les entregue en
sus manos un libro para leer.
Desde esta perspectiva, argumentan las autoras que la
lectura y la escritura, deben ser consideradas como saberes útiles que
fortalecen las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas
aplicando nuevas formas de llegar a los estudiantes. No se trata solamente que
el niño repita y memorice ciertos aspectos sin comprender lo que está leyendo,
pues el docente debe asegurarse que conjugue comprensión y memoria para una
lectura con sentido.
Valverde (2014), por su parte, señala:
Para la enseñanza de la lectura en el primer año, se
establece que el maestro debe hacer uso del método del sonido y el silabeo,
efectuar ejercicios ortológicos (dirigidos a lograr una buena dicción, pronunciación
y articulación); para el maestro tradicional, el estudiante debe leer empleando
una entonación y manejo de la puntuación perfecta; no importa que no entienda
su contenido, desarrollar lecciones objetivas y ejercitar la lectura mecánica y
corriente. (p. 52).
Ruiz y Mora (2009) también encuentran que:
En cuanto a la enseñanza de la escritura, llama la atención
el énfasis que hay en aspectos de orden caligráfico, lo que se observa cuando
se establece que el maestro debe hacer lo siguiente: formación de letras,
escritura de palabras, escritura de frases cortas en el tablero en tamaños de
letra medio, indicando perfiles y gruesos, el maestro improvisa cuantas veces
puede los dictados como medio para lograr que los niños y niñas escriban
empleando las letras y palabras correctas. (p. 60).
Las autoras sostienen que hace falta preparación del docente
para procurar que los niños inicien los procesos escritores de forma
interesante, que se entusiasmen, que sientan que la escritura va a formar parte
de sus vidas. Manifiestan que las herramientas didácticas de la escuela
tradicional están centradas en el maestro, la cartilla, el cuaderno y el
tablero. La cartilla de lectura hace énfasis en un determinado método para el
aprendizaje de la lectoescritura, entre los que se puede citar: el silabeo, el
global, entre otros, la suma de repeticiones, discriminar formas y figuras,
repetir una y otra vez las mismas frases y luego complementarlas con la
escritura plana (repetir textos en el cuaderno para mejorar la caligrafía y
lograr que el estudiante discrimine y reconozca palabras).
A decir verdad, actualmente así es como se lleva el proceso
lectoescritor en muchas prácticas pedagógicas; de ahí que existan resultados
poco satisfactorios, porque hace falta salir de lo tradicional, del clásico uso
del cuaderno, los dictados, la transcripción; es necesario buscar otras
herramientas didácticas, lúdicas, llamativas para que los niños sientan gusto,
tanto por la lectura como por la escritura.
El cuento como estrategia lúdico-pedagógica
Recurrir al cuento como estrategia para fortalecer los
procesos lectoescritores se convierte en una acción innovadora dentro del aula,
como señalan Roa y Sanabria (2015):
El cuento es un relato, generalmente indiscreto, de un
suceso; esto permite relacionar la palabra con un acontecimiento ficticio;
sirve como estrategia para que los niños desarrollen competencias lectoras;
también produce que la imaginación los haga protagonistas y plasmar sus propias
ideas sobre el cuento. (p. 65).
En consonancia con estas autoras, el cuento ha sido tomado
en esta investigación como una herramienta importante para estimular las
competencias lectoras y escritoras en los niños, además de perfeccionar el
lenguaje, la producción literaria, la imaginación y la fantasía, para que vivan
experiencias al leer y escribir que les ayudarán a obtener mayor seguridad en
sí mismos, integrarse y formar parte del mundo que les rodea. La investigación
asume el cuento como una narración breve de acontecimientos imaginarios, en la
que interviene un grupo de protagonistas con una ilustración natural y posible de
comprender.
Entendido el cuento como una estrategia fundamental para
empezar a desarrollar el hábito por la lectura, es necesario formar a los
estudiantes, cada vez que se presente la oportunidad, para aplicar esta
estrategia que les permitirá ser más reflexivos, ya que los cuentos tienen un
mensaje para reflexionar sobre los acontecimientos cotidianos.
Así lo expresa Alberca (1985), para quien “el cuento es,
ante todo, la narración cuyo argumento se reduce a un único suceso o
hecho en estado puro, es decir, reducido a su síntesis y desprovisto de
pormenores anecdóticos” (p. 207). La narración es breve y se puede realizar de
forma oral o escrita de una historia, por lo general, ficticia, donde
normalmente se presenta uno o dos personajes principales y un solo ambiente; en
el cuento los elementos responden a preguntas para que el lector tenga una
comprensión más fácil como: ¿Qué? Argumento, ¿quién? ¿Por qué? Caracterización
y ¿cuándo?, ¿dónde? Ambiente. Los cuentos sin duda despiertan toda
clase de emociones y sentimientos entre los niños; basta con narrar una pequeña
historia, retomando a los cuentos clásicos como: ‘Caperucita Roja’, ‘El Gato
con botas’, entre otros, y detrás de cada historia, de cada relato, de cada
personaje, aparece el sentimiento y la imaginación que se conjuga entre los
niños y es el momento para soñar e imaginar mundos posibles.
En la escuela, la influencia del cuento entre los niños es
notable; sin embargo, la intención de esta investigación es convertir el cuento
en algo más que una narración de hechos, de sucesos, de relatos; en una
estrategia capaz de promocionar otro tipo de saberes entre los niños, como
despertar el interés por leer cada vez nuevas historias, crear sus propias
historias y, lo más importante, poner por escrito cada historia, cada
personaje, cada espacio y cada tiempo que son narrados en el cuento. Roa y
Sanabria (2015) dicen que:
No se puede obviar en los cuentos, al personaje o
personajes, mejor, al protagonista de la historia; muchas veces entre los
niños, el personaje es tan importante que los niños terminan por imitar algunos
de sus comportamientos, posturas, forma de vestir, e incluso, de hablar cuando
se trata de cuentos animados. (p. 32).
