Percepciones sobre la formación académica de la Especialización en Cuidado
Crítico-Enfermería, Universidad Mariana, año 2020
58
Norma Viviana Moreno Montenegro
Carmen Ofelia Narváez Eraso
Revista Criterios - vol. 31 n.
o
2 Julio-Diciembre 2024 - pp. 58-71
Rev. Criterios ISSN: 0121-8670, e-ISSN: 2256-1161
https://doi.org/10.31948/rev.criterios
Percepciones sobre la formación
académica de la Especialización en
Cuidado Crítico-Enfermería, Universidad
Mariana, año 2020
Norma Viviana Moreno Montenegro
1
Carmen Ofelia Narváez Eraso
2
Cómo citar este artículo / To reference this article / Para citar
este artigo:
Moreno-Montenegro, N. V. y Narváez-Eraso, C. O. (2024).
Percepciones sobre la formación académica de la Especialización en
Cuidado Crítico-Enfermería, Universidad Mariana, año 2020.
Revista
Criterios, 31
(2),
58-71. https://doi.org/10.31948/rc.v31i2.3976
Fecha de recepción:
4 de enero de 2024
Fecha de revisión:
24 de abril de 2024
Fecha de aprobación:
23 de mayo de 2024
Resumen
La alta prevalencia de enfermedades crónicas puede requerir tratamiento
en la unidad de cuidados intensivos (UCI); por ello, en las universidades, es
indispensable formar a enfermeras como especialistas en cuidado crítico,
para
que, a través de sus conocimientos y aplicación del cuidado, contribuyan a
disminuir las tasas de morbilidad y mortalidad de estas enfermedades.
Objetivo
:
identifcar la percepción sobre la formación académica en la Especialización en
Enfermería para el Cuidado del Paciente en Estado Crítico de la Universidad
Mariana.
Métodos:
enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo y corte transversal.
Se aplicó un cuestionario electrónico con preguntas estructuradas a una
muestra no probabilística, conformada por docentes, egresados y estudiantes
de la especialización.
Resultados:
el 60 % de los docentes, el 64,7 % de los
egresados y el 63,2 % de los estudiantes consideraron importante manejar
el código deontológico en enfermería para el ejercicio del cuidado crítico, al
igual que la aplicación de gestión y gerencia, modelos y teorías de enfermería.
Conclusión:
estudiantes, docentes y egresados de la especialización señalaron
la importancia de incluir actividades académicas en el proceso formativo para
fortalecer el conocimiento, el desarrollo de nuevas habilidades y la vinculación
del campo de trabajo y entorno social.
Palabras clave:
educación en enfermería, cuidados críticos, tendencias,
pensamiento
1
Magíster en Administración en Salud, Universidad Mariana. Docente de Posgrados en Salud, Universidad Mariana. Correo electrónico:
nomoreno@umariana.edu.co Código
2
Magíster en Epidemiología, Universidad CES de Medellín. Docente del Programa de Enfermería, Universidad Mariana. Correo
electrónico: cnarvaez@umariana.edu.co
Artículo resultado de la investigación titulada
: Estado del arte y tendencias en la formación del especialista en Enfermería para el
Cuidado del Paciente en Estado Crítico, Universidad Mariana, año 2020
.
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Perceptions on the academic training
of the Specialization in Critical Care-
Nursing, Universidad Mariana, year
2020
Abstract
The high prevalence of chronic diseases may require treatment in an intensive
care unit (ICU); therefore, it is essential that universities train nurses as critical
care specialists so that their knowledge and application of care can contribute
to reducing the morbidity and mortality rates of these diseases.
Objective:
To
identify the perception of academic training in the Specialization in Nursing for the
Care of Critically Ill Patients at the Universidad Mariana.
Methods
: Quantitative,
descriptive and cross-sectional approach. An electronic questionnaire with
structured questions was applied to a non-probability sample of teachers,
graduates and students of the specialization.
