El juego: una estrategia didáctica para fortalecer el proceso lector
65
Maira Esther Arrieta Mier
Juana Judith Mieles Palacín
Gustavo Adolfo González Roys
Revista Criterios - 30 (1) Enero-Junio 2023 Rev. Criterios - pp. 65-81
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161
https://doi.org/10.31948/rev.criterios
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
El juego: una estrategia didáctica para
fortalecer el proceso lector
Maira Esther Arrieta Mier
1
Juana Judith Mieles Palacín
2
Gustavo Adolfo González Roys
3
Cómo citar este artículo / To reference this article / Para citar
este artigo: Arrieta-Mier, M. E., Mieles-Palacín, J. J. y González-Roys, G.
A. (2023). El juego: una estrategia didáctica para fortalecer el proceso
lector. Revista Criterios, 30(1), 65-81. https://doi.org/10.31948/rev.
criterios/30.1-art4
Fecha de recepción: 23 de abril de 2022
Fecha de revisión: 01 de julio de 2022
Fecha de aprobación: 30 de octubre de 2022
Resumen
El proceso lector es múltiple; dentro de él subyacen habilidades complejas del
pensamiento y, a través del mismo, se puede tener una mirada más crítica y
reexiva del mundo que nos rodea. Es claro también que, se hace necesario
buscar estrategias que contribuyan al fortalecimiento del proceso lector en los
estudiantes. En este artículo se aborda el juego en diferentes situaciones de lectura
y cómo éste se puede establecer como estrategia didáctica de gran importancia
para fortalecer el proceso lector. Además, da cuenta de cómo diversos autores
han investigado de forma signicativa la lúdica y su incidencia en los procesos
lectores. Los resultados evidenciaron una mejora en el proceso lector de los
estudiantes en cuanto a la comprensión literal de textos en los diferentes niveles.
Se concluyó que, las actividades lúdicas lograron captar su interés y mejorar la
concentración al leer o interpretar interrogantes relacionados con los textos.
Palabras clave: estrategia; lectura; juego; fortalecimiento; didáctica; proceso.
1
Magíster en Pedagogía. Docente Institución Educativa Eduardo Suárez Orcasita, Valledupar, Cesar, Colombia. Correo: Mairaes.arrieta@
umariana.edu.co
2
Magíster en Pedagogía. Docente Institución Educativa Virgen del Carmen, La Mesa, Valledupar, Cesar, Colombia. Correo: jmieles@
umariana.edu.co
3
Magíster en Gerencia de investigación y Desarrollo. Docente Universidad Popular del Cesar, Valledupar, Cesar, Colombia. Correo:
ggonzalezr@umariana.edu.co
Artículo resultado de la investigación titulada: El juego en las situaciones de lectura: una estrategia didáctica para fortalecer el proceso
lector en los estudiantes de 5-2 de la Institución Educativa Eduardo Suárez Orcasita de Valledupar, Cesar, desarrollada desde el 1 de
abril de 2020 hasta el 30 de noviembre de 2021 en el municipio de Valledupar, departamento de Cesar, Colombia.
El juego: una estrategia didáctica para fortalecer el proceso lector
66
Maira Esther Arrieta Mier
Juana Judith Mieles Palacín
Gustavo Adolfo González Roys
Revista Criterios - 30 (1) Enero-Junio 2023 Rev. Criterios - pp. 65-81
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161
https://doi.org/10.31948/rev.criterios
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
The game: a didactic strategy to
strengthen the reading process
Abstract
The reading process is multiple since within it complex thinking skills underlie
and, through this process, we can have a more critical and reective look at
the world around us. It is also clear that it is necessary to seek strategies that
contribute to strengthening the reading process in students. In this article, the
game is addressed in dierent reading situations, and how it can be established
as a very important didactic strategy to strengthen the process. In addition, the
article gives an account of how various authors have signicantly investigated
playfulness and its incidence in reading processes. The results showed an
improvement in this process of the students, in terms of the literal comprehension
of texts at dierent levels. It was concluded that the playful activities managed
to capture their interest and improve concentration when reading or interpreting
questions related to the texts.
Keywords: strategy; reading; game; strengthening; didactic; process.
O jogo: uma estratégia didática para
fortalecer o processo de leitura
Resumo
O processo de leitura é múltiplo, pois nele estão subjacentes habilidades complexas
de pensamento e, por meio desse processo, podemos ter um olhar mais crítico e
reexivo sobre o mundo que nos cerca. Fica claro também que é preciso buscar
estratégias que contribuam para fortalecer o processo de leitura nos alunos.
Neste artigo, o jogo é abordado em diferentes situações de leitura, e como
ele pode ser estabelecido como uma estratégia didática de grande importância
para fortalecer o processo de leitura. Além disso, o artigo dá conta de como
diversos autores têm investigado signicativamente o lúdico e sua incidência nos
processos de leitura. Os resultados mostraram uma melhora nesse processo dos
alunos quanto à compreensão literal de textos em diferentes níveis. Concluiu-
se que as atividades lúdicas conseguiram captar o interesse deles e melhorar a
concentração ao ler ou interpretar questões relacionadas aos textos.
Palavras-chave: estratégia; leitura; jogo; fortalecimento; didática; processo.
El juego: una estrategia didáctica para fortalecer el proceso lector
67
Maira Esther Arrieta Mier
Juana Judith Mieles Palacín
Gustavo Adolfo González Roys
Revista Criterios - 30 (1) Enero-Junio 2023 Rev. Criterios - pp. 65-81
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161
https://doi.org/10.31948/rev.criterios
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
Introducción
La lectura ha sido concebida, a lo largo de
los años, como una actividad compleja en la
que cada ser humano puede encontrar una
forma de interpretar, comprender y observar
en profundidad el mundo que le rodea, de una
manera creativa y transformadora; por esto,
es importante que cada joven encuentre en el
proceso lector, una forma de entender crítica y
reexivamente su entorno, estimulando en ese
camino, las habilidades mentales de analizar,
comparar, clasicar, identicar, entre otros.
A través de la técnica de observación directa,
durante las clases de Lengua Castellana,
Sociales, Naturales, entre otras, se notó que
los estudiantes del grado 5-2 de la institución
educativa Eduardo Suárez Orcasita son muy
dados a no leer de forma comprensible o atenta
los textos, presentando dicultad para leer los
párrafos o instrucciones, lo que conlleva que el
docente deba explicarles lo que han de realizar
en cada actividad. Del mismo modo, al enfrentar
diferentes tipos de lecturas, se les hace difícil
su comprensión, generando un desinterés que
podría tener repercusiones en sus hábitos
lectores afectando, por consiguiente, el proceso
de codicación y decodicación de lectura.
El propósito que conllevó la observación fue
identicar las falencias presentadas por los
estudiantes, encontrando el poco gusto por la
lectura y su poca comprensión cuando ejecutan
esta acción.
En este punto, se puede mencionar que
los estudiantes requieren una estrategia
didáctica capaz de despertar interés en la
comprensión e interpretación de los textos,
resaltando habilidades cognitivas lingüísticas,
determinando así la información semántica y,
a la vez, sintáctica desarrollada en una buena
lectura. Por lo tanto, surge la pregunta de
investigación: ¿Cómo fortalecer el proceso
lector empleando el juego como una estrategia
didáctica en los estudiantes del grado 5-2?
Así mismo, se abordó otros interrogantes o
subpreguntas; para dar respuesta se planteó
como objetivo principal, fortalecer el proceso
lector empleando el juego como estrategia
didáctica en las situaciones de lectura. Y, como
objetivos especícos, identicar las situaciones
de lectura con la estrategia didáctica del juego
y, analizar el desarrollo lector a través del juego.