Las autoras también manifiestan que el cuento, desde hace
unos siglos, se ha convertido en una parte fundamental para la educación
infantil y por esta razón existen cuentos publicados, especialmente para que
los niños se diviertan y, a su vez, se crea una disciplina para que se les facilite
la etapa educativa. Una persona puede relacionar los cuentos con libros y
películas que permiten el desarrollo intelectual, estimulan la memoria, la
expresión, generan un vocabulario más amplio, una mejor lectura y, por
consiguiente, un mejor desempeño escolar.
Existen cuentos para toda ocasión; de ahí que haya cuentos
para el invierno, cuentos de colores para la primavera, el verano, cuentos con adivinanzas,
bromas y grandes hazañas que cuentan el otoño. Ahora bien, según Roa y Sanabria
(2015), hay que permitir que cada historia, cada relato y, sobre todo, cada
mensaje, conduzca a los niños a pensar, a reflexionar, a analizar y a sacar
conclusiones para mejorar comportamientos. Para los niños, cada historia, cada
relato, se convierte en un hecho real; aun diferenciando entre lo real y lo
imaginario, siempre van a identificarse con cada historia, porque su
imaginación acomoda la realidad para convertirla en un hecho significativo que
les hace sentir entusiasmo y asombro por cada palabra en la narración del
cuento.
Los adultos saben que los niños poseen en sus primeros años,
nociones que muestran en sus acciones, vivencias, observaciones, inquietudes y
juegos, porque su interés es tener un acercamiento con aquellas cosas de la
realidad y retenerlas para divertirse; situaciones que estimulan su curiosidad
y, sin proponérselo, asimilan los conocimientos y aprenden, razón por la cual
se ubican en el presente, aunque puedan manifestar curiosidad por el futuro; de
ahí la importancia que el docente haga una selección de los diferentes tipos de
cuentos de acuerdo con los intereses, situaciones y expectativas de los niños y
niñas.
“Un cuento es un microcosmos en el cual un personaje se
mueve en un ambiente determinado, como resultado de los límites de la forma
externa; el número de personajes es siempre limitado, pero también, son
personajes ya formados” (Roa y Sanabria, 2015, p. 25). El cuentista no tiene forma
o tiempo de caracterizarlos, ni es ese su propósito. El personaje sirve para
encarnar la anécdota, la situación única en su vida, que se enfoca.
En este sentido, los cuentos infantiles son una guía para
instruir a los niños en el reconocimiento de su ser como persona. Es verdad que
no todos los cuentos escritos para los niños cumplen con este propósito; habrá
algunos que no los divierten o que no los conducen a un aprendizaje o
conclusión para relacionarlos con el acontecer de sus vidas; no obstante, corresponde
al docente transformar el cuento en la estrategia que viabilice una cadena de
saberes en el aula, que promueva la creatividad entre los niños, para que
conviertan sus vivencias en narraciones escritas y orales y, que sean capaces
de recrear sus propias historias, para lograr así escritores creativos y
divertidos.
Dice Sánchez (2015) que:
La literatura infantil es un estímulo para fomentar en el
niño el hábito lector, ya que contribuye al desarrollo del lenguaje, la
creación literaria e imaginación, puesto que admite vivir una serie de
experiencias y situaciones que le ayudarán a adquirir mayor seguridad en sí
mismo, a integrarse y formar parte del mundo que le rodea. (p. 34).
En concordancia con el autor, es necesario utilizar el
cuento infantil como estrategia pedagógica, basada en actividades lúdicas,
consideradas fuente esencial en el desarrollo de las habilidades comunicativas
en el niño. Los cuentos populares, relatos de aventuras, rondas y poesías, le
ayudan al niño a crear, recrear y potenciar su fantasía. En una entrevista a
Manuel Phipps (León, 2006), destacado escritor dominicano de literatura
infantil, éste expuso: “La literatura infantil, aparte de ser una auténtica y
alta creación poética que representa una parte importante de la expresión
cultural del lenguaje y el pensamiento, ayuda poderosamente a la formación
ética y estética del niño” (párr. 5), al ampliarle su incipiente sensibilidad y
abrirle las puertas de su aprendizaje.
De acuerdo con la opinión de Granja, Gonzales y López
(2013),
las instituciones educativas y, en especial los docentes,
han de detectar las falencias que se presenta en la formación de los niños en
cuanto a la falta de motivación e interés hacia la lectura; es menester
reconocer que la formación de hábitos desde la temprana edad por parte de los
docentes, permite fortalecer en los niños, sentimientos, competencias y
habilidades que son fundamentales para el acomodamiento al espacio escolar y,
por tanto, al ámbito académico posterior. (p. 46).
En este sentido, se hace fundamental que los docentes
presenten propuestas o proyectos pedagógicos enfocados a crear hábitos lectores
que inciten en los niños el deseo de leer y escribir, con el ánimo de
contribuir a la formación de hábitos permanentes que incidan positivamente en
el acomodamiento escolar de los niños y en la adquisición de habilidades y
actitudes positivas hacia el estudio y la escolaridad. Por ser el cuento uno de
los elementos de mayor interés para los niños, se propone en este proyecto de
investigación, la implementación de acciones encaminadas a la formación de
hábitos hacia la lectura, empleando el cuento como estrategia lúdico
pedagógica. La literatura infantil constituye un recurso didáctico de primer
orden ya que es un instrumento que ayudará a conseguir los objetivos que se
propone, tales como, trabajar y conseguir las diferentes competencias básicas,
motivar las actividades que realicen en clase y a desarrollar el lenguaje oral.
Es fundamental señalar que los cuentos infantiles son
esenciales en el desarrollo de los niños, porque permiten fortalecer en ellos
el proceso de aprendizaje, al ser motivadores y relevantes para esta etapa; de
esta manera, se hace necesario plantear un proyecto pedagógico que permita
poner a disposición de los niños un espacio donde puedan desarrollar sus
competencias, habilidades y destrezas en el campo de la literatura infantil.
Así es como surge la idea de organizar un espacio llamado ‘El rincón de la lectura’,
donde el niño tendrá la libertad de expresar sus emociones y sentimientos a
través de la lectura de cuentos infantiles, fábulas y poesías, entre otras, que
permitirán fomentar el hábito lector.