Results:
60% of the teachers,
64.7% of the graduates and 63.2% of the students considered it important to
deal with the code of ethics in nursing for the exercise of critical care, as well
as the application of management, models and nursing theories.
Conclusion
:
Students, teachers and graduates of the specialization pointed out the importance
of including academic activities in the formative process to strengthen knowledge,
develop new skills and link the work feld and social environment.
Keywords:
nursing education; critical care; trends; thinking
Percepções sobre a formação
acadêmica da Especialização em
Enfermagem em Cuidados Críticos,
Universidad Mariana, ano 2020
Resumo
A alta prevalência de doenças crônicas pode exigir tratamento em uma unidade
de terapia intensiva (UTI); portanto, é essencial que as universidades formem
enfermeiros como especialistas em cuidados críticos para que seu conhecimento
e aplicação de cuidados possam contribuir para reduzir as taxas de morbidade
e mortalidade dessas doenças.
Objetivo:
Identifcar a percepção da formação
acadêmica na Especialização em Enfermagem para o Cuidado de Pacientes
Críticos da Universidad Mariana.
Métodos
: Abordagem quantitativa, descritiva
e transversal. Um questionário eletrônico com perguntas estruturadas foi
aplicado a uma amostra não probabilística de professores, graduados e alunos
da especialização.
Resultados:
60% dos professores, 64,7% dos graduados
e 63,2% dos alunos consideraram importante abordar o código de ética em
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enfermagem para o exercício do cuidado crítico, bem como a aplicação de
gerenciamento e gestão, modelos e teorias de enfermagem.
Conclusão
:
Alunos, professores e egressos da especialização apontaram a importância
de incluir atividades acadêmicas no processo formativo para fortalecer o
conhecimento, desenvolver novas habilidades e vincular o campo de trabalho
e o ambiente social.
Palavras-chave:
educação em enfermagem; cuidados críticos; tendências;
pensamento
Introducción
La enfermería ha experimentado una notable
evolución desde sus inicios, con personalidades
como Florence Nightingale, quien estableció
la primera escuela de enfermería utilizando
un enfoque centrado en dos principios
fundamentales: habilidades prácticas y vivir
adecuadamente. Con el tiempo, esta profesión
ha trascendido, pasando de ser simplemente
un ofcio para convertirse en una profesión
reconocida. En la actualidad, para brindar
y proporcionar una atención de calidad, se
requiere que los profesionales se especialicen
en áreas específcas, como el cuidado crítico.
Dada la complejidad de este tipo de cuidado, se
precisa un profundo conocimiento respaldado
por la evidencia científca, así como la adopción
de nuevos principios que promuevan su
efectividad. La enseñanza de estos aspectos en
las academias debe centrarse en el estudiante,
quien asume la responsabilidad de aprender
(Frenk et al., 2010)
Sumado a esto, ante la presencia de
afectaciones de la salud que requieren de
cuidados especiales en la unidad de cuidos
intensivos(UCI), los sistemas de salud se
apoyan en especialistas del campo de la salud
para mejorar continuamente su atención, por lo
que es necesaria la formación de posgrado en
enfermería. Según García-Salas et al. (2019),
se aportará a la actualización, profundización,
perfeccionamiento de las actividades
relacionadas con la profesión que infuyen en
la atención de los pacientes, en la seguridad
del paciente y la disminución de las tasas de
morbilidad y mortalidad.
La Organización Panamericana de la Salud
(OPS, 2016) ha promovido, en todos los países,
el fortalecimiento de la práctica de la enfermería
a través de los estudios de posgrado. No
obstante, si bien se observa un incremento
de ofertas de posgrados a nivel mundial, hace
falta evaluar y analizar en mayor medida la
necesidad del profesional de enfermería en
un área de salud específca y, sobre todo, en
sus actividades de formación, con el fn de
establecer si se cumplen o no los objetivos de
esta. Dadas las altas demandas en la atención de
salud, los posgrados en Enfermería han tenido
un alto crecimiento, por ende, los programas
que los ofertan deben estar a la vanguardia
de los nuevos conocimientos y los avances
tecnológicos (Narváez y Moreno, 2024).
