Desarrollo de estrategias de aprendizaje para fortalecer la competencia comunicativa del idioma
extranjero inglés en el entrenamiento Saber Pro
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Cecilia Inés Bermuy CuelloLeidy
Diana Zuleta Villegas
Juan Camilo Castro Mendoza
Revista Criterios - 30 (1) Enero-Junio 2023 Rev. Criterios - pp. 138-157
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161
https://doi.org/10.31948/rev.criterios
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
Desarrollo de estrategias de
aprendizaje para fortalecer la
competencia comunicativa del
idioma extranjero inglés en el
entrenamiento Saber Pro
Cecilia Inés Bermuy Cuello
1
Leidy Diana Zuleta Villegas
2
Juan Camilo Castro Mendoza
3
Cómo citar este artículo / To reference this article / Para citar
este artigo: Bermuy-Cuello, C. I., Zuleta-Villegas, L. D. y Castro-
Mendoza, J. C. (2023). Desarrollo de estrategias de aprendizaje
para fortalecer la competencia comunicativa del idioma extranjero
inglés en el entrenamiento Saber-Pro. Revista Criterios, 30(1), 138-
157. https://doi.org/10.31948/rev.criterios/30.1-art9
Fecha de recepción: 08 de mayo de 2022
Fecha de revisión: 01 de junio de 2022
Fecha de aprobación: 23 de febrero de 2023
Resumen
A través de este artículo, se pretende dar a conocer el desarrollo de estrategias
de aprendizaje para el fortalecimiento de la competencia comunicativa del idioma
extranjero inglés en el entrenamiento prueba Saber Pro en los estudiantes de la
Universidad Popular del Cesar. Metodológicamente se ubicó en la investigación
acción, con una unidad de trabajo de 17 educandos; se aplicó una encuesta
estructurada que reveló los problemas en la comunicación verbal y una prueba
de salida para vericar los logros. También, se realizó una planicación contentiva
de variadas estrategias de aprendizaje, que permitieron a los alumnos consolidar
sus competencias comunicativas en inglés. Se concluyó que la acción educativa
implementada logró que el entrenamiento de la Prueba Saber Pro fuera un
éxito, ya que se fortaleció la competencia comunicativa del inglés como idioma
extranjero en los estudiantes de la Universidad Popular del Cesar.
Palabras clave: estrategias de aprendizaje; competencia comunicativa; lengua
extranjera.
1
Maestrante en Pedagogía; Especialista en Gerencia de Instituciones Educativa; Licenciada en Lengua Castellana e Inglés. Docente
Universidad Popular del Cesar.
2
Magíster en Pedagogía; Especialista en Informática y Telemática; Licenciada en Lengua Castellana e Inglés. Docente Universidad
Popular del Cesar.
3
Master in teaching English as a foreign language; Licenciado en Lengua Castellana e Inglés. Docente de la Universidad Popular del
Cesar y Docente de la IE Bello Horizonte. Correo electrónico: castromendozajuancamilo@gmail.com
Artículo Resultado de Investigación. Hace parte de la investigación: “Desarrollo de estrategias de aprendizaje para fortalecer la
competencia comunicativa del idioma extranjero inglés en el entrenamiento Saber-Pro en los estudiantes de la Universidad Popular
del Cesar”, desarrollada desde el 8 de octubre de 2020 hasta el 04 de diciembre de 2021, en el municipio Valledupar, Cesar, Colombia.
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Development of learning strategies
to strengthen the communicative
competence in the English language
in the Saber Pro training
Abstract
The purpose of this article is to present the development of learning strategies
for the strengthening of the communicative competence of the English language
in the training of the Saber Pro test in the students of the Universidad Popular
del Cesar. Methodologically, it was located in action research, with a work unit
of 17 learners. A structured survey was applied; it revealed the problems in
verbal communication; and an exit test was done to verify the achievements.
Likewise, planning that contained various learning strategies that allowed them
to consolidate their communicative competencies in English was carried out. It
was concluded that the educational action implemented made the training for
the Saber Pro Test a success, since the communicative competence in English as
a foreign language was strengthened in students.
Keywords: learning strategies; communicative competence; foreign language.
Desenvolvimento de estratégias
de aprendizagem para fortalecer a
competência comunicativa na língua
inglesa no treinamento Saber Pro
Resumo
O objetivo deste artigo é apresentar o desenvolvimento de estratégias de
aprendizagem para o fortalecimento da competência comunicativa da língua
inglesa no treinamento do teste Saber Pro nos alunos da Universidad Popular del
Cesar. Metodologicamente, foi localizado em pesquisa-ação, com uma unidade
de trabalho de 17 alunos; foi aplicada uma pesquisa estruturada que revelou
os problemas na comunicação verbal, e um teste de saída para vericar as
conquistas. Também foi realizado um planejamento que contém várias estratégias de
aprendizagem que lhes permitiu consolidar suas competências comunicativas em inglês
.
Concluiu-
se que a ação educacional implementada tornou um sucesso o treinamento para o Teste Saber
Pro, já que a competência comunicativa em inglês como língua estrangeira foi reforçada pelos
alunos.
Palavras-chave: estratégias de aprendizagem; competência comunicativa;
língua estrangeira
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Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
Introducción
Resulta evidente que el inglés se ha tornado un
idioma de indiscutible relevancia, pues a través de
su intermediación se desarrollan innumerables
actividades comerciales, relaciones y acuerdos
políticos, alianzas y estudios académicos, así
como también se realizan y comparten avances
tanto cientícos como tecnológicos, a la vez
que se generan acciones en pro de la cultura
y el entretenimiento (Chávez-Zambrano, et al.
2017). Estas autoras arman que, la principal
causa de este uso generalizado del inglés radica
en la llamada globalización “hasta el punto de
considerarse hoy en día como el idioma universal
de los negocios” (p. 761). Estas armaciones,
concuerdan con lo expresado por Neely (2012,
como se citó en Cronquist y Fiszbein, 2017),
quien arma: “las compañías multinacionales
exigen que el inglés sea el idioma corporativo
común, lo que demuestra que el inglés se ha
establecido como la lengua franca en el mundo
de los negocios” (p. 9).
En el contexto latinoamericano, Cronquist y
Fiszbein (2017) arman que el dominio de la
lengua inglesa es necesario para la estabilidad
de los negocios y la comunicación de la región
con otros continentes. Esto ha ocasionado
un interés en América Latina por aprender
el idioma, donde se han hecho considerables
esfuerzos para mejorar el dominio del inglés
por medio de políticas y programas, dando
como resultado que más personas en la región
tengan acceso al aprendizaje de ese idioma. Al
respecto, expresan:
En Colombia, el crecimiento del mercado
y nuevas políticas han atraído muchas
inversiones, lo que ha dado por resultado
un incremento en el número de compañías
extranjeras establecidas en el país. Según
ProColombia (2015), aproximadamente
200 compañías extranjeras (sin incluir
franquicias) iniciaron sus operaciones en
Colombia en los últimos cinco años. Los
sectores en crecimiento incluyen el turismo
y los servicios nancieros, y con frecuencia
requieren de recursos humanos que dominen
el inglés. (Cronquist y Fiszbein, 2017, p. 10)
Ante esas necesidades, el ámbito académico
da respuesta a través del currículo y su
operatividad, a n de facilitar el aprendizaje del
idioma inglés. Considerando que esta lengua
extranjera constituye una de las áreas de
formación para la vida diaria de un estudiante
en cualquiera de los niveles educativos, las
instancias gubernamentales lo incluyen en
sus planes educacionales, entendiendo la
necesidad del aprendizaje de este idioma para
el desenvolvimiento de un futuro profesional en
cualquiera de las áreas del saber. Al respecto,
Chávez et al. (2017) arman que el aprendizaje
del inglés es prioritario desde los niveles
educativos en los cuales el estudiante, de manera
paulatina, va adquiriendo el conocimiento y los
rasgos sensoriales, cognitivos y expresivos que
faciliten la uidez comunicativa. Lo anterior
concuerda con lo expuesto por Vizmanos
et al. (2010), quienes arman que “en el
ámbito universitario, el dominio de una lengua
extranjera como el inglés, es una condición
indispensable para profundizar y actualizar
conocimientos” (p. 27).
A pesar de los esfuerzos realizados por el
sistema educativo colombiano, los resultados
de las evaluaciones indican que el dominio del
inglés es muy bajo, esto puede ser causado
por diversos factores, entre ellos, la carencia
de recursos tecnológicos que faciliten el
aprendizaje y el desarrollo de las competencias
comunicativas, el tiempo dedicado en el currículo
y horario escolar, la carencia de una estrategia
innovadora que motive a los estudiantes al
aprendizaje de la lengua extranjera.