2. Metodología
Paradigma Cualitativo. Porque a través de él se puede
obtener la información suficiente del grupo a investigar, con el objeto de
conocer hasta dónde los estudiantes y los docentes aplicaron el cuento como
estrategia para fortalecer la lectura y escritura en primer grado. Así mismo,
la investigación cualitativa admite vislumbrar la realidad de aprendizaje
utilizando diversos instrumentos que permiten recoger información necesaria
para el proceso investigativo. En este sentido, Hernández, Fernández y Baptista
(2014) mencionan que “la investigación cualitativa estudia la realidad en su
contexto natural, e intenta interpretar los fenómenos de acuerdo a los
significados de las personas implicadas” (p. 25). La investigación cualitativa
invita a tener en cuenta la enseñanza-aprendizaje en la formación de procesos
de comprensión lectora, resaltando que todos los participantes en el estudio
interactúan para buscar soluciones al problema encontrado, acompañando al
investigador, quien es el que determina la solución.
Taylor y Bogdan (1984) afirman que “el investigador
cualitativo pretende comprender lo que la gente dice” (p. 48). Según los
autores, los investigadores que adoptan este paradigma deben saber que el
objeto de estudio, el problema de investigación y la búsqueda de una solución,
requieren de un enfoque ajustado en la persona y de métodos que dignifiquen a
los participantes en el proceso.
Enfoque Crítico Social. En principio, es necesario
especificar que el enfoque de tipo crítico social es propio de la investigación
cualitativa y tiene una construcción holística desde diferentes aristas del
conocimiento; una de ellas es la pedagogía. Según establece Melero (2011), el
enfoque crítico social brinda el espacio al investigador e investigado, de
promover un cambio en el objeto de estudio, desde su conocimiento particular;
por tanto, la participación es un punto esencial en las mejoras que se desea
promover. Es esta condición la que precisamente motivó la escogencia del
enfoque: el hecho de que el mismo investigador sea capaz de modificar las
formas como se está empleando el cuento como estrategia pedagógica para
incrementar los hábitos lectoescritores y perfeccionarlos.
Tipo Investigación Acción (IA). Para la realización
del presente documento de investigación, se hace necesario acudir a la IA, en
principio, debido a que ésta se reconoce como una estrategia que es capaz de
impactar la realidad que se está trabajando a través del análisis crítico y la
puesta en marcha de procesos educativos. Según Colmenares y Piñeros (2008),
la investigación acción constituye una opción metodológica
de mucha riqueza ya que, por una parte, permite la expansión del conocimiento y
por la otra, va dando respuestas concretas a problemáticas que se van
planteando los participantes de la investigación que, a su vez, se convierten
en coinvestigadores que participan activamente en todo el proceso investigativo
y en cada etapa o eslabón del ciclo que se origina, producto de las reflexiones
constantes que se propicia en dicho proceso. (p. 105).
Lo interesante de este tipo de investigación es,
precisamente, que plantea la posibilidad de ocupar los constructos cognitivos
que los estudiantes han creado a través de su vida familiar, para establecer
desde un principio al cuento, como una parte sustancial del desarrollo de sus
habilidades lectoras y, con ello, influir también en la vida escolar en su
conjunto.
Unidad de Análisis. Corresponde a la totalidad de
estudiantes, padres y madres de familia, docentes, directivos docentes y
personal de apoyo de la Sede Santa Teresita de la I.E. Juanambú, plantel
educativo de carácter oficial, que cuenta con una matrícula de 234 estudiantes
en los niveles de preescolar, básica primaria completa; 14 docentes y un
directivo docente, al igual que el apoyo de una psicóloga. Para el caso
investigativo, los niños que conforman el grado primero son quienes se
benefician como muestra de los avances y logros de la investigación. Es
oportuno mencionar que el grupo de niños proviene de familias estratificadas en
los niveles 0, 1 y 2 del SISBEN, estratos considerados vulnerables y a quienes
desde los procesos educativos se les debe prestar mayor atención cuando
presentan dificultades como las que se está investigando, referentes al
fortalecimiento de la lectura y escritura a través del uso del cuento como
estrategia.
Descripción de la unidad de trabajo
Tabla 1. Descripción de la población
Instrumentos de recolección de información
Guion de entrevista. Este instrumento requiere un
bagaje teórico, ya planteado, con el cual se ha definido la información
necesaria para el desarrollo del proyecto investigativo, dado que el tipo de
pregunta que se realiza en este tipo de instrumento es abierto, permite al
encuestado dar su punto de vista y estructurar una opinión propia. Por medio de
estas opiniones es posible recolectar la información requerida e, igualmente,
construir un conocimiento que puede ser de tipo generalista y suficiente para
crear una visión del mundo del entrevistado. Para la aplicación de este tipo de
encuesta se necesita que la atención del encuestado esté completamente
dispuesta para el encuestador, pues es muy fácil evadir el tema y no realizar
la interconexión que tienen las preguntas.
Cuestionario. Consiste en la aplicación de
preguntas a los indagados, en donde se busca conceptos precisos de los sujetos
de estudio. Este tipo de instrumento, según Hernández et al., (2014) “es
comúnmente utilizado en el mercadeo, y necesita de una previa preparación, en
donde se defina exactamente las respuestas que deben poseer, a fin de que la
información sea precisa” (p. 85). De igual manera, este tipo de instrumento
puede ser fácilmente aplicado a muchas personas simultáneamente; es más, es
útil para el enfoque de investigación cuantitativo, pero también puede ser de
utilidad para el enfoque cualitativo, si se realiza las preguntas correctas.
