Fortalecimiento de las competencias investigativas metodológicas procedimentales
de los docentes de la Fundación Universitaria Católica del Sur
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Rocío Rosero de la Torre
Revista Criterios - 30 (2) Julio- Diciembre 2023 Rev. Criterios - pp. 51-66
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161
https://doi.org/10.31948/rev.criterios
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
Fortalecimiento de las competencias
investigativas metodológicas
procedimentales de los docentes de la
Fundación Universitaria Católica del Sur
Rocío Rosero de la Torre
1
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este artigo: Rosero, R. (2023). Fortalecimiento de las competencias
investigativas metodológicas procedimentales de los docentes de la
Fundación Universitaria Católica del Sur. Revista Criterios, 30(2), 51-
66. https://doi.org/10.31948/rev.criterios/30.2-art4
Fecha de recepción: 28 de enero de 2023
Fecha de revisión: 18 de mayo de 2023
Fecha de aprobación: 18 de agosto de 2023
Resumen
El objetivo de esta investigación fue caracterizar las competencias investigativas
metodológicas procedimentales de los docentes del programa de Administración
de Servicios de Salud de la Fundación Universitaria Católica del Sur, puesto que
el saber-hacer tiene gran importancia en la producción de investigaciones, más
aún en la educación superior, pues constituye una de las columnas fundamentales
de la misión institucional. Esta se abordó desde un paradigma cuantitativo, con
un enfoque empírico analítico, siendo a su vez de tipo descriptivo; la recolección
de datos se realizó por medio de la técnica de encuesta y el instrumento
seleccionado fue una prueba de conocimientos aplicada a toda la población.
El análisis de datos se efectuó con la técnica no paramétrica conocida como
mediana.
Se encontró como resultado que las competencias investigativas metodológicas
procedimentales del grupo de docentes, según su mediana, está ubicada en
la categoría muy deciente; por ello se diseñó un plan de formación para su
fortalecimiento, conformado por ocho lecciones; cada una de ellas presenta una
estrategia didáctica basada en el uso de las TIC; en términos generales consistió
en el diseño, valiéndose de herramientas digitales disponibles en Internet, de
presentaciones, plantillas, pizarras e infografías interactivas para el desarrollo
de cada lección; las evidencias fueron guardadas en un portafolio digital que
reposa en Google Drive; la duración total del plan de formación es de 48 horas:
16 horas presenciales con la asistencia del mediador y, 32 horas de trabajo
autónomo.
Palabras clave: competencia; docente; investigación; plan; metodología;
formación.
1
Maestrante de Pedagogía, Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia. Correo electrónico: rociorosero1402@gmail.
com
Artículo resultado de la investigación titulada: Plan de Formación para el fortalecimiento de las competencias investigativas metodológicas
de los docentes del programa de Administración de servicios de salud de la Fundación Universitaria Católica del Sur, desarrollada desde
el 10 de enero de 2019 hasta el 30 de diciembre de 2021, en el departamento de Nariño, Colombia.
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Strengthening of the methodological and
procedural research skills of the professors
of the Fundación Universitaria Católica del
Sur
Abstract
The objective of this research was to characterize the methodological
and procedural research competencies of teachers of the Health Services
Administration program of the Fundación Universitaria Católica del Sur since
expertise is very important in the production of research, even more so in
higher education, because it constitutes one of the fundamental pillars of the
institutional mission. It was approached from the quantitative paradigm, being
descriptive in turn, with an analytical empirical approach; the data collection
was carried out by means of the survey technique; the selected instrument was
a knowledge test applied to the entire population; the data analysis was carried
out using the non-parametric technique known as median.
As a result, it was found that the procedural methodological research competencies
of the group of teachers, according to their median, are located in the very
decient category; therefore, a training plan was designed to strengthen them,
consisting of eight lessons, each with a didactic strategy based on the use of ICT;
in general terms, it consisted of designing, using digital tools available on the
Internet, presentations, templates, whiteboards, and interactive infographics
for their development; the evidence was saved in a digital portfolio stored in
Google Drive. The total duration of the training plan is 48 hours: 16 face-to-face
hours with the facilitator and 32 hours of independent work.
Key words: competence; teacher; research; plan; methodology; training.
