Factores del contexto y estrategias pedagógicas que inuyen en los procesos de
atención en preescolares
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Diana Gicela Bolaños Cadena
Sandra Patricia Revelo Imbacuán
Ramiro Eliberto Ruales
Revista Criterios - 30 (2) Julio- Diciembre 2023 Rev. Criterios - pp. 127-139
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161
https://doi.org/10.31948/rev.criterios
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
Factores del contexto y estrategias
pedagógicas que inuyen en los procesos de
atención en preescolares
Diana Gicela Bolaños Cadena
1
Sandra Patricia Revelo Imbacuán
2
Ramiro Eliberto Ruales
3
Cómo citar este artículo / To reference this article / Para citar
este artigo: Bolaños-Cadena, D. G., Revelo-Imbacuán, S. P. y Ruales,
R. E. (2023). Factores del contexto y estrategias pedagógicas que
inuyen en los procesos de atención en preescolares. Revista Criterios,
30(2), 127-139. https://doi.org/10.31948/rev.criterios/30.2-art9
Fecha de recepción: 17 de agosto de 2022
Fecha de revisión: 27 de febrero de 2023
Fecha de aprobación: 14 de marzo de 2023
Resumen
Objetivo: Identicar los factores del contexto y estrategias pedagógicas que
inuyen en la atención para el aprendizaje en los niños y niñas del Centro
de Desarrollo Infantil Nueva Generación de la ciudad de Ipiales. Materiales
y métodos: investigación cualitativa de tipo investigación acción, con una
muestra de tres docentes, a quienes se les aplicó una entrevista y un diario de
campo. Resultados: la participación de las actividades que involucran el juego
es uno de los elementos que permite estimular la atención de los niños y niñas
de tres a cuatro años que se encuentran en los centros de desarrollo integral.
Conclusiones: las estrategias pedagógicas utilizadas por las docentes, están
enfocadas, en la mayoría de los casos, en fortalecer la creatividad, imaginación,
habilidades, capacidades de los niños y niñas, puesto que centran la atención
de los niños, ya que están diseñadas de acuerdo con los gustos y preferencias,
facilitando el desarrollo de habilidades comunicativas.
Palabras clave: atención; juego; contexto; educación infantil.
1
Licenciada en Pedagogía Infantil, Universidad Iberoamericana. Pasto, Nariño, Colombia. Correo electrónico: dianagbolanos@umariana.
edu.co
2
Licenciada en Pedagogía Infantil, Universidad Iberoamericana. Pasto, Nariño, Colombia. Correo electrónico: sandrevelo@umariana.
edu.co
3
Magíster en Pedagogía, Universidad Mariana. Psicólogo, Universidad Mariana. Docente Investigador de la Facultad de Educación,
Universidad Mariana, Pasto, Nariño, Colombia. Correo electrónico: rruales@umariana.edu.co
Artículo resultado de la investigación titulada: ‘El juego como estrategia pedagógica para estimular la atención en los niños y niñas del
Centro de Desarrollo Infantil Nueva Generación de la ciudad de Ipiales’, de la Maestría en Pedagogía, desarrollada durante agosto de
2021 y agosto de 2022, en la ciudad de Ipiales, Nariño, Colombia.
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Contextual factors and pedagogical
strategies that inuence attention processes
in preschoolers
Abstract
Objective: To identify the contextual factors and pedagogical strategies that
inuence attention to learning in children from the Centro de Desarrollo Infantil
Nueva Generación in Ipiales, Colombia. Materials and Methods: Qualitative
research of the action research type, with a sample of three teachers to whom an
interview and a eld diary were applied. Results: Participation in activities that
involve play is one of the elements that stimulate the attention of children from
three to four years old who are in integral development centers. Conclusions:
The pedagogical strategies used by the teachers in most cases are focused on
strengthening the creativity, imagination, skills, abilities, and capacities of the
children since it focuses the attention of the children, as they are designed
according to the tastes and preferences, facilitating the development of
communicative skills.
Keywords: Attention; game; context; early childhood education.
Fatores contextuais e estratégias
pedagógicas que inuenciam os processos
de atenção em pré-escolares
Resumo
Ojetivo: Identicar os fatores contextuais e as estratégias pedagógicas que
inuenciam a atenção ao aprendizado em crianças do Centro de Desarrollo
Infantil Nueva Generación em Ipiales, Colômbia. Materiais e métodos: pesquisa
qualitativa do tipo pesquisa-ação, com uma amostra de três professores aos
quais foram aplicados uma entrevista e um diário de campo. Resultados: a
participação em atividades que envolvem brincadeiras é um dos elementos que
estimulam a atenção de crianças de três a quatro anos de idade que estão em
centros de desenvolvimento integral. Conclusões: as estratégias pedagógicas
utilizadas pelos professores, na maioria dos casos, concentram-se em fortalecer
a criatividade, a imaginação, as habilidades, as aptidões e as capacidades das
crianças, uma vez que concentram a atenção das crianças, pois são elaboradas
de acordo com seus gostos e preferências, facilitando o desenvolvimento de
habilidades comunicativas.
Palavras-chave: atenção; jogo; contexto; educação infantil.