Aunado a lo planteado, Cronquist y Fiszbein
(2017) maniestan que el sistema educativo
simplemente no está generando estudiantes con
los niveles necesarios de dominio del inglés. Los
centros de enseñanza con frecuencia son incapaces
de impartir las clases necesarias, y aquellas que
lo hacen no cumplen con las exigencias emitidas
por el sistema educativo y las necesidades del
mercado. De igual forma, es importante acotar que
el aprendizaje de esta lengua ha estado vinculado
a diferentes redes y centros especializados, pero
aún no logran compensar las deciencias en el
dominio del idioma.
Por ello, el aprendizaje del inglés debe ser
potencializado, ya que es la competencia
comunicativa que comporta la comprensión
general y la visión de todo cuánto se debe
aprender en la lectura, pronunciación y
escritura. Esta competencia, de acuerdo con
Vizmanos et al. (2010), se caracteriza por “…
la conjunción de conocimientos, habilidades,
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actitudes y valores que le permitan al individuo
comprender y producir el lenguaje apropiado
para la interacción social” (p. 27). Además,
incluye tres tipos de competencias: lingüística,
pragmática y sociolingüística, según indican
los Estándares Básicos de las Competencias
en Lenguas Extranjeras: inglés (Ministerio
de Educación Nacional [MEN], 2006), en
consonancia con lo exigido por el Marco Común
Europeo de Referencia –MCER– (Council for
Cultural Cooperation Education Committee
Language Policy Division, 2002). Por tanto “no
se puede trabajar aisladamente pues implica
un saber/hacer exible, que se actualiza
en contextos signicativos y que supone la
capacidad para usar los conocimientos acerca
de la lengua en diversas situaciones” (MEN,
2006, p. 12), no solo en el ámbito educativo
sino también en la vida cotidiana y profesional.
Ante estos planteamientos, es preciso que los
docentes transformen sus rutinas de enseñanza
basada en el automatismo, la regularidad
en las actividades, el uso de metodologías
tradicionales, aunado, en muchos casos, a la
apatía por desarrollar procesos de análisis y
comprensión por parte de los estudiantes, que
dicultan la construcción y apropiación del
aprendizaje, interriendo especialmente en el
desarrollo de las competencias comunicativas
del idioma inglés, para desarrollar una praxis
educativa innovadora, basada en estrategias
didácticas que conduzcan al aprendizaje efectivo
de la competencia comunicativa en inglés.
Ahora bien, una de las preocupaciones frecuentes
de los docentes al momento de impartir sus
clases no siempre es el contenido o su dicultad
a la hora de enseñar a sus estudiantes, por
el contrario, la dicultad casi siempre está
en las actitudes que asumen los estudiantes
para disponerse a las nuevas enseñanzas
que implican esfuerzo y concentración para
responder por unas metas escolares trazadas
(Díaz y Hernández, 2014). Esta actitud, se
evidencia especialmente en el aprendizaje del
inglés, posiblemente porque, en muchos casos,
al ser un idioma desconocido y poco usado
frecuentemente por los estudiantes, hace más
compleja su disposición para aprenderlo.
En atención a esto, es preciso promover el
desarrollo de estrategias de aprendizaje en
aras de despertar en cada estudiante el interés
por fortalecer la competencia comunicativa
y con ello cambiar su estilo de aprendizaje.
Sobre ello, García (2000) explica que las
estrategias de aprendizaje “son consideradas
como procesos mentales conscientes que
los estudiantes emplean intencionadamente
y que están relacionados directamente con
el procesamiento de la información con la
nalidad de aprender; o sea son utilizadas para
recopilar, almacenar, recuperar y utilizar la
información” (p. 20). Por tanto, las estrategias
de aprendizaje deben ser desarrolladas por los
propios estudiantes, de acuerdo con su ritmo
de estudio, sus preferencias y maneras de
aprender.
Dentro del contexto espacial del estudio,
especícamente en la Universidad Popular del
Cesar (UPC), se realizó un entrenamiento para
la prueba Saber Pro, los resultados arrojaron
dicultades en la competencia comunicativa del
idioma extranjero inglés, además de la apatía
de los estudiantes para hacer de los espacios
de aprendizaje un ambiente propicio para
profundizar el conocimiento sobre ese idioma.
Otro aspecto relevante fue la Ley 30 de 1992,
la cual abordó el Programa de Bilingüismo
(PNB), con el n de apoyar a los estudiantes en
el manejo del inglés, donde se busca impulsar
el mejoramiento de la enseñanza del idioma
extranjero. Además, desde el año 2007, a
través del ICFES, se estableció un sistema de
evaluación basado en las Pruebas ICFES, Saber
Pro para la educación superior, el cual mide el
nivel de competencia del inglés de acuerdo con
los niveles del MCER (2002).
En ese sentido, la Universidad Popular del
Cesar, a través del Acuerdo 016 de 2016
aprobado con el Consejo Académico, dispone
que, el Programa Nacional de Inglés “Colombia
Very Well” 2015-2025 (MEN, 2015) debe estar
orientado exclusivamente hacia el inglés y,
considerando que es la lengua evaluada en las
pruebas Saber Pro, todos los estudiantes de la
Universidad Popular de Cesar deben cursar los
niveles estipulados desde el Centro de Estudios
de Idiomas para lograr cumplir con el nivel B1.
Sin embargo, lo observado y evidenciado en
la encuesta diagnóstica en relación con la
competencia comunicativa, hace necesario
abordarla desde el entrenamiento que se les
ofrece a los estudiantes de cara a la presentación
de la Prueba Saber Pro, para que fortalezcan
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la competencia comunicativa del idioma inglés,
habilidad que podría ser estimulada desde
el desarrollo de estrategias de aprendizaje,
orientadas a la socialización del conocimiento,
desde la elaboración y organización de
información, propiciando así la construcción de
signicados (Díaz y Hernández, 2002), lo cual
permite la estimulación hacia actitudes positivas
en el aprendizaje de ese idioma tan indispensable
en la comunicación global de hoy día.
Con base en lo expuesto, el andar investigativo
estuvo orientado por el siguiente interrogante:
¿Cómo desarrollar estrategias de aprendizaje
que permitan el fortalecimiento de la
competencia comunicativa del idioma extranjero
inglés en el entrenamiento Prueba Saber Pro en
los estudiantes de la Universidad Popular del
Cesar?, dicho interrogante se operacionalizó
con las siguientes subpreguntas: ¿Cómo las
estrategias de aprendizaje aportan al desarrollo
de la competencia comunicativa del idioma
inglés?, ¿cuáles estrategias de aprendizaje
que utilizan los estudiantes de la Universidad
Popular del Cesar contribuyen al desarrollo de
la competencia comunicativa del idioma inglés?,
¿cómo podrían implementarse las estrategias
de aprendizaje para el fortalecimiento de
la competencia comunicativa del idioma
extranjero inglés en el entrenamiento Prueba
Saber Pro en los estudiantes?, ¿cuál podría ser
el impacto en el desempeño académico de los
estudiantes de la Universidad Popular del Cesar
en las Pruebas Saber Pro del desarrollo de
estrategias de aprendizaje para la competencia
comunicativa del idioma extranjero inglés?
Una vez planteados los interrogantes, es
preciso acotar que, en todos los procesos
investigativos, los objetivos hacen referencia a
pasos que el investigador debe ir avanzando,
que le permiten adquirir conocimientos en torno
a los temas que investiga y que le permitirán
alcanzar los logros esperados. En ese sentido,
Albert (2007) expresa que los objetivos tienen
como nalidad indicar aquello que se quiere
lograr en la investigación, constituyéndose, por
tal motivo, en guía orientadora del trabajo del
investigador.
Por ello, se propone como objetivo general
desarrollar estrategias de aprendizaje en el
entrenamiento de la Prueba Saber Pro para el
fortalecimiento de la competencia comunicativa
del idioma extranjero inglés en los estudiantes
de la Universidad Popular del Cesar.
Los objetivos especícos son los siguientes:
identicar las estrategias de aprendizaje que
fomentan el desarrollo de la competencia
comunicativa del idioma inglés en los estudiantes
de la Universidad Popular del Cesar; diseñar
estrategias de aprendizaje en el entrenamiento
de la Prueba Saber Pro para el desarrollo de la
competencia comunicativa del idioma extranjero
inglés en los estudiantes; aplicar las estrategias
de aprendizaje en el entrenamiento de la Prueba
Saber-Pro para el desarrollo de la competencia
comunicativa del idioma extranjero ingles en los
estudiantes de la Universidad Popular del Cesar;
valorar el impacto de la aplicación de estrategias
de aprendizaje en el entrenamiento de la Prueba
Saber Pro para el desarrollo de la competencia
comunicativa del idioma extranjero inglés en los
estudiantes de la Universidad Popular del Cesar.