Fortalecimento das habilidades
metodológicas e processuais de pesquisa
dos docentes da Fundación Universitaria
Católica del Sur
Resumo
O objetivo desta pesquisa foi caracterizar as competências metodológicas
processuais de pesquisa dos docentes do programa de Administração de Serviços
de Saúde da Fundación Universitaria Católica del Sur, uma vez que a expertise é
de grande importância na produção de pesquisas, ainda mais no ensino superior,
pois constitui um dos pilares fundamentais da missão institucional. Foi abordada
a partir do paradigma quantitativo, com um enfoque empírico analítico, sendo
por sua vez, descritiva; a coleta de dados foi realizada por meio da técnica de
pesquisa e o instrumento selecionado foi um teste de conhecimento aplicado
a toda a população. A análise dos dados foi abordada por meio da técnica não
paramétrica conhecida como mediana.
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Como resultado, vericou-se que as competências metodológicas processuais
de pesquisa do grupo de professores, de acordo com sua mediana, estão
localizadas na categoria muito deciente; portanto, foi elaborado um plano de
treinamento para fortalecê-las, composto por oito aulas, cada uma com uma
estratégia didática baseada no uso das TIC; em termos gerais, consistiu em
projetar, usando ferramentas digitais disponíveis na Internet, apresentações,
modelos, quadros e infográcos interativos para seu desenvolvimento; as
evidências foram salvas em um portfólio digital armazenado no Google Drive. A
duração total do plano de treinamento é de 48 horas: 16 horas presenciais com
o facilitador e 32 horas de trabalho independente.
Palavras-chave: prociência; docente; investigação; plano; metodologia;
formação.
Introducción
Siendo la investigación uno de los pilares
fundamentales de la educación superior, los
procesos de acreditación y reconocimiento de
alta calidad de las instituciones de educación
superior (IES) están relacionados con ella; en
consecuencia, los docentes de las IES requieren
contar con competencias para potenciarla
y evidenciarla en producción bibliográca
(artículo de investigación, capítulo de libro o
libro completo), lo cual dará a los grupos de
investigación de las IES, la oportunidad de
categorizarse.
La Fundación Universitaria Católica del Sur
(Unicatólica del Sur) cuenta con dos programas;
para el estudio se aborda el de Administración
de Servicios de Salud, puesto que fue el primero
en obtener el registro calicado hace siete años;
por lo tanto, tiene una mayor trayectoria que
el programa de Enfermería, instituido tan solo
hace dos años. En cuanto a la investigación,
se evidenció que existe una parcialización de
sus líneas, al tema de la salud; los docentes
del programa de Administración no tienen
producción bibliográca; la institución tampoco
cuenta con un grupo de investigación inscrito
ante el Ministerio de Ciencia, Tecnología e
Innovación; la cantidad de docentes con horas
asignadas a la investigación es de uno o dos
por cada período académico; no hay docentes
investigadores con contrato de tiempo
completo.
Además, los docentes no siempre cuentan con
las condiciones para realizar investigaciones,
puesto que en el país no existe una licenciatura
de investigación que los forme como tales.
Aquellos que tienen profesiones pertenecientes
a las ciencias de la administración, suelen no
tener formación como investigadores.
Acorde a lo anterior, Oropeza y Mena (como se
cita en Acosta y Lovato, 2019) sostienen que,
“en muchas ocasiones los docentes no cuentan
con la preparación necesaria para realizar una
metodología de la investigación efectiva que
responda a las necesidades investigativas de
la institución de educación superior” (p. 37).
Acerca de esta situación del docente de IES,
Hernández (2009) aduce:
Pero la realidad de este actor de la educación
superior es que tiene una profesión disciplinar
según su perl académico; por ejemplo:
biólogo, químico, físico, comunicador social,
[…] y otros, pero, asumió un nuevo rol
profesional [de investigador] y, como se
dijo antes, para el cual no ha sido formado;
por lo tanto, carece de ese conocimiento y
manejo de la didáctica de la disciplina que
enseña. (p. 16)
Así que, esta situación encontrada en
varias IES ha dado lugar a la realización de
numerosos estudios que abordan el tema de
la investigación, aumentando “la relevancia
y trascendencia acerca de las competencias
investigativas; a nivel universitario, es una
tendencia en creciente desarrollo, debido a
su amplio requerimiento en la formación de
investigadores” (Bravo, 2019, p. 13).