El estudio surge a través de las observaciones
realizadas en el quehacer cotidiano y en la
práctica docente de la investigadora, escenario
en el cual, desarrollando el mecanismo
metodológico, pudo evidenciar el escaso
interés por parte de los estudiantes al realizar
las actividades de lectura. Atendiendo estas
consideraciones, fue necesario el planteamiento
de una investigación que fomentase el gusto
y los buenos hábitos por la lectura de forma
comprensiva y que, al mismo tiempo, se
convirtiese en una herramienta para desarrollar
la formación de criterios y habilidades
comunicativas en los estudiantes en cuanto a
la interpretación y comprensión de diferentes
tipos de textos.
La investigación fue determinada dentro
del paradigma constructivista, siendo sus
principales exponentes Jean Piaget y Vygotsky,
cuyos aportes, términos y conceptos acerca del
tema han inuido en psicología y educación,
en particular en campos como la percepción,
el aprendizaje, la personalidad. Es claro que,
cuando hay interacciones de tipo social, se da un
acercamiento a la realidad, dependiendo de la
relación asertiva entre investigador y sujeto de
investigación, de la cual se extrae datos exactos
y coherentes a esa realidad. El método es de
carácter cualitativo, porque este proyecto se
sustentó en experiencias vivenciales al interior
del aula, donde las técnicas e instrumentos
utilizados estuvieron encaminados a la parte
humana y emocional de cada uno de los sujetos.
Se utilizó la Investigación Acción Pedagógica
(IAP), ya que este método reexivo conlleva
un análisis constante del quehacer educativo,
donde se busca el mejoramiento de la calidad
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para la conguración de este estudio se hizo una
revisión de antecedentes en libros, trabajos de
grado y artículos sobre estrategias para mejorar
la lectura, estrategias y técnicas de aprendizaje
a través de la lúdica y el juego como estrategia
didáctica, arrojando como resultado, un gran
número de autores y publicaciones dedicadas
al tema. Después de la revisión, se puede
destacar los siguientes autores y publicaciones:
A nivel internacional destaca Minerva-Torres
(2007), en Venezuela, quien realizó una
investigación acerca del juego como estrategia
de aprendizaje en el aula y arma su importancia
en el desarrollo integral de los niños en lo
El juego: una estrategia didáctica para fortalecer el proceso lector
68
Maira Esther Arrieta Mier
Juana Judith Mieles Palacín
Gustavo Adolfo González Roys
Revista Criterios - 30 (1) Enero-Junio 2023 Rev. Criterios - pp. 65-81
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161
https://doi.org/10.31948/rev.criterios
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
referente a su educación. El objetivo general
fue conocer qué estrategias usa el docente
para facilitar el aprendizaje. La metodología de
trabajo fue la realización de entrevistas a los
estudiantes sobre sus gustos y juegos favoritos.
La autora apuesta por una práctica signicativa
donde el juego, que ha acompañado las vidas
de niños y niñas desde tiempos remotos, se
convierte en pieza fundamental en su proceso
escolar para aanzar su conocimiento. El estudio
de tipo descriptivo fue realizado con la ayuda
de la técnica de entrevistas directas a docentes
y estudiantes, utilizando la estrategia como eje
fundamental. Se puede armar que arrojó como
resultado más importante que, a través de la
distracción se puede imprimir más dinamismo
y creatividad a las clases, ayudando al mismo
tiempo, a mejorar los procesos académicos que
contribuyen a subsanar debilidades mostradas
en diferentes aspectos de la educación. Por su
riqueza en aportes al entretenimiento como
estrategia didáctica, este estudio contribuye de
forma signicativa al presente, porque apoya
de manera substancial, el marco teórico.
También se resalta a nivel internacional, a
Aquino y Sánchez (1999) en la ciudad de México,
quienes ofrecen algunas reexiones acerca
del juego y la creatividad desde el punto de
vista constructivista. Denen el juego a partir
de ideas propuestas por estudiosos del tema,
sus características y las etapas que atraviesa,
enfocadas sobre todo desde una perspectiva
piagetiana. Consideran que, el juego en los niños
es valioso para el desarrollo de la creatividad
y para un mejor aprendizaje. La investigación
analítica da cuenta de cómo el niño que ha
tenido más oportunidades de ser creativo
en el juego, tiene mayores posibilidades de
solucionar los problemas, incógnitas y desafíos
que cada situación le plantea. La naturaleza de
este estudio ayudó a construir el marco teórico
de esta investigación, así como, a establecer
una comparación con los resultados.
El juego es parte del diario vivir de los niños
ya que, con él, ellos pasan su tiempo entre su
fantasía, su diversión y su realidad. Como esta
actividad es importante para el ser humano,
los estudios han demostrado que se lo puede
involucrar para aanzar la lectura en ellos y
así, poco a poco, ir descubriendo un mundo
maravilloso que les abra las puertas a un mundo
desconocido e interesante.
De otro lado, la investigación llamada Estrategias
para fomentar el gusto y el hábito de la lectura
en primer ciclo, desarrollada por Valencia y
Osorio (2011) en el colegio Robert F. Kennedy
en Bogotá, resaltó la importancia del juego,
como uno de los principales instrumentos de
enseñanza y aprendizaje para la animación a la
lectura, mostrando de esta forma la dinámica
del juego, con la lectura compartida, a través
de distintas actividades. El objeto de estudio
se centró en la búsqueda y aplicación de
estrategias didácticas compiladas en talleres
que tuvieron como n, facilitar la promoción de
la lectura desde una perspectiva en donde los
niños fueran los verdaderos protagonistas del
aprendizaje. Se entiende que, para las autoras
fue fundamental realizar un acercamiento
signicativo con la lengua y que los estudiantes
se divirtieran leyendo, tomando la lectura
como algo habitual en su vida y no como algo
impuesto o incómodo. Por todo lo anterior, este
estudio fue clave, porque apoyó la construcción
y consolidación de estrategias para fomentar el
gusto e interés por la lectura.
A nivel nacional, sobresale la investigación
de Baquero (2018), quien presentó un diseño
didáctico para potencializar la comprensión
lectora a través del juego dramático, en el
cual se plantea el trabajo desde talleres de
juego dramático, donde los estudiantes de la
institución Rafael Valle Meza, sede Mixta 3 de
Valledupar, Cesar, representaban a través de la
caracterización de personajes, juegos de roles
y obras teatrales, el proceso de comprensión
de textos narrativos. El estudio se abordó
desde el enfoque cualitativo, para mejorar la
práctica docente y analizarla desde el contexto
y sus actores; por tal razón, en la sede se
analizó la realidad del contexto y se propuso
soluciones coherentes con las necesidades de
los estudiantes, teniendo en cuenta detalles
signicativos. Para tal n, se utilizó instrumentos
como entrevistas, encuestas, observación
participante, diarios de campo, entre otros.
Como conclusiones, la autora señala que
la estrategia del juego se convierte en una
excelente opción didáctica para favorecer las
necesidades lectoras indispensables en todos
los procesos de aprendizaje, promoviendo el
trabajo colaborativo, vinculando el contexto
al aula y dejando de lado las clases lineales.
Igualmente, puede armar que el juego, a
través de la dramática, se convirtió en un
El juego: una estrategia didáctica para fortalecer el proceso lector
69
Maira Esther Arrieta Mier
Juana Judith Mieles Palacín
Gustavo Adolfo González Roys
Revista Criterios - 30 (1) Enero-Junio 2023 Rev. Criterios - pp. 65-81
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161
https://doi.org/10.31948/rev.criterios
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
proceso facilitador que incrementó los niveles de
lectura en los estudiantes de forma signicativa
y dinámica. Por su riqueza en aportes al juego
como estrategia didáctica, este estudio sirve
como pieza fundamental porque apoya tanto
el marco teórico como la comparación de
resultados de análisis.
En cuanto a nivel nacional, se aprecia la
investigación de Bucheli et al. (2015), a través
de la cual se buscó instrumentos válidos que
permitieron evaluar de una manera diferente el
nivel de comprensión lectora en los estudiantes.
Este trabajo fue realizado con el n de
fomentar y mejorar la comprensión lectora de
los estudiantes del grado sexto de la institución
educativa INEM de Pasto, teniendo en cuenta
conceptos teóricos de algunos autores para
tratar de resolver el problema planteado.