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Introducción
Hablar de aprendizaje es hablar de procesos en
la adquisición de conocimientos y habilidades
que, para el caso que nos ocupa, sucede en
los primeros años de infancia. Estos primeros
años de vida son cruciales para dichos
procesos, pues cimentan las bases del saber
y el comportamiento y, la ejecución ulterior
que se gesta a partir de lo sabido. Suponer
que los procesos de desarrollo y, por lo tanto,
de aprendizaje se dan de manera natural sin
ningún contratiempo, es un recurrente error,
pues se parte del bienestar absoluto de los
infantes desde una equivocada noción parental
que guía erradamente el avance de niños
invulnerables a las equivocaciones, atrasos o
condiciones mentales, actitudinales o de salud
que les afecten en detrimento de sus ansiados
avances (Alarcón y Guzmán, 2016).
En este proceso de aprendizaje se ubican
los niños y niñas que ingresan al Centro de
Desarrollo Infantil (CDI) Nueva Generación
de la ciudad de Ipiales, quienes hacen parte
de una población que se halla entre los tres
y los cuatro años de edad, momento de vida
en que comparten características generales
de desarrollo que los identican comúnmente,
“que benecian el desarrollo de sus habilidades
mediante la exploración y el juego signicativo
para que se benecie el aprendizaje basado en
sus propias experiencias” (Sotomayor-León et
al., 2020, p. 342).
Es común advertir la débil capacidad de
focalización, atención sostenida o control sobre
la concentración, pues desde una perspectiva
pedagógica y, recogiendo lo que expresa Caiza
(2012), en el entorno de los niños se halla
una gran cantidad de información, novedades
y estímulos, que hacen que sea difícil que
mantengan la atención en sus estudios, siendo
esta una de las principales amenazas de los
ejercicios pedagógicos y el surgimiento de
dicultades en el aprendizaje.
Como advierten Aguilar et al. (2002), es
importante recordar que los niños, durante
sus procesos de crecimiento y desarrollo están
en medio de intensos procesos de maduración
neurológica que los lleva a periodos de atención
sujetos a sus ritmos de desarrollo y de la
estimulación que se les brinde; efectivamente,
entre más pequeño sea el menor, menor
capacidad atencional voluntaria y focalizada
tendrá, pues como lo mencionan Ostrosky-Solís
et al. (2004), la atención no solo es proceso de
la maduración biológica, sino que se trata de
una acción psicológica voluntaria que requiere
ser educada.
Estudios diagnósticos han establecido que, a
nivel estudiantil, es común encontrar entre los
infantes, diferentes dicultades relacionadas
con problemáticas atencionales como
deciencias en la focalización y/o sostenimiento
atencional, falta de atención hacia los detalles,
comisión de errores por descuido, dicultad
para la ejecución y terminación de trabajos
escolares, atención al escuchar, impaciencia,
habla excesiva e inhabilidad para el autocontrol
en situaciones sociales (Peralta y Guamán,
2020).
Especícamente, en el CDI Nueva Generación
de Ipiales se ha podido establecer, por medio de
métodos observacionales que, pese a su corta
edad y teniendo en cuenta sus características y
momentos de desarrollo, es una generalidad que
los niños y niñas allí vinculados no estén acordes
con ajustes apropiados para su edad en el
sentido atencional, pues presentan dicultades
para el seguimiento de instrucciones de los y
las docentes, evidenciadas en distracciones
constantes, conversaciones frecuentes con
sus pares de curso, manipulación no guiada
y excesiva de gran variedad de objetos,
desatención del propio trabajo y enfoque
constante sobre trabajos ajenos, constante
manipulación de juguetes a deshoras, falta de
atención hacia los detalles y comisión frecuente
de errores por descuido, inconstancia en la
nalización de tareas, dicultades de escucha,
impaciencia y, hasta dicultad para jugar con
tranquilidad. Es claro, por lo tanto, que la
incapacidad atencional a un nivel apropiado
para su edad afecta en denitiva los procesos
de aprendizaje; es decir, la adquisición de
habilidades, saberes y destrezas voluntarias,
interrumpiendo la comprensión de las órdenes
e instrucciones que se les asigna para el
apropiado desarrollo de las actividades.
Con base en esto y, atendiendo lo que sugieren
Aguilar et al. (2002), desde las más tiernas
y tempranas edades los niños dan evidencia
por su interés en diversos fenómenos que les
rodean, mencionando que resulta frecuente e
inadvertido que los cuidadores sirven a los niños
de multiplicidad de estímulos, pretendiendo
con ellos distraerlos, recrearlos y mantenerlos
ocupados, consiguiendo de esta manera la
formación de una atención dispersa al evitar
la focalización sobre actividades especícas,
mencionando la necesidad que el infante
tiene por tomarse su tiempo en identicar y
reconocer las características de los objetos
que se les acerquen con mayor detenimiento
y detalle, potencializando así su capacidad y
eciencia atencional.
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Para ello, el juego dirigido resulta un recurso
valioso en la consecución de habilidades
atencionales apropiadas, pues expone al
menor a situaciones de diversa índole que
debe atender con el nivel mínimo de detalle a
n de interactuar en él, lo que se realiza casi
involuntariamente, dada la naturaleza misma
del ser humano por su tendencia al juego y
su capacidad competitiva, demandando de sí
mismo recursos que juegan en favor de su
concentración y focalización. Por eso es claro
que la población de 3 a 6 años, como sostiene
Berger (2006, como se cita en Sarmiento
y Montoya, 2015), está en la capacidad de
atender y seguir un solo estímulo entre varios
que estén presentes en su entorno, siempre y
cuando dicho estímulo sea llamativo y de baja
complejidad, por lo que la atención dirigida
puede ser tratada en dicho rango de edad si
se respeta “los niveles de aprendizaje y de
desarrollo motor, cognitivo, comunicativo y
afectivo de los niños y niñas” (p. 6).