Entonces, como es relevante conocer el
concepto de competencia investigativa
metodológica, se recurrió a Barón (2020),
quien sostiene que es:
El conjunto de saberes, habilidades y
disposiciones de una persona, que le permiten
utilizar sus conocimientos, reexionar sobre
la acción y, estar dispuesta a desarrollar un
proceso investigativo a partir de una serie
de cualidades personales que forman parte
del dominio de la persona y le permiten
desarrollar una investigación con eciencia
y calidad. (p. 16)
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Estas incluyen: competencias cognitivas,
procedimentales y actitudinales. Dada la
complejidad de las competencias investigativas
metodológicas, se aborda las procedimentales,
pues de ellas depende la producción cientíca
en cuanto a calidad y cantidad, más aún cuando
el modelo pedagógico de la Unicatólica del Sur
es constructivista.
En este sentido, Barón (2020) dene las
competencias investigativas metodológicas
procedimentales como: “habilidades y
destrezas relacionadas con el saber hacer, el
desempeño y la aplicación de aprendizajes en
las etapas de un proceso de investigación” (p.
16).
Así, se aborda las competencias investigativas
metodológicas procedimentales de los docentes
del programa de Administración de Servicios
de Salud de la Unicatólica del Sur, puesto que
permiten alcanzar conclusiones interesantes
desde el punto de vista pedagógico.
En los resultados de investigación acerca de
las competencias investigativas, León-León y
Zúñiga-Meléndez (2019) arman que:
El rol, metodología (estrategias-recursos),
acto educativo y evaluación utilizada por el
colectivo docente [objeto de estudio] tiende
a estar más cercano a un modelo tradicional
de enseñanza centrado en la transmisión de
conocimientos. De igual forma, se evidencia
que, dado que la mediación principalmente
se centra en el modelo tradicional, se prioriza,
en la planicación, evaluación y mediación,
conocimientos cientícos conceptuales
por encima de los procedimentales y
actitudinales. (p. 2)
Por ello, es interesante enfocarse en las
competencias investigativas metodológicas
procedimentales de los docentes del programa
de Administración de Servicios de Salud de
la Unicatólica del Sur, con el propósito de
identicar sus fortalezas y, principalmente,
sus debilidades, con el ánimo de realizar una
propuesta para fortalecerlas con miras a su
escalonamiento.
Así, el objetivo general de este proceso
investigativo fue caracterizar las competencias
investigativas metodológicas procedimentales,
siendo los objetivos especícos, identicar
las fortalezas y debilidades de este tipo de
competencias en los docentes del programa en
mención.
Para alcanzar estos objetivos se aplicó la
técnica de encuesta al total de la población
conformada por 20 profesores; el instrumento
fue un cuestionario diseñado por Lorena Barón
(2020), quien autorizó su empleo para el
desarrollo de esta investigación, realizada bajo
un paradigma cuantitativo con un enfoque
empírico-analítico; los datos obtenidos fueron
analizados con una técnica cuantitativa: la
estadística descriptiva, dado que se trata de
una investigación de tipo descriptivo.
Por consiguiente, la justicación de este estudio
se encuentra en el Decreto 1330 de 2019,
pues maniesta que una de las condiciones del
programa debe ser la investigación, sumado
a que es responsabilidad de la institución,
establecer un programa de estrategias para
la formación en investigación – creación de
docentes y estudiantes.
Las competencias formadas en el docente
están al servicio de los estudiantes; así
que la caracterización de las competencias
investigativas metodológicas procedimentales,
identicando sus fortalezas y debilidades,
ofrece un lineamiento claro acerca de las
acciones de mejora a implementarse, que
benecian al docente y, al mismo tiempo, al
estudiante, quien constituye la razón de ser del
claustro universitario.
Al mismo tiempo, esta relevancia de las
competencias investigativas repercute en el
perl del docente de educación superior, puesto
que pasan a un segundo plano los títulos y,
cobra importancia el tener un acumulado
investigativo que le permitirá realizar
investigaciones de alto impacto.
Además, la formación de las competencias de
investigación procedimentales en los docentes
hará que los estudiantes vayan más allá del
mero contenido, pues su enfoque está en el
saber hacer. Vale la pena anotar que esto
sucederá, aunque el docente tenga a cargo
asignaturas diferentes a investigación; así,
Montes y Mendoza (2018) expresan que:
La educación superior, mediante la
vinculación de la investigación con la
docencia, debe [mediar] un espíritu crítico que
dote al estudiante de capacidad intelectual
para asumir con plena responsabilidad las
opciones teóricas y prácticas encaminadas a
su perfeccionamiento personal y al desarrollo
social. (p. 15)
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Metodología
Inicialmente, se decidió que la investigación
estuviera enmarcada en un paradigma
cuantitativo, cuyas características son: el
investigador plantea un problema de estudio
delimitado y concreto, luego considera lo
investigado, construye un marco teórico,
recolecta datos, se fundamenta en la medición
de variables; los datos, producto de las
mediciones, son representados mediante
números y deben ser analizados a través de
métodos estadísticos.
