Entornos virtuales de aprendizaje en la formación de maestros de la Institución
Educativa Escuela Normal Superior del municipio de San Juan del Cesar - La Guajira
Revista Criterios - 29 (1) Enero- Junio 2022 Rev. Criterios - pp. 38-59
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
https://doi.org/10.31948/rev.criterios
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
Rosa Beatriz Uribe-Posada
José Manuel Gómez-Vargas
Rolando Hernández-Lazo
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Entornos virtuales de aprendizaje en la
formación de maestros de la Institución
Educativa Escuela Normal Superior del
municipio de San Juan del Cesar - La Guajira
Rosa Beatriz Uribe-Posada
1
José Manuel Gómez-Vargas
2
Rolando Hernández-Lazo
3
Cómo citar este artículo / To reference this article
/ Para citar este artigo: Uribe-Posada, R. B., Gómez-
Vargas, J. M. y Hernández-Lazo, R. (2022). Entornos
virtuales de aprendizaje en la formación de maestros
de la Institución Educativa Escuela Normal Superior del
municipio de San Juan del Cesar - La Guajira. Revista
Criterios, 29(1), 38-59. DOI:https://doi.org/10.31948/
rev.criterios/29.1-art2
Fecha de recepción: 28/05/2021
Fecha de revisión: 09/09/2021
Fecha de aprobación: 26/11/2021
Resumen
El propósito fue implementar entornos virtuales de aprendizaje en la formación
de maestros en la Institución Educativa Escuela Normal Superior del municipio
de San Juan del Cesar, La Guajira. Metodológicamente, se orientó en el
paradigma cualitativo; se aplicó el método fenomenológico; la población estuvo
conformada por 28 estudiantes, ocho docentes y un administrador; se utilizó
como instrumentos, el cuaderno de notas y la técnica de los grupos de enfoque.
Los resultados fueron óptimos en el proceso de enseñanza aprendizaje,
permitiendo un espacio para el análisis, la reexión, comprensión y evaluación;
los docentes actualizaron sus conocimientos en la presentación de estrategias
didácticas a través de las TIC, innovando sus métodos de enseñanza. Se
concluyó que mejoró el rendimiento académico de los estudiantes; en los
docentes, se evidenció la culminación del periodo académico sin contratiempo;
también las coordinaciones tuvieron información pertinente y generalizada
con respecto al resultado de procesos académicos, de manera ecaz.
Palabras clave: Entornos virtuales de aprendizaje; estrategias didácticas;
formación de maestros.
Artículo resultado de una investigación de maestría realizada en la Universidad Mariana, titulada ‘Entornos virtuales de aprendizaje
en la formación de maestros’, de la Institución Educativa Escuela Normal Superior del municipio de San Juan del Cesar, La Guajira,
desarrollada desde septiembre de 2019 hasta el 30 de mayo de 2021.
1
Magíster en Pedagogía; Licenciada en Ciencias Fisicomatemáticas; Conciliadora En Equidad (Centro Integral De Solución De Conictos
y La Cámara De Comercio de La Guajira). Docente Titular de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de San Juan del Cesar,
La Guajira. E-mail: robeurpo@hotmail.com
2
Magíster en Pedagogía; Especialista en Administración de Instituciones Educativas; Licenciado en Física y Matemáticas. Director de
Núcleo de Desarrollo Educativo, Secretaría de Educación Departamento del Cesar, Valledupar, Cesar, Colombia. E-mail: Jomagova58@
hotmail.com / josemanuelgomezvargas39@gmail.com
3
Máster en Informática en Salud mención Informática Educativa; Licenciado en Biología. Docente Universidad Popular del Cesar,
Valledupar. E-mail: rolandohdez66@gmail.com
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Virtual learning environments in teacher
training at the Escuela Normal Superior
Educational Institution of the municipality of
San Juan del Cesar, La Guajira
Abstract
The purpose was to implement virtual learning environments in teacher training at the
Escuela Normal Superior Educational Institution in the municipality of San Juan del
Cesar, La Guajira. Methodologically it was oriented in the qualitative paradigm; the
phenomenological method was applied; the population consisted of 28 students, eight
teachers, and one administrator; the notebook and the technique of focus groups
were used as instruments. The results were optimal in the teaching-learning process,
allowing space for analysis, reection, understanding, and evaluation; teachers updated
their knowledge in the presentation of didactic strategies through ICT, innovating their
teaching methods. It was concluded that the academic performance of the students
improved; in the teachers, the culmination of the academic period without setbacks was
evidenced; the coordination also had pertinent and generalized information regarding
the result of academic processes in an eective manner.