Para ello aplicaron talleres para comprobar el
problema y, talleres didácticos para avanzar
en el mismo, así como la ejecución de diversos
juegos que ayudaron en la consecución de
los objetivos planteados. Así, observaron que
el juego, como estrategia didáctica, puede
contribuir a mejorar la comprensión lectora,
brindando la posibilidad de fomentar actitudes
positivas frente a la lectura. Se hace evidente,
entonces, la importancia de este estudio en
la presente investigación, ya que congura
una parte importante en el desarrollo del
planteamiento del problema y estrategias de
fomento para la lectura.
Todos estos estudios demuestran que, al niño
se le debe presentar diferentes alternativas que
lo conduzcan a formar parte del maravilloso
mundo de la lectura y, por tanto, vaya ampliando
su panorama.
Igualmente, se observa la investigación titulada
Desarrollo de la actividad lectora fundamentada
en las experiencias lúdicas, de Castañeda y
Rosado (2016), en la cual se plantea que los
juegos ofrecen al estudiante la posibilidad de
convertirse en un ser activo, de practicar la
lengua en situaciones reales, de ser creativo
con la lengua y de sentirse en un ambiente
cómodo y enriquecedor que le proporciona
conanza para expresarse. El estudio fue de
tipo descriptivo transversal, para determinar
los hábitos de lectura en los estudiantes de los
grados sexto de la institución Joaquín Ochoa,
en un universo de 34 estudiantes. A lo largo
del mismo, denen el concepto de estrategia
de aprendizaje, como la planicación que el
docente debe realizar constantemente para
brindar a los estudiantes una explicación clara
en el momento de impartir su clase. Así, como
menciona Guerrero (2019):
Es importante que los docentes promuevan
en los estudiantes el uso de estrategias de
aprendizaje, apoyado esto a su vez con la
enseñanza directa y el modelado. De igual
manera, promover el empleo de estrategias
de aprendizaje en los alumnos favorece en
ellos la autorregulación, la metacognición, la
autoevaluación, la autonomía y la reexión
continua. (párr. 6)
Ahora bien, los estudiantes de la Institución
Educativa Joaquín Ochoa Maestre de la
ciudad de Valledupar, mejoraron el hábito
de la lectura a través de dichas actividades
lúdicas, desarrollando su aprendizaje con los
procedimientos adoptados por el docente,
logrando así un aprendizaje estratégico,
independiente y efectivo, demostrando la
importancia de este tipo de estrategias para
el fortalecimiento del aprendizaje de los
educandos.
Entre la gran variedad de estudios e
investigaciones relacionadas con el juego
como estrategia de conocimiento para mejorar
los niveles de lectura, se puede mencionar a
Santiesteban y Velázquez (2012), quienes
plantean que “la enseñanza de la lectura y su
comprensión ocupa un lugar preponderante
dentro de los planes de estudios, por ser la
base del resto de las asignaturas” (p. 104);
maniestan la importancia de la lectura en
todas las asignaturas y en la vida de cada
individuo; por lo tanto, la estrategia del juego
que se adopta para la investigación, ayudó en
gran medida para el desarrollo del estudio, ya
que complementó las investigaciones previas,
aportando un nuevo análisis y resultados
que ayudaron a mejorar el proceso lector de
niños y niñas en cuanto a la interpretación y
comprensión de diferentes tipos de textos
y, al mismo tiempo, contribuirá para futuros
estudios relacionados con el tema.
El juego: una estrategia didáctica para fortalecer el proceso lector
70
Maira Esther Arrieta Mier
Juana Judith Mieles Palacín
Gustavo Adolfo González Roys
Revista Criterios - 30 (1) Enero-Junio 2023 Rev. Criterios - pp. 65-81
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161
https://doi.org/10.31948/rev.criterios
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
Metodología
Dentro de este estudio, se describió detalladamente el diseño metodológico que se llevó a cabo con
el n de recopilar la información necesaria y suciente para la resolución del problema a tratar, así
como, los objetivos planteados. Considerando su naturaleza y los principios fundamentales de su
nalidad, se puede armar que está enmarcada dentro del paradigma constructivista, como reeren
Guba y Lincoln (2002): “su forma y contenido dependen de los individuos o grupos que sostienen
esas construcciones” (p. 113). Así las cosas, el investigador considerará dichas construcciones
no como verdades absolutas, sino que las visualizará como alterables, en la medida en que la
información vaya modicando ciertas realidades y, al mismo tiempo, la realidad subyacente vaya
alterando el informe recolectado.
Para determinar el método utilizado en esta investigación, se tuvo en cuenta las siguientes
consideraciones:
1. El docente investigador fue observador y, también, orientador del proceso que se llevó a cabo
en el aula de clases.
2. Los estudiantes fueron sujetos de investigación y participantes activos en el desarrollo de las
actividades propuestas en la implementación de esta investigación.
Por lo anterior, se puede armar que el método utilizado fue la IAP, ya que la investigación acción “es
vista como una indagación práctica realizada por el profesorado, de forma colaborativa, con la nalidad
de mejorar su práctica educativa a través de ciclos de acción y reexión” (Latorre, 2005, p. 24).
En cuanto al método de esta investigación, se enmarca en la línea cualitativa. Hernández et al.
(2014) sostienen que, “los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes,
durante o después de la recolección y el análisis de los datos” (p. 9). Bajo este fundamento, se
proyecta la exibilidad de las preguntas de investigación y del camino que conduce a la resolución
de sus objetivos.
Figura 1
Representación gráca del diseño metodológico
Fuente: Hernández et al. (2014).
El juego: una estrategia didáctica para fortalecer el proceso lector
71
Maira Esther Arrieta Mier
Juana Judith Mieles Palacín
Gustavo Adolfo González Roys
Revista Criterios - 30 (1) Enero-Junio 2023 Rev. Criterios - pp. 65-81
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161
https://doi.org/10.31948/rev.criterios
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
En cuanto a la unidad de análisis, la presente investigación tomó a los estudiantes de la sede
principal de la Institución Educativa Eduardo Suárez Orcasita, con el n de fortalecer las habilidades
del proceso lector y poder desarrollar con ellos las estrategias didácticas necesarias para el
fortalecimiento de las mismas, dándole mayor y oportuna solución al problema de investigación.
Con base en los criterios cualitativos, se seleccionó la unidad de trabajo: de un curso de 35
estudiantes, se trabajó con 15 de ellos como muestra, debido a la contingencia sanitaria del
COVID-19, teniendo en cuenta aquellos estudiantes cuyos padres decidieron que podían asistir de
forma presencial en modalidad de alternancia.