Además, para la realización de la presente
investigación se seleccionó el enfoque
empírico-analítico, que tiene sus orígenes en
Habermas (como se cita en Fontes, 2020):
“el conocimiento empírico se presenta como
un posible conocimiento pronóstico en el que
los hechos y las relaciones entre ellos son
aprehendidos descriptivamente” (p. 282).
Así pues, el estudio se efectuó con enfoque
empírico-analítico, porque se identicó un
problema presente en el grupo de docentes
de la UniCatólica del Sur, a partir del cual se
denió la variable: Competencia investigativa
metodológica procedimental; se operacionalizó,
luego se obtuvo la autorización para aplicar
un instrumento ya diseñado, posteriormente
se recolectó la información acerca de la
realidad; su análisis se ejecutó por medio de la
estadística; los resultados obtenidos abarcan
al grupo de docentes en estudio. Del mismo
modo, es de tipo descriptivo. Los estudios de
este tipo, según Hernández et al. (2014):
Buscan especicar las propiedades, las
características y los perles de las personas,
grupos, comunidades, procesos, objetos
o cualquier fenómeno que se someta a un
análisis. Es decir, únicamente pretenden
medir o recoger información de manera
independiente de los conceptos o las
variables. (p. 80)
Así que, esta investigación está basada en la
descripción de las competencias investigativas
metodológicas procedimentales del grupo de
docentes, que podrán ser fortalecidas en un
futuro con base en el diseño de estrategias
didácticas.
Igualmente, la investigación tiene un diseño
transversal; Hurtado (2012) plantea que
este es como el diseño que valora el evento
de estudio en una sola oportunidad y en el
mismo momento; su principal ventaja es
el ahorro de tiempo; por ello es usado con
mayor frecuencia. En este estudio se aplicó el
instrumento una sola vez al grupo de docentes
mencionados. “Este diseño se aplica a estudios
exploratorios, descriptivos y correlacionales-
causales” (Hernández et al., 2014, p. 152).
En lo referente a la población, se determina
que esta investigación es censal, según la
denición de Pérez (2010): “en él se recaba
la información sobre ciertas características
de todos y cada uno de los elementos que
componen la población” (p. 138); de ahí que,
la población estuvo conformada por la totalidad
de los docentes sujetos de estudio, que suman
en total, veinte.
En consideración a técnicas e instrumentos,
se seleccionó la encuesta. Al indagar acerca
de instrumentos para la caracterización de
competencias investigativas metodológicas
procedimentales, se encontró la tesis doctoral
de Barón-Pinto (2019), quien concedió
la autorización para la aplicación de su
instrumento. Ella se tituló en el año 2019
como Doctora en Ciencias de la Educación
con énfasis en Investigación, Evaluación y
Formulación de Proyectos Educativos en la
Universidad Metropolitana de Educación,
Ciencia y Tecnología de la ciudad de Panamá.
Cabe anotar que la autora facilitó el instrumento
en formato Word; este fue convertido en un
formulario de Google, porque para su aplicación
no se contaba con la presencia de la mayoría
de los docentes en la IES, puesto que algunos
trabajaban en modalidad virtual; además,
varios de ellos eran de hora cátedra y asistían a
la universidad un día en semana y regresaban
rápidamente a sus trabajos, porque estaban
vinculados laboralmente a otras entidades.
Se aplicó la técnica de encuesta, cuyo
instrumento fue el cuestionario, en el que las
preguntas exigen que el encuestado escriba
o subraye, pues se está caracterizando la
competencia procedimental que implica el
hacer. La prueba de conocimiento indagó
acerca de las competencias investigativas
metodológicas procedimentales, entre el 25 de
noviembre y el 2 de diciembre del año 2021.
Resultados
Como ya se mencionó, se aplicó el cuestionario
para evaluar las competencias investigativas
metodológicas procedimentales. Además, el
instrumento, según su autora, presenta un
Alfa de Cronbach de 0.813, mostrando su
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conabilidad. Luego de la aplicación se procedió
a asignar un código a cada una de las preguntas
según el tipo de competencia y número de
pregunta; por ejemplo: Cp1, para la primera
pregunta que indagaba sobre las competencias
procedimentales; seguidamente, se observó el
instrumento con las respuestas, proporcionado
por la autora, quien asignó 1 cuando la
respuesta del docente era correcta y 0 si no lo
era; esto se realizó en una hoja de cálculo de
Excel para, nalmente, alimentar esas tablas
en SPSS, que arrojó tablas de frecuencias,
grácas de cajas y bigotes y, porcentajes de
docentes que sí saben la respuesta, frente a
los que no.