Keywords: Virtual learning environments; didactic strategies; teacher training.
Ambientes virtuais de aprendizagem, uma
estratégia didática inovadora na formação
de professores na Escuela Normal Superior
Instituição de ensino do município de San
Juan do Cesar, La Guajira
Resumo
O objetivo era implementar ambientes virtuais de aprendizagem no treinamento de
professores na Escuela Normal Superior Instituição de ensino do município de San Juan
do Cesar, La Guajira. Metodologicamente foi orientado no paradigma qualitativo; o
método fenomenológico foi aplicado; a população consistia de 28 alunos, 8 professores e
um administrador; como instrumentos foram utilizados o caderno e a técnica de grupos
focais. Os resultados foram ótimos no processo ensino-aprendizagem, permitindo um
espaço para análise, reexão, compreensão e avaliação; os professores atualizaram seus
conhecimentos na apresentação de estratégias de ensino através das TIC, inovando seus
métodos de ensino. Concluiu-se que o desempenho acadêmico dos alunos melhorou;
foi evidenciado nos professores, o auge do período acadêmico sem contratempos; as
coordenações também tiveram informações relevantes e generalizadas sobre o resultado
dos processos acadêmicos de maneira ecaz.
Palavras-chave: Ambientes virtuais de aprendizagem; estratégias didáticas;
treinamento de professores.
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1. Introducción
Hoy día, las tecnologías han dominado diversas
esferas de la sociedad, entre ellas la del
conocimiento y la comunicación, por lo que la
globalización se ha insertado y ha dado un vuelco
a los escenarios sociales, políticos, económicos
y culturales que caracterizan a la humanidad,
suscitando la sociedad digital, como sostiene
Levy (citado por Bustos y Coll, 2010). Por
consiguiente, el artículo muestra una noción
general del potencial que las tecnologías han
proporcionado a la educación, especialmente
a la formación de formadores, guiados por una
dinámica de cambio y reexión sobre el qué,
el cómo y el para qué de la educación. Por tal
razón, las TIC son “como herramientas que han
permitido desarrollar el proceso de enseñanza
aprendizaje en la educación, facilitando tanto
al docente como al alumnado la adquisición
del conocimiento de forma más inmediata y
amplia” (Cruz et al. 2019, párr. 1)
La UNESCO (2013, como se citó en Espinoza et
al., 2017) manifestó que:
Contar con alfabetización digital básica,
es hoy una necesidad no solo para lograr
mejores procesos de aprendizaje de los
estudiantes, sino también para tener
más herramientas en el ámbito laboral y
también para ejercer la ciudadanía. Pero es
insuciente si el acceso y la formación no
posibilitan el desarrollo de usos innovadores
y nuevas experiencias de aprendizaje. Las
nuevas políticas deben hacerse cargo no sólo
de la compra de equipos, sino de inversión
en capacitación y formación, en recursos
educativos innovadores y en la articulación
sistémica con las políticas públicas en
educación, para posibilitar los cambios
necesarios en las prácticas educativas que
impacten en la calidad de los aprendizajes.
(p. 2)
Asimismo, a raíz de ese marco tecnológico,
en Colombia se ha trabajado para lograr la
transformación del sistema educativo, a través
de la incorporación de las TIC; un ejemplo
de ello es la formulación de la Ley 1341,
especícamente en el artículo 39, donde se
establece que:
El Ministerio de Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones coordinará la articulación
del Plan de TIC, con el Plan de Educación y
los demás planes sectoriales, para facilitar
la concatenación de las acciones, eciencia
en la utilización de los recursos y avanzar
hacia los mismos objetivos. (Art. 39)
Por otra parte, a través del Plan Nacional
de Desarrollo 2018-2022, en el marco del
cumplimiento del Plan Nacional Decenal de
Educación 2016-2026, el programa ‘Conexión
Total’ garantiza la disponibilidad, sostenibilidad
y calidad del servicio de conectividad de
las sedes educativas ociales, con el n de
establecer el uso pertinente, pedagógico
y generalizado de las TIC, para apoyar la
enseñanza, la construcción de conocimiento, el
aprendizaje, la investigación y la innovación,
fortaleciendo el desarrollo para la vida.