Teniendo en cuenta el desarrollo y los avances
de la sociedad, aprender un idioma es
fundamental en todos los ámbitos sociales, ya
sea profesional, laboral, económico o social.
Es por eso que, la enseñanza y el aprendizaje
del idioma extranjero inglés necesita la
implementación de estrategias de aprendizaje
que conduzcan a fortalecer la competencia
comunicativa de ese idioma. Es así como,
en las universidades, se debe innovar: esto
es un proceso que involucra la aplicación de
estrategias dinámicas e interesantes, que
despierten en los estudiantes las ganas de
re–crear lo aprendido, transformar para crear
cambios signicativos en sí mismos y en su
formación profesional, en la institución y, por
consiguiente, en la sociedad.
Otro aspecto que se requiere destacar durante
el proceso de aprendizaje del idioma inglés
es que los discentes requieren desarrollar las
habilidades de pensamiento que los guie a una
reexión interna que les permita modular los
conocimientos con situaciones de la realidad,
donde enuncien sus puntos de vista, generen
controversias, emitan juicios y generalicen
posibles acciones que les faciliten el aprendizaje
de la lengua inglesa. Sin embargo, muchas
veces en la universidad, esto no se tiene en
cuenta, siendo precisamente en este nivel
educativo donde se debe adquirir un mejor
desempeño en la competencia comunicativa
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en inglés, dado que los estudiantes se están
formando como futuros profesionales.
Desde el punto de vista práctico, esta
investigación se considera innovadora porque
ofrece una motivadora forma para incentivar
el fortalecimiento de las competencias
comunicativas del idioma extranjero inglés,
abarcando así el conocimiento del entorno, con
la intención de desarrollar en los estudiantes
formas de comunicación directa a través del
idioma, para formar profesionales, reexivos,
inquietos, analíticos y constructores de una
nueva sociedad.
Adicionalmente, esta investigación permite
entender la relevancia del proceso educativo
y diseñar estrategias orientadas a incrementar
el rendimiento de los estudiantes frente al
aprendizaje de un idioma extranjero, así como
valorar el proceso de enseñanza del docente
como copartícipe del proceso educativo.
Además, la investigación sirve como referente
para posteriores estudios sobre la temática,
ofreciendo ideas y conceptos ecientes que
giran en torno de todos los elementos inmersos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
especícamente del idioma inglés en los países
de habla hispana.
Teniendo en cuenta que el proceso de
enseñanza y aprendizaje favorece el saber
sociocultural, al aprender a comunicarse con
uidez en otro idioma diferente a la lengua
materna y en diferentes situaciones sociales,
se benecia el contexto donde se desenvuelven
los estudiantes, el desarrollo de estrategias de
aprendizaje permite adoptar un repertorio de
prácticas con las que puede actuar en situaciones
diversas, bajo parámetros consensuados por la
sociedad, desarrollando así las competencias
comunicativas del idioma inglés gracias a la
interacción y a la interactividad.
A partir del problema de estudio, fue necesario
realizar una indagación del comportamiento
de las categorías del estudio, iniciando a nivel
internacional, donde se localizó el estudio de
Montoya (2021), quien trabajó con estrategia
de enseñanza del idioma inglés basada en un
modelo lúdico-comunicativo para la mejora de
la interacción oral. Los resultados mostraron
que los estudiantes potenciaron su interacción
oral después de la aplicación de la estrategia,
convirtiéndose en interlocutores con sus
compañeros. Los aportes ofrecidos para la
presente investigación corresponden a nivel
teórico, por tener énfasis en la comprensión y
producción escrita y oral, así como el trabajo de
la estrategia didáctica interactiva basada en un
modelo lúdico-comunicativo para la formación
integral de los estudiantes de inglés.
En el ámbito nacional, se encuentra el estudio
de Gómez et al. (2021), quienes trabajaron con
estrategias de aprendizaje y creencias sobre
el idioma inglés. Los resultados indicaron que
las estrategias sociales se usan con mayor
frecuencia, porque implican la interacción
con los demás, promoviendo la colaboración,
la evaluación, la expresión de opiniones y la
posibilidad de compartir información. Su aporte
a la presente investigación fue la rearmación
sobre la necesidad de utilizar didácticas,
métodos y herramientas pedagógicas que
fomenten la independencia, la automotivación
y la autoevaluación, con el propósito de que
los estudiantes logren tener control sobre
su aprendizaje, aprendan de sus errores,
se tracen metas y logren desarrollar las
habilidades comunicativas en congruencia con
las competencias del nivel de inglés que se
encuentran cursando.
Ante la relevancia que posee el estudio teórico
como cimiento de la investigación, se abordaron
temáticas de realce como las estrategias de
aprendizaje y competencia comunicativa, en
la primera, se revisaron los postulados de Díaz
y Hernández (2002), Anijovich y Mora (2009),
entre otros, quienes consideraron que las
estrategias de aprendizaje son las acciones que
realiza el educador para guiar la enseñanza, con
el n de promover el aprendizaje signicativo
de sus educandos. Esta enseñanza aborda la
manera de cómo enseñar, qué enseñar, por qué
y para qué enseñar, y qué se desea que los
alumnos comprendan.
Para estrategias de aprendizaje especícas en la
lengua extranjera, se consideraron los aportes
de Oxford (1990, como se citó en Corpas, 2017),
Fernández-Castillo (2015) y Neil (2005), entre
otros, quienes expresaron que estas estrategias
deben contribuir a la meta principal que es la
adquisición de la competencia comunicativa,
además de promover un aprendizaje
independiente, involucrar aspectos tanto
cognitivos como afectivos y sociales, apoyar el
aprendizaje directa e indirectamente, utilizar el
entrenamiento para mejorar el aprendizaje.
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En referencia a la competencia comunicativa,
destacaron los expertos Bermúdez y González
(2011), Valdez-Esquivel y Pérez-Azahuanche
(2021), Espinoza et al. (2019) y el MEN (2015),
quienes la consideran como el embalsamiento
de saberes, capacidades, habilidades o aptitudes
que fortalecen la comunicación, donde la
interacción social, la convivencia y las relaciones
interpersonales e intergrupales son indispensables
para lograr una comunicación ecaz.
Metodología
El paradigma puede señalar, orientar o
avanzar en niveles diferentes a los métodos,
instrumentos a utilizar y a las cuestiones de
investigación que se pretende contrastar
(Pérez, 1994). La investigación se encuadró en
el paradigma cualitativo, porque se identicó
la naturaleza profunda de las realidades y su
estructura dinámica, que permite explicar
su comportamiento y manifestaciones. Este
paradigma permitió reconstruir, articular
y reexionar sobre algunos asuntos que
establecen el enfoque cualitativo de
investigación y que están relacionados con los
escenarios habituales donde se desarrolla el
trabajo educativo.
A partir de las consideraciones anteriores,
para las investigadoras, el trabajo indagatorio
signicó, en el contexto de la investigación,
un hacer reexivo, creativo y transformador,
orientado al desarrollo de competencias
comunicativas en inglés, lo que requirió la
observación del entorno educativo, del contexto
de trabajo investigativo, para reexionar y
analizar integralmente las acciones, de una
manera objetiva, de ese modo, considerar
los elementos que surgen en cada fase de la
investigación.
Ahora bien, con respecto al enfoque de
la investigación, de acuerdo con el hacer
investigativo que proyectaron las investigadoras,
se ubicó en el enfoque sociocrítico, que, según
Escudero (1987), es un proceso cíclico de
reexión-acción-reexión-acción, donde el
compromiso del investigador/a es esencial
para asumir el cambio y la transformación.
Esto implica un proceso de participación desde
la auto reexión crítica en la acción para
“conocer una realidad, que implica al educador
en el proceso provocando su autorreexión”
(Schuster, et al. 2013, p. 122). Los autores
antes citados coinciden en los pre-supuestos
más característicos de este enfoque: visión
holística y dialéctica de la realidad educativa,
que conducen a la autorreexión crítica en
los procesos del conocimiento, dado que en
la educación inuyen condiciones ideológicas,
económicas, culturales, sociológicas, entre
otras que la rodean, inuenciándola de modo
positivo o negativo.
En el caso de esta indagación, en el contexto
del enfoque socio-crítico se trabajó bajo la
orientación metodológica de la investigación
acción (IA), cuyo propósito está centrado en
resolver un problema o situación especíca de
un determinado grupo (Hernández et al., 2014).
Este enfoque parte de la concientización, de la
autorreexión, planicación y el desarrollo de
una práctica que conduzca a una transformación
que solvente la situación problemática de la
realidad estudiada. Lo anterior coincide con los
expuesto por Hernández, et al. (2014), cuando
expresan: “implica la total colaboración de los
participantes” (p. 496).