En el marco de la investigación, se hizo necesario contar con diferentes estrategias de recolección
de información, en medio de la interacción con la unidad de análisis y la unidad de trabajo. Dada la
naturaleza cualitativa, se trabajó con la técnica de observación participante y como instrumento, el
diario de campo, que muestran una mirada más profunda acerca de las diferentes visiones de cada
uno de los participantes indicados en las unidades de trabajo y de análisis. Así mismo, se utilizó
instrumentos de autoevaluación y secuencia didáctica. A lo largo del proceso hubo tres etapas que
están relacionadas directamente con cada uno de los objetivos especícos, como se muestra a
continuación:
Tabla 1
Etapas de la investigación
Etapas (Colmenares, 2012) Acciones
Detección y diagnóstico del problema
de investigación, descubrir la temática
Diagnóstico en el aula, observación directa de
debilidades en el proceso lector
Interrogantes de la investigación
Revisión de antecedentes
Denición del tema de investigación
Construcción de planes de acción y
ejecución
Diseño de los instrumentos de investigación: diario de
campo, autoevaluación y secuencia didáctica
Guías de trabajo y diseño de materiales para la
implementación de los juegos
Reexión permanente de los
involucrados en la investigación
(Evaluación de la acción)
Recolección de los datos
Organización de los datos
Análisis de la información
Interpretación
Conclusiones parciales de la investigación
Para la consecución de los objetivos propuestos, fue necesario organizar la investigación por etapas,
cada una apuntando a un objetivo especíco, así como, utilizar una técnica y un instrumento, como
se observa a continuación:
El juego: una estrategia didáctica para fortalecer el proceso lector
72
Maira Esther Arrieta Mier
Juana Judith Mieles Palacín
Gustavo Adolfo González Roys
Revista Criterios - 30 (1) Enero-Junio 2023 Rev. Criterios - pp. 65-81
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161
https://doi.org/10.31948/rev.criterios
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
Tabla 2
Etapas, técnicas e instrumentos de recolección de la información
Etapas, técnicas e instrumentos de recolección de la información
Etapa Objetivo especíco Técnicas Instrumentos Participantes
1
Identicar las situaciones
de lectura con la estrategia
didáctica del juego
Observación
participante
Autoevaluación inicial
(diagnóstico)
Secuencia didáctica
Estudiantes del
curso 5-2
2
Implementar el juego en
las situaciones de lectura,
como estrategia didáctica
para fortalecer el proceso
lector de los estudiantes
de 5-2
Observación
participante
Diario de campo
(Implementación de la
secuencia didáctica del
juego en las situaciones
de lectura)
Docente
Estudiantes del
curso 5-2
3
Analizar el desarrollo lector
a través del juego
Observación
participante
Secuencia didáctica
Autoevaluación nal
Estudiantes del
curso 5-2
Objetivo principal: fortalecer el proceso lector
empleando el juego como estrategia didáctica
en las situaciones de lectura. Objetivos
especícos: identicar las situaciones de lectura
con la estrategia didáctica del juego y, analizar
el desarrollo lector a través del juego.
Resultados
Después de realizar un recorrido por las
diferentes etapas de la investigación, se requiere
mostrar los resultados obtenidos del análisis de
la implementación del juego como estrategia
didáctica en las situaciones de lectura; para ello,
es necesario resolver el principal interrogante
mediante las subpreguntas planteadas con
base en los objetivos especícos.
Strauss y Corbin (2002) hacen un análisis con
relación a la recolección de información, siendo
fundamental la consecución de resultados
veraces y eles a la realidad, como una
característica de la investigación cualitativa:
Hacer codicación abierta se parece a armar
un rompecabezas. El analista tiene que
organizarse, clasicar las piezas por color
(lo que a menudo exige jarse en pequeñas
diferencias de matiz), y construir un cuadro
poniendo las piezas individuales de nuevo en
su lugar. (p. 242)
Para la consecución de los resultados y su
correspondiente análisis, se hizo necesaria la
recolección de la información por medio de
los instrumentos de la autoevaluación inicial y
nal, secuencia didáctica y diarios de campo;
se realizó el análisis utilizando la técnica del
microanálisis y codicación abierta propuesta
por Strauss y Corbin (2002), como también, la
técnica de análisis de un generador de nube de
palabras.
Así, se dio paso a la resolución de cada una
de las subpreguntas planteadas al inicio de la
investigación, tomando como base, las teorías
planteadas tanto en el estado del arte como
en el marco teórico. El análisis se dio en tres
momentos o etapas: 1) Fase de diagnóstico
o preliminar; 2) Fase de implementación o
ejecución del proyecto; 3) Fase de evaluación
o análisis nal.
¿Cuáles son las situaciones de lectura
que necesitan conocer los estudiantes de
5-2 para fortalecer el proceso de lectura?
El análisis para este interrogante consideró
el objetivo de fortalecer el proceso lector,
empleando el juego como estrategia didáctica
que se logró con el diagnóstico en el cual los
estudiantes expresaron su opinión acerca de
sus gustos, intereses y predilección por cierto
tipos de textos. Este fue el punto de partida
para realizar un derrotero de los textos que
El juego: una estrategia didáctica para fortalecer el proceso lector
73
Maira Esther Arrieta Mier
Juana Judith Mieles Palacín
Gustavo Adolfo González Roys
Revista Criterios - 30 (1) Enero-Junio 2023 Rev. Criterios - pp. 65-81
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161
https://doi.org/10.31948/rev.criterios
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
serían presentados en la segunda fase de
esta investigación. Así, después de aplicado el
instrumento a los estudiantes, se procedió a
efectuar un análisis exhaustivo fundamentado
en el microanálisis y codicación abierta
propuesta por Strauss y Corbin (2002) así
como, una retroalimentación de las diferentes
situaciones de lectura; se continuó con el
desarrollo de los objetivos, identicando las
situaciones de lectura con la estrategia del
juego y con el análisis del desarrollo lector que
presentaron los estudiantes en las diferentes
intervenciones planteadas para el estudio.
Ahora bien, en el desarrollo del análisis a través
del generador de palabras, llamado ‘Nube de
palabras’, como se observa en la Figura 2, se
tomó en consideración, las preferencias de los
educandos.
Figura 2
Nube de palabras autoevaluación inicial
La Figura 2 permite apreciar la preferencia de los
estudiantes hacia los textos de corte narrativo,
como cuentos y leyendas; son muy recordados
los cuentos clásicos como ‘Caperucita Roja’
y, leyendas como ‘La Patasola’. Igualmente,
se destaca la palabra ‘jugar’, evidenciando la
preferencia hacia los juegos tradicionales y la
importancia de compartir estas actividades
lúdico-recreativas con los amigos y compañeros.
Con este último hallazgo, es importante
anotar lo pertinente del juego dentro de
esta investigación y las preferencias de los
estudiantes hacia este aspecto, ya que le da
mayor interés y motivación, todo lo cual sirvió
como base para determinar las situaciones de
lectura que necesitan conocer los estudiantes
de 5-2 para fortalecer el proceso de lectura.
Por otro lado, y, atendiendo nuevamente la teoría
de Strauss y Corbin (2002), surgieron algunas
categorías relevantes. Una de ellas es la que
tiene que ver con la tipología textual, entre la
que se destaca los textos literarios narrativos,
de los cuales las leyendas y los cuentos son los
favoritos de los estudiantes. Esto sirvió como
base para plantear dos actividades lúdicas
donde los textos narrativos, tanto cuentos como
leyendas, fueron el eje principal.
De igual forma, otra categoría signicativa es
la ‘Comprensión lectora’ y la percepción de
los estudiantes frente a los procesos lectores
a lo largo de su vida, donde es claro que
ellos relacionan la lectura con aprendizaje y
que, a través de ella tendrán una fuente de
conocimiento; sin embargo, se nota que no es
una de sus actividades preferidas en su tiempo
libre, tal vez, por el hecho de relacionarla con
procesos complejos o, mayormente académicos,
y no como una actividad de esparcimiento.
También, se pudo observar que, a través de
los interrogantes planteados, algunos de ellos
tuvieron inconvenientes para comprender lo
que se les preguntaba, por lo que la docente
tuvo que intervenir varias veces para hacer
claridad en las preguntas, lo que demostró la
dicultad que tienen al interpretar textos e
interrogantes.
Otra categoría fundamental que surgió fue
la de ‘Relaciones socioafectivas’, en la que
se aprecia la importancia de las amistades
y el compañerismo para cada uno de los
estudiantes. Se evidencia un mejor disfrute
de las actividades en compañía, ya sea desde
las académicas, hasta las de tipo social, como
el juego. Aquí nuevamente se observa la
trascendencia del juego a esta edad (9-11 años)
y, lo esencial que es compartir con sus iguales
todo tipo de experiencias, lo cual repercute
signicativamente en su aprendizaje.
¿Qué caracteriza la implementación del
juego para fortalecer el proceso lector de
los estudiantes de 5-2? Continuando con
el desarrollo de los objetivos y realizando el
análisis, este interrogante estuvo mediado por
las impresiones obtenidas con el instrumento
de diario de campo, que constituyó una pieza
clave en la implementación de la investigación.