El reto en la formación del profesional de
enfermería en cuidado avanzado es ser el
puente entre la teoría y la práctica, mediante el
desarrollo de competencias para la resolución
de problemas, toma de decisiones a través del
desarrollo de un pensamiento crítico y refexivo,
teniendo en cuenta que las tendencias actuales en
educación superior se desarrollan en el contexto
de la globalización, la internacionalización,
la cooperación internacional, la calidad, “los
cambios pedagógicos” y el emprendimiento o
empresarismo (Miralles, 2020, p. 3).
Con el fn de conocer la percepción de la
comunidad educativa (estudiantes, egresados
y docentes) frente al fortalecimiento del
conocimiento, el desarrollo de nuevas habilidades
y la vinculación con su campo de trabajo y con su
entorno social, se decidió realizar este estudio
en un programa de formación posgradual en
el cuidado de enfermería para el paciente en
estado crítico.
Metodología
Estudio cuantitativo descriptivo y de corte
transversal. Mediante muestreo aleatorio no
probabilístico se conformó una muestra de
19 estudiantes de un total de 20, quienes se
encontraban cursando la Especialización en
Enfermería para el Cuidado del Paciente en
Estado Crítico, durante el periodo 2018 y 2020;
5 docentes contratados de tiempo completo
con un mínimo de 5 años de antigüedad, y 17
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especialistas en Enfermería para el Cuidado del Paciente en Estado Crítico que egresaron del
programa entre los años 2015-2020.
Se aplicó un cuestionario electrónico de 16 preguntas estructuradas aplicadas a docentes, 15
preguntas a egresados y 13 preguntas a estudiantes. Las preguntas estaban relacionadas con
características sociodemográfcas y las percepciones sobre organización de actividades académicas
y proceso formativo.
Entre las variables sociodemográfcas para docentes, estudiantes y especialistas en Cuidado de
Enfermería para el Cuidado del Paciente en Estado Crítico, se incluyó: contexto laboral o ámbito al
que pertenece en su trabajo, pertenencia a sindicato o asociaciones.
Las variables relacionadas con la organización de las actividades académicas en el proceso formativo
se pueden apreciar en la Tabla 1.
Tabla 1
Organización de actividades académicas a evaluar en estudiantes, docentes y
especialistas
Actividades
académicas
Aspectos a evaluarOpciones de respuesta
Encaminadas
a fortalecer el
conocimiento
Contenidos en leyes y normatividad
Código deontológico
Gestión y gerencia del cuidado
Modelos y teorías
Muy importante
Bastante importante: se entiende
como ni mucho ni poco importantes
Poco importante
Nada importante
No sabe/no contesta
Encaminadas
al desarrollo
de nuevas
habilidades
Competencia de formación
Pertinencia de escenarios de práctica
Recursos, materiales e infraestructura
Manejo de la tecnología
Intensidad horaria
Han mejorado
Están igual
Han empeorado
No sabe/no contesta
Están muy bien
Están bien
Regular
Mal
No sabe/no contesta
Vinculación
del
estudiante
con su campo
de trabajo y
entorno social
Relacionadas con liderazgo,
humanismo, visibilidad en el entorno
Aplicación de evidencia científca del
egresado
Desempeño laboral
Ha mejorado
Está igual
Ha empeorado
El estudio se basó en la Resolución 8430 de 1993, por la cual se clasifca como investigación
sin riesgo; Se tuvo en cuenta el consentimiento informado de los participantes para aplicar el
cuestionario. La investigación fue aprobada mediante Acuerdo 176 del 11 de agosto de 2020 del
Consejo de Facultad Ciencias de la Salud de la Universidad Mariana.