Sarmiento y Montoya (2015) plantean al juego
como una herramienta para la educación de
la atención (dirigida) pues argumentan que
“éste inuye directamente en la motivación
del niño y el desarrollo de actividades,
favoreciendo la psicomotricidad, la creatividad
y la conguración de la personalidad mediante
actividades de carácter cultural” (p. 7).
Bajo este entendimiento, se considera que el
juego es una de las actividades que requiere
atención; sin embargo, en el grupo de
estudiantes en mención se ve alterada en la
mayoría de los casos, interriendo con el normal
desarrollo en la participación y culminación
de las actividades tanto académicas como
recreativas.
A través del acercamiento realizado, ha sido
claro poder establecer que los niños y niñas del
CDI ven alteradas algunas de las dimensiones
que abarcan los procesos psicológicos
indicados, como: la relación con los demás
vs. su independencia (lo que diculta atención
y focalización por, al menos, 15 minutos,
malgastando su permanencia en las diferentes
actividades), pues son claras sus aquezas
en la forma como establecen la relación con
otros sujetos, dado que se observan miedosos,
desconados y poco empáticos con sus mismos
compañeros.
Con respecto a las relaciones consigo
mismos, demuestran timidez para expresar
sus sentimientos, lo que evidencia algunas
deciencias respecto al contacto con sus
propias emociones y su capacidad para
expresarlas. Ello desemboca indefectiblemente
en un alejamiento respecto al contacto con
elementos de su propia identidad y expresividad
de la misma. Finalmente, y con respecto a las
relaciones con el mundo, resultan llamativas
sus desorganizadas ideas frente al abordaje
de objetos, pues demuestran deciencias
atencionales que resultan en constantes
distracciones y desviaciones atencionales ante
la diversidad entre estímulos sonoros que
acompañan su alrededor, lo que origina una
baja apropiación sobre las características de
aquello que observan o manipulan (Albornoz y
Guzmán, 2016).
Con base en esta situación, se decide enfocar
la presente investigación en identicar las
estrategias pedagógicas utilizadas por los
docentes para fomentar la atención en los
menores, con una metodología de investigación
de corte cualitativo. Se considera que su
desarrollo benecia, en primer lugar, a los niños
del CDI, quienes tendrán la oportunidad de ser
vinculados al estudio. Igualmente, es útil para
la institución educativa, ya que a partir del
diagnóstico sobre los factores contextuales y
las prácticas pedagógicas, pueden desarrollar
estrategias formativas acordes para mejorar la
calidad de la educación desde la optimización
atencional, fortaleciendo los procesos internos,
las metodologías y dinámicas pedagógicas que
se brinde a los nuevos preescolares, extendiendo
con ello su repertorio de formación, brindando
un nuevo aire a la institución con respecto a su
medio social local.
Así, el presente estudio es conveniente para el
CDI, porque atiende una problemática recurrente
en su entorno inmediato, favoreciendo la toma
de decisiones enfocada al fortalecimiento de
habilidades fundamentales para los procesos
de aprendizaje en los infantes, brindando
nuevas miradas, alternativas y comprensiones
a condiciones básicas asociadas, pretendiendo
con el mejoramiento de la atención el
fortalecimiento del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Finalmente, aun cuando no se pueda
considerar absolutamente novedosa, la
presente investigación sí lo es para el medio
en el que se realiza, no solo la institución
educativa como tal, sino el entorno municipal,
pues no se ha encontrado estudios similares,
motivo por el cual se puede considerar
como un aporte bibliográco importante
para estudios posteriores, convirtiéndose
en fuente valiosa de información frente a la
problemática previamente descrita en torno a la
implementación de estrategias metodológicas.
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Materiales y métodos
La investigación se realizó bajo el paradigma cualitativo, con el que se pretendió describir estrategias
pedagógicas basadas en el juego, que estimulen el proceso de atención con el n de favorecer el
aprendizaje en los niños y niñas que asisten del CDI de Ipiales. Además, se identicó estrategias
que utilizan los docentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje a los estudiantes. Se consideró
este tipo de investigación, porque permitió tener contacto con los estudiantes y docentes, a la vez
que se evidenció la aplicabilidad del mismo en el proceso de fomentar la atención en los niños y
niñas.
La población estuvo conformada por tres docentes que laboran en el CDI de Ipiales; la muestra
de estudio fue seleccionada según un tipo de muestreo no probabilístico por conveniencia, para
lo cual se tomó la totalidad de los docentes. Además, se contó con la rma del consentimiento
informado de la directora, dando la autorización para el desarrollo del estudio.
Como técnica se dispuso la observación para la recolección de la información desde la práctica
pedagógica de los docentes participantes. De igual manera se utilizó la entrevista, que fue aplicada
a los docentes que laboran en el CDI de Ipiales, quienes suministraron información sobre las
estrategias pedagógicas empleadas para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los educandos.
Como instrumentos de recolección de información se usó una lista de chequeo para vericar
desde un proceso de observación, los ítems relacionados con los factores físicos y/o ambientales
que intereren en la atención de los niños, la cual fue tomada a partir de las deniciones de la
Clasicación Internacional de Funcionamiento, Discapacidad y Salud de la Organización Mundial
de la Salud (OMS) y la Organización Panamericana de la Salud OPS, 2011), teniendo en cuenta
que utiliza conceptos reconocidos a nivel mundial para el manejo del funcionamiento de los seres
humanos en cuanto a las actividades y participación en los diferentes contextos, según el curso de
vida que, en este caso, es población infantil en un contexto educativo.