Las secuencias didácticas donde se planeó
cada una de las actividades, sirvieron como
El juego: una estrategia didáctica para fortalecer el proceso lector
74
Maira Esther Arrieta Mier
Juana Judith Mieles Palacín
Gustavo Adolfo González Roys
Revista Criterios - 30 (1) Enero-Junio 2023 Rev. Criterios - pp. 65-81
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161
https://doi.org/10.31948/rev.criterios
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
base para determinar las características de la implementación del juego, en aras de fortalecer el
proceso lector de los estudiantes. Para tal proceso, se tuvo en cuenta nuevamente el microanálisis
y codicación abierta propuesta por Strauss y Corbin (2002). De otro lado, se pudo evidenciar el
planteamiento de las categorías surgidas en la investigación en la matriz descriptiva, donde se
realizó uno por uno el análisis exhaustivo de cada situación y categoría.
Figura 3
Categorías surgidas del diario de campo
Lectura. En las primeras sesiones de la investigación, los estudiantes mostraron dicultad en la
entonación y en los signos de puntuación al momento de leer, lo cual fue evidenciado y plasmado
en el diario de campo. Cabe señalar que, la gestión desempeñada por el docente es clave, una vez
ellos comiencen a realizar lecturas; en estos momentos se les debe enseñar a leer como debe ser,
con el tono de voz adecuado que les permita comprender el mensaje. También se observó dicultad
al llevar una lectura de manera mental. Se puede armar que, los juegos presentados les ayudaron
a fortalecer su proceso lector, ya que hubo varios momentos para la lectura:
1. Primera lectura de reconocimiento al texto.
2. Lectura especíca para prepararse para el juego.
3. Lectura nal para poder encontrar detalles especícos del texto y responder preguntas de
comprensión.
En la primera parte de las sesiones se pudo notar la confusión de los estudiantes y la dicultad para
identicar y diferenciar algunos tipos de textos, como: narrativo, expositivo y publicitario. Por el
contrario, mostraron fortaleza identicando los textos instructivos, descriptivos y periodísticos. Así
mismo, se pudo observar que se les dicultaba establecer conceptos relacionados con la literatura
y, si bien reconocían un texto narrativo, les costaba denir sus características y, solo bajo las
orientaciones de la docente, podían llegar a denir esas características.
Dadas las dicultades para reconocer cada tipo de texto al principio de la sesión, la docente decidió
escribir cada uno de los tipos de texto a un lado del tablero, para facilitar la actividad. Los estudiantes
El juego: una estrategia didáctica para fortalecer el proceso lector
75
Maira Esther Arrieta Mier
Juana Judith Mieles Palacín
Gustavo Adolfo González Roys
Revista Criterios - 30 (1) Enero-Junio 2023 Rev. Criterios - pp. 65-81
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161
https://doi.org/10.31948/rev.criterios
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
tuvieron dicultad para recordar y relacionar la
palabra ‘expositivo’; se mostraron confundidos
y no respondieron; también había confusión
con la palabra ‘biografía’.
Los juegos trabajados en esta primera parte
permitieron ver falencias de los estudiantes
a la hora de comprender un texto, ya sea
por no poder determinar la posición de un
autor frente al texto (nivel crítico) o, al inferir
ideas que no estaban explícitas en él (nivel
inferencial). Al respecto, se debe recordar lo
expresado por Moreno et al. (2010) en cuanto
a que el nivel inferencial resalta la agilidad
en desplazamientos laterales, operaciones
de clasicación, seriación, con un enfoque
sistémico y sintáctico; en cuanto al nivel crítico,
destacan como característica, la resolución
de problemas, creación de argumentos,
decodicación de códigos.
En el desarrollo de la segunda parte de la
implementación, los estudiantes mostraron
gran facilidad para la comprensión y resolución
de los interrogantes en los textos narrativos,
informativos e instructivos. Entonces, se puede
concluir que mejoraron de forma signicativa
su comprensión frente a los diferentes tipos
de textos; sin embargo, aún les cuesta dar
un concepto claro de lo que conocen, incluso,
teniendo las ideas y el aprendizaje del mismo.
Al nalizar la segunda parte de las sesiones, se
mostraron con mucha más conanza a la hora
de leer (en las primeras sesiones había que
escogerlos para que leyeran; en las últimas,
todos levantaban la mano para participar y
que fueran llamados a leer). También se pudo
evidenciar que, la lectura en voz alta fue
especialmente reveladora para que pudieran
comprender mejor los textos; se observó
una leve mejoría en la lectura mental, ya que
lograron hacerlo con mejor concentración y sin
emitir tantos sonidos al leer.
Evaluación. En este espacio, los estudiantes
tuvieron la oportunidad de evaluar a sus
compañeros, poniendo en práctica la
heteroevaluación, la cual sirvió de estrategia
para valorar los diferentes roles desempeñados
por ellos. Así pues, en este mismo ejercicio
se propuso brindar el estímulo de aumentar
décimas en la nota, como medio de evaluación.
Continuando con el proceso, en la segunda
parte este fue más constante y, los estudiantes
seguían siendo parte fundamental; trabajaron
en su capacidad de análisis, no solo del trabajo
realizado por sus compañeros, sino también al
momento de evaluarse ellos mismos.
Gestión de la docente. Durante esta categoría,
el papel de la docente fue clave al momento de
dirigir las diferentes sesiones de la investigación,
ya que sirvió como orientadora para aclarar dudas
en los momentos de confusión de los estudiantes
ante los interrogantes surgidos. En muchos
momentos de las sesiones en esta primera
parte, se pudo observar que los estudiantes
se mostraban más temerosos a participar o
expresar sus ideas; de ahí la relevancia de su
papel en la motivación hacia ellos.
A diferencia de la primera parte de las sesiones,
en la segunda, la participación de la docente
fue menor, dado que la participación de los
estudiantes aumentó considerablemente. Su
rol se convirtió, entonces, en ser motivadora
y orientadora, para aclarar o concluir las ideas
dadas por los niños.
Motivación e interés de los estudiantes.
En esta primera categoría de análisis, a través
de las diferentes sesiones, los estudiantes de
5-2 se mostraron atentos y también abiertos a
la idea de implementar esta investigación, ya
que al mencionar que era basada en juegos,
se mostraron motivados y expectantes.
También se evidenció motivación e interés por
todos los juegos presentados, sobre todo en
aquellos donde tenían juegos de roles como ser
Master Chef o youtubers. Las actividades más
recordadas y, por ende, con las que más se
divirtieron, fueron las trabajadas en la segunda
parte de las sesiones.
Participación de los estudiantes. En la
primera parte y sesión de la investigación,
las participaciones de los estudiantes fueron
escasas, pero, aumentaron signicativamente
a medida que iban pasando las sesiones. Esto
iba de la mano con el proceso de comprensión,
ya que entre más comprensión tenían de los
textos, mayor era su participación.
Una vez concluida la segunda parte de
implementación, se pudo evidenciar que los
estudiantes de 5-2 se mostraron mucho más
participativos y motivados que en anteriores
sesiones, debido en gran parte a que les llamaba
mucho la atención el tipo de textos trabajados:
instructivos, narrativos, periodísticos. También
El juego: una estrategia didáctica para fortalecer el proceso lector
76
Maira Esther Arrieta Mier
Juana Judith Mieles Palacín
Gustavo Adolfo González Roys
Revista Criterios - 30 (1) Enero-Junio 2023 Rev. Criterios - pp. 65-81
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161
https://doi.org/10.31948/rev.criterios
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
se puede decir que, el hecho de esta motivación
personal por este tipo de textos los hizo sentirse
más en conanza para expresar sus opiniones
y sentimientos frente a todo el proceso que se
llevó a cabo, lo que hizo que su participación
aumentara de forma signicativa.
¿Cómo se desarrolla el proceso lector
a través del juego en las situaciones
de lectura como estrategia didáctica?