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Resultados
Tabla 2
Distribución porcentual de características sociodemográfcas
Pregunta
s
DocentesEspecialistasEstudiantes
n=5%n=17%n=19%
Contexto laboral o ámbito al que pertenece en su trabajo
Ámbito privado3601058,8526,3
Ámbito público --529,41263,2
Otro24015,915,3
Ejercicio libre--15,915,3
Pertenecer a algún sindicato
Sí120----
No4801710019100
Pertenecer a alguna asociación o sociedad científca
No1201376,51789,5
Sí480423,5210,5
Asociación o sociedad científca a la que pertenece
AMCI48015,9--
ANEC--317,6--
Otra----210,5
Ninguna1201376,51789,5
Entre las características sociodemográfcas, se identifca que el 60 % de los docentes trabajan en el
ámbito privado, al igual que los especialistas, representados por el 58,8 %; mientras que el 63,2 %
de los estudiantes trabajan en el ámbito público. Además, solo el 20 % de los docentes pertenece a
algún sindicato; mientras que el 100 % de los especialistas y estudiantes no pertenecen a ninguno.
Asimismo, el 80 % de los docentes pertenece a la Sociedad Colombiana de Cuidado Intensivo
(AMCI); solamente el 5,9 % de los especialistas en Cuidado Critico pertenece a esta sociedad; el
17,6 % pertenece a la Asociación Nacional de Enfermeras de Colombia (ANEC), y en relación con
los estudiantes, solo el 10,5 % pertenece a alguna sociedad científca, sin especifcar a cuál.
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Tabla 3
Percepción sobre la organización de actividades académicas en el proceso formativo
Percepciones
DocentesEspecialistasEstudiantes
n=5%n=17%n=19%
Actividades
académicas
encaminadas
a fortalecer el
conocimiento
Leyes y normatividad
Muy importante480741,2947,4
Bastante importante120635,31052,6
Poco importante--423,5--
Nada importante ------
No sabe/no contesta------
Código deontológico
Muy importante 3601164,71263,2
Bastante importante 240317,6631,6
Poco importante ------
Nada importante--211,815,2
No sabe/no contesta--15,9--
Gestión y gerencia del
cuidado crítico
Muy importante480952,91579
Bastante importante120635,3421
Poco importante------
Nada importante--211,8--
No sabe/no contesta------
Modelos y teorías
Muy importante240317,61263,2
Bastante importante360635,3631,6
Poco importante--529,515,2
Nada importante--317,6--
No sabe/no contesta ------
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Percepciones
DocentesEspecialistasEstudiantes
n=5%n=17%n=19%
Actividades
académicas
encaminadas
al desarrollo
de nuevas
habilidades
Competencias de
formación
Han mejorado480635,3631,6
Están igual120741,21052,6
Han empeorado--423,5315,8
No sabe/no contesta------
Escenarios de práctica
Están muy bien240317,6315,8
Están bien360847,11157,9
Regular--529,4526,4
No sabe/no contesta--15,9--
Recursos materiales e
infraestructura
Están muy bien24015,9526,3
Están bien3601376,51368,4
Regular--317,6--
No sabe/no contesta----15,2
Manejo de la tecnología
Está muy bien4801270,6421
Está bien120529,41579
Regular ------
No sabe/no contesta------
Intensidad horaria
Está muy bien24015,9315,8
Está bien120952,91052,6
Regular240741,215,3
Mal----421
No sabe/ no contesta----15,3
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Percepciones
DocentesEspecialistasEstudiantes
n=5%n=17%n=19%
Actividades
académicas
encaminadas a
vincular campo
de trabajo y
entorno social
El impacto (liderazgo,
humanismo,
visibilidad) del
especialista en el
entorno
Ha mejorado480635,3631,6
Está igual120952,91052,6
Ha empeorado--211,8315,8
La aplicación de la
evidencia científca por
parte del egresado del
programa
Ha mejorado480758,8--
Está igual1201041,2--
Ha empeorado------
El desempeño del
egresado en su trabajo
Ha mejorado480952,9--
Está igual120741,2--
Ha empeorado--15,9--
En la Tabla 3, se indica la percepción sobre
la organización de actividades académicas
en el proceso formativo. Con respecto a
las actividades académicas encaminadas a
fortalecer el conocimiento sobre las leyes y la
normatividad para la especialización, el 80 %
de los docentes y el 41,2 % de los especialistas
referen que es muy importante; mientras que
para el 52,6 % de los estudiantes es bastante
importante.