A pesar de las acciones emprendidas por el
gobierno colombiano y reconocer que las
nuevas TIC potencializan los procesos de
aprendizaje, aún hay desafíos que cumplir;
exige nuevos conocimientos y destrezas por
parte de los docentes en torno al manejo
de ambientes virtuales y, algunos más ante
este fenómeno; el maestro debe direccionar
su práctica pedagógica, atendiendo la nueva
realidad, de forma que brinde a los educandos,
alternativas de formación para generar
acciones dinámicas y retadoras que atiendan
las exigencias de estos nuevos tiempos.
Como estos nuevos fenómenos educativos
demandan un cambio de paradigmas, se debe
aprovechar las oportunidades que ofrecen las
TIC y, crear nuevos ambientes de formación,
abriendo espacios a un repensar que ofrezca
la oportunidad de espacios exibles acordes a
la época.
Estos cambios de paradigmas deben partir de
los profesores, quienes han de actualizarse
tanto en el uso y aplicación de las tecnologías,
como en las estrategias de enseñanza y
aprendizaje, para lograr uidez en el proceso
educativo y la satisfacción de los involucrados
y que estos respondan de manera efectiva a la
producción de los saberes que los conducen al
logro del aprendizaje, fundados y fortalecidos
gracias a los procesos comunicacionales.
Zabalza (citado por García et al., 2015)
expuso que la comunicación responde a un
proceso estructurado en el que se produce un
intercambio de información. Con este cambio
de pensamiento educativo, es necesario
comprender que la educación es un proceso
sistemático; por lo tanto, se debe adecuar a
las necesidades y exigencias de los educandos
y, los docentes deben insertarse en ese
movimiento circundante, para lograr que sus
prácticas sean efectivas.
Ante las consideraciones anteriores, es de
comprender que, para enfrentar los desafíos
de la era digital, es necesario desarrollar
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competencias en el uso y manejo de la
tecnología; es por ello que las escuelas deben
estar preparadas para estar a la par de dichas
exigencias tecnológicas, lo que permitirá
asumir con responsabilidad el compromiso
de las transformaciones bajo el imperativo de
calidad educativa, para lo que se requiere de
profesionales comprometidos y dispuestos al
cambio, lo que implica ajustar los programas
desde las instituciones formadoras de maestros.
Lo anterior lleva a reexionar acerca del papel
que se debe asumir desde estas instituciones,
las que deben orientar su ejercicio pedagógico
al desarrollo de competencias que permitan la
inserción oportuna, eciente y ecaz de nuevos
maestros en el campo laboral que corresponda.
Es así como se da una mirada reexiva a los
procesos de formación docente, donde se
asume una postura crítica frente al uso de
los equipos tecnológicos en la Escuela Normal
Superior de San Juan del Cesar, La Guajira,
asumiendo el compromiso que corresponde
en el ejercicio pedagógico; es evidente que,
como institución formadora de maestros, única
en el sur del departamento de La Guajira,
Colombia, donde convergen estudiantes de
diferentes puntos geográcos de la región, urge
intervenir los procesos de formación docente
mediante el uso de estrategias didácticas que
faciliten la construcción de conocimiento con
una perspectiva diferente a la instrumental
y, el estudiante sea protagonista, reexivo y
autónomo en su quehacer educativo, facilitando
el acceso al conocimiento y oportunidad de
estudio a aquellos que viven en zonas muy
alejadas y de difícil acceso.