La lista de chequeo está compuesta por los ítems de productos y tecnología, entorno natural y
cambios en el entorno, derivados de la actividad humana, apoyo y relaciones, actitudes y, por
último, servicios, sistemas y políticas (OMS y OPS, 2011). Cada uno de estos ítems o categorías
contempla otros criterios, los cuales se calican según sea, una barrera o un facilitador para el
aprendizaje.
Asimismo, se utilizó el guion de preguntas, que consta de cinco preguntas abiertas dirigidas a
los docentes del CDI, enfocándose en identicar las estrategias pedagógicas usadas en pro de
fomentar la atención en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Para nalizar, se planteó una serie de estrategias didácticas relacionadas con el juego, que consiste
en talleres previamente revisados durante la búsqueda documental, donde se describe el nombre
del juego, objetivos, descripción del material a utilizar por la docente, implementando el desarrollo
del juego. También se tiene el diario de campo, con el cual se recolectó la información resultado
del desarrollo de las estrategias por parte de los niños y niñas del CDI y la forma de interacción
del docente durante la aplicación de las estrategias didácticas.
Resultados
Identicación de los factores del contexto que inuyen en la atención para el aprendizaje
A continuación, se presenta los resultados de la observación de los factores del contexto, según la
lista de chequeo (OMS y OPS, 2011); una vez diligenciada, se excluyó calicadores que no fueron
evidentes en la observación, así como ítems que no eran aplicables en el CDI, obteniéndose los
datos que se muestra en la Tabla 1.
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Tabla 1
Descripción de barreras y facilitadores de los factores del contexto
Factores contextuales
Calicador de Ambiente
Barrera
ligera
Barrera
moderada
Facilitador
ligero
Facilitador
moderado
e1. Productos y tecnología
e115. Productos y tecnología para uso
personal en la vida diaria
X
e11520. Productos y tecnología utilizados
para el juego
X
e1250. Productos y tecnología generales para
la comunicación
X
e1400. Productos y tecnologías generales
para las actividades culturales, recreativas y
deportivas
X
e2. Entorno natural y cambios en el entorno
derivados de la actividad humana
e225. Clima X
e240. Luz X
e250. Sonido X
e3. Apoyo y relaciones
e325. Conocidos, compañeros, colegas,
vecinos y miembros de la comunidad
X
e4. Actitudes
e440. Actitudes individuales de cuidadores y
personal de ayuda
X
e420. Actitudes individuales de amigos X
e460. Actitudes sociales X
e465. Normas, costumbres e ideologías
sociales
X
e5. Servicios, sistemas y políticas
e5752. Sistema de apoyo social general X
Los escenarios de aprendizaje están matizados
por diferentes factores que pueden incidir
en los procesos de enseñanza, aprendizaje o
convivencia, favoreciendo las interacciones
sociales y posibilitando un mejor desempeño
en cualquier actividad, considerando la
inuencia de ciertos factores del contexto,
sean ambientales o personales, que pueden
incidir como barrera o facilitador, dependiendo
del grado de afectación que surta sobre los
sujetos en un momento dado. El CDI Nueva
Generación no es ajeno a una serie de factores
ambientales y personales que actúan como
barreras o facilitadores en los diferentes
procesos que intervienen en el mantenimiento
de la atención de los niños y niñas para su
formación integral. Cabe destacar que, según la
OMS y la OPS (2011), los factores contextuales
permean y modican las condiciones en
las que se involucran los sujetos, como, por
ejemplo, los estilos de vida, que varían por
factores ambientales que constituyen el
ambiente físico, social y actitudinal en el que
las personas desarrollan su vida. Esta serie
de elementos inuencia negativamente como
barrera o, positivamente como facilitador sobre
las características propias del individuo, como
son: sexo, edad, raza, hábitos, forma física y,
estilos de vida.
Por otra parte, según Alonso et al. (2017),
“los factores contextuales están conformados
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por variables sociofamiliares y variables
escolares; por lo tanto, los factores que
conforman el contexto son aquellos que tienen
características del entorno y las situaciones
sociales y particulares de los sujetos” (p. 144).
Según lo expuesto y, haciendo uso de la
observación y el diligenciamiento de la lista de
chequeo, se pudo evidenciar que hay factores
contextuales relacionados con ‘e1 Productos y
Tecnología’, con la subclasicación de factores
como ‘e115 Productos y tecnología para uso
personal en la vida diaria’ y ‘e11520 Productos
y tecnología utilizados para el juego’. De
acuerdo con el calicador utilizado, estos
factores representan una barrera ligera que
puede incidir en el foco atencional de los niños
y, distraerlos de las actividades sugeridas e
indicadas en el aula cuando estos productos
o juguetes están a la vista de ellos o, cuando
empiezan a manipularlos en momentos de
otras actividades que no tienen relación con
la actividad del instante; en este aspecto, se
nota la presencia de un tipo de barrera que, en
suma, no debe generar preocupación.
Con referencia a los subfactores ‘e1250
Productos y tecnología generales para la
comunicación’ y ‘e1400 Productos y tecnologías
generales para las actividades culturales,
recreativas y deportivas’ según la escala de
calicación de los factores del ambiente,
hay una puntuación favorable, ya que son
considerados como un facilitador ligero y el
segundo como factor moderado para mantener
la atención de los niños cuando se utiliza en
las actividades que despiertan el interés y la
participación, por cuanto se trata de productos
novedosos que incitan a la actividad física y la
recreación.