Al referirse a la importancia sobre el conocimiento
del código deontológico de enfermería,
consideran que es muy importante para la
especialización, para el 60 % de los docentes,
el 64,7 % de los especialistas y el 63,2 % de los
estudiantes. De igual manera, para el 80 % de
los docentes, el 52,9 % de los especialistas y
el 7 9% de los estudiantes, es muy importante
el fortalecimiento del conocimiento respecto a
la gestión y gerencia del cuidado crítico para la
especialización. En cuanto a la importancia de
los modelos y teorías de enfermería aplicadas
al cuidado de enfermería, se obtuvo como
resultado que es muy importante para el 63,2
% de los estudiantes; mientras que para el
35,3 % de los especialistas y el 60 % de los
profesores es bastante importante.
Respecto a la percepción sobre las actividades
académicas que están encaminadas al
desarrollo de nuevas habilidades, para el 80 %
de los docentes ha mejorado las competencias
de formación en la especialización, mientras
que el 41,2 % de los especialistas y el 52,6
% de los estudiantes referen que están igual.
También se describe la percepción frente a
los recursos físicos (escenarios de práctica,
recursos, materiales) e infraestructura física y
manejo de la tecnología para el desarrollo de
habilidades y destrezas. En los escenarios de
práctica, el 60 % de los docentes refere que
está muy bien, y el 47,1 % de los especialistas
y el 57,9 %, está bien.
En cuanto al espacio físico, recursos, materiales
e infraestructura de la Universidad Mariana, es
sufciente y aporta para el desarrollo de cada
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una de las funciones sustantivas a las que se
dedica el programa en su formación académica,
de lo cual el 60 % de los docentes, el 76,5 % de
los especialistas y el 68,4 % de los estudiantes
referen que está bien. Además, el 80 % de
los docentes y el 70,6 % de los especialistas
consideran que el manejo de la tecnología en la
especialización está muy bien; para el 79 % de
los estudiantes, está bien.
Con relación a la intensidad horaria de la
especialización, el 40 % de los docentes
manifestó que está muy bien, y para el 52,9 %
de especialistas y 52,6 % de estudiantes, está
bien. Teniendo en cuenta que el programa es
presencial los fnes de semana, los estudiantes
no deben renunciar o interrumpir sus actividades
laborales para realizar sus estudios.
Con respecto a la percepción de las actividades
académicas encaminadas a vincular el campo
de trabajo y entorno social, el 80 % de los
docentes señaló que ha mejorado; mientras
que el 52 % de los especialistas y el 52,6 % de
los estudiantes mencionaron que esta igual.
En la aplicación de la evidencia científca por
parte del egresado del programa, según el 80 %
de los docentes y el 58,8 % de los especialistas,
ha mejorado. De igual manera, para el 80 % de
los docentes y un 52,9 % de los especialistas,
ha mejorado el desempeño del egresado en su
trabajo con la especialización realizada.
Discusión
En la presente investigación, estudiantes,
especialistas y docentes de la Especialización
en Cuidado Critico trabajan en el ámbito
público o privado, coincidiendo con los datos
de un estudio que se realizó en la misma
institución, donde el 53,6 %, de los egresados
de Posgrados en Salud se encuentran laborando
(Valverde et al., 2020). Al tener un trabajo
estable, los profesionales disponen de recursos
necesarios para acceder a los posgrados y, de
esta manera, contribuyen a mejorar el sistema
de salud actual (Carregal et al., 2021).