Diario de Campo. Siendo la investigación cualitativa
un trabajo de campo en donde la inmersión del investigador es necesaria e
importante para que el conocimiento recolectado sea verídico y comprensible, el
diario de campo representa entonces la técnica que permite sistematizar la
información y organizarla, dando así una visión global del comportamiento de
los sujetos observados; es un instrumento que permite la relación
teórico-práctica con mayor precisión, pues acoge fuentes de información primaria
y las relaciona directamente con el conocimiento del investigador, otorgando
así la posibilidad de no solo remitirse a la recolección de la información,
sino también la posibilidad de transformar el ambiente. De esta manera existe
una retroalimentación directa entre el contexto y las teorías existentes,
iniciando en consecuencia, el proceso con la descripción del entorno, pasando a
la argumentación para terminar con la interpretación.
3. Análisis e Interpretación de los Resultados
Después de haber consolidado los significados que produce la especificación de las respuestas otorgadas por los sujetos de estudio, se procede a realizar la triangulación de la información, obteniendo los conceptos más importantes. En la primera categoría emergente de la primera fase, en la que se realizó entrevistas a padres de familia, estudiantes y docentes para identificar cómo incentivan los padres la lectura y escritura de sus niños, se encontró lo siguiente:
Figura 1.Taxonomía de procesos lectoescritores - Padres de Familia.
Según el Ministerio de Educación Nacional (2015), cuatro de cada diez hogares colombianos no tienen el hábito de la lectura. Según sus estudios, al 63 % de los menores encuestados les gusta que les lean, y para el 90 %, el lugar preferido es el hogar. Gómez, un especialista que Noticias RCN (2014) entrevistó para dar claridad al tema, refiere: “La idea es que empecemos a crear hábitos de lectura en la familia; que los padres compartan más tiempo alrededor de sus hijos y los libros” (párr. 11)
En palabras de Sánchez-García y Yubero (2015):
No se debe olvidar que la construcción del hábito lector es básicamente cultural y social y responde a un proceso de aprendizaje en el que las relaciones sociales tienen importancia. Durante este proceso de aprendizaje las estrategias utilizadas han de ser programadas, como parte de la animación lectora. Y en este sentido, el objetivo de los programas de animación lectora no es otro que la adquisición de hábitos de lectura estables. Así, la animación lectora forma parte del proceso educativo que convierte a las personas en lectoras. (pp. 16-17).
Petit (2001) sostiene que, en conjunto, la lectura y la escritura permiten el desarrollo del pensamiento, la simbolización de la experiencia, la exigencia estética y la narración que cada sujeto tiene respecto a su acceso como saber y como bien cultural para facilitar su inserción en la sociedad. Naturalmente, el hombre no tiene un instinto que lo encauce hacia la lectura y la escritura; leer y escribir son construcciones sociales; nacen de la necesidad del hombre por pertenecer a una sociedad, como forma de comunicarse y de existir social y culturalmente; son insertadas en la personalidad de cada sujeto para su desarrollo; están enraizadas al conocimiento, la identidad y la existencia del hombre. La lectura y la escritura no pertenecen al ámbito de lo bueno o de lo malo; ellas han sido actos de civilización incentivadas desde el interés de saber y reproducir saberes, desde la exigencia estética y la necesidad de simbolizar la experiencia que constituye la especificidad humana, que sitúa a las personas en una lógica de creatividad y apropiación.
Desde luego, todos estos autores no se equivocan al afirmar que el hábito lector y el escritor van de la mano; que ambos coadyuvan al crecimiento intelectual del niño y, por tanto, es importante reafirmar lo que dice Gómez (citado por Noticias RCN, 2014) respecto a que no se puede descuidar a los niños en dicho proceso; es un proceso que genera motivación desde el vientre, que trasciende; es desde la infancia donde se promueve los hábitos y es, a partir del ejemplo, que se puede conseguir. Unas de las expresiones de los padres fueron las siguientes:
P9: Yo, como madre, motivo a mi hijo a leer cuando le leo; el contarle historias y cuentos y el verme leer lo motiva a él también a buscar libros y leerlos y con respecto a la práctica de la escritura, siempre dejo que él decida lo que quiere escribir y generalmente lo hace de lo que a él le gusta. P10: Comprándole cuentos, revistas infantiles, jugar, CD de cuentos y leyendas; de esta manera se los va motivando a la lectura.
Se observa que la motivación intrínseca de cómo leen los padres, motiva al niño a seguir haciéndolo; quiere realizar y seguir el ejemplo que ve en el hogar; esto se debe a que el niño se siente motivado y encausado a tener el hábito lector. Como lo afirma Petit (2001), la lectura y escritura no es algo que nace con los seres humanos; es algo que se encuentra, que se construye a partir de unos intereses, pero, específicamente, a partir del ejemplo; las primeras criaturas en la prehistoria plasmaban en las montañas dibujos de su cultura con símbolos importantes que solo ellos descifraban y, podían comunicarse a partir de lo que dejaban escrito; la lectura que se hacía era algo asombroso; de igual manera, para los niños, sus primeros trazos, sus primeras palabras, son signos de asombro.
El aprendizaje de la lectoescritura no debería ser una meta, sino un medio de servicio de la lectura del mundo, para lo cual hace falta rebasar la lectura utilitaria y llegar a la lectura crítica y creativa; esto es, a la lectura por placer. La importancia de esta reflexión recae en que la lectura y escritura se debería tener en cuenta en todas las edades, pero, lo más importante, es que sea amena para el que la construye.
En este primer objetivo por el cual se identificó los procesos lectoescritores de los estudiantes, se pudo comprobar que existen dificultades para los docentes, padres de familia y los niños, en el momento de asumir la lectura y la escritura; a continuación, se presenta la taxonomía por cada elemento:
Figura 2.Taxonomía sobre los elementos.
Categoría de movimientos corporales.Los niños se encuentran hiperactivos, pocas veces se concentran en lo que se les explica, narra o lee; por eso es necesario realizar repetición (FC22 DC12). A partir de lo evidenciado, se observa que al leer un cuento antes de iniciar una clase, dibujar lo que más le llamó la atención, observar y comentar video cuentos, cambiar el final de un cuento, escribir vivencias diarias, dramatización de cuentos con títeres (MC03 D2), hay más motivación en los niños para participar e imaginar de qué trata el cuento a través del título o imágenes. Por otro lado, para Rigal (2016),
la lecto-escritura es un hecho complejo que requiere que la
persona tenga suficientemente desarrollada una motricidad precisa, tanto global
como específica (visomanual) que controle adecuadamente, por un lado, la
postura corporal y, por otro, los músculos y articulaciones de la mano. (p.