Desde esa óptica, considerando que la formación
de maestros en la Escuela Normal de San Juan
es asumida como un compromiso social, surge
la necesidad de implementar estrategias que
faciliten el acceso al conocimiento, mediante
las cuales los maestros en formación se apoyen
y contemplen como alternativas de solución e
innovación que permitan la interacción entre
estudiante, maestro y conocimiento, suscitando
mejores prácticas pedagógicas. El proceso de
observación fue el lente que facilitó la mirada
de situaciones; en primer lugar, la institución,
al hacer su primer intento para estar a la par
del proceso de enseñanza de las TIC, generó
una mayor demanda de equipos tecnológicos
y, a pesar de que estos ofrecen una gran gama
de recursos y estrategias para ser utilizados en
el proceso de enseñanza aprendizaje, en las
aulas de clase su utilidad se redujo a solo el uso
del computador y el videobeam; así, tanto los
docentes como los estudiantes del Programa
de Formación Complementaria, al momento de
socializar sus trabajos académicos, proyectar
un contenido, realizar la explicación de un
tema, utilizan como único apoyo, diapositivas
en Microsoft PowerPoint.
Cabe anotar que el uso reiterado de
presentaciones o diapositivas en Microsoft
Power Point, según Frommer (2012), ha
reemplazado el propio discurso, evitando con
ello la confrontación de ideas y proporcionando
argumentos ilusorios que, al ser proyectados,
dan la impresión que la propuesta o la
información que se ofrece es casi cientíca;
esto reduce las posibilidades de fomentar
discusiones que conlleven la construcción de
nuevos conocimientos, convirtiendo las clases
rutinarias en situaciones de monotonía dentro
del proceso de formación de maestros, hasta el
punto de servir, en ocasiones, como un distractor,
debido a la cantidad de contenidos que en
ellas se presenta, lo que mantiene ocupados
a los estudiantes en su transcripción o lectura,
con el n de tener en las libretas de apuntes,
conceptos para poder responder a posibles
actividades evaluativas futuras, tergiversando
la verdadera función de las presentaciones,
usadas para apoyar la explicación de una
temática, en aras de despertar el interés del
espectador ante la disertación de un tema.
Lo anterior contrasta con lo referido en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la
Institución Educativa Escuela Normal Superior
(IEENS), expresando que el acto didáctico será
una acción que trabaje sobre aprendizajes
signicativos, que produzca conictos
cognitivos, que parta de la cotidianidad,
que posibilite, a partir de las construcciones
espontáneas, una apropiación de lo cientíco;
que problematice hipótesis e ideas y que
posibilite la construcción de una autonomía
moral, social y cognitiva de los sujetos que
interactúan en el proceso. En ese sentido, es
necesario crear ambientes de formación que
permitan que el estudiante resuelva situaciones
de enseñanza-aprendizaje, apropiándose
de sus conocimientos y de lo que resulta
signicativo para él; entonces, al brindarle otras
posibilidades de interacción y presentación de
los contenidos a través de las herramientas de
las TIC, estará en un ambiente de aprendizaje
familiarizado y reconocido, ya que la tecnología
se ha apropiado de otros escenarios de su
quehacer cotidiano y, ahora, dicha tecnología
sería parte de su quehacer educativo.
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Por otra parte, existe un contraste entre la
deserción escolar, a pesar de la numerosa
demanda de estudiantes que desean incorporarse
al programa de formación complementaria, ya
que muchos de los postulados viven en zonas
alejadas a la institución y, por otra parte,
algunos tienen que cubrir un empleo por
necesidades económicas, lo que los lleva a no
poder cumplir con un horario académico rígido,
con clases sincrónicas y presenciales y, aunque
existe una gran preocupación desde la dirección
de la institución y coordinación del programa
para solventar dicha problemática, la mayoría
de los docentes ignora las nuevas formas de
comunicación y de acceder al conocimiento.
Por consiguiente, es necesario que las
instituciones formadoras de maestros orienten
sus acciones a la comprensión de los lenguajes
telemáticos y a la incorporación de estos medios
en el aula de clases, con nuevos métodos de
enseñanza, para propiciar nuevas situaciones
de aprendizaje, crear nuevos entornos de
enseñanza y aprendizaje, cambiar el rol de
maestro, de mero trasmisor de conocimiento,
por el de mediador del proceso de enseñanza y
aprendizaje, aanzando que el “docente debe
estructurar su función, organizando la forma en
la cual los estudiantes adquieren competencias
cognitivas y logren aplicarlas en situaciones
diversas” (Hernández, 2017, p. 331), y que el
proceso didáctico se base en la construcción
del futuro maestro sobre las experiencias que
le llegan principalmente a través de ambientes
de formación signicativos, y se apropie de
los diferentes conocimientos, como formas de
aproximarse a la realidad, asimilándola para
ser capaz de transformarla.