Un bajo porcentaje de docentes, especialistas
y estudiantes pertenecen a algún sindicato
o sociedad científca; la falta de motivación
e información puede estar relacionada con
este aspecto. Se considera que es importante
pertenecer a estos sindicatos o sociedades,
dado que la representación y participación
profesional a nivel nacional, departamental
y regional les permite contribuir a la toma
de decisiones relacionadas con su quehacer
profesional, en la defnición de políticas,
protocolos, planes, programas y diferentes
actividades que favorezcan la práctica de
enfermería, así como expresar las difcultades
que afronta la profesión (Velásquez et al., 2019),
permitiendo además que los enfermeros sean
líderes que contribuyan a la transformación
del contexto donde ofrecen sus servicios en
pro de mejorar la calidad del cuidado y en la
gestión y organización de las dinámicas en
benefcio de la profesión (Rodríguez, 2021). El
enfermero especialista tiene un mayor nivel de
competencia de forma global principalmente
en liderazgo, consultoría, relaciones con otros
profesionales de la salud, gestión de cuidados y
promoción de salud (Gutiérrez, 2019).
Con respecto a los contenidos de la especialización,
se considera que los formulados son muy
importantes. Esto coincide con lo descrito por
Velásquez et al. (2019), quienes señalan que es
relevante estudiar las áreas del conocimiento
que se requieren fortalecer a nivel de posgrado,
que den respuesta a las necesidades del país
y así tener un mayor impacto en la práctica
profesional de enfermería. Por lo tanto, se
considera necesario promover el desarrollo de
nuevos conocimientos y fortalecer habilidades
desde la práctica del cuidado teniendo en cuenta
la pertinencia social, científca y humanística
(Hornedo y Urbina, 2022).
En la Especialización en Cuidado Critico, son
importantes el código deontológico, las leyes y
normatividad, aspectos con los cuales están de
acuerdo los tres grupos; además, coincide con
lo expuesto por Varela (2016), quien considera
que la enfermería de practica avanzada debe
tener defnido el contexto de actuación y la
legislación para Colombia que la respalde,
para lo cual es necesario emprender este
proceso con el aval y análisis del gobierno, las
instituciones formadoras de recurso humano y
las organizaciones.
Al referirse al código deontológico, este sirve
de término de referencia de la conducta recta
y competente que las personas atendidas por
estos profesionales pueden esperar; además,
defne el perfl moral de la profesión, promueve
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su prestigio social, confriéndole legitimidad
pública, sirviendo de patrón objetivo para
juzgar las conductas profesionales desviadas,
conforme con el régimen disciplinario
establecido (Núñez, 2008). Sin embargo, en
un estudio realizado a enfermeras, también
formaban parte especialistas, se señala que
aún hace falta mayor apropiación sobre la
ejecución de este código, así como verifcar el
cumplimiento de estos lineamientos por parte
de los diferentes entes reguladores (Parra et
al., 2016).
La percepción frente a la gestión y gerencia
del cuidado crítico en la especialización fue
clasifcada como muy importante, tal como
lo hace notar Gaviria et al. (2018), quienes
dan a conocer que el 40 % de los directivos
consideran que las enfermeras brindan el
cuidado como gestión administrativa. De igual
manera, Vergara (2014) alude que introducir el
aspecto administrativo sirve para refexionar
sobre lo que signifca enfermería, con un cuerpo
de conocimientos sólidos, con calidad, ética y
basados en la evidencia científca para responder
a lo que la sociedad actualmente necesita,
siendo conveniente, según Gallego y Giraldo
(2018), enfatizar la gestión del profesional de
enfermería en cuidados intensivos, donde se
debe asumir actitudes de liderazgo con el fn
de buscar la mejoría de la atención en cuidados
intensivos. Esto coincide con lo mencionado
por Guevara (2021), quien señala que en «las
enfermeras de cuidados intensivos se presentan
en mayor porcentaje el estilo de liderazgo de
tipo participativo, seguido del estilo persuasivo
(guiar) y directivo». (Guevara, 2021, p. 6).