58).
Según Cuetos (2012):
Esto es así, porque los movimientos que dan lugar a la
escritura deben estar organizados entre patrones motores que cada persona debe
reorganizar para que la representación mental de los caracteres pueda plasmarse
en papel de un modo correcto mediante el trazo. Por ello, la secuencia de
movimientos dependerá de actividades perceptivo motoras complejas y altamente
coordinadas. También, se necesita que el desarrollo cognitivo de la persona
haya alcanzado una madurez suficiente para poder establecer procesos percibir,
codificar y elaborar la información que, en último término, permitirán el logro
de ejecutar los pasos necesarios para poner en marcha los procesos motrices
adecuados a través del movimiento de la mano. (p. 5).
Frente a lo anterior, se aduce que los movimientos
corporales que los niños vayan teniendo son adecuados para el hábito lector; es
decir, el cansancio, la mala postura, tanto en la lectura como en la escritura,
se convierten en algo aburridor y de sacrificio para ellos; es importante
practicar los movimientos según las edades, a partir del juego.
Con base en esta categoría, se encontró las siguientes
subcategorías:
Actividades
lúdicas y didácticas (ALD24): se puede demostrar que los estudiantes
atienden con mayor interés y motivación. “Recuento de los hechos, desarrollo de
actividades creativas para afrontar el conocimiento del cuento: secuencias,
organizar los hechos, etc.” (MC03 D3). “Trabajos en grupo” (MC03 D2).
Creatividad
en el proceso pedagógico. “Hay que ser muy creativos para lograr llegar a
los niños, por ejemplo, utilizando imágenes, rompecabezas, arena o plastilina
para formar palabras o frases (MC03 P10)”.
Para Bejarano y Montenegro (2013):
La creatividad en el proceso de aprendizaje se produce
gracias a un determinado número de estrategias que las personas usan para
razonar, solucionar problemas, tomar decisiones y aplicarlas en su vida
cotidiana. Por ello comprender cómo se manifiesta el desarrollo del pensamiento
creativo implica considerarla desde las aptitud y actitudes. Como aptitud es la
habilidad o capacidad que tiene el ser humano de elaborar un producto nuevo y
como actitud es la forma de enfrentar la vida, la persona a partir de sus
experiencias vividas genera sus propias alternativas para la solución de sus
problemas. Las actitudes de los estudiantes frente a la creatividad fueron
positivas antes del proceso, lo que favoreció el desarrollo de las estrategias.
Las concepciones frente al concepto de creatividad giraron en torno a la habilidad,
capacidad, potencial con el que algunas personas nacen y se cultiva a lo largo
de la vida y sirve para resolver problemas de la vida cotidiana. (p.
124).
En consonancia, es muy importante que en los procesos
pedagógicos el maestro explore y se pueda inclinar hacia el niño, para simular
las voces de los personajes del cuento y llevar a los niños a imaginar la
situación; por ello, el proceso debe ser creativo, con el fin de ayudar a la
imaginación y transformación de las ideas en los niños.
Método
del sonido. Deletreo limitado (DL06). Familiarización con los textos
(FT02). Al iniciar la actividad, los menores evidenciaron menor desorden; de
hecho, muchos se organizaron en algunos grupos sociales,
sin
que esto implique peleas o riñas; del mismo modo, cuando se inició con la
lectura, se denotó algunos comportamientos como pereza o sueño, pero no duró
mucho, precisamente porque los estudiantes comenzaron a simular algunas voces
de los personajes que, en algún momento se les pidió a todos que repitieran, lo
cual ayudó a su concentración en la lectura, dado que estaban esperando la
oportunidad de repetir las voces. En la misma medida, se evidenció que después
de la lectura los estudiantes establecían, según su imaginación, la imagen de
sus personajes y sus principales características, diferenciando entre quién era
el bueno y quién el malo, como una acción de iniciativa propia (MS01 DCAD01).
•
Método del silabeo. La lectura se realizó lenta y pausada y no se hizo
uso de signos de puntuación (MSS02 DC1). Se expresó la dinámica de la actividad
a los menores y con eso se evidenció un mayor interés para con las palabras; es
decir, los estudiantes, al saber que iban a ser partícipes de la actividad, se
tornaron mucho más atentos. Se evidenció que muy pocos de ellos no conocían la
palabra que estaban asignados a leer y el grupo ayudó muchísimo a que la
aprendieran, precisamente porque si un estudiante no la conocía, el que sí, se
la dictaba y con ello respondían los dos; además, esto trajo diversión al grupo
y logró compenetrarlo más; los niños se mostraron muy prestos a la actividad y
de hecho pidieron que se realizara otro cuento igual. Se puede afirmar que esta
actividad debe ser realizada al momento de la intervención pedagógica (MSS02
DCAD1).
•
Método de la repetición dirigida. Reconocimiento del texto. Se lee
cuentos en el área de español, porque es donde se conoce textos narrativos
(RD03 P1). Momentos de lectura acompañada (MLA19). Sí, porque al leer se
identifica letras, signos de puntuación, redacción, etc., que son muy
importantes para escribir bien y tener buena ortografía (RD03 P2). Propiciar
momentos en diferentes áreas, de interpretar diferentes textos, lectura de
párrafo, sugerencias de obras sencillas (RD03 D4). Problemas de expresión (PE23).
Pocas veces el estudiante da razón de lo narrado; por sus problemas cognitivos
tiene problemas para entender o expresarse.