A partir de lo expresado, es importante
replantear las acciones didácticas dentro de
las aulas de clase, para que estén a la par
de las alternativas que las TIC ofrece en esta
nueva era, de modo que permitan generar
nuevos escenarios educativos, con mayor
exibilidad en la interacción con el docente,
contenido y otros estudiantes. De no asumir
el reto en la ruptura de paradigmas, se genera
una amenaza, en el sentido de no llenar las
expectativas de quienes se forman para
educar a las nuevas generaciones y, muchos
estudiantes se verán en la obligación de
abandonar su proceso de formación. Es entonces
cuando el uso de las TIC en la educación se
convierte en un elemento imprescindible en
el entorno educativo (Hernández, 2017), que
ha de generar en la sociedad, una realidad
y presencia cada vez mayor, de tal forma
que su extensión a estudiantes, docentes e
instituciones educativas, optimizará un proceso
de enseñanza y aprendizaje acorde a los
intereses y necesidades de quienes aprenden
y enseñan.
Por consiguiente, este proyecto investigativo
plantea desarrollar los cursos a través de las
diferentes alternativas que ofrecen las TIC, para
la formación de maestros, como una alternativa
para que el docente emplee dichas herramientas
en el diseño de estrategias didácticas para
llevar a cabo la difusión de una temática y
generar aprendizajes en los estudiantes, a
través de una plataforma que permita “integrar
las herramientas y recursos necesarios para
gestionar, administrar, organizar, coordinar,
diseñar e impartir programas de formación a
través de la tecnología Internet” (Guerrero,
2012, p. 23), en la búsqueda de innovar la
práctica educativa, que pueda erradicar o
disminuir la verticalidad de la enseñanza,
para que docentes y estudiantes compartan
un mismo espacio y equilibren sus roles,
para compartir contenidos, pasando a una
modalidad de enseñanza más participativa y
colaborativa donde, a través de una modalidad
no presencial, se podría acceder y desarrollar
las actividades educativas en el tiempo y el
espacio que los participantes dispongan, lo cual
permitirá la multidireccionalidad y la exibilidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Todas estas armaciones conllevan formular
la siguiente interrogante principal: ¿Qué
efecto tendrá la implementación de entornos
virtuales de aprendizaje (EVA) en la formación
de maestros de la IEENS del municipio de San
Juan del Cesar, La Guajira?, con las siguientes
subpreguntas?, ¿Cuáles son las plataformas
educativas que se puede usar para la creación
de EVA en la formación de maestros?, ¿Cómo
emplear los EVA en la formación de maestros
en el Programa de Formación Complementaria
de la IEENS del municipio de San Juan del Cesar
La Guajira?, ¿Cómo conocer las experiencias
signicativas de los docentes, alrededor del
uso de los EVA en la formación de maestros?,
¿Qué efecto tendrá la implementación de EVA
en la formación de maestros?
Para responder estas preguntas se plantea
los siguientes objetivos, siendo el general,
implementar EVA en la formación de maestros;
como objetivos especícos, identicar algunas
plataformas educativas para la creación de
EVA; emplear EVA; socializar con los docentes,
las experiencias signicativas alrededor del uso
de los EVA; y, evaluar el impacto de los EVA
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en la formación de maestros en la IEENS del
municipio de San Juan del Cesar, La Guajira.
Se vive en una sociedad de intercomunicación,
lo que exige a las instituciones formadoras
de maestros, un trabajo dirigido al desarrollo
de competencias, que permita a los nuevos
profesionales de la educación, su actuación
en ambientes abiertos que requieren de la
apropiación de los avances tecnológicos de la
comunicación y la información. Así surge la
imperiosa necesidad de atender esta nueva
condición, que permita a los maestros en
formación, igualdad de condiciones frente a las
necesidades laborales, en una sociedad que
avanza a pasos agigantados en el campo de la
tecnología.