De lo anterior, se inere que la IA es un
método de investigación eminentemente
social, de clara utilización en el ámbito
educativo, está relacionado a la colaboración
de los participantes. Martínez (2006) agregó
que los sujetos investigados participan
como coinvestigadores en todas las fases
del proceso: planteamiento del problema,
recolección de la información, interpretación,
planeación y ejecución de la acción concreta
para la solución del problema, evaluación
posterior sobre lo realizado, etc.
A los efectos de este trabajo indagatorio, se
siguió la ruta que marcan Hernández et al.
(2014) para la investigación acción, a partir
de los ciclos del proceso; para la detección y
diagnóstico del problema de investigación,
se realizó una prueba de simulacro del Saber
Pro, con el n de conocer las competencias
comunicativas de los estudiantes. Con base
en los resultados se elaboró un plan para
solucionar el problema o introducir el cambio;
posteriormente, se implementaron las acciones
planicadas y se evaluó el proceso, luego se
realizó una retroalimentación, la cual aportó
un nuevo diagnóstico y, por consiguiente, una
nueva espiral de reexión y acción.
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En Figura 1, se demuestra el accionar del proyecto de investigación, el cual tiene un paradigma
cualitativo, con un enfoque sociocrítico, determinado por el método de la investigación acción
planteado en fases por Hernández et al. (2014).
Figura 1
Representación gráca del diseño metodológico
Fuente: Adaptado de Hernández et al. (2014).
La unidad de análisis estuvo centrada en los estudiantes de la Universidad Popular del Cesar,
identicados para realizar un entrenamiento para la Prueba Saber Pro. En la unidad de trabajo
se aplicó el muestreo aleatorio intencionado, el cual consiste en que los elementos seleccionados
son elegidos por el criterio del investigador, de lo cual se toma una muestra representativa. A
tal efecto, se tomó una muestra de 40 estudiantes pertenecientes a los programas de Ingeniería
Ambiental y Sanitaria, Ingeniería Agroindustrial, Ingeniería Electrónica y Psicología, quienes fueron
seleccionados por parte de su coordinador para apoyar la investigación. Los estudiantes tienen
conocimientos previos de la lengua inglesa, porque en su pénsum de estudio aborda cuatro niveles
en el transcurso de su carrera.
Considerando que la investigación fue cualitativa, a través del método de la investigación acción,
se realizó un diagnóstico mediante dos técnicas: la observación participante (diario de campo), y la
encuesta (cuestionario que permitió detectar las dicultades de los estudiantes en la adquisición del
idioma extranjero inglés). La observación participante, de acuerdo con Latorre (2005), recae sobre
la acción, esta se controla y registra a través de la observación y permite ver qué está ocurriendo”
(p. 48). Sobre el diario de campo, Latorre (2005) lo describe como un instrumento donde se recoge
observaciones, reexiones, interpretaciones, hipótesis y explicaciones de lo que ha ocurrido. Estas
dos técnicas fueron de gran utilidad para la investigación, porque permitió comprender la situación
actual de los estudiantes con respecto a las competencias comunicativas del inglés, y al docente
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reexionar sobre su praxis educativa y poder
desarrollar un nuevo estilo de enseñanza, es
decir, transformar su práctica.
Por otra parte, el cuestionario es, según
Ñaupas et al. (2018), una modalidad de la
técnica de la encuesta que consiste en formular
un conjunto sistemático de preguntas escritas
en un formulario, relacionadas con la hipótesis
de trabajo y, por ende, con las categoría y
subcategorías de investigación. El cuestionario
tiene como nalidad “obtener datos de manera
puntual, cuando la cantidad de personas a
entrevistar no es tan grande; esto le ayuda al
investigador registrar y procesar de manera
adecuada la información obtenida para su
estudio” (Salas, 2020, párr. 5). También, se
utilizó como técnica la revisión documental,
mediante fuentes bibliográcas que permitieron
construir la fundamentación teórica que cimentó
el estudio de las categorías.
Resultados
La elaboración de los resultados se realizó a
partir de las fases de la investigación acción;
primero, se observó y se reexionó el escenario
problemático, a n de conocer las necesidades
de los estudiantes seleccionados como unidad
de trabajo de aprendizaje para el desarrollo de
la competencia comunicativa en inglés. Para
ello, se revisaron y analizaron los resultados de
una Prueba Saber-Pro de simulacro realizada
en la UPC, con el propósito de conocer el nivel
de competencia comunicativa en inglés de los
estudiantes de los programas seleccionados
y obtener la información necesaria que
condujera a la elaboración del plan de acción, la
implementación de las acciones, la revisión de
los saberes para aplicar la retroalimentación y,
de esta forma, lograr fortalecer la competencia
comunicativa del idioma extranjero inglés en
los estudiantes seleccionados.
Es pertinente acotar que la valoración de los
resultados tiene un puntaje, siendo el puntaje
máximo de aprobación 100 puntos y el mínimo
aprobatorio 60 puntos. Los resultados mostraron
que el 10 % de los estudiantes alcanzó la nota
mínima de aprobación y el 90 % restante fue
reprobado. Estos resultados visualizaron las
debilidades de los alumnos en el desarrollo de
las competencias comunicativas en el idioma
inglés, al igual que en la competencia estratégica
que abarca la autocorrección, activación
de conocimiento previo, reconocimiento
de estructuras discursivas, la inferencia, la
contextualización y la interacción comunicativa.
Estas debilidades permitieron corroborar la
necesidad de emprender acciones que lleven
a desarrollar estrategias de aprendizaje en el
entrenamiento de la Prueba Saber Pro y de esta
forma fortalecer la competencia comunicativa
en el idioma extranjero inglés en los estudiantes
de la UPC.
Ante estos resultados, las investigadoras
reexionaron y comenzaron a plantearse
posibles estrategias que lograran forticar
la competencia comunicativa del idioma,
lo que las llevó a la búsqueda de referentes
investigativos para encontrar las acciones a
seguir para solventar la dicultad observada,
por lo cual se procedió a la revisión de estudios
antecesores, los cuales cumplieron dos metas:
una, encontrar una estrategia idónea y, dos,
construir el estado del arte de la investigación.
Aunado a ello, se realizó una exploración
documental de la literatura disponible, que
posibilitó profundizar en el marco conceptual
alrededor de las temáticas que posteriormente
servirían de fundamento a la segunda fase
investigativa.
Atendiendo lo expuesto en el párrafo anterior,
referente a la revisión documental, se localizaron
cuatro vertientes, la primera, abordó la similitud
del problema investigativo, conrmando que
hay una situación muy parecida sobre el
aprendizaje del idioma inglés como lengua
extranjera a nivel internacional y nacional.
La segunda, los benecios que se alcanzaron
con la implementación de la estrategia que los
investigadores seleccionaron. La tercera, las
diversas rutas metodológicas que permitieron
la selección del método del estudio. La cuarta
vertiente, a nivel regional, cabe mencionar que
no se localizaron estudios similares, lo que
motivó a las investigadoras para seguir adelante
con el desarrollo de esta investigación.
Es así como la revisión de los tipos de
estrategias permitió a las investigadoras
asumir las directas como tipología para la labor
pedagógica con los estudiantes que formaron
parte de la unidad de trabajo. De ese modo,
se tomó en cuenta que este tipo de estrategias
enmarcan tres elementos importantes para la
asimilación de vocabulario en el idioma inglés:
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el conocimiento, la memoria y la formulación de cuestionamientos y razonamientos para hacer
más uida la comunicación. Adicionalmente, ofrecen al estudiante una variedad de herramientas
estratégicas, tales como entender el mensaje o la idea principal de forma rápida, sin tener que
prestar atención a cada palabra producida.
Continuando con los resultados, es el momento de explicar la segunda fase del proceso metodológico,
correspondiente a la elaboración del plan para solucionar el problema o introducir el cambio,
utilizando la estrategia didáctica denominada Entrenamiento Saber, que consistió en el diseño de
un plan de acción que orientaría el proceso de aprendizaje, mediante encuentros virtuales a través
de la plataforma Meet de Google. A continuación, se presenta el plan de acción por carrera, fecha
y hora, así como también el propósito para uno de los encuentros (ver Tabla 1). Es pertinente
mencionar que, los participantes se dividieron en dos grupos, teniendo en cuenta el horario de
clase de los estudiantes.
Tabla 1
Plan de acción de la estrategia Entrenamiento Saber
Actividad Programa Fecha Propósito
Entrenamiento
Saber
Introducción
Partes 1 y 2
Ingeniería
Ambiental y
Sanitaria
23 de
septiembre 2021
2:00-4:00 p. m.
Sensibilización de los estudiantes hacia
la Prueba Saber Pro para conocer las
generalidades del examen de Estado de
calidad.