•
Trabajo conjunto padres, docentes y estudiantes (TCPDE21). Se demuestra
a los estudiantes la necesidad de la participación de cada uno de ellos para la
lectura del cuento; se los organiza en una fila
y
se inicia con la lectura; la profesora pasa por cada uno y escucha
particularmente cómo leen; con esto se hace una lectura dirigida, pero también
se inicia con la lectura personalizada en donde se denota las características
de silabeo. Es importante identificar que cada estudiante tiene características
particulares en la lectura, pero, además, la mayoría muestra falencias. Ante
esta situación se establece que en la siguiente actividad será absolutamente
necesario que cada uno realice una lectura particular de un párrafo del cuento
escogido para especificar de forma adecuada las falencias y ventajas; esto les
ayudará sobre manera a estar atentos y ensayar en sus casas, intención que
también se revela en los padres de familia.
•
El cuento para la comprensión lectora. El cuento funciona para la
expresión lectora; específicamente, aquellos que son más tradicionales, con su
respectiva contextualización (CPCL01 D1).
•
Formación de habilidades y destrezas. Los estudiantes, como apoyo para
su escritura, establecen en primera medida, la necesidad de leer en voz alta el
cuento; esto es un apoyo tanto para la lectura como para la escritura.
Posterior a ello inician el proceso de escritura con una gran concentración;
pocos de ellos se levantan de los pupitres y se escucha solo los murmullos de
algunos que buscan ayuda para entender las palabras. La maestra se encuentra
atenta ante todas estas situaciones y evidencia la intención de ayudarles; en
general, cuando se entrega el cuento, se observa que la mayoría de ellos
presentan algunas dificultades para delinear de forma adecuada las letras; si
bien éste es un comportamiento normal para la edad que tienen los menores,
indica que es un problema que se debe tratar con la propuesta pedagógica.
Para
el segundo objetivo acerca de la aplicación del cuento de forma lúdica para los
procesos lectoescritores, se obtuvo lo siguiente:
Figura
3. Taxonomía: El juego en el cuento.
En
el segundo objetivo, donde se aplicó la estrategia, surgieron las siguientes
categorías emergentes:
Lectura
Pictográfica. Es preferible leer o narrar el cuento y dirigirse
directamente a los estudiantes distraídos; precisamente por su falta de
atención, el juego puede ser una salida ante esta problemática.
Un pictograma es un dibujo convencionalizado que representa
un objeto de manera simplificada y permite transmitir, de este modo, una
información también convencionalizada; es independiente de cualquier lengua
particular, porque no representa palabras sino realidades. La pictografía es
uno de los primeros estadios por los que pasa el desarrollo de la escritura en
la historia de las culturas y de las personas (De Alba Galván, 2015). Se puede
determinar entonces que los pictogramas representan más que un dibujo, puesto
que aportan como un doble aprendizaje, ya que muestran imágenes, pero, a la
vez, están narrando una historia, lo cual permite que el aprendizaje sea
significativo, al desarrollar la percepción visual y el pensamiento creativo y
reflexivo.
Giardinelli (2005) manifiesta:
Suelo sostener que el cuento es un género indefinible,
porque si se lo define se lo encorseta, se lo endurece. Prefiero pensar al
cuento como un camino que se hace sin cesar, una acción perpetua de los seres
humanos. No en vano toda la Historia de la Humanidad es una narración, primero
oral, luego escrita. (p. 25).
Como menciona el autor, los cuentos en general han sido
narraciones presentes en la humanidad desde siglos pasados, siendo una manera
de comunicarse y expresarse, no solamente con escritos sino también con
pictografías, tipo de expresión gráfica que se caracteriza porque cada signo
del código gráfico es la traducción de una frase o de un enunciado completo.
Este tipo de escritura se compone de pictogramas; es decir, signos icónicos
figurativos y realistas; en los inicios de la humanidad fueron utilizados como
medio de comunicación y expresión en los pueblos; con el pasar de los años se
convirtieron en un sistema de comunicación, dejando a través de éste, una evidencia
de lo que fueron los antepasados, pues se contaba historia, leyendas y mitos.
Los
pictogramas como didáctica. Como ya se ha mencionado, los pictogramas son
una herramienta que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje, al ser un
medio lúdico de llegar y transmitir nueva información a los niños, ubicándose
dentro de la didáctica a este instrumento. Es necesario considerar algunas
definiciones sobre didáctica: el término se deriva del verbo didásko (enseño) y
viene a significar literalmente lo relativo a la enseñanza, a la actividad
instructiva. De acuerdo con esta acepción, se podría definir a la didáctica,
como la ciencia o el arte de enseñanza. Incluir pictogramas en una clase
resulta una actividad interesante, considerando usar diferentes estrategias
metodológicas para su acción, sin dejar de lado al juego, como ente primordial
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje y el objetivo de la enseñanza,
situando el tema de pictogramas como una clase de gráficos que forman parte del
recurso de instrucción audiovisual, dado que su relación con la escritura es
mucho más importante, como bien se sabe, por la historia de la escritura. En
efecto, los pictogramas son la base de los jeroglíficos, que constituyen una
escritura figurativa, simbólica y fonética, en una misma frase o texto.
Narración
completa del cuento (NCC01). En un principio, los estudiantes se mostraron
un poco ansiosos; algunos de ellos se movían a través de todo el salón. Se les
recordó que para esta actividad podían organizarse libremente; es decir, se
denotó que existía libertad práctica para que los menores se sintieran en
completa confianza. Una vez se inició con la lectura del cuento, muchos niños
hacían señales para que sus compañeros guardasen silencio y se sentaran, debido
a que, si bien el organizarse les daba confianza, también promovía en algunos
casos, el desorden. Posterior a ello, cuando se inició con la lectura, se
observó algunas
caras
de aburrimiento, por lo cual se inició a hacer voces diferenciadas, cuando se
trataba de distintos personajes, lo cual produjo risas y tornó el ambiente más
amigable. Los estudiantes se mostraron atentos; al parecer, antes no se les
había leído de esta manera. “El recrear un texto permite al niño enmarcar sus
ideas y opinar, desarrollando pensamiento crítico” (JEC07 D3).