También se pudo observar en el factor ‘e2.
Entorno natural y cambios en el entorno
derivados de la actividad humana’, el cual
contiene factores relacionados con ‘e225
Clima y e250 Sonido’, según el calicador,
que representan una barrera ligera que no
se cree de gran incidencia, que pueda afectar
considerablemente, ya que la ubicación
de la planta física no afecta o interrumpe
colosalmente la disposición de los niños
para mantener su foco atencional mientras
reciben instrucciones o desarrollan actividades
sugeridas e indicadas, razón por la cual, no
deben generar preocupación.
Con referencia al factor ‘e240 Luz’, de acuerdo
con la escala de calicación de la CIF, relacionada
con los factores del ambiente, presenta una
valoración de facilitador moderado, útil para
mantener la atención de los niños, ya que el
CDI cuenta con un diseño arquitectónico que
goza de buena iluminación tanto ambiental
como articial y, posibilita trabajar y activar
estimulando la atención, para favorecer la
percepción de estímulos en los niños.
En el factor ‘e3. Apoyo y relaciones’, factor
relacionado con ‘e325 Conocidos, compañeros,
colegas, vecinos y miembros de la comunidad’,
según el calicador en el contexto, representa
un facilitador moderado, útil para mantener la
atención durante la actividad, las interacciones
entre los niños, la presencia de directivos o
agentes externos que visitan el CDI. Incluso,
la presencia de integrantes del entorno familiar
en el horario habitual de atención de los niños,
no genera distracción en la ejecución de
actividades planteadas a ellos.
En cuanto a factores personales y relacionales
que versan sobre ‘e4 Actitudes’, se puede
observar que en el subfactor relacionado con
‘e440 Actitudes individuales de cuidadores y
personal de ayuda’, según el calicador, este
factor representa, al interior del CDI, uno de los
factores moderados bien interesantes ya que,
dependiendo de las actitudes, los cuidados y
relaciones afectivas, se genera un ambiente de
aprendizaje que puede mantener la atención
de los niños, según las estrategias que utilizan
las docentes.
En este espacio y ambiente es posible, utilizando
el currículo oculto, incentivar el fomento de
otro factor interesante para la convivencia,
como es el ‘e465 Normas, costumbres e
ideologías sociales’ que, de acuerdo con los
calicadores en este estudio, se ha determinado
que tienen una incidencia como ‘facilitador
ligero’, que promueve procesos mentales,
comportamientos y actitudes adecuadas en los
niños, mientras permanecen en la institución,
en la ejecución de actividades como parte
fundamental en la formación integral.
En este orden de ideas, hay que resaltar los
factores ‘e420 Actitudes individuales de amigos’,
según los cuales, el proceso de observación
efectuado en el contexto permitió puntuar e
identicar en la escala, como un ‘facilitador
ligero’ que hace posible analizar, trabajar y tener
en cuenta en este tipo de población infantil,
que cada niño ejerce sobre otro, una inuencia
directa sobre los demás y sobre el grupo, ya que
a esta edad son variados los motivos, objetos,
diálogos y acciones de continuo intercambio
propios. Estos elementos, en su condición de
niños, favorecen estrechamente una relación
e interacción que facilita el juego, situación
particular que fácilmente puede hacer que
cambie la intensidad, como el foco de atención
Factores del contexto y estrategias pedagógicas que inuyen en los procesos de atención en
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de los niños respecto a las demandas externas
de los estímulos ofrecidos por los docentes.
Estrategias metodológicas utilizadas para
estimular el desarrollo de la atención en
niños y niñas de 3 y 4 años
De acuerdo con las respuestas dadas por
las docentes que laboran en el CDI Nueva
Generación de Ipiales, ante la solicitud
de describir las estrategias pedagógicas
que utilizan en el aula, se encontró que la
‘Cesta de los tesoros’ permite despertar la
creatividad e imaginación en los niños y niñas;
por su parte, la lectura de cuentos ayuda a
mejorar su comunicación verbal, permitiendo
potenciar sus habilidades y capacidades, ya
que inspiran la imaginación, como plantea el
estudio de Villarreal y Rodríguez (2021); en él
se considera la “importancia del cuento en el
proceso de aprendizaje [...]. Aunque pase el
tiempo, jamás pasará de moda, ya que es de
tradición oral y ha pasado de generación en
generación creando saberes y conocimiento a
los más pequeños” (p. 2); es decir, este tipo de
herramientas pedagógicas favorece el proceso
atencional de los estudiantes, porque deja uir
la imaginación, creatividad y expresión de los
estudiantes.
Cuando se les preguntó a las docentes que,
de las estrategias que utilizan, ¿cuáles
consideran que estimulan la atención en los
niños?, se evidenció que, es esencial centrar la
atención de ellos en actividades de sus gustos
y preferencias, como reeren García et al.
(2019): “los niños entre los tres y cuatro años
realizan actividades como saltar, correr, trepar,
colgarse, entre otras, que favorecen y maduran
los procesos neurológicos necesarios para el
desarrollo integral del niño, donde la atención
[representa] un papel fundamental” (p. 41);
por tal motivo, se piensa que las docentes
están utilizando estrategias adecuadas para
estimular la atención de los niños y niñas a
través de la realización de actividades que son
del agrado de los mismos.