El análisis para este interrogante estuvo
mediado por las respuestas obtenidas en la
autoevaluación nal o de cierre, en las cuales
los estudiantes expresaron su opinión acerca
de sus gustos, intereses y predilección por
cierto tipo de textos. De esta forma y después
de aplicado el instrumento de autoevaluación,
se procedió a realizar un análisis exhaustivo
teniendo como base el microanálisis y
codicación abierta propuesta por Strauss y
Corbin (2002). Del mismo modo, se efectuó en
la última sesión, una retroalimentación de las
diferentes situaciones de lectura y un ejercicio
para identicar los tipos de textos (instructivos,
periodísticos, expositivos, narrativos,
descriptivos) expresados en la secuencia
didáctica, para vericar cuánto aprendieron.
Todo lo anterior sirvió como base para
determinar qué tanto impacto tuvo en los
estudiantes de 5-2 lo aprendido y, al mismo
tiempo, sirvió como base fundamental para
fortalecer el proceso de lectura, arrojando las
siguientes categorías y hallazgos:
Tipología textual. Se puede evidenciar que,
los estudiantes del curso 5-2, al nal de la
investigación, mostraron una mejor asimilación
de los diferentes tipos de textos, identicando
de forma más acertada sus características,
evidenciando las preferencias por los textos
narrativos, al igual que, por el tipo de texto
informativo periodístico. Cabe aclarar que,
en esta situación de lectura, los estudiantes
realizaron el juego de ‘Youtubers en acción’, lo
cual llamó fuertemente su atención y permitió
una mejor apropiación e interpretación del
mensaje de los textos presentados. Se aprecia
un interés por los textos instructivos que fueron
trabajados en una sesión a través de recetas de
cocina, donde tuvieron la oportunidad de utilizar
vestuario del tema, lo cual los hizo sentirse muy
motivados y contentos. De esta manera, al
expresar sus preferencias por el tipo de textos,
varios estudiantes eligieron los instructivos ya
que se sintieron atraídos por la dinámica del
juego, además de estar familiarizados con el
contexto de este tipo de texto.
Lectura. Las armaciones expuestas sugieren
que, el proceso lector se vio fortalecido por
medio de la estrategia didáctica del juego
propuesto. En el marco de la investigación,
los estudiantes del curso 5-2 se mostraron
complacidos con las actividades y hubo en
ellos una percepción general de mejorar su
concentración y habilidades para la lectura. Se
puede asegurar que, encontraron en la lectura,
una actividad que les llamara más la atención
para realizar en su tiempo libre, adicional a las
otras actividades que generalmente desarrollan.
La lectura en voz alta, que fue una estrategia
utilizada a lo largo de la implementación, fue
llamando cada vez más su atención; la percepción
de los estudiantes al nalizar las sesiones fue
de mucha más conanza y seguridad al tener
que enfrentar una lectura en voz alta y darles a
todos, la oportunidad de ponerla en práctica. El
hecho de trabajar con un número reducido de
estudiantes permitió la posibilidad de que cada
uno viviera la experiencia en varias ocasiones,
escucharse y escuchar las recomendaciones,
para mejorar las habilidades de lectura.
Comprensión lectora. La percepción de los
estudiantes de 5-2 frente a su proceso de
comprensión de los diferentes textos expuestos
en la investigación fue, en su mayoría, que
mejoró su capacidad de análisis e interpretación
de los mismos. Su opinión respecto a la lectura,
comparada con la que tenían antes de que
empezara la investigación, mejoró debido a
que la estrategia didáctica utilizada (el juego)
sirvió como elemento dinamizador del proceso
lector y les permitió percibir que sus habilidades
comunicativas mejoraron.
Otro aspecto a considerar en esta categoría,
es el aprendizaje cooperativo que hubo
entre todos los participantes al realizar la
interpretación y posterior resolución de los
interrogantes inherentes a cada texto; cuando
un estudiante respondía una pregunta, los otros
opinaban de la respuesta de su compañero y
hacían sus propios aportes. De esta manera,
se hizo un espacio donde todos colaboraban en
el aprendizaje, lo cual incrementó, al mismo
tiempo, el nivel de comprensión lectora.
El juego: una estrategia didáctica para fortalecer el proceso lector
77
Maira Esther Arrieta Mier
Juana Judith Mieles Palacín
Gustavo Adolfo González Roys
Revista Criterios - 30 (1) Enero-Junio 2023 Rev. Criterios - pp. 65-81
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161
https://doi.org/10.31948/rev.criterios
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
Relaciones socioafectivas. En cuanto a
esta categoría, se puede armar que las
relaciones socioafectivas desempeñan un
papel trascendental en el proceso de las
habilidades lectoras de los estudiantes, ya que
es en el juego donde encuentran la máxima
oportunidad de interactuar con cada uno de
sus compañeros y, al mismo tiempo, por medio
de él se produce un conocimiento compartido
donde la retroalimentación y el escuchar a
sus iguales constituye una pieza clave en el
proceso. En la autoevaluación nal se observa
cómo los estudiantes valoran el hecho de haber
podido compartir con sus compañeros cada uno
de los juegos y situaciones de lectura, en tanto
les ayudó a reforzar y mejorar sus propios
conocimientos.
Aunado a lo anterior, es importante mencionar
que, a pesar del hecho que se estaba en medio
de una crisis sanitaria y de distanciamiento
físico, esto no fue un impedimento para que
los estudiantes reforzaran sus relaciones
interpersonales con sus compañeros y, tampoco
lo fue para poder disfrutar plenamente cada
una de las actividades planteadas. Así, el hecho
de compartir de forma presencial cada una de
las actividades con sus iguales y no de forma
virtual, les permitió una mejor apropiación del
conocimiento, ya que hubo una clara motivación
en el poder estar en compañía.
Lúdica. Si bien es cierto que las habilidades
de lectura de cada uno de los estudiantes de
5-2 se vieron reforzadas durante el proceso de
implementación de la investigación, también
es necesario recordar la importancia del juego,
como esa estrategia didáctica que permitió
los resultados en el proceso. En ese mismo
contexto, los estudiantes percibieron los juegos
como una oportunidad nueva y poco tradicional
para aprender.
Motivación e interés. De las evidencias
obtenidas en la autoevaluación nal, se
puede observar que los estudiantes de 5-2
mostraron un interés creciente entre la primera
y la última actividad, basado, mayormente,
en su motivación personal en cada uno de los
juegos planteados, como ‘Youtubers en acción’
y ‘Juega a ser Master Chef’, que llamaron
poderosamente su atención, logrando que su
interés y comprensión de los temas fueran
mayores.
En cuanto a la percepción que ahora tienen los
estudiantes frente a la lectura, en comparación
con la que tenían al inicio de la investigación,
se puede armar que su motivación e interés
ha mejorado y, han encontrado en los procesos
lectores, una forma adicional para entretenerse
y, al mismo tiempo, aprender.
Discusión
¿Cuáles son las situaciones de lectura
que necesitan conocer los estudiantes de
5-2 para fortalecer el proceso de lectura?
Durante la primera parte de los hallazgos
e implementación de los instrumentos de
recolección de la información, fue relevante
el testimonio arrojado por la autoevaluación,
referente a las preferencias y gustos de cada
uno de los sujetos de investigación, ya que
ofreció un punto de partida dentro del marco de
este estudio. Así, categorías como el juego, la
lectura, comprensión y relaciones socioafectivas,
fueron clave dentro de este análisis.
Dentro de las situaciones de lectura que más
llamaron la atención de los estudiantes en esta
etapa, están los textos narrativos. Al respecto,
Solé (1998) muestra claramente las diferencias
y características de las mismas, apuntando a
que el texto narrativo “presupone un desarrollo
cronológico y aspira a explicar unos sucesos en
un orden dado” (p. 15); entre estos se puede
resaltar los cuentos, las leyendas, las novelas,
las fábulas, etc.