Como el objetivo del trabajo era describir las
competencias investigativas metodológicas
procedimentales de los docentes, se recurrió
a la estadística descriptiva para el análisis
de los datos; especícamente, la frecuencia
relativa, porcentual; por ello se seleccionó la
mediana como técnica no paramétrica que
permite categorizar las competencias de los
docentes como: Muy deciente, Deciente,
Regular, Suciente y Excelente, lo cual es
complementado con los porcentajes de aquellos
que cuentan con la competencia y los que no.
Para la interpretación de los datos, los
resultados fueron comparados con el baremo de
interpretación que se presenta a continuación
en la Tabla 1:
Tabla 1
Baremo de interpretación con categorías
Rango Categorías
0 – 9,99 Muy deciente
10 – 19,99 Deciente
20 – 29,99 Regular
30 – 39,99 Suciente
40 - 50 Excelente
Nota: datos adjuntos al instrumento aplicado
en la investigación. Fuente: Baron (2020).
Tabla 2
Estadístico de competencias actitudinales:
mediana y percentiles
Puntaje transformado
Competencias procedimentales
N
Válidos 20
Perdidos 0
Mediana
Mínimo
Máximo
11.36
0
32
Percentiles
25 7.39
50 11.36
75 20.45
Figura 1
Caja y bigotes de mediana del grupo de
docentes competencia procedimental
En la Figura 1, sobre el baremo de interpretación
se observa que la mediana de las competencias
investigativas metodológicas procedimentales
es de 11.36, ubicando al grupo de docentes
del programa de la UniCatólica del Sur en la
categoría Deciente. También se observa una
distribución asimétrica con un recorrido que
va desde 0 a 32 puntos, de un máximo de
50, lo cual indica con claridad que el grupo es
heterogéneo en cuanto a sus competencias
procedimentales; además, se encuentra por
debajo de la mediana; es más homogéneo que
el grupo sobre ella. Llama la atención que el
puntaje mínimo indica que algunos docentes
obtuvieron cero puntos en esta dimensión, lo
cual es muy bajo.
En la Tabla 3 y Figura 2, a continuación, se
percibe con detalle la distribución de los
docentes con respecto a la frecuencia y
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porcentaje. Los datos analizados señalan que el 45 % se ubica en Muy deciente; el 25 % en
Deciente; el otro 25 % en Regular; el 5 % en Suciente y, 0 % en Excelente. Estos resultados
resaltan que los docentes no tienen destrezas en el quehacer de un proceso de investigación; por
lo tanto, los docentes de investigación no podrán enseñar con claridad la asignatura; así mismo,
el grupo en general no es competente para realizar investigaciones y, en el caso de realizarlas,
presentarían falencias en su construcción.
Tabla 3
Distribución porcentual de docentes en categorías de las competencias procedimentales
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
Válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Muy deciente 9 45.0 45.0 45.0
Deciente 5 25.0 25.0 70.0
Regular 5 25.0 25.0 95.0
Suciente 1 5.0 5.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
Figura 2
Porcentaje de docentes en categoría de baremo competencias procedimentales
Se puede observar que las competencias investigativas metodológicas procedimentales son débiles
en el 95 % de los docentes, puesto que el 45 % se ubica en categoría Muy deciente; el 25 % en
Deciente y el 25 % en Regular.
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Figura 3
Porcentaje de docentes con competencias procedimentales por pregunta
En el análisis se evidencia que las fortalezas de los docentes en cuanto a competencias
procedimentales son: el 80 % extrae la temporalidad de una pregunta de investigación; el 60
% redacta el objetivo de investigación; el 65 % selecciona acertadamente los contenidos para la
fundamentación teórica; el 60 % escoge correctamente la medida de tendencia central para el
análisis de los resultados de una investigación.
Por otra parte, las debilidades de estos docentes en sus competencias procedimentales están
centradas en: no saber extraer el evento de estudio de una pregunta de investigación: 85 %; no
extraer la unidad de estudio de una pregunta de investigación: 65 %; no elaborar preguntas de
investigación: 65 %; no saber justicar una investigación: 65 %; no saber formular el tipo de
investigación: 45 %; no seleccionar la técnica de recolección de los datos: 55 % ni el instrumento a
aplicar de acuerdo con la pregunta de investigación: 55 % y, no contextualizan una investigación:
65 %.