Así mismo, la estimulación de la atención se
maniesta a través del descubrimiento, la
lectura de cuentos, los rincones pedagógicos
y los juegos en pareja, porque les dan la
oportunidad de interactuar; por ello, se toma
en cuenta lo planteado por el Ministerio de
Educación Nacional (MEN, 2019), en cuanto a
establecer actividades rectoras de la primera
infancia y de la educación inicial, entendidas
como herramientas pedagógicas para la
inserción del niño en diferentes dinámicas
que potencian sus características personales,
tomando al juego, al arte, a la literatura y a
la exploración del medio, como actividades
estratégicas que, usadas desde la pedagogía,
se constituyen como medios para el logro de
otros aprendizajes, por lo que se cree que las
estrategias que utilizan los docentes están
acordes con la edad cronológica de los niños y
niñas; además, están fortaleciendo la atención,
al enfocarse en el desarrollo de habilidades
comunicativas, fomentando la imaginación y
creatividad en el proceso de desarrollo.
En este orden de ideas, al ser interrogadas
las docentes sobre qué actividades del juego
utilizan como estrategia pedagógica, expresan
que el juego de roles ayuda a fortalecer su
comunicación verbal a partir de lo que observan
en su entorno, razón por la cual es posible
emplear el juego de roles, como sugieren
Sotomayor-León et al. (2020), quienes
establecen que el “juego en el aula sirve para
facilitar el aprendizaje, siempre y cuando se
planique actividades agradables” (p. 341),
siendo este uno de los aportes signicativos
para la estimulación de la atención, ya que
a través del juego de roles los estudiantes
están pendientes de las actividades que
les corresponde realizar, permitiéndoles
estar atentos ante las órdenes establecidas.
Asimismo, a través del juego se fortalece la
imaginación, puesto que aporta al aprendizaje,
que es uno de los motivantes para fortalecer
la atención en los procesos pedagógicos de los
niños y niñas en edad preescolar.
Ante la pregunta: cuando usted utiliza el
juego como estrategia de enseñanza ¿cuáles
son los comportamientos de los niños y las
niñas?, manifestaron que, comportamiento de
felicidad, emoción, diversión y respeto en las
opiniones de los compañeros, lo cual genera
un ambiente agradable, como demostró
Córdoba (2018) al evidenciar que, “a través de
las estrategias didácticas, los niños y las niñas
van descubriendo y ampliando las formas de
expresión como los gestos y movimientos, así
como también, la posibilidad de organizarlos
signicativamente al trabajar individual y en
colectivo” (p. 1), lo cual está relacionado con
los hallazgos del presente estudio, ya que por
medio del juego están expresando diversas
emociones, sentimientos, actitudes de felicidad
y emoción, que fortalecen los comportamientos
frente a los compañeros de aula y en el hogar.
Al indagar a las docentes sobre cómo inducen
a los niños a participar en actividades de
juego, se observó que realizan acuerdos en
los momentos de juego, hay motivación al
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atención en preescolares
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proponer el juego, respeto a la opinión de
sus compañeros, como sostienen Sarmiento y
Montoya (2015): “el juego es una herramienta
para la educación de la atención; argumentan
que inuye directamente en la motivación del
niño y el desarrollo de actividades, favoreciendo
la psicomotricidad, creatividad y conguración
de la personalidad mediante actividades de
carácter cultural” (p. 7). Desde este contexto,
es pertinente aludir que el juego es uno de los
mayores motivantes para el aprendizaje de los
niños y niñas; al igual que la participación en
las diferentes actividades, se constituye en uno
de los elementos fundamentales para mejorar
la atención en el proceso de aprendizaje y en
el recreativo.
Desde otro punto de vista, se indagó a las
docentes sobre cómo participan con los niños
y niñas en actividades que involucran el juego,
encontrando que lo hacen recordando su niñez
y vivenciando experiencias a través del juego,
estableciendo acuerdos a partir del diálogo.
Al respecto, Bermeo (2020) declara que esto
determina la inuencia del juego como recurso
didáctico en el desarrollo de la atención en
los niños y niñas de una institución educativa,
considerándose como uno de los elementos
esenciales para la enseñanza y aprendizaje,
principalmente en la etapa inicial; por ello, a
partir del juego se genera “el desarrollo de
la atención y la concentración del menor de
manera signicativa y concreta, permitiéndole
la adquisición de nociones, conceptos y
conocimientos nuevos, desarrollando áreas
como la cognitiva, social y emocional” (p. 2);
es decir, que la participación de las actividades
que involucran el juego, es uno de los elementos
que permite estimular la atención de los niños
y niñas de tres a cuatro años vinculados en los
centros de desarrollo integral.