En ese sentido, la Escuela Normal del municipio
de San Juan del Cesar, La Guajira, al usar las
plataformas educativas para implementar los
EVA como estrategia didáctica para la formación
de maestros, estará actualizando los modelos
de enseñanza que serán trasladados a las aulas
de clases en las escuelas del país, al formar
maestros con conocimientos tecnológicos
capaces de incorporar en su metodología de
trabajo, estrategias de enseñanzas apoyadas
de las TIC, posibilitando su futura labor
docente, ofreciendo posibilidades de entornos
de aprendizajes atractivos e innovador para los
aprendices que estarán a su cargo y, abrirán
paso a la ampliación y adquisición de saberes
basados en las TIC, así como también, el
despliegue de la creatividad y la innovación
mediante el impulso de competencias
tecnológicas que permitan el desarrollo
integral de los niños y niñas que estarán a su
cargo, para responder a las exigencias de la
sociedad del conocimiento y la tecnología y,
mejorar la calidad educativa e insertarse en
espacios retadores de la era digital a través de
la diversicación de materiales y recursos que
generarán un aprendizaje signicativo.
Al mismo tiempo, la implementación de los EVA
en la Escuela Normal, puede generar un impacto
social positivo; posibilitará la comunicación,
sin la necesidad de estar presentes en tiempo
real, para fomentar la interactividad entre
los implicados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, siendo estos, profesores,
estudiantes y contenidos. Por lo tanto,
aquellos estudiantes que viven en zonas de
difícil acceso, podrán optar por una formación
semipresencial que les permita administrar
su tiempo para desarrollar los contenidos,
personalizando su proceso de aprendizaje y
formándose como futuros docentes. Por otra
parte, el uso de los EVA aportará integridad
e innovación al programa de formación de la
institución, debido a que la Normal Superior
de San Juan es única en el departamento, y
cuenta con cuatro procesos de acreditación,
lo que, de alguna manera, genera credibilidad
en la región, hasta el punto de que asisten a
ella estudiantes de departamentos vecinos;
igualmente, posibilita el acceso de nuevos
maestros competitivos al mundo laboral, con
competencias tecnológicas que facilitan la
mediación pedagógica en la triada: enseñanza,
aprendizaje y evaluación.
Con el propósito de recuperar, reexionar y
conocer avances en materia de propuesta
para la implementación de ambientes virtuales
de aprendizaje, se hizo la revisión de varios
trabajos a nivel internacional, nacional y local,
lo que permitió dar una mirada sobre el tema
y facilitó asumir posturas y posiciones críticas
frente a la implementación de los entornos
virtuales en la formación de maestros.
En el ámbito internacional se analizó el estudio
realizado por López y Ortiz (2018) titulado
“Uso de entornos virtuales de aprendizaje
para la mejora del rendimiento académico”,
el cual tuvo como objetivo, determinar en
qué medida el uso de los EVA inuye en el
mejoramiento del rendimiento académico
de los estudiantes. Metodológicamente, se
basó en un estudio de tipo deductivo dentro
de un enfoque cuantitativo; la muestra la
formaron 22 estudiantes de quinto grado de
la institución educativa; como instrumento se
utilizó la encuesta, atendiendo los indicadores
que respondían a las dimensiones planteadas
en el trabajo.
Se pudo identicar las falencias que presentan
los estudiantes en su proceso de aprendizaje,
delimitando sus causas y logrando con
esto proponer una solución que subsane la
problemática. La implementación de las TIC para
el mejoramiento académico de los estudiantes
en la institución fue exitosa porque los motivó a
acceder a una forma más dinámica y enfatizada
de aprender, sin la monotonía que les genera
una clase tradicional; también inuyeron en
la velocidad de búsqueda de información y les
facilitaron a los docentes, la interpretación de
la temática que se estaba brindando. Gracias
a la interactividad de los estudiantes con el
entorno virtual, se encontró que el interés por
el aprendizaje sufrió un aumento considerable,
acompañado por actividades complementarias
de producción literaria y lectura a través de
plataformas educativas manejables.
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A nivel nacional, se revisó el trabajo de
investigación realizado por Sierra (2017),
titulado “Construcción de una estrategia
didáctica virtual para el aprendizaje del
politraumatismo en el ámbito hospitalario de
un servicio de urgencias para los estudiantes
de VIII semestre de la Universidad Nacional
de Colombia”; su importancia radicó en que se
dirigió al aprendizaje, mediante una estrategia
virtual. En el planteamiento del problema
se consideró que el desarrollo tecnológico
acelerado lleva al abordaje del conocimiento
desde otras esferas; por tanto, fue necesario
hacer un análisis al ejercicio pedagógico en el
proceso de formación en educación superior.