•
Prácticas escriturales. Las actividades motoras que se requiere para
iniciar adecuadamente con el proceso de lectura y escritura no están siendo
explotadas adecuadamente; es decir, se evidencia que muchos docentes, padres de
familia y, en general, la institución, consideran que éstas no son relevantes
al momento de la escritura. Evidentemente, esto modifica la actividad como tal
y se la considera en ocasiones aburrida por los niños sometidos al proceso; es
indudable que, exponer a los estudiantes a un momento de movimiento, les ayuda
para concentrarse luego y expresar de manera adecuada sus sentimientos con
respecto a la escritura y a la lectura como tales. Desde esta afirmación, la
propuesta a realizar debe evocar entonces actividades motoras como acción
básica para la mejora en el proceso lecto escritor.
“Pienso
que es muy importante asegurarse primero de que el niño tenga muchos materiales
como: colores, lápiz, marcadores, etc., y se lo puede animar para que escriba
un diario; escribir es una manera excelente para que los niños expresen sus
sentimientos” (RD01 P3). “Siempre dejo que él decida lo que quiere escribir y
generalmente lo hace, de lo que a él le gusta” (RD01 P7).
Ésta
se considera una de las subcategorías más importantes al momento de analizar
los procesos lectoescritores. En primera medida, se identifica que las docentes
ocupan una gran cantidad de materiales, entre los que se incluye cuentos con
dibujos, en tercera dimensión e, inclusive, algunos con tableros mágicos; la
ocupación de juguetes también ha demostrado ser esencial para los estudiantes;
se reconoce que este tipo de acciones involucra a la totalidad de la persona y
como tal, a su integralidad; por ende, es esencial que los materiales
disponibles para la propuesta de intervención pedagógica respondan a las
necesidades de los estudiantes y logren mejorar la capacidad lectoescritora.
Ahora bien, es necesario establecer que estos deben estar acordes con la
lectura y escritura de cuentos; esto es, deben referir a estos mismos para
crear entonces algunas relaciones intrínsecas.
Para
el tercer objetivo acerca de la evaluación de la estrategia, se obtuvo como
categorías emergentes:
El
cuento, estrategia pedagógica en los procesos lectoescritores. El cuento
parte de la comprensión lectora (07). El cuento funciona para la expresión
lectora, específicamente aquellos que son más tradicionales, con su respectiva
contextualización (CPCL01 D1), “integrando las
habilidades
y destrezas de diferentes disciplinas, que muestren la apropiación del
conocimiento al narrar un pensamiento” (CPCL01 D2). “Sí se realiza en algunas
ocasiones, especialmente, lecturas y cuentos infantiles” (CPCL01 P2). “Sí,
porque de esta manera mejora la ortografía y también mejora el vocabulario”
(CPCL01 P5).
Los
niños se empiezan a formar antes de aprender a leer, por lo cual el contar
cuentos es el escalón número uno con el que los padres introducen a sus hijos a
la literatura mediante canciones de cuna, pasando de un plano oral-auditivo a
un plano visual-verbal, siendo éste el punto de partida, puesto que luego las
maestras son las que les inician en este proceso, utilizando los libros como un
recurso lúdico para lograr aprendizajes. Cabe recalcar que se debe tomar en
cuenta la edad de los niños para contar un cuento, puesto que en edades de 0 a
3 años es recomendable leerles cuentos relacionados con temas que sean de
interés, que ayuden a desarrollar su imaginación y su reflexión.
4. Discusión
Las actividades motoras que se requiere para iniciar
adecuadamente con el proceso de lectura y escritura no están siendo explotadas
adecuadamente; se evidencia que, en muchos casos, tanto los docentes como los
padres de familia y la institución, consideran que las actividades motoras no
son relevantes al momento de la escritura, lo cual modifica la actividad como
tal y pasa, en ocasiones, a ser aburrida para los niños. Un momento de
movimiento ayuda a los niños para concentrarse luego y expresar de manera
adecuada sus sentimientos con respecto a la escritura y a la lectura. La
propuesta a realizar debe contener actividades motoras para mejorar el proceso
lectoescritor; dentro de éstas puede considerarse la interpretación de
personajes, la ocupación de títeres o alguna otra actividad que implique la
ocupación de manos o de piernas, lo cual motiva a los estudiantes a una lectura
mejor realizada; estos instrumentos pedagógicos llaman sobre manera la atención
y deben ser aprovechados en su totalidad.
Una subcategoría muy importante al momento de analizar los
procesos lectoescritores es el uso de materiales. En el estudio se identificó
que las docentes reconocen que este tipo de acciones involucra la integralidad
de la persona; es esencial que los materiales disponibles para la propuesta de
intervención pedagógica respondan a las necesidades de los estudiantes y logren
mejorar la capacidad lectoescritora, estableciendo que estos deben estar
acordes con la lectura y escritura de cuentos, para crear entonces algunas
relaciones intrínsecas.
En cuanto al método del silabeo, Valverde (2014) considera
que es uno de los métodos más ocupados y que llama la atención de los docentes
y estudiantes en gran medida, dado que denota la pronunciación adecuada. Es
necesario reconocer que hacerlo de manera adecuada puede establecerse como una
forma por medio de la cual el estudiante utiliza apropiadamente los signos de
interrogación. Es necesario considerar también que el silabeo es necesario cuando
el estudiante ha tenido un contacto casi nulo con la lectura; por ejemplo, en
el caso de aquellos que no hayan hecho parte de una institución educativa o
jardín, en donde se les haya mostrado nociones sobre letras, puntos, comas,
entre otros.
La repetición dirigida en cuanto a los procesos lectores
puede considerarse la metodología más ocupada, en la cual participan padres,
docentes y familiares de los niños; es fundamental para resolver las dudas de
los estudiantes y evidenciar sus principales falencias. Las metodologías
ocupadas para establecer un buen proceso de lectura dirigida constan de buenas
herramientas metodológicas, además de tiempo y de paciencia. Los compañeros de
grado o de grupo se consideran también agentes esenciales al momento de mejorar
la lectura dirigida; cabe reconocer que algunos padres denotan dificultad con
esta actividad, debido al poco tiempo que comparten con sus hijos; sin embargo,
en las instituciones puede reforzarse la actividad como tal.