Diseño del plan de formación
A partir de lo anterior, se diseñó y desarrolló un plan de formación basado en el uso de herramientas
digitales, con el n de fortalecer las competencias investigativas metodológicas procedimentales
de los docentes, con base en el uso de herramientas digitales que los haría “más competitivos en
el uso de nuevas tecnologías en el desarrollo de sus actividades escolares” (Caviativa et al., 2020,
p. 1012).
Es importante resaltar que el plan de formación está basado en el diseño de estrategias didácticas
contenidas en una serie de lecciones, denominadas así porque lección, según la Real Academia
Española (RAE, 2021) es “instrucción o conjunto de los conocimientos teóricos o prácticos que
cada vez da a los discípulos el maestro de una ciencia, arte, ocio o habilidad” (párr. 3).
A la persona que orienta a los docentes en la ejecución del plan de formación se le denomina
mediador, acorde con lo planteado en la introducción. Para la evaluación de los docentes se
seleccionó la técnica de portafolio de evidencias; este es una recopilación de trabajos elaborados
por los estudiantes en un ciclo educativo, que muestra el proceso de desarrollo de las competencias
y los logros alcanzados. El portafolio del plan de formación está compuesto, en primer lugar,
por los productos o evidencias; en segundo lugar, el espacio para que los docentes realicen la
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valoración de la competencia investigativa metodológica procedimental abordada en la lección y,
en tercer lugar, el espacio para que el mediador escriba las conclusiones en las que se describe las
fortalezas y debilidades de las competencias de los docentes. En cada una de las hojas digitales de
evidencias que conforman el portafolio están los espacios para valorar la competencia investigativa
y las conclusiones, para que sean diligenciadas por el docente y el mediador, respectivamente.
Inicialmente, se realiza el armado del portafolio digital de evidencias; esta es una actividad
preliminar a la ejecución del plan de formación; es un paquete de aplicaciones de productividad
colaborativa en Internet, que incluye enviar y recibir correos a través de una dirección de empresa
y permite colaborar en tiempo real con hojas de cálculo y presentaciones en línea; asimismo,
facilita la opción de almacenar archivos y crear copias de seguridad en la nube.
A continuación, en la Tabla 4 se presenta la descripción de las lecciones diseñadas para la formación
de las competencias investigativas metodológicas procedimentales en el grupo de docentes del
programa de Administración de Servicios de Salud de la Unicatólica del Sur. Es primordial observar
que cada una de las lecciones tiene una duración de seis horas; cuatro de ellas destinadas para
trabajo autónomo y dos presenciales, bajo la orientación y responsabilidad del mediador, para un
total de 48 horas.
Tabla 4
Resumen del plan de formación basado en estrategias didácticas apoyadas en TIC
Lección Estrategia didáctica Recursos
1. Seleccionar el tema Cada docente selecciona el tema de
investigación, empleando un organizador
gráco diseñado previamente por medio
de la herramienta digital Canva, con base
en las actividades encaminadas para tal
n.
Computador, herramienta
digital, Internet, correo
electrónico, portafolio de
evidencias, Google Drive,
video beam.
2. Elaborar la
pregunta de
investigación
Cada docente elabora su pregunta de
investigación con orientación de la
infografía proporcionada como ejemplo,
realizada con la herramienta digital
Easelly.
Computador, herramienta
digital, correo electrónico,
Google Drive, video beam,
portafolio de evidencias.
2.1 Extraer de
la pregunta de
investigación: evento
de estudio y unidad
de estudio/población
Cada docente elabora una presentación
con ayuda de la herramienta digital
Geneally, orientándose con la presentación
diseñada como modelo; en ella encontrará
cinco preguntas de investigación, de las
cuales deberá extraer el evento de estudio
y la unidad de estudio/población.
Computador, herramienta
digital, correo electrónico,
Google Drive, video beam
portafolio de evidencias.
2.2 Seleccionar la
técnica e instrumento
de recolección
de datos para
una pregunta de
investigación
En primer lugar, se presenta a los docentes,
las pautas para seleccionar la técnica e
instrumento para recolección de datos para
una investigación; luego, ellos asumirán
de manera hipotética, la realización de
cinco investigaciones, se les proporcionará
las preguntas de investigación para que
decidan y escriban la técnica para cada
una de ellas en una jamboard de Google,
previamente diseñada.