Por otro lado, es preciso asegurar que el juego
es uno de los principales intereses de los
estudiantes en la edad escolar, teniéndolo como
uno de sus principales referentes al momento
de interactuar con su entorno. Frente a esto,
se hace necesario recordar a Aquino y Sánchez
(1999), quienes exaltan la importancia del
juego, expresando que “es básico para un
adecuado y normal desarrollo del niño; por eso,
es preciso que esté presente en sus actividades
cotidianas” (p. 64). De esta forma, se observa
cómo el juego se utilizó como estrategia
didáctica para fomentar en los estudiantes
un interés mayor hacia los procesos lectores,
dada su importancia en esta etapa de su vida
y, al mismo tiempo, trajo como consecuencia,
una mejora en los procesos de comprensión e
interpretación de textos en los niveles literal,
inferencial y contextual.
El juego: una estrategia didáctica para fortalecer el proceso lector
78
Maira Esther Arrieta Mier
Juana Judith Mieles Palacín
Gustavo Adolfo González Roys
Revista Criterios - 30 (1) Enero-Junio 2023 Rev. Criterios - pp. 65-81
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161
https://doi.org/10.31948/rev.criterios
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
Igualmente, “el respeto a su deseo de
jugar, de inventar y de crear, es uno de los
elementos fundamentales de los que debe
partir toda educación basada en el respeto
a los intereses y características del niño”
(Aquino y Sánchez, 1999, p. 64), por lo que
los estudiantes del curso 5-2 tuvieron como
base, las diversas actividades presentadas
para tener la oportunidad de interactuar con los
demás compañeros y rearmar las relaciones
socioafectivas con estos a través de la lúdica y
la didáctica establecida.
¿Qué caracteriza la implementación del
juego para fortalecer el proceso lector de
los estudiantes de 5-2? Durante esta etapa
de recolección de la información, la docente, a
través del diario de campo, registró cada uno
de los acontecimientos acaecidos en el aula de
clases, cuyas impresiones de los estudiantes
frente a cada de una de las actividades
propuestas, fueron una pieza fundamental
en el ejercicio investigativo ya que, como
sostienen Bonilla-Castro y Rodríguez (2005),
“el diario de campo puede ser un recurso clave
que permita al investigador tener dominio del
proceso de indagación cientíca” (p. 244).
De esta forma, categorías importantes como
la lectura, motivación, participación de los
estudiantes y comprensión, surgieron a raíz de
dichos registros investigativos.
Es vital enfatizar que, el proceso lector en los
estudiantes del curso 5-2 tuvo un desarrollo
creciente a lo largo de esta investigación,
pues si bien en las primeras sesiones ellos se
mostraron cohibidos y menos participativos, a
medida que pasaba cada una de las sesiones,
se sintieron en conanza para realizar lecturas
en voz alta y, mucho más familiarizados con
la interpretación de textos, evidenciada en las
respuestas acertadas y lecturas uidas.
Frente a este aspecto, cabe recordar a
Barberousse-Alfonso y Vargas-Dengo (2017),
quienes expresan que:
La lectura favorece la creación de estructuras
complejas de pensamiento para el
aprendizaje, el lenguaje y la comunicación.
[...] se puede descubrir el mundo, reexionar
y construir un espíritu crítico para jugar,
para ampliar el vocabulario, para aprender
a pensar; razones todas que justican la
formación del hábito lector. (p. 130)
Entonces, se puede armar que los estudiantes
del curso 5-2 encontraron en la lectura, un
espacio adicional para poder comunicarse con
su entorno (compañeros, docentes, familia),
pero también, un espacio para comprender
mejor el mundo que les rodea, a través de los
diferentes tipos de textos. Al hallar relación
entre los textos leídos y su contexto, tuvieron
un suministro para interpretarlos y asumir la
lectura con mucha menos dicultad.
El proceso de comprensión e interpretación de
textos es parte fundamental de los resultados
mostrados por cada uno de los estudiantes del
curso 5-2. Como se pudo observar en el análisis
de resultados, evidenciaron dicultades (sobre
todo en las primeras sesiones) al interpretar en
los niveles inferencial y contextual; no así en el
nivel literal, donde mostraron gran apropiación
del conocimiento. Es así como Moreno et al.
(2010) reeren la lectura en niveles: textual,
intertextual y contextual. En cuanto al nivel
textual, se observa que la comprensión se da
por medio de lo literal y alude a signicados
básicos, por lo que fue muy sencillo para ellos
la resolución de preguntas en este sentido.
No obstante, el nivel intertextual responde
al pensamiento literal: operaciones de
clasicación, seriación, etc., e intertemático;
y es aquí donde los estudiantes mostraron
confusión en algunos casos, especialmente al
inicio de la investigación, ya que la interpretación
no es lineal, sino que exige observar más allá
de lo establecido, detallar y releer los párrafos
para obtener una respuesta. Aunado a esto,
se ubica el nivel contextual, que representa
un verdadero desafío para los estudiantes
de quinto grado, ya que es un nivel crítico,
donde se busca la creación de argumentos y
la resolución de problemas a partir del texto;
fue aquí donde la docente tuvo que orientarlos
para resolver las preguntas de este tipo, debido
a que, sin su orientación, no habrían logrado el
objetivo del interrogante.
¿Cómo se desarrolla el proceso lector a
través del juego en las situaciones de
lectura como estrategia didáctica? En la
identicación de la lectura se pudo evidenciar
el desarrollo del proceso lector que adelantaron
los estudiantes del curso 5-2 donde, a través
de sus experiencias en el proceso académico
y personal, se vio la necesidad de emplear el
instrumento del diagnóstico nal o de cierre, para
El juego: una estrategia didáctica para fortalecer el proceso lector
79
Maira Esther Arrieta Mier
Juana Judith Mieles Palacín
Gustavo Adolfo González Roys
Revista Criterios - 30 (1) Enero-Junio 2023 Rev. Criterios - pp. 65-81
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161
https://doi.org/10.31948/rev.criterios
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
llegar a analizar el desarrollo de las categorías
de lectura y juego, las cuales representan el
eje fundamental de la investigación, que fueron
resaltadas por parte de los estudiantes.
De acuerdo con los resultados, se puede
inferir que la lectura es percibida ahora por
los estudiantes, como una habilidad menos
compleja y más relacionada con experiencias
signicativas de aprendizaje, a raíz de la
incursión de la estrategia didáctica. Esto
rearma que, mediante la lectura se puede
descubrir el mundo, reexionar, construir, jugar,
ampliar el vocabulario, aprender a pensar, lo
cual justica la formación del hábito lector
(Barberousse-Alfonso y Vargas-Dengo, 2017).
En consecuencia, los benecios de esta práctica
en la vida de los aprendices constituyen una
parte importante de su desarrollo y, por tal
motivo, los niños del curso 5-2 lograron obtener,
según los resultados de esta investigación,
una mejor apropiación de las habilidades del
proceso lector.
En cuanto a la categoría, es preciso recordar
también que “además es un instrumento de
aprendizaje porque utiliza recursos naturales
y materiales del entorno, que [les] permiten a
los niños y a las niñas promover su desarrollo
cognitivo por medio de la interacción que
tienen con estos” (Leyva-Garzón, 2011, p. 87).
Es así como se hace evidente la importancia
de la selección de los juegos para cada una
de las situaciones, ya que fueron una parte
fundamental en el proceso de comprensión
e interpretación de los diferentes textos
presentados en la implementación. Del mismo
modo, el hecho de compartir el conocimiento con
otros alumnos permitió una mejor apropiación
del mismo y, la lectura fue percibida no como un
proceso complejo, sino asequible y facilitador
de la información.
Dentro de este marco, se puede armar que
los resultados de la investigación apuntan a
resaltar la estrategia didáctica del juego como
un escenario de aprendizaje, conocimiento,
interacción social y diversión. Es necesario
recordar que “la didáctica considera al
juego como entretenimiento que propicia
conocimiento, a la par que produce satisfacción”
(Minerva-Torres, 2002, p. 290); así las cosas,
los estudiantes del curso 5-2 encontraron
en el juego, un espacio para interactuar con
sus compañeros de clase, pero también una
herramienta didáctica fundamental que les
permitió incrementar sus conocimientos y
mejorar sus habilidades en lectura, en cuanto a
su comprensión e interpretación.