Desarrollo de las partes 1 y 2 de la
estrategia.
Socialización de simulacros.
Conocimiento del tipo de preguntas que
el ICFES aplica.
Ingeniería
Agroindustrial
Ingeniería
Electrónica
24 de
septiembre 2021
2:00-4:00 p. m.
Psicología
Entrenamiento
Saber
Partes 3 y 4
Ingeniería
Ambiental y
Sanitaria
28 de
septiembre 2021
2:00-4:00 p. m.
Desarrollo de las partes 3 y 4 de la
estrategia.
- Socialización de simulacros.
- Conocimiento a fondo la estructura del
examen, su vocabulario y la gramática
que se desarrolla en cada pregunta.
Ingeniería
Agroindustrial
Ingeniería
Electrónica
29 de
septiembre 2021
2:00-4:00 p. m.
Psicología
Simulacro
Prueba Saber-
Pro
Todos los
programas
19 de octubre
2021
Esta evaluación tuvo como nalidad
ayudar a conocer la estructura de la
prueba; además, muestra la dicultad y
el número de preguntas del examen real
Saber Pro.
Cumpliendo con la planicación diseñada, se procedió con el proceso metodológico correspondiente
a la tercera fase de implementación del plan y evaluación de resultados, a través de la plataforma
Meet de Google, lo cual facilitó la conexión con los estudiantes, evidenciando la necesidad de
recurrir a las TIC como herramienta para facilitar el aprendizaje de la competencia comunicativa.
Inicialmente, se hizo la presentación personal, donde se explicaron los propósitos de la estrategia
y se facilitó la oportunidad a los estudiantes para expresarse. Estos manifestaron su temor ante
la Prueba Saber y sus debilidades en el inglés; agradecieron a las investigadoras el interés por
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apoyarlos al mejoramiento de su competencia
comunicativa en ese idioma.
De esa manera, se logró un espacio de
sensibilización ante la prueba y la estrategia
diseñada como apoyo para el fortalecimiento
de la competencia comunicativa, necesaria
para que el aprendizaje resultara más efectivo.
Ese proceso de sensibilización permitió a los
estudiantes bajar el nivel de estrés ante el
entrenamiento de la Prueba Saber y estar
atentos a los contenidos, así como expectantes
sobre cómo se desarrollaría la estrategia, en
un ambiente ameno y cordial en el trato entre
las investigadoras y los estudiantes, hecho
que permitió evidenciar que el ambiente de
aprendizaje es importante para el desarrollo de
estrategias efectivas para el aprendizaje.
Esa actividad introductoria fue seguida por
un juego didáctico virtual de vocabulario, que
ayudó de forma signicativa a los estudiantes
a refrescar los conocimientos e incrementar su
léxico en inglés. El aprendizaje se evidenció
cuando los estudiantes lograron expresar
cada palabra de manera uida, al poder
repetirla verbalmente y al practicar con otro
compañero, tal como pedía el juego. Con ello,
se activaron sus conocimientos previos y la
memoria, a través del uso de recursos virtuales
que incluían imágenes y sonidos, que ayudan
a activar la memoria visual y auditiva para
poder entender e interactuar, como parte de
la competencia sociolingüística. Igualmente,
al leer y escuchar las palabras del vocabulario,
pudieron visualizar la manera correcta y
estructurada de escribir y pronunciar cada una
en un contexto de acción determinado, con ello
se pudo ejercitar la competencia gramatical
dentro de la competencia comunicativa.
Posteriormente, se dio inicio al desarrollo de
la parte 1: Simulacros, donde se utilizó un
modelo de la Prueba Saber Pro, a esta prueba
se realizó un análisis de la gramática y del
vocabulario, como parte de las estrategias
cognitivas, lo cual facilitó, en los estudiantes,
aprendizajes concretos, ya que lograron asociar
conocimientos previos a través de la reexión
y aplicación; de esta manera, los participantes
se concentraron en la idea central del mensaje
del texto escrito y oral, analizando y razonando
lo leído. Además, se brindó la oportunidad de
practicar entre ellos los procesos de recibir y
enviar mensajes, de analizar y razonar lo leído
a través de la estrategia del skimming, centrada
en obtener la información general del texto.
Seguidamente, se desarrolló la parte 2 de
la estrategia, orientada a socializar con los
estudiantes la estructura de la Prueba Saber
Pro, de manera que se familiarizaran con la
misma y gradualmente perdieran el temor ante
su presentación al entender su propósito y
constitución. Luego de explicar las partes de la
prueba, con la descripción especíca de cada
contenido, se plantearon varias preguntas, las
respuestas fueron asertivas. Posteriormente, los
estudiantes emitieron sus dudas e inquietudes,
las cuales fueron expuestas paulatinamente con
un lenguaje sencillo para que comprendieran
efectivamente su contenido, lo cual generó mayor
seguridad al momento de responder la prueba.
De ese modo, durante este primer encuentro
en el desarrollo del Entrenamiento Saber, los
estudiantes aplicaron estrategias directas,
especícamente de memoria, para crear
conexiones mentales entre los conocimientos
previos y los nuevos, lo cual les permitió
involucrarse activamente y entender la necesidad
de asumir su responsabilidad de autodirigir su
aprendizaje y así lograr una prueba exitosa.
Así mismo, aplicaron estrategias cognitivas y
de revisión como el skimming, con las cuales
pudieron analizar las ideas, enviar y recibir
mensajes entre los compañeros, de forma
que se logró poner en práctica la competencia
comunicativa y, en ella, la sociolingüística y la
gramatical, para adquirir dominio del idioma
extranjero inglés.
En el segundo encuentro para el Entrenamiento
Saber, se retomó la socialización de los
simulacros de los años anteriores, desarrollados
por el Instituto Colombiano para la Evaluación
de la Educación –ICFES– para los estudiantes
de educación superior, correspondientes a los
años 2016 y 2019. Luego, se examinó cada
una de las preguntas, teniendo en cuenta el
uso del vocabulario y la gramática, para ello, se
aplicó estrategias directas de tipo cognitivo, a
través de la práctica de patrones y la repetición
dentro de la competencia estratégica. Por
otra parte, para la comprensión de textos, los
estudiantes aplicaron estrategias de memoria
y de compensación, para crear las conexiones
mentales y de socialización necesarias, que
les permitieran entender y formular hipótesis
de manera inteligente, así como resolver sus
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dudas entre compañeros, mediante el análisis y
el razonamiento de los textos que conformaban
las preguntas de la prueba, ejercitando de
esa manera las competencias estratégicas y
discursivas.
La segunda parte del encuentro estuvo orientado
a las partes 3 y 4 de la estrategia Entrenamiento
Saber, donde los estudiantes pudieron desarrollar
procesos de análisis e interpretación de textos a
través de la práctica del Skimming y el Scanning,
primero, se explicó y luego ejercitaron el barrido
de texto, la lectura global y rápida, que les
permitió agilizar la comprensión al momento
de abordar la lectura que se les presentó,
logrando con ello ser más ecientes (skimming).
Posteriormente, los estudiantes trabajaron con
la estrategia del Scanning, mediante la búsqueda
de una información especíca contenida dentro
del texto suministrado, con lo cual los estudiantes
pudieron centrarse en la información que se
les solicitaba: idea principal del escrito, esto se
evidenció al momento de socializar las ideas entre
compañeros tal como se les había indicado; con
ello ejercitaron la competencia discursiva.
Una vez se desarrollaron las dos sesiones de
trabajo con los estudiantes participantes de la
Universidad Popular del Cesar, y explicar las
estrategias de aprendizaje en el fortalecimiento
de la competencia comunicativa en inglés
como idioma extranjero, como parte de la
estrategia Entrenamiento Saber, fue necesario
implementar una prueba de salida, que permitió
conocer si los estudiantes efectivamente
lograron avances en la superación de las
debilidades detectadas en la prueba de inicio.
Para ello, se utilizó un cuestionario similar a la
Prueba Saber Pro para constatar la efectividad
de las estrategias planicadas.
Al respecto, los resultados señalaron que la
aplicación de las estrategias de aprendizaje
permitió a los estudiantes fortalecer las
competencias comunicativas en inglés, pues, al
examinar cada producto obtenido, se evidenció
que el 92,5 % de los estudiantes aprobó
la prueba; no obstante, estos resultados son
signicativos y antagónicos a los obtenidos en
la prueba de entrada, que reveló que el 90 %
de los estudiantes había reprobado.