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Fortalecimiento de las competencias investigativas metodológicas procedimentales
de los docentes de la Fundación Universitaria Católica del Sur
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2.3 Formular el tipo
de estudio para
una pregunta de
investigación
El mediador explica las pautas acerca de
cómo formular el tipo de estudio para una
pregunta de investigación, proporciona
el ejemplo previamente diseñado
y resuelve las dudas. Los docentes
acceden a la jamboard antes diseñada,
donde encuentran cinco preguntas de
investigación, para las que formularán el
tipo de estudio a realizar.
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portafolio de evidencias.
2.4 Redactar el
objetivo general
a partir de una
pregunta de
investigación
El mediador explica la relación existente
entre la pregunta de investigación, el tipo
de investigación y el objetivo general,
valiéndose de un esquema diseñado
previamente en la herramienta digital
Canva. Una vez comprendido, cada
docente diligencia el esquema.
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portafolio de evidencias.
3. Justicar la
investigación
Al revisar las respuestas de los docentes
en el instrumento aplicado en la
recolección de datos, se observó que
no saben qué es justicar; por ello se
les presentó en una jamboard un cómic
apropiado para explicarles; luego, en una
nueva jamboard escribieron tres razones
posibles que les motivaron la realización
de la investigación, que obedecen a la
pregunta de investigación presentada.
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portafolio de evidencias.
4. Realizar la sección
de contenidos para
la fundamentación
teórica
El docente ingresa a la infografía modelo
previamente diseñada en la herramienta
digital Easelly; deberá crear la suya con
la plantilla que desee seleccionar, en la
cual insertará la pregunta de investigación
que aparece en la infografía modelo;
resumirá los contenidos correspondientes
a: antecedente situacional, aspecto del
marco histórico relacionado, reseña de
una investigación anterior relacionada,
nombre de una ley, resolución, decreto
relacionado.
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digital, correo electrónico,
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portafolio de evidencias.
Discusión
El resultado de esta investigación evidencia
que el grupo de docentes de la UniCatólica del
Sur es muy homogéneo; sus características
son similares con relación a sus competencias
investigativas metodológicas procedimentales;
es decir, no se aprecia casos atípicos; sin
embargo, la mediana de 11.36 es realmente
baja, puesto que el máximo es de 50 puntos.
En la recopilación de trabajos cientícos acerca
de competencias investigativas, Reiban et
al. (2017) sostienen: “Numerosos trabajos
dejaron abiertos interrogantes acerca de las
competencias investigativas requeridas por
el profesor universitario” (p. 400). En el caso
particular de los docentes de la UniCatólica del
Sur, ellos necesitan fortalecer las competencias
investigativas metodológicas procedimentales
referentes a: la selección del tema, la
determinación de la población/unidad, el tipo
de investigación, la selección de la técnica e
instrumento para la recolección de datos,
junto con la elaboración de la pregunta de
investigación, el marco contextual, objetivos
y justicación, dados los inconvenientes
importantes cuando de realizar investigaciones
se trata.
Además, como arman Buendía-Arias et
al. (2018), una vez se logre fortalecer las
competencias investigativas metodológicas
procedimentales de los docentes por medio del
plan de formación, es esencial reconocer el valor
de la práctica pedagógica como un espacio para
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la reexión y la investigación. Entonces, podría
aplicarse la investigación como estrategia de
enseñanza en la UniCatólica del Sur.
Según Arias et al. (2018) el uso de las
TIC contribuye al fortalecimiento de las
competencias investigativas; por ello se incluyó
en el diseño del plan de formación del presente
estudio, el uso de herramientas digitales en las
lecciones planteadas y en la conformación del
portafolio digital de evidencias.
Las competencias procedimentales son
desarrolladas en un ciclo conformado por la
planeación, la supervisión y la evaluación. Para
dar cumplimiento a la primera etapa del ciclo
se diseñó el plan de formación; cuando este se
aplique, la supervisión se llevará a cabo por el
mediador y, para la última etapa de evaluación,
se provee el portafolio de evidencias para cada
docente.
La competencia investigativa según el Centro
Universitario CIFE (como se cita en Tobón,
2017) consiste en resolver problemas del
contexto para actuar con mayor impacto en la
realidad. Es por ello que, para elegir el tema
de investigación, en el plan de formación
el docente observa su entorno, puesto que
nalmente buscará impactar su realidad.