Guiar al estudiante en la lectura es una herramienta
fundamental al momento de incentivar este proceso; evidentemente, los menores,
con el tiempo y con la realización de lecturas, comprobarán la forma adecuada
de las palabras y podrán, de la misma manera, copiar estas consideraciones
consiguiendo entonces una lectura mucho más fluida y mucho más comprensible.
En la lectura dirigida también salen a frote gran cantidad
de sentimientos y algunas fortalezas sobre las que se debe trabajar para
mejorar las principales características de los estudiantes.
En cuanto al método del sonido, se pudo evidenciar que las
docentes lo utilizan con la intención de evocar la atención de los estudiantes;
los padres no ocupan este método debido a que no lo conocen; adicional a ello,
es necesario especificar que dada la preferencia que se especifica en los
estudiantes con respecto a la lectura que realiza la docente, este método les
llama la atención sobre manera y puede, entonces, ocuparse para mejorar los
procesos lectoescritores; evocar sonidos es una forma de establecer contacto
con el texto y con los personajes que en él se encuentran. En general, se
evidencia que los estudiantes tienen problemáticas para con la comprensión
lectura, referidas a la falta de atención; en este sentido, se debe disponer de
mejores herramientas pedagógicas para atraer su atención, pues la idea
principal es que los menores logren comprender el texto y, con ello, mejorar la
totalidad de los aspectos académicos.
Respecto al juego de los cuentos como tal, ésta no es una
metodología muy ocupada por docentes y padres de familia; es necesario tener en
cuenta que el juego es uno de los principales estímulos y de los principales
componentes que tiene la vida de un menor; ocuparlo para su beneficio es una
excelente manera de motivar a los estudiantes a leer; se puede corroborar esta
afirmación, identificando el hecho de que cuando los menores son sometidos a
momentos de diversión e interés, entonces ocurre una mayor atención en los
momentos siguientes. En la misma medida, ante estas consideraciones, es
necesario traer a colación los aportes realizados por Roa y Sanabria (2015),
quienes afirman que el cuento es un microcosmos; el incluir al estudiante en
este contexto hará que se presente una mayor socialización con el mismo.
En cuanto a la comprensión lectora, se evidencia problemas
marcados en algunos estudiantes que refieren, en primera medida, la
imposibilidad de responder las preguntas, por falta de atención hacia la
docente al momento de la lectura. Cabe anotar que para los padres este proceso
es mucho más sencillo, debido a que en algunos casos son los niños quienes
escogen los cuentos. Ante esto, es mejor considerar la posibilidad de tener a
disposición de los menores una gran cantidad de textos y dejar que ellos
escojan, de acuerdo con su gusto, estableciendo, evidentemente, que sean libros
infantiles y fáciles de leer.
5. Conclusiones
En principio, es necesario mencionar que los padres de
familia y docentes pertenecientes a la institución objeto de estudio se
encuentran prestos para mejorar los procesos lectoescritores de los menores, a
excepción de algunos pocos que evidencian una falta de tiempo para con este
tipo de iniciativas, razón por la cual se puede decir que hay una buena
posibilidad para la realización de una estrategia pedagógica de intervención
que ocupe los cuentos.
En la sistematización de la información es necesario
considerar que muchos de los menores presentan problemas para la comprensión
lectora; esto es recurrente cuando hay bajas en la atención estudiantil;
ciertamente, los niños piensan que la lectura es un proceso poco entretenido,
excepto cuando se combina herramientas didácticas o cuando se evoca
sentimientos; ante estos últimos, los niños prestan una atención mayor; esta
acción corresponde precisamente al hecho de que los menores tienen una buena
empatía y son capaces de expresar los sentimientos de los demás, como propios.
Ante la lectura de los cuentos, se requiere especificar que
existe una gran emotividad, que se ve acrecentada cuando se mejora de forma
consistente la participación de los menores en el proceso lector; adicional a
ello, se evidencia que los niños corresponden de una mejor manera a los
procesos cognitivos cuando son acompañados, ya sea por sus docentes, sus padres
o los compañeros de clase; ésta es una cualidad que se puede ocupar para
mejorar consecuentemente el proceso lectoescritor; cabe acotar que el compartir
los materiales y trabajar en equipo se configura como una de las herramientas
más importantes en las pocas intervenciones realizadas.
Los cuentos y la fantasía que estos mismos tienen son una
particular manera de llamar la atención; de hecho, son una herramienta
didáctica para mejorar los procesos lectoescriturales de los menores; los
personajes, los colores, las expresiones, entre otras características, evocan
en los niños sensaciones que ningún otro texto podría; esta situación puede
convertirse en el punto de partida para mejorar la comprensión lectora
necesaria para todas las áreas.
Los menores encuentran en sus padres no solo un punto de
apoyo para la realización de actividades escolares, sino un ejemplo; muchos de
los padres especifican el hecho de que cuando son ellos los que imparten el
conocimiento a través de la lectura, los menores se muestran interesados en la
actividad y de hecho la realizan; es por esta razón que se hace necesario
modificar algunos comportamientos de los padres, que permitan que el proceso
lectoescritor mejore sustancialmente.
En general, puede identificarse una diferencia significativa
en los procesos lectoescritores que presentan los estudiantes sujetos de
estudio; los cuentos son reconocidos como una lectura realmente creativa que
evoca gran cantidad de emociones, lo que se transforma en motivación para
continuar con los procesos lectoescritores. Es importante volver a mencionar
que se trabaja con el grado segundo; de este modo se especifica que se inicia
trabajando con estudiantes del grado primero que tenían gran cantidad de
dificultades asociadas con los procesos lectoescritores y, en el momento, se
cuenta con menores que deletrean menos, tienen una escritura fluida y logran
interpretar las lecturas de manera apropiada.
Se concluye de manera vehemente que los procesos
lectoescritores se han visto bastante mejorados a partir del cuento como
estrategia pedagógica; es evidente que los menores se adaptan y consolidan su
proceso a través de actividades que son realmente emocionantes, en este caso,
haciendo alusión directa al cuento.
6. Conflicto de intereses
La autora de este artículo declara no tener ningún tipo de
conflicto de intereses sobre el trabajo presentado.
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