Los resultados de la prueba de salida, al ser
contrastados con la de entrada, revelaron que
las estrategias de aprendizaje utilizadas para
fortalecer las competencias comunicativas en
lengua extranjera inglés fueron apropiadas,
porque los estudiantes comprendieron la
importancia que tiene asumir su responsabilidad
ante su aprendizaje, demostrando grandes
avances en la superación de sus debilidades,
especícamente en la competencia
comunicativa en inglés. En ese sentido, los
estudiantes entendieron la signicatividad
de esta competencia, que no solo se limita a
saber hablar el idioma inglés, sino que implica
una serie de procesos saberes y experiencias
de diversos tipos, donde el emisor-receptor
producen o comprenden adecuadamente la
situación y el contexto de comunicación.
En la última fase del proceso metodológico:
Realimentación, las investigadoras
reexionaron a la luz de los resultados de la
prueba de entrada y de la aplicación de la
estrategia Entrenamiento Saber, visualizando
los aspectos positivos y negativos de las
acciones desarrolladas, concluyendo que
fueron efectivas porque se logró que los
estudiantes reexionaran sobre sus debilidades
y las consecuencia de estas, además, los llevó
a interesarse y trabajar en el fortalecimiento
de su competencia comunicativa en inglés, con
el n de mejorar su desempeño de cara a la
presentación de la Prueba Saber Pro.
Estas apreciaciones se presentan a manera de
síntesis interpretativa en la triangulación de
datos obtenidos durante el transcurrir de las
acciones desarrolladas y logros alcanzados en
cada fase de la investigación, contrastados con
los referentes teóricos y complementados con
las reexiones de las investigadoras sobre lo
indagado y los logros alcanzados.
Triangulación de los datos
Fase de detección y diagnóstico
a) Acciones-logros. Ante la importancia de
que los estudiantes universitarios adquieran las
competencias comunicativas del inglés como
lengua extranjera, se aplicó una prueba de
entrada que permitió identicar las debilidades.
Los participantes pertenecían a los programas
de Ingeniería Ambiental y Sanitaria, Ingeniería
Agroindustrial, Ingeniería Electrónica y
Psicología de la Universidad Popular del
Cesar. Los resultados de la prueba de entrada
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evidenciaron porcentajes bajos, reejando con
ello fallas en el proceso de aprendizaje del inglés
como lengua extranjera. Estos resultados se
encuentran en relación con las investigaciones
revisadas, a modo de referentes, las cuales
concuerdan en las debilidades de la competencia
comunicativa en contextos educativos similares,
debilidades que han sido superadas a través de
la implementación de estrategias didácticas.
b) Referente teórico. Ante esta situación,
fue necesario revisar fuentes bibliográcas que
permitieran comprender los resultados. En esta
parte, se consideró la opinión de Chávez, et al.
(2017), quienes armaron que el aprendizaje del
inglés es prioritario desde los niveles primarios
de enseñanza, desarrollándose continuamente
en los grados subsiguientes, hasta llegar a la
educación superior, nivel en el cual se estima
que tanto el conocimiento como otros rasgos
sensoriales, cognitivos y expresivos deberían
ser mayores.
De igual forma, Valdez-Esquivel y Pérez-
Azahuanche (2021) manifestaron que la
competencia comunicativa es asumida
como un conjunto de saberes, capacidades,
habilidades o aptitudes que permiten a la
persona comunicarse dentro del proceso
de interacción social, de convivencia y de
relaciones interpersonales e intergrupales, cuyo
motor indispensable es la comunicación ecaz
en un idioma extranjero como el inglés y está
integrada por cuatro componentes: gramatical,
sociolingüístico, estratégico y discursivo, que en
conjunto permiten comunicarse efectivamente
en inglés.
c) Reexiones de las investigadoras.
Aprender un nuevo idioma siempre ha sido
complejo dentro del entorno de la educación
formal, pues el proceso educativo se centra
especialmente en la gramática, dejando de
lado otros componentes con la discursiva, la
socialización a través de la lengua y la manera
cómo relacionarse, pues debe comprenderse
que, al aprender otra lengua, esta es parte
de una cultura, por tanto, debe desarrollarse
en su totalidad la competencia comunicativa
en todos sus componentes. Para ello, la labor
docente debe centrarse en el estudiante y en
orientarlo hacia la determinación de estrategias
de aprendizaje que le posibiliten, de manera
autónoma, apropiarse de una segunda lengua
con signicatividad, sobre todo en el contexto
universitario.
Fase de elaboración del plan de acción: a
través de los datos recogidos
a) Acciones-logros. Se desarrolló el trabajo de
diseño y planicación de la estrategia didáctica
Entrenamiento Saber, compuesta por cuatro
partes: dos de simulacro y dos de práctica, las
cuales se alternaban y complementaban. El
conjunto de las actividades estuvo orientado
hacia el uso de estrategias de aprendizaje
por parte de los estudiantes en el contexto
de la presentación de la Prueba Saber Pro. Se
elaboró una planicación para trabajar en dos
grupos de 20 estudiantes cada uno, en dos días
de sesiones continuas con propósitos denidos;
posteriormente, un simulacro de la prueba
Saber, donde se consideraron las debilidades
detectadas, las tipologías de las estrategias,
enfocando el trabajo con los estudiantes hacia
las estrategias directas. El estudiante fue
considerado protagonista y responsable de su
propio aprendizaje.
b) Referente teórico. Según los autores,
una estrategia didáctica es una guía de acción
que orienta para la obtención de los resultados
del proceso de aprendizaje, y da sentido y
coordinación a todo lo que se hace para llegar al
desarrollo de competencias en los estudiantes.
(Hernández et al., 2014). Las estrategias de
aprendizaje se conciben como secuencias de
procedimientos o planes orientados hacia la
consecución de metas de aprendizaje; esos
procedimientos especícos dentro de esa
secuencia se denominan tácticas de aprendizaje
(Díaz y Hernández, 2002).
Este tipo de estrategias persiguen un propósito
determinado: el aprendizaje y la solución de
problemas académicos y/o aquellos otros
aspectos vinculados con ellos; van más allá
que los hábitos de estudio porque se realizan
exiblemente, pueden ser abiertas (públicas) o
encubiertas (privadas). Es el estudiante quien
las emplea de modo reexivo e intencional
para aprender signicativamente y solucionar
problemas (Anijovich y Mora, 2009).
c) Reexiones de las investigadoras.
Las estrategias de aprendizaje constituyen
procedimientos que deben implementar los
estudiantes; incluyen diferentes tácticas
o técnicas de aprendizaje, utilizadas de
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manera consciente y exible para conseguir
el desarrollo de aprendizajes signicativos, es
decir, que trasciendan en la formación para
toda la vida. El papel del docente debe ser de
orientador y guía, en tanto conduzca a hacer
que el estudiante reexione y se dé cuenta de
la necesidad de emprender acciones diversas
para fortalecer los aprendizajes.
El estudiante, al determinar cuál(es)
estrategia(s), cómo, cuándo y para qué
utilizarla(s), ejerce un control sobre estas,
generando con ello una autonomía para
aprender y una responsabilidad sobre sí mismo
en la manera como emplea las estrategias
para aprender, a partir de una autorreexión
sobre cómo emplearlas de manera exible para
que sean ecientes en el logro esperado, pues
deben adaptarse no solo al contenido, sino a
las características del propio estudiante.
Fase de Implementación del plan y
evaluación de resultados
a)
Acciones-logros. A través de la
implementación de la estrategia didáctica
Entrenamiento Saber, se logró un espacio
de sensibilización y de aprendizaje ante la
prueba Saber Pro, que sirvió de apoyo para el
fortalecimiento de la competencia comunicativa
en inglés. Ese proceso de sensibilización
permitió a los estudiantes bajar niveles de
estrés ante la Prueba Saber y estar atentos
a los contenidos, así como expectantes sobre
cómo se desarrollaría la estrategia didáctica,
en un ambiente ameno y cordial que permitió
evidenciar la relevancia de los aspectos
actitudinales, emocionales y sociales para
el desarrollo de estrategias de aprendizaje
efectivas.
De igual manera, se pudieron constatar los
avances en términos de logros de los estudiantes
en el desarrollo de los componentes gramatical,
estratégico, sociolingüístico y discursivo, que
conforman la competencia comunicativa en
inglés. Los estudiantes, a través del uso de
estrategias de aprendizaje directas: cognitivas,
de memoria y de compensación, así como
el scanning y el skimming, ejercitaron el
vocabulario, reconocieron las estructuras de
palabras, frases y textos en inglés, por medio
de la lectura y la audición, fortaleciendo con
ello la pronunciación del idioma a través de la
socialización entre compañeros.
Además, resultó clave la activación memorística
del conocimiento previo con el nuevo para
crear nuevas estructuras, lo cual les permitió
darse cuenta de cómo aprender mediante un
proceso autónomo, aunque acompañado de
sus compañeros y orientado por las docentes-
investigadoras.