Así, el liderazgo del personal de enfermería
que labora en estas unidades es visible,
por ello, deben manejar una comunicación
asertiva, un direccionamiento estratégico y
una correcta medición de indicadores clínicos
y epidemiológicos, teniendo en cuenta
que «El ejercicio enfermero con liderazgo
transformacional genera un impacto positivo
en los resultados gerenciales y administrativos
en la UCI» (Gallego y Giraldo, 2018, p. 51).
Asimismo, la importancia que dan los
encuestados a los modelos y teorías de
enfermería en la especialización es buena y se
relaciona con lo descrito por Avilés y Soto (2014),
quienes indican la necesidad de sustentar la
práctica clínica de las unidades de paciente
crítico con fundamentos teóricos de la disciplina
que da sustento a las acciones realizadas en
mejora de la salud del paciente, a fn de evitar
que la práctica se centre en la tarea y genere
un cuidado vacío. De esta manera, el uso de
modelos de enfermería permite profundizar
y crear nuevos conocimientos a partir de la
experiencia personal en la clínica, ya que
existen características especiales del cuidado de
enfermería en la unidad de cuidados intensivos
que van a repercutir profundamente en el
paciente, en su familia y en el mismo profesional,
teniendo en cuenta que estas unidades han
sido consideradas, tradicionalmente, como
áreas estresantes y despersonalizadas, debido
a múltiples factores: pacientes con riesgo vital
inminente que son separados abruptamente de
su familia; dependencia de diversos elementos
invasivos; ambiente altamente tecnologizado e
incomprensible para todo el que ahí no trabaja
(Santos et al., 2010; Santos-Ruiz et al., 2011;
Molina y Jara, 2010). Asimismo, es necesario
que, en la UCI, se implemente un modelo de
atención de enfermería que contribuya, desde la
profesión, a prevenir complicaciones y mejorar
la atención de los pacientes (Torrico, 2022).
Al mencionar que los encuestados están
de acuerdo con los escenarios de práctica
clínica, se enfatiza en que el educando con el
acompañamiento del docente aplica el proceso
de enfermería, desarrolla competencias
cognitivas y sociales para ofrecer una valoración
integral al paciente y, con la identifcación de sus
necesidades y diagnóstico, ofrece con calidad
el cuidado de salud, tal como lo hace notar
Vizcaya et al. (2018), quien argumenta que el
aprendizaje clínico es una de las experiencias
más importantes de todos los estudiantes en
las estancias clínicas, ya que es durante este
período de formación cuando se ponen en
práctica conocimientos, habilidades y actitudes
que logran la satisfacción de los pacientes.
También se considera importante la percepción
frente al manejo de la tecnología dentro de la
especialización, catalogado como muy bien.
Una de las razones es que la educación basada
en la tecnología estimula, en cierta medida,
diferentes inteligencias en los estudiantes, que
no solo les servirá para el aula de clases, sino
que pueden ser aplicadas fuera del contexto
académico, como apoyo para la educación en
salud (Melo et al., 2022).
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Por otra parte, la tecnología en los contextos
clínicos, es esencial para el desarrollo
de habilidades en el cuidado; Amezcua
(2019) plantea que una buena parte de los
procedimientos clínicos se debe realizar
con el apoyo de artilugios tecnológicos. Del
mismo modo, Ramos (2017) enfatiza en que
la adquisición de competencias digitales por
parte de las enfermeras de práctica avanzada
puede favorecer la atención a la cronicidad, la
promoción de la salud y los cambios a estilos
de vida más saludable.
Además, los encuestados consideran que la
atención del paciente críticamente enfermo
requiere la formación de profesionales a nivel de
especialización, lo que coincide por lo descrito
por García-Salas et al. (2019), quien deduce
que la formación de posgrados proporciona a
los enfermeros herramientas necesarias para
brindar cuidados con efciencia y efcacia al
individuo, familia y comunidad. Los programas
de posgrado en Enfermería pueden promover
cambios que mejoren los sistemas de salud, ya
que, desde las academias, se contribuye para
que los profesionales puedan crear, revisar y
cambiar propuestas de políticas, sistemas,
modelos, procesos, técnicas, instrumentos,
evaluaciones de las prácticas asistenciales y/o
de intervención, entre otras (Do Prado et al.,
2021). Lo encontrado en el presente estudio
difere con lo que menciona Barbera et al.