En lo que atañe a estrategias didácticas para el
fortalecimiento de competencias investigativas
metodológicas procedimentales, se hizo la
revisión de bibliografía, hallando que existen
numerosas estrategias para el fortalecimiento
de las competencias cognitivas, siendo los
principales referentes, Frida Díaz Barriga y
Gerardo Hernández (2005); los diferentes
textos y artículos posteriores a ella presentan
una repetición de sus estrategias; tan solo se
ubicó una estrategia innovadora consistente
en la lectura de textos intencionados. Sin
embargo, en lo referente a las estrategias para
el desarrollo de competencias procedimentales,
fue más limitado el número en los artículos y
textos revisados, que hacen mayor énfasis en
las estrategias cognitivas. Sergio Tobón (2006)
presenta escasos ejemplos de estrategias
cognitivas, procedimentales y actitudinales. En
general, no se evidenció estrategias propias
para el fortalecimiento de competencias
investigativas metodológicas procedimentales.
La elaboración de un plan de formación basado
en el uso de herramientas digitales obedece a
que varios autores resaltan la importancia de
emplear las TIC en los procesos de enseñanza
y aprendizaje; además, porque facilitan el
desarrollo de las competencias procedimentales
y se puede interactuar a través de ellas en
tiempo real.
Carrión (2018) aduce:
La tecnología forma parte de todos los ámbitos
de nuestra vida; por ello, se debe propiciar
la formación del alumnado universitario
y […] docentes como expertos en todo el
proceso de utilización de las Tecnologías de
la Información y Comunicación (TIC). (p. 1)
También, las herramientas digitales incluidas
en el plan de formación pueden ser empleadas
por los docentes en sus clases, obteniendo sus
benecios en la adquisición de competencias
para sus estudiantes.
Conclusiones
La caracterización de las competencias
investigativas procedimentales implicó aplicar
una encuesta basada en las dimensiones:
Decide, Resuelve y Elabora (Barón, 2020)
para, posteriormente, realizar un análisis
estadístico descriptivo basado en la obtención
de la mediana, que permitió determinar que las
competencias investigativas procedimentales
del grupo están en categoría muy deciente.
La caracterización de las competencias
investigativas procedimentales de un grupo
de docentes puede realizarse aplicando una
encuesta elaborada como resultado de una
investigación previa con el mismo objetivo.
Así mismo, es fundamental que toda formación
se realice a partir de un plan diseñado con base
en una caracterización del grupo, dado que la
aplicación de un instrumento proporciona la
información puntual para formar al grupo a
partir de las fortalezas y debilidades reales,
aprovechando óptimamente los recursos
disponibles.
Además, este estudio fue el medio para
comprender que la investigación constituye una
herramienta valiosa en la práctica pedagógica,
que facilita la solución de problemas existentes
en el contexto académico y, posibilita el
mejoramiento de la calidad educativa.
Finalmente, se identicó la necesidad de la
concienciación de los directivos de las IES
acerca de los benecios de realizar formaciones
a partir de una investigación, además de ser
uno de los medios para contribuir al desarrollo
de la educación superior en entidades de
características similares.
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Conicto de interés
La autora del artículo declara no tener ningún tipo de conicto de intereses del trabajo presentado.
Responsabilidades éticas
La aprobación para la realización de la investigación fue dada por parte de la doctora Sonia María
Gómez Erazo, Rectora de la Fundación Universitaria Católica del Sur, ya que cuando se dio inicio
a la creación del proyecto, no existía como tal una vicerrectoría de investigación en la Unicatólica
del Sur; esta fue creada posteriormente; igualmente, la rectora dio su aprobación para emplear el
nombre de la institución en la tesis, para lo cual se adjunta las cartas de aprobación.
Por otra parte, los docentes que participaron en la investigación aceptaron libremente diligenciar
los instrumentos para la recolección de datos y, previamente se les dio a conocer el consentimiento
informado que fue rmado por todos ellos.
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Contribución
Rocío Rosero de la Torre: Investigadora principal.
La autora participó en la elaboración del manuscrito, lo leyó y aprobó.
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https://doi.org/10.31948/rev.criterios
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Anexo A
Aprobación Unicatólica del Sur para la realización de la investigación
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Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
Anexo B
Aprobación del uso del nombre de la Fundación Universitaria Católica del Sur en la investigación
Fortalecimiento de las competencias investigativas metodológicas procedimentales
de los docentes de la Fundación Universitaria Católica del Sur
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Anexo C
Consentimiento de Lorena Barón para el empleo del instrumento