La prueba de salida mostró el avance en el
aprendizaje de la competencia comunicativa
en inglés a través de resultados positivos
en estudiantes de todos los programas de
formación que participaron de la estrategia
didáctica, incrementando signicativamente los
niveles de desempeño, hecho armativo sobre
la eciencia del Entrenamiento Saber para el
mejoramiento de la competencia comunicativa
en inglés.
b) Referente teórico. Las estrategias de
aprendizaje para desarrollar la competencia
comunicativa en inglés deben promover un
aprendizaje independiente, sin dejar de lado
el papel de los docentes; además, deben estar
orientadas a la resolución de problemas; al ser
acciones especícas tomadas por el estudiante,
que involucre aspectos no solo cognitivos,
sino también afectivos y sociales. Deben ser
conscientes, el entrenamiento permite su uso
en forma automática e inconsciente, pudiendo
ser enseñadas para mejorar el aprendizaje a
través del entrenamiento de la estrategia.
Deben ser exibles para determinar cómo
usarlas, combinarlas y secuenciarlas, que sean
motivadoras para el estudiante (Oxford, 1990,
como se citó en Corpas, 2017).
La estrategia Skimming permite la lectura gráca
de un texto para identicar la idea principal y/o
general del texto en inglés (Fernández-Castillo,
2015)). El Scanning permite una lectura rápida,
a la vez concentrada, que permite distinguir
detalles especícos del texto (Neil, 2005).
En el ámbito de las segundas lenguas,
se distingue entre estrategias directas e
indirectas, considerando el modo en que
ejercen su inuencia en el desarrollo del
proceso de aprendizaje. Dentro de la categoría
de estrategias directas se encuentran tres
grupos de estrategias: cognitivas, de memoria
y de compensación; estas están directamente
involucradas en el proceso de aprendizaje
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de una lengua. Las estrategias indirectas se
dividen en metacognitivas, afectivas y sociales,
las cuales no están involucradas directamente.
En ese sentido, los profesores de lengua
extranjera deberían propiciar el uso de todas
estas estrategias durante el proceso educativo
para la participación activa de los estudiantes
en su aprendizaje (Oxford, como se citó en
Corpas, 2017).
La conformación de la competencia comunicativa
en inglés propone cuatro componentes: la
competencia gramatical, la competencia
sociolingüística, la competencia estratégica y
la competencia discursiva, una diferenciación
que ha tenido mucha inuencia en el campo
de la enseñanza de las lenguas extranjeras
(Fernández, 2015).
A través de la implementación de la estrategia
Entrenamiento Saber, se pudieron demostrar
los logros y benecios que se alcanzan cuando
el estudiante asume la responsabilidad
ante su propio aprendizaje, incorporando
conscientemente estrategias que les apoyen
en su proceso educativo, colaborando con la
práctica pedagógica de los docentes. Resultó
de suma importancia para las investigadoras
centrarse en estrategias de aprendizaje y
no de enseñanza como es lo usual, pues los
estudiantes entendieron que ellos mismos
pueden buscar estrategias de aprendizaje
que les ayuden a repasar y/o refrescar lo
aprendido, a activar la memoria y relacionar
con los nuevos conocimientos para aplicar a
situaciones hipotéticas o reales en el contexto
de la competencia comunicativa en inglés.
También fue clave la ejercitación, la práctica en
cada sesión, para desarrollar los componentes
que integran la competencia comunicativa:
estratégica, gramatical, sociolingüístico y
discursiva. Todo ello, como fruto del trabajo
estudiantil, tanto de manera individual como
colectiva al momento de socializar, haciendo
al estudiante responsable de alcanzar o no los
logros esperados.
No obstante, los resultados de la prueba de
salida evidencian que aún falta por trabajar,
pues persisten estudiantes que no logran
aprobar la prueba, demostrando con ello que no
se ha fortalecido su competencia comunicativa,
que hay que seguir esforzándose por lograrlo,
asumiendo con ello la necesidad de emplear
mayor cantidad de tiempo en la aplicación de
estrategias de aprendizaje como las usadas
durante el Entrenamiento Saber. Ese mayor uso
del tiempo permitirá una mayor ejercitación,
ajustada al ritmo y estilo de aprendizaje de
cada estudiante, teniendo en cuenta que
son ellos quienes asumen la responsabilidad
de su aprendizaje, más aún por tratarse de
estudiantes universitarios.
El uso de recursos tecnológicos como lo fue
la plataforma Meet de Google contribuyó a la
dinámica de las sesiones, de manera que fueron
más interactivas y amigables, donde quizá la
rigurosidad tradicional del aula de clase pasa
desapercibida ante la novedad de la interacción
virtual. De ahí que, al reexionar sobre la
aplicación de la estrategia y su posibilidad
de réplica en contextos similares, resultaría
de gran valía hacerlo a través de plataforma
virtuales que generen un aprendizaje más
dinámico, considerando la contemporaneidad
de las TIC con las edades de los estudiantes
en general y de los universitarios en particular.
Discusión
Los resultados de la investigación “Desarrollo
de estrategias de aprendizaje para fortalecer la
competencia comunicativa del idioma extranjero
inglés en el entrenamiento Saber Pro” en los
estudiantes de la Universidad Popular del Cesar
y la secuencia de los objetivos permitieron
realizar la discusión de manera coherente,
asumiendo las contradicciones fundamentales
de los datos obtenidos con respecto a los
planteamientos teóricos y a la solución del
problema de la investigación.
Partiendo de los resultados de la prueba de
entrada o simulacro, los cuales fueron bajos,
se conrmó las debilidades de los estudiantes
en el desarrollo de las competencias
comunicativas en el idioma inglés, lo cual
discrepó con los planteamientos de Ortiz
(2015), cuando expresó que la competencia
gramatical está relacionada a la adquisición
fonológica de reglas tanto morfológicas como
sintácticas y semánticas junto con el léxico; la
competencia sociolingüística que tienen que ver
con el aprendizaje de la aplicación del uso del
lenguaje en varios actos del habla, que implica
el conocimiento de los valores culturales,
normas y otros aspectos socioculturales dentro
de determinados contextos comunicativos; la
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competencia discursiva que involucra el uso
apropiado de conectores y la organización
de ideas que permiten transmitir un mensaje
hilado, de tal manera que sea comprendido por
los demás.
En ese sentido, entre los resultados del
diagnóstico y la opinión de los expertos, se
puede expresar que hay discrepancias entre
ellos, porque la estrategia didáctica utilizada
en las praxis por los docentes no logró su
cometido, ya que una parte de los estudiantes
no logra competencias exigidas en el nivel de
estudio, ante esto, Hernández et al. (2014)
consideran que las estrategias didácticas son
aquellas que engloban tanto la enseñanza como
el aprendizaje, y constituyen una guía de acción
orientadora para la obtención de resultados
en torno al desarrollo de competencias en
los estudiantes. Dentro de estas, se rearmó
que las estrategias de enseñanza engloban el
conjunto de decisiones que toma el docente
a n de orientar la enseñanza para promover
el aprendizaje de los estudiantes (Díaz y
Hernández, 2002), por tanto, son de entera
responsabilidad de los docentes en su práctica
pedagógica.
Los conceptos anteriores permitieron a las
investigadoras diferenciar las estrategias de
aprendizaje y reconocerlas de la mano de Díaz
y Hernández (2002), como las maneras, en
términos de procesos, procedimientos, técnicas,
hábitos o habilidades, que un estudiante emplea
de modo reexivo e intencional para aprender
y resolver los problemas académicos que se le
presentan. En ese sentido, se pudo determinar
que son responsabilidad del estudiante, por
cuanto es quien las determina en su necesidad
de aprender y, por tanto, decide cuáles, cómo
y cuándo utilizarlas.
En el caso del aprendizaje del inglés como
lengua extranjera, la revisión de autores trajo
como resultado para las investigadoras, a
partir de Oxford (1990), las características que
deben tener las estrategias de aprendizaje,
entre las que destacan las siguientes: acciones
especícas que el estudiante ejecute para
contribuir al desarrollo de la competencia
comunicativa; promover un aprendizaje
independiente; estar orientadas a la resolución
de problemas, donde se involucre los aspectos
cognitivos del estudiante y también los afectivos
y sociales. Cabe destacar, que no siempre son
observables, sin embargo, son conscientes,
pueden ser enseñadas y su entrenamiento
permite su uso en forma automática e
inconsciente por parte del estudiante, para
mejorar el aprendizaje a través de la práctica
constante de las estrategias.