Discusión
En el estudio se dio inicio a la identicación
de los factores del contexto que inuyen en la
atención para el aprendizaje, denidos según
Alonso et al. (2017) como:
Las condiciones en las que los sujetos se
involucran y que pueden afectar negativa
o positivamente el proceso de aprendizaje,
es decir, en el caso especíco, [fueron
analizadas] las características del entorno y
las situaciones sociales y particulares de los
sujetos. (p. 144)
En el CDI se tuvo en cuenta los productos y
tecnología con la subclasicación: ‘Productos y
tecnología para uso personal en la vida diaria’
y ‘Productos de tecnología utilizados para el
juego’, los cuales representan una barrera
ligera que, si bien puede inuir en la atención
de los niños y niñas, en el caso particular no
lo fue; además, no se halló la presencia de un
tipo de barrera ligero que generara alteración
en el proceso de aprendizaje. Sin embargo,
se ha demostrado que existen factores
determinantes de la atención que pueden
afectarla, como la escasa atención presente
en los niños con mayor frecuencia, puesto que
no están atentos al momento de emitir las
órdenes y cumplirlas; esto es, que cualquier
medio externo los distrae con facilidad
(Romero y Callejas, 2016). De acuerdo con los
hallazgos del estudio, se evidenció que existen
algunas barreras ligeras que son generadas
por los productos tecnológicos utilizados en
el aula de clase, aunque estos no inuyeron
en la atención de los estudiantes, puesto que
culminaron su clase de forma adecuada y no
hubo un distractor.
Del mismo modo, se identicó los productos
y tecnologías generales para la comunicación,
especícamente para las actividades culturales,
recreativas y deportivas. Se evidenció aspectos
positivos, por considerarse facilitadores ligeros
y, factor moderado para mantener la atención de
los niños, lo que indica que existe favorabilidad
y estos no se instituyen en elementos que
intereran la atención; por el contrario, han
sido considerados indispensables para motivar
a los estudiantes en el proceso de aprendizaje,
lo cual se relaciona con los planteamientos
de Caiza (2012), quien arma que existe una
débil capacidad para focalizar la atención de
los estudiantes, dado que existe gran cantidad
de información, novedades y estímulos que
impiden mantener la atención en el proceso
de aprendizaje; no obstante, en el caso en
particular, los factores del contexto que se
analizó fueron favorables, ya que permiten
mantener el interés de los estudiantes en el
proceso.
Entre otros factores contextuales que se
tuvo en cuenta, están: el entorno natural y
los cambios en el entorno, derivados de la
actividad humana; en él se incluye el clima y el
sonido, representando una barrera ligera que
no tiene incidencia en la atención; además, se
analizó el factor luz, siendo este un facilitador
moderado, puesto que las instalaciones
cuentan con iluminación ambiental y favorable
para fortalecer y estimular la atención en los
estudiantes.
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preescolares
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De igual manera, se identicó los factores
relacionados con el apoyo y relaciones; así, se
consideró los compañeros, colegas, vecinos y
miembros de la comunidad, encontrando una
barrera moderada; además, en los individuales
y de cuidadores y personal de ayuda, han sido
positivos porque han contribuido a mantener la
atención; las normas, costumbres e ideologías
sociales son facilitadores ligeros, mientras que
las actitudes individuales han sido una barrera
moderada.
Al respecto, se hace mención a los
planteamientos de Monsalve (2021), quien
hace relación a los factores que inuyen en
el aprendizaje, dándole amplia relevancia a
los agentes internos y externos, los cuales
pueden ser considerados beneciosos o,
por el contrario, perjudiciales, lo cual está
enfocado directamente con la motivación que
tienen los niños y niñas en el desarrollo del
proceso de aprendizaje; así, al relacionarlos
con los hallazgos de los factores contextuales,
en la mayoría de los casos se halló aspectos
positivos, dado que fueron facilitadores los que
se observó con mayor incidencia y, las barreras
fueron mínimas; esto signica que se cuenta
con un contexto adecuado para llevar a cabo
las diferentes actividades académicas que
favorecen la atención de los niños y las niñas.
Desde otro contexto, se analizó las estrategias
metodológicas que utilizan los docentes para el
desarrollo de la atención en los niños y niñas
de tres y cuatro años de edad del Centro de
Desarrollo Infantil, encontrando que utilizan
estrategias que les permiten despertar la
creatividad e imaginación; unido a ello, la
lectura de cuentos, que es uno de los elementos
fundamentales para fortalecer la atención y,
con ello, contribuir al desarrollo de habilidades
y capacidades en los niños.
Relacionando los hallazgos con el estudio de
Villarreal y Rodríguez (2021), se comprobó
que la estrategia del cuento en el proceso de
aprendizaje en los estudiantes fortalece la
atención, fomenta la creatividad y habilidad en
las competencias lectoras (García et al., 2019),
lo cual concuerda con los resultados obtenidos
en el estudio, donde la estrategia del mundo
mágico y la lectura fueron uno de los elementos
esenciales para el fortalecimiento de la atención
en los estudiantes, contribuyendo con ello a un
mejor aprendizaje.
Unido a lo anterior, las estrategias utilizadas
estimulan la atención en los niños, porque las
actividades están enfocadas en los gustos y
preferencias de los mismos; por tal motivo,
desarrollan habilidades comunicativas,
imaginación y creatividad en su proceso de
desarrollo, lo cual está relacionado con los
planteamientos de Sotomayor-León et al.
(2000): “el juego benecia el desarrollo de
sus habilidades mediante la exploración y el
juego signicativo, para que se [favorezca]
el aprendizaje basado en sus propias
experiencias” (p. 342), constituyéndose en
uno de los aportes signicativos para mejorar
o fortalecer la atención de los educandos.
Desde otra perspectiva, se indagó las
actividades de juego utilizadas como estrategia
pedagógica; mencionaron el juego de roles,
cuya nalidad está enfocada en fortalecer
la comunicación verbal a partir de lo que
observan en el entorno, asemejándose a
los planteamientos de Sotomayor-León et
al. (2020), quienes sostienen que “el juego
en el aula sirve para facilitar el aprendizaje,
siempre y cuando se planique actividades
agradables” (p. 341); por lo tanto, el juego de
roles es favorable para la atención, como se ha
demostrado en estudios previos, porque facilita
el aprendizaje; es decir, existen coincidencias
con los aportes realizados por los docentes que
participaron en este estudio.