(2015), quien da a conocer que los profesionales
en enfermería consideran que su formación
académica de posgrado no es adecuada a su
puesto de trabajo ni a las necesidades laborales,
ni a la formación académica recibida.
En cuanto a la aplicación de la evidencia
científca por parte del estudiante, el egresado y
el programa, los encuestados referen que está
bien, afrmación que concuerda con lo expuesto
por Cañón et al. (2010), quienes enfatizan que es
importante el mejoramiento de la investigación
y la incorporación de las metodologías de
enfermería que promuevan mejorar el cuidado
ofrecido; además, con la utilización de la mejor
evidencia disponible, los futuros especialistas
desarrollen un pensamiento crítico y analítico
(Aranda-Ibarra et al., 2019), lo que puede
generar mayor autonomía, juicio profesional
y valores para que la toma de decisiones
este encaminada a mejorar la calidad de
esos cuidados (Luengo y Paravic, 2016). Los
profesionales especialistas deben ser capaces
de dar una correcta interpretación y una
profunda comprensión a la evidencia científca
disponible para luego implementarla en su
práctica profesional (Rodríguez et al., 2019).
Por ende, los enfermeros especialistas deben
realizar investigación, usar la investigación en
sus prácticas clínicas, verifcar el cuidado de
enfermería aplicado y saber el porqué de ese
cuidado ofrecido (Soler, 2021).
Para fnalizar, los docentes están de acuerdo
con que el microcurrículo de la especialización
es pertinente y acorde para desarrollar
destrezas y habilidades en los estudiantes que
van a atender a pacientes en estado crítico,
resultados que se asemejan con lo mencionado
por Borré-Ortiz et al. (2015), quien señala que
el programa está llamado a:
Transversalizar la enseñanza del componente
disciplinar en los currículos de formación.
Para ello, deben revisar los diferentes
elementos de la estructura curricular a
la luz de las tendencias de la disciplina, la
profesión y los servicios de salud, e implicar
a los actores principales que desarrollan el
proceso formativo. (pp. 481-482)
Igualmente, Rojas et al. (2019) indican que
los currículos en enfermería logran abordar
la temática de competencias interpersonales,
ofreciendo temas que abordan la comunicación,
la empatía, la ética, incluso las posibles
intervenciones terapéuticas, de esta manera se
logra instalar un «cuidado basado en evidencia,
con el desarrollo de habilidades en estudiantes
y profesionales» (Arechabala et al., 2018, p.
253).
Así las cosas, la calidad educativa a nivel
superior requiere una excelente planifcación
macro y microcurricular, que se oriente hacia
el desarrollo de valores, elaboración de nuevos
saberes y el logro de competencias disciplinares
(Melgarejo y Rivas, 2021).
Conclusiones
De acuerdo con la percepción de docentes,
egresados y estudiantes, ha sido importante
incluir dentro de su currículo las leyes y la
normatividad, el manejo de la tecnología, el
código deontológico, la gestión y gerencia,
los modelos y teorías aplicadas al cuidado
de enfermería, ya que ha permitido que los
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estudiantes y egresados estén actualizados,
conozcan bien su rol y brinden un cuidado de
enfermería seguro y confable en pro de la
salud del paciente.
Asimismo, es importante fortalecer la
investigación, el liderazgo, el humanismo del
especialista en proceso de formación, con el fn
de lograr un mejor impacto en el entorno.
La pertenencia a sindicatos, asociaciones o
sociedades científcas por parte de enfermeros
especialistas fortalece su ejercicio profesional,
su identidad, proyecta el potencial del servicio
y el cuidado brindado al paciente.
Conficto de intereses
Las autoras declaran no tener ningún conficto
de intereses sobre el trabajo presentado.
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Las autoras participaron en la elaboración del
manuscrito, lo leyeron y aprobaron.