De igual manera, entre los resultados del
examen de referentes teóricos se pudo
vericar que actualmente la competencia
comunicativa es asumida como un conjunto de
saberes, capacidades, habilidades o aptitudes
que permiten a la persona comunicarse
dentro del proceso de interacción social, de
convivencia y de relaciones interpersonales e
intergrupales, cuyo motor indispensable es la
comunicación ecaz (Valdez-Esquivel y Pérez-
Azahuanche, 2021). De lo anterior, deviene la
conformación de la competencia comunicativa
en inglés en cuatro componentes: gramatical,
sociolingüístico, estratégico y discursivo
(Canale y Swain, 1980).
Por otra parte, en la revisión, las investigadoras
profundizaron en las tipologías de estrategias
de aprendizaje para desarrollar la competencia
comunicativa en inglés. En primer lugar,
aplicaron el Skimming y el Scanning (Cairney,
1992; Colomer y Camps, 1996), ambas útiles
para fomentar y mejorar la comprensión lectora
de cualquier escrito. Otra tipología se visualizó
a partir de Oxford (1990), quien categoriza las
estrategias de aprendizaje de acuerdo con su
nalidad en a) directas, que se subdividen en
cognitivas, de memoria y de compensación, y
b) indirectas, que pueden ser metacognitivas,
afectivas y sociales. Todas estas tipologías
de estrategias de aprendizaje permiten a
los estudiantes, de acuerdo con lo revisado,
activar el proceso de aprendizaje en torno al
desarrollo de la competencia comunicativa en
inglés, función que constituiría el centro del
propósito investigativo a partir de lo detectado
en la prueba diagnóstica.
Para la comprensión de textos, los estudiantes
aplicaron estrategias de memoria y de
compensación para crear las conexiones mentales
y de socialización que les permitieran entender y
formular hipótesis de manera inteligente (Oxford,
como se citó en Corpas, 2017), así como resolver
sus dudas con el apoyo entre compañeros, a
través del análisis y el razonamiento de los textos
que conformaban las preguntas de la prueba,
ejercitando las competencias estratégicas y
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discursivas explicadas por Espinoza et al. (2019)
y el MEN (2015).
Conclusiones
El encuentro investigativo y pedagógico
realizado en la Universidad Popular del Cesar
con los estudiantes identicados para participar
en la estrategia didáctica Entrenamiento
Saber permitió ofrecer resultados positivos en
respuesta a la problemática planteada sobre
debilidades en la competencia comunicativa
de inglés. La implementación durante la
investigación de técnicas e instrumentos de
recolección de datos propios de la investigación
acción permitió reexionar y comprender
la realidad en el contexto de estudio, a
través de las siguientes fases: detección y
diagnóstico, elaboración del plan de acción para
solucionar el problema o introducir el cambio,
implementación del plan de acción y evaluación
de resultados y, por último, realimentación.
Siguiendo esa secuencia, el análisis de los
resultados del primer objetivo: identicar las
estrategias de aprendizaje que fomentan el
desarrollo de la competencia comunicativa
del idioma inglés en los estudiantes de la
Universidad Popular del Cesar, la actividad
diagnóstica, teniendo en cuenta el alto índice
de estudiantes reprobados en el área de
inglés, siendo la competencia comunicativa
el área más comprometida, condujo a las
investigadoras a concluir sobre la necesidad
de implementar estrategias didácticas que
permitieran fortalecer el aprendizaje de esa
competencia, considerando sus componentes:
gramatical, sociolingüístico, discursivo y
estratégico. Esa reexión sobre la problemática
que se buscó transformar permitió, además,
de identicar los elementos que necesitaban
cambios, determinar aquellos que debían ser
considerados dentro del plan de acción, sobre
todo teniendo en cuenta la responsabilidad que
el estudiante, especialmente el de educación
superior, tiene sobre su propio aprendizaje.
En el objetivo: diseñar estrategias de
aprendizaje en el entrenamiento de la Prueba
Saber Pro para el desarrollo de la competencia
comunicativa del idioma extranjero inglés
en los estudiantes de la Universidad Popular
del Cesar, la incorporación de estrategias de
aprendizaje, tomada a partir de los resultados
de la revisión documental, donde se toma al
estudiante como centro del acto educativo,
posibilitó a las investigadoras la planicación
de las acciones para conducir a los estudiantes
a un aprendizaje con signicatividad.
El hecho de aplicar diversidad de estrategias
de aprendizaje de tipo directo: cognitivas, de
memoria y de compensación, considerando
el aporte de estas al fortalecimiento del
aprendizaje de la competencia comunicativa
en inglés, permitió a los estudiantes mejorar
signicativamente su desempeño, a través
de actividades individuales y colectivas de
socialización, donde la ejercitación continua
posibilitó la conexión de lo conocido con lo
nuevo que iban encontrando mediante cada
estrategia, por ejemplo, el juego y la lectura;
en esta última,los estudiantes trabajaron
con las estrategias de Skimming y Scanning,
ideales para la lectura, y determinación rápida
de las ideas generales de un texto, siendo
muy apropiadas durante la última parte de la
estrategia didáctica para la comprensión de lo
leído y su posterior socialización.
En referencia al objetivo: aplicar las estrategias
de aprendizaje en el entrenamiento de la Prueba
Saber Pro para el desarrollo de la competencia
comunicativa del idioma extranjero ingles en
los estudiantes de la Universidad Popular del
Cesar, cabe destacar lo positivo de las acciones
de sensibilización simulacro de los estudiantes
ante la Prueba Saber Pro, que permiten concluir
sobre su necesario uso dentro de cualquier
estrategia didáctica que tenga como propósito
preparar a los estudiantes ante evaluaciones de
calidad de la educación, pues permite que se
familiaricen y gradualmente pierdan el temor
de enfrentarse a esas pruebas y superarlas.
Podría entonces armarse que los simulacros,
en contextos similares a los de una prueba,
preparan a los estudiantes no solo de manera
cognitiva y procedimental sobre aquello que se
va a evaluar, sino principalmente de manera
actitudinal y emocional, reduciendo los temores
y las expectativas negativas.
Adicionalmente, el ambiente de aprendizaje
intermediado por la virtualidad que ofrece
la plataforma Meet de Google, cuyas
características son favorables para la
interacción de los estudiantes y profesores
por su carácter exible y adaptable al uso de
recursos tecnológicos dentro de las estrategias
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de aprendizaje, permite concluir sobre su
asertividad de uso cuando se incorporan a un
proceso de cambio en torno al aprendizaje
del inglés, pues los estudiantes se sintieron
cercanos, mostrándose interesados y atentos,
concentrados en su trabajo académico.
Finalmente, los resultados de la evaluación
de salida fueron concluyentes sobre la
efectividad de las estrategias de aprendizaje
y, en consecuencia, de la estrategia didáctica
Entrenamiento Saber. El desempeño positivo
demostrado por un signicativo porcentaje de
los estudiantes, analizado en los resultados de
la investigación, da cuenta de la importancia
de promover y desarrollar este tipo de
estrategias para el aprendizaje del inglés como
lengua extranjera, no únicamente de cara a la
presentación de una prueba de calidad de la
educación, sino en el transcurrir de los períodos
académicos. Al sensibilizar al estudiante en
torno a su responsabilidad en el aprendizaje
y motivarlo a través de estrategias de
aprendizaje y actividades de socialización, en
lo posible mediadas por recursos TIC, los logros
alcanzados serán más efectivos y pertinentes,
en tanto y en cuanto se estaría propiciando
condiciones de autonomía, autorreexión y
control sobre su propio proceso educativo.
Para el objetivo: valorar el impacto de la
aplicación de estrategias de aprendizaje en el
entrenamiento de la Prueba Saber Pro para
el desarrollo de la competencia comunicativa
del idioma extranjero inglés en los estudiantes
de la Universidad Popular del Cesar, se
concluyó que la estrategia didáctica Saber
Pro, la observación continua del investigador,
la valoración positiva de los estudiantes y los
resultados efectivos alcanzados en términos
del desempeño y las calicaciones de estos, así
como el trabajo con animosidad y concentración
son acciones positivas para la acción educativa
implementada. Una valoración que resulta
demostrativa en los cambios experimentados
por parte de los estudiantes de la Universidad
Popular del Cesar, determinados para la prueba
Saber Pro, al ver fortalecida su competencia
comunicativa en inglés, lo cual hizo posible un
gran avance en la adquisición de esa lengua
extranjera y en consecuencia el logro del
objetivo general de la investigación.
Conicto de intereses
Los autores de este artículo declaran no tener
ningún tipo de conicto de intereses sobre el
trabajo presentado.
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Contribución
Cecilia Inés Bermuy Cuello y Leidy Diana
Zuleta Villegas participaron en la elaboración
del manuscrito, la introducción, la metodología
y los resultados.
Juan Camilo Castro Mendoza revisó la
elaboración del manuscrito, las normas APA y
las referencias bibliográcas.
Todos los autores participaron en la elaboración
del manuscrito, lo leyeron y aprobaron.