Es preciso anotar que, el proceso de comprensión
lectora en sus niveles literal, inferencial y
contextual se vio fortalecido a través de las
diferentes actividades presentadas, ya que
hubo una interacción en diversas situaciones de
lectura que llevaron a los educandos a analizar
los textos e interpretar las dudas en estos
niveles. En cuanto al primer nivel, el proceso se
vio reforzado por actividades tanto orales como
escritas; los estudiantes de 5-2 se mostraron
conados y respondieron con propiedad a cada
una de las interpelaciones. En el nivel inferencial,
el proceso les llevo más tiempo dentro de cada
sesión, ya que se vieron en la necesidad de
releer párrafos y hacer relaciones entre ideas
para lograr interpretar los textos. En el nivel
contextual tuvieron grandes dicultades, por
lo que se hizo necesaria la intervención de
la docente, para guiarlos a través del texto y
poder resolver las incógnitas planteadas. Ante
esto, es preciso raticar que el estudio fortaleció
de forma signicativa el proceso lector en los
tres niveles, en cada uno de los chicos de 5-2
y, a la vez, supuso una mejora continua para
reconocer y diferenciar situaciones de lectura
tales como: textos instructivos, expositivos,
narrativos, informativos, periodísticos, que
estuvieron inmersos durante el recorrido de
esta investigación.
Conclusiones
Se puede decir que, el juego tiene un doble
propósito: propiciar capacidades cognitivas en
los niños y, convertirse en parte de su desarrollo
integral, social e imaginativo. En la actualidad,
la escuela se convierte en escenario para que
los educandos interactúen con lo que les rodea
a través del juego y, les ayude a estimular su
conocimiento de diferentes habilidades cognitivas.
Son importantes todas las situaciones de lectura,
ya que cada texto lleva consigo un propósito y
es el lector quien debe entrar a decodicar ese
mensaje y entender comprensivamente su
intención. Sin embargo, también es claro cómo en
el proceso lector hay niveles o momentos que son
claves al momento de interpretar esos diferentes
tipos de textos o situaciones de lectura.
El juego: una estrategia didáctica para fortalecer el proceso lector
80
Maira Esther Arrieta Mier
Juana Judith Mieles Palacín
Gustavo Adolfo González Roys
Revista Criterios - 30 (1) Enero-Junio 2023 Rev. Criterios - pp. 65-81
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161
https://doi.org/10.31948/rev.criterios
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
Bajo este entendimiento, se puede resaltar la
importancia de la lectura en la vida escolar,
que conlleva la necesidad intrínseca de buscar
estrategias innovadoras y motivadoras de
parte de los docentes para mejorar de manera
signicativa el proceso lector. El juego, entonces,
se convierte en una estrategia posible, dada
su naturaleza espontánea y, a la vez, en una
herramienta de aprendizaje transformadora en
el aula de clases.
Conicto de interés
Los autores de este artículo declaran no tener
ningún tipo de conicto de intereses sobre el
trabajo presentado.
Referencias
Aquino, F. y Sánchez, I. (1999). Algunas
reexiones acerca del juego y la creatividad
desde el punto de vista constructivista.
Tiempo de Educar, 1(2), 131-153.
Baquero, M. A. (2018). Diseño didáctico para
potencializar la comprensión lectora a
través del juego dramático en el grado 4
01 de la Institución Educativa Rafael Valle
Meza, sede Mixta 3, Valledupar Cesar [Tesis
de Maestría, Universidad Santo Tomás].
https://repository.usta.edu.co/bitstream/
handle/11634/16415/2018mariabaquero.
pdf?sequence=1&isAllowed=
Barberousse-Alfonso, P. y Vargas-Dengo,
M. C. (2017). Animación a la lectura y
escritura en la Escuela Finca Guararí:
una experiencia lúdico-creativa desde el
proyecto ‘Construyendo una propuesta de
implementación’ del Programa Maestros
Comunitarios. Revista Electrónica Educare,
23(2), 128-142. https://doi.org/10.15359/
ree.23-2.7
Bonilla-Castro, E. y Rodríguez, P. (2005). Más allá
del dilema de los métodos: la investigación
en Ciencias Sociales (3.ª ed.). Universidad
de Los Andes y Grupo Editorial Norma.
Bucheli, F., Cabrera, N. y Moncayo, A. (2015).
El juego como estrategia para mejorar la
lectura en los estudiantes del grado sexto
en la Institución Educativa Municipal INEM
– Pasto [Tesis de Pregrado, Universidad de
Nariño]. http://sired.udenar.edu.co/1386/
Castañeda, E. y Rosado, J. A. (2016). Desarrollo
de la actividad lectora fundamentadas en las
experiencias lúdicas [Tesis de Especialización,
Fundación Universitaria Los Libertadores].
https://repository.libertadores.edu.co/
handle/11371/829
Colmenares, A. M. (2012). Investigación-
acción participativa: una metodología
integradora del conocimiento y la acción.
Voces y Silencios, Revista Latinoamericana
de Educación, 3(1), 102-115. https://doi.
org/10.18175/vys3.1.2012.0
Guerrero, J. A. (2019). ¿Qué son las estrategias
de aprendizaje? Denición, tipos y ejemplos.
https://docentesaldia.com/2019/12/15/
que-son-las-estrategias-de-aprendizaje-
denicion-tipos-y-ejemplos
Guba, E. G. y Lincoln, Y. S. (2002). Paradigmas
en competencia en la investigación
cualitativa. En Denman, C. y Haro, J. A.
(Comp.), Por los rincones. Antología de
Métodos Cualitativos en la Investigación
Social (pp. 113-145). Editorial El Colegio de
Sonora.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P.
(2014). Metodología de la investigación (6.ª
ed.). McGraw-Hill / Interamericana Editores,
S.A. de C.V.
Latorre, A. (2005). La investigación-acción.
Conocer y cambiar la práctica educativa (3.
a
ed.). Editorial Graó, de IRIF, S.L.
Leyva-Garzón, A. M. (2011). El juego como
estrategia didáctica en la educación infantil
[Tesis de Pregrado, Ponticia Universidad
Javeriana]. https://repository.javeriana.
edu.co/handle/10554/6693
Minerva-Torres, C. (2002). El juego: una
estrategia importante. Educere, 6(19), 289-
296.
Minerva-Torres, C. (2007). El juego
como estrategia de aprendizaje en
el aula. http://www.saber.ula.ve/
bitstream/handle/123456789/16668/
juego_aprendizaje.
DE78B6D58EFA42A?sequence=1
Moreno, J. A., Ayala, R., Díaz, J. C. y
Vásquez, C. A. (2010). Prácticas lectoras:
comprensión y evaluación. Tendencias,
estado y proyecciones. Forma y Función,
23(1), 145-175.
El juego: una estrategia didáctica para fortalecer el proceso lector
81
Maira Esther Arrieta Mier
Juana Judith Mieles Palacín
Gustavo Adolfo González Roys
Revista Criterios - 30 (1) Enero-Junio 2023 Rev. Criterios - pp. 65-81
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161
https://doi.org/10.31948/rev.criterios
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
Santiesteban, E. y Velázquez, K. M. (2012). La
comprensión lectora desde una comprensión
didáctico-cognitiva. Did@scalia, Didáctica y
Educación, 3(1), 103-110.
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura (8.
a
ed.).
Editorial Graó.
Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de
la investigación cualitativa. Técnicas y
procedimientos para desarrollar la teoría
fundamentada. Editorial Universidad de
Antioquia.
Valencia, C. P. y Osorio, D. A. (2011). Estrategias
para fomentar el gusto y el hábito de la lectura
en primer ciclo [Tesis de Pregrado, Universidad
Libre]. https://repository.unilibre.edu.co/
bitstream/handle/10901/6039/TESIS%20
IMPRIMIR.pdf
Contribución
Todos los autores participaron en la elaboración
del manuscrito, lo leyeron y aprobaron.