Por otra parte, el autor arma que los planes
curriculares conservan el modelo de educación
tradicional con clases magistrales. Con su
investigación demostró la posibilidad de
proponer el uso de las nuevas TIC en la formación
de profesionales, para el fortalecimiento de
los procesos de enseñanza y aprendizaje,
donde el estudiante es responsable de su
propia formación, planteamiento que apoya
la necesidad educativa del presente estudio,
al buscar una alternativa para adaptarse a las
necesidades educativas de los actores en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
En un contexto más cercano, se destaca
investigaciones en torno al uso de las TIC en
los procesos de enseñanza - aprendizaje, las
cuales guardan relación con lo que se desea
plantear en la presente investigación, ya que
buscan dar un giro en el proceso didáctico a
través de la implementación de las tecnologías.
Se destaca el trabajo de Mejía y Torres (2019)
en la Universidad Santo Tomas de Valledupar,
titulado “Estrategias didácticas apoyadas en las
tecnologías de la información y la comunicación
para la mediación de la enseñanza de la
lectura en estudiantes del primer grado de
Educación básica”, cuyo objetivo fue proponer
estrategias didácticas apoyadas en las TIC.
Metodológicamente, se ubicó en el paradigma
cualitativo, en el método de la investigación
acción; como instrumento para recolectar
la información utilizaron la observación, la
encuesta y la descripción, que permitieron
interpretar, analizar y evaluar los resultados,
que indicaron que el uso de la corriente
pedagógica tradicionalista en la actualidad no
es en su totalidad eciente, porque no se ajusta
a la globalización, que exige actualización
ante el crecimiento cientíco y tecnológico,
porque los estudiantes encuentran en las TIC,
información de los últimos adelantos ocurridos
en esa materia; por ello, la implementación de
la estrategia didáctica estableció las principales
problemáticas de enseñanza-aprendizaje y,
a partir de ello, desplegaron mecanismos a
través del uso de las TIC, que motivasen a los
estudiantes al desarrollo de las competencias
lectoras.
Por consiguiente, los aspectos establecidos por
los autores justican el curso de la presente
investigación ya que, a través de las TIC se
busca equiparar el proceso de enseñanza-
aprendizaje con la era tecnológica, utilizándolas
para apoyar este proceso en las aulas.
Para esta investigación es importante resaltar
los postulados teóricos que sustentan y avalan
la temática planteada, desde dos perspectivas:
la primera, basada en el proceso de enseñanza
del individuo y la segunda, sobre el uso de la
tecnología en el ámbito educativo. El mundo
de las TIC es tan amplio que abarca diferentes
contextos; para el sector educativo existe
una gran gama de elementos que pueden ser
aprovechados en el proceso de enseñanza y
aprendizaje; tal es el caso de aquellos entornos
que permiten la socialización de contenidos
de aprendizaje a los estudiantes, por medio
de la red, como las “plataformas educativas
virtuales, potentes instrumentos que permiten
diseñar, elaborar e implementar un entorno
educativo que esté disponible en Internet,
con todos los recursos necesarios para cursar,
gestionar, administrar y evaluar las actividades
educativas” (Universidad Politécnica de Madrid,
citada por Guerrero, 2012, p. 3).
Por otra parte, Oviedo (2005) arma que una
plataforma educativa virtual “es un entorno
informático en el que nos encontramos con
muchas herramientas agrupadas y optimizadas
para nes docentes. Su función es permitir
la creación y gestión de cursos completos
para internet, sin que sean necesarios
conocimientos profundos de programación”
(párr. 1). En ese sentido, el sistema educativo
puede contar con espacios para implementar
procesos educativos, donde el docente podrá
crear y desarrollar cursos a través del internet,
permitiendo estar a la par de las TIC actuales.
Referente al uso de los espacios virtuales
para la formación, se ha generado nuevos
tipos de enseñanza y también de aprendizaje,
en los que “ni el profesor ni los estudiantes
necesitan las sesiones cara a cara típicas de
los planteamientos presenciales” (Mestre et
al., 2017, p. 9). Dichos espacios son conocidos
como EVA, los cuales son “un conjunto de
facilidades informáticas y telemáticas para la
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comunicación y el intercambio de información en
los que se desarrolla procesos de enseñanza –
aprendizaje” (p. 8).