Asimismo, se tuvo en cuenta que, con la
utilización del juego como estrategia, se
evidencia comportamientos de felicidad,
emoción, diversión y respeto en las opiniones de
los compañeros; signica que el juego, según
los planteamientos de Sarmiento y Montoya
(2015), es “una herramienta para la educación
de la atención, pues [...] inuye directamente
en la motivación del niño y el desarrollo de
actividades, favoreciendo la psicomotricidad,
la creatividad y la conguración de la
personalidad mediante actividades de carácter
cultural” (p. 7). En este punto conviene
resaltar que los docentes concuerdan con lo
manifestado por los autores, donde la mayoría
de estudiantes se motiva a participar en las
diferentes actividades, resultando de mayor
alegría para ellos y, manteniendo la atención
para vincularse en el proceso de aprendizaje.
También se observó la manera como inducen los
docentes a los niños a participar en actividades
de juego; llegaron a acuerdos en los momentos
de aplicarlos, a través de la motivación;
además, realizaron un consenso para que
fuera uno de los elementos que permitiera
la vinculación al desarrollo de los mismos. Al
respecto, se encontró similitud y favorabilidad
en el desarrollo de actividades basadas en
el juego, evidenciando que “la atención fue
referente a la actuación y pensamiento en las
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atención en preescolares
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diferentes situaciones de forma, movimiento
y localización” (Alcaraz-Muñoz et al., 2017, p.
60); es decir, la atención se vio involucrada
directamente en el juego y, por lo tanto, fue un
motivante para que los estudiantes participaran
vivamente de las actividades programadas con
ellos mismos.
Del mismo modo, se encontró que los docentes
se involucran en el juego, recordando la niñez
y vivenciando experiencias a través del juego;
esto es, estableciendo acuerdos a partir del
diálogo, lo cual es favorable para el despliegue
de las diferentes actividades, siendo uno de
los elementos positivos que contribuyen al
fortalecimiento de las actividades establecidas
para tal n.
En el proceso investigativo se aplicó el diario de
campo; por ello, se atendió los acontecimientos
más signicativos en enseñanza: los docentes
aplican los juegos como estrategias para
fortalecer la atención, promoviendo la
participación de los niños y niñas, iniciando el
proceso con la explicación de las actividades
a realizar; en la parte cognitiva, promueven
el desarrollo de habilidades motrices nas y
gruesas, entre otros; en la parte conductual,
establecen una serie de actividades enfocadas
en mejorar la motivación y participación en las
diferentes actividades que fueron programadas
con anterioridad.
Continuando con los planteamientos de las
diferentes formas de trabajo basadas en el
juego para estimular los procesos de atención
en los estudiantes de tres y cuatro años de
edad del CDI, se planteó actividades basadas
en el juego como estrategia pedagógica para
fortalecer la atención. Caballero-Calderón
(2021) señala que el juego es una parte
vital para el aprendizaje y el desarrollo en
los primeros años, enfocándose en el juego
socialmente interactivo; cree importante
plantear actividades establecidas, cuya
nalidad esté en potenciar las habilidades de
motricidad gruesa, estimular la atención y
concentración, fomentar la sociabilidad, entre
otros, para enfocar la atención que deben tener
los estudiantes al participar y vincularse en el
desarrollo del juego como estrategia didáctica
para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Conclusiones
Los factores externos fueron relacionados
con los productos y tecnología, encontrando
barreras ligeras por el uso diario que se les
da de los mismos; además, fueron facilitadores
por la comunicación y, son utilizados para
actividades culturales, recreativas y deportivas;
en el entorno natural y los cambios en el
mismo generados por la actividad humana, son
barreras: el clima y el sonido; son facilitadores,
la luz, apoyo y relaciones; son barreras
moderadas, los compañeros y la comunidad. En
las actitudes, las barreras fueron: los amigos
y la sociedad, mientras que son facilitadores,
las actitudes de los cuidadores y el personal
de ayuda, normas, costumbres e ideologías
sociales. Los servicios, sistemas y políticas son
facilitadores moderados del apoyo social.
Las estrategias pedagógicas utilizadas por
las docentes, en la mayoría de los casos,
están enfocadas en fortalecer la creatividad,
imaginación, habilidades, capacidades de los
niños y niñas, puesto que centran la atención
de los niños, ya que están diseñadas de acuerdo
con los gustos y preferencias, facilitando
el desarrollo de habilidades comunicativas,
donde el juego se ha constituido como uno
de los aportes signicativos para fortalecer la
comunicación, felicidad, emoción y diversión,
entre otros.
En cuanto a las estrategias pedagógicas
utilizadas por las docentes en el desarrollo de
las clases con los niños y niñas del CDI, se
encontró que la mayoría de las docentes aplica
diferentes actividades utilizando estrategias
adecuadas para fortalecer la atención, siendo
creativas y, a la vez, contribuyendo a mejorar
la atención de los mismos a través del proceso
enseñanza y aprendizaje, visto desde lo
cognitivo y conductual.
Conicto de intereses
Los autores de este artículo declaran no tener
ningún tipo de conicto de intereses sobre el
trabajo presentado.
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Contribución
Todos los autores participaron en la elaboración
del manuscrito, lo leyeron y aprobaron.