Por otra parte, Rodríguez y Barragán, (2017) los
denen como:
Espacios de comunicación que hacen
posible la creación de un contexto de
enseñanza y aprendizaje en un marco de
interacción dinámica, a través de contenidos
culturalmente seleccionados y elaborados
y, actividades interactivas para realizar de
manera colaborativa, utilizando diversas
herramientas informáticas soportadas por el
medio tecnológico, lo que facilita la gestión
del conocimiento, la motivación, el interés,
el autocontrol y la formación de sentimientos
que contribuyen al desarrollo personal. (p. 10)
Ante las consideraciones anteriores, el uso de los
EVA, a través de sus herramientas tecnológicas,
permite a docentes y estudiantes, la facilidad
de interactuar y mediar el aprendizaje con otras
personas, compartiendo entre sí, contenidos de
manera dinámica, por medio de actividades que
requieren de la colaboración de un conjunto de
personas o, actividades individuales que serán
el producto para socializar con los integrantes
de dicho entorno virtual.
El aprendizaje está mediado por la existencia
de otros (el profesor, el grupo, la cultura
expresada en el currículo y los materiales
educativos) y de la actividad de comunicación,
que constituye una característica esencial de
este proceso y que ahora, con el uso de los EVA,
se ve favorecida y convertida en un proceso
sujeto-sujeto y sujeto consigo mismo, “donde
el elemento fundamental es el diálogo que
se establece mediante las herramientas que
brinda este tipo de entorno y el intercambio
bidireccional de información, conocimientos,
motivos, intereses y sentimientos” (Rodríguez
y Barragán, 2017, p. 4)
Las estrategias didácticas persiguen la
concreción de los objetivos propuestos para el
proceso de enseñanza-aprendizaje, basándose
en una serie de acciones que deben poner en
marcha tanto el docente como el estudiante,
independientemente del contexto, bien sea en
las aulas de clases físicas en la metodología
de enseñanza presencial o en EVA, con una
metodología de enseñanza a distancia. Al
seleccionar las estrategias a utilizar, se plantea
las actividades a desarrollar y las herramientas
necesarias para tales tareas; es allí donde
entran en juego los EVA, los cuales formarán
parte del medio que se utilizará para ejecutar los
procedimientos de las estrategias planeadas.
“La formación de maestros solo puede
entenderse desde procesos continuos
de autoformación; es decir, reere un
trabajo permanente sobre sí mismo, de
autoconocimiento y autorreexión, encaminado
a la transformación del sujeto” ((Ministerio
de Educación Nacional, MEN, 2015, p. 28).
Quiere decir entonces que, en la formación, los
saberes previos son relevantes en los distintos
contextos de interacción, los cuales se basan en
las experiencias académicas y en los saberes
adquiridos en la vida; por ello, la formación
docente debe arrancar desde el inicio de la
carrera, donde sus estudiantes desarrollen un
buen desempeño en su formación durante sus
procesos educativos, lo que podría responder
con futuros maestros comprometidos con
su labor. Para la Organización de los Estados
Americanos (OEA, 2003), un reto importante
en esta formación está referido al reclutamiento
y a la selección de candidatos a la docencia.
Por su parte, Sampé (citado por Gil, 2018)
expresó que, la formación inicial que reciben
los futuros docentes tiene la nalidad de
prepararlos para que, en su desempeño
profesional, desarrollen sus capacidades,
apliquen estrategias innovadoras y, afronten
los retos presentes en los constantes cambios
que proporciona la sociedad del conocimiento;
por lo tanto:
La formación docente es entendida como
proceso educativo potenciador del desarrollo
profesional del profesorado en el ejercicio
de la docencia, que transcurre a lo largo de
la vida, y que le posibilita un desempeño
profesional competente, autónomo y
comprometido. Participación, reexión
crítica y compromiso con la tarea educativa
constituyen, por tanto, elementos esenciales
en esta nueva perspectiva de la formación
docente. (Gil, 2018, p. 261)
Con relación a las consideraciones anteriores,
en la formación del maestro hay que tomar
en cuenta cuatro aspectos fundamentales: en
primer lugar, la adquisición de conocimientos,
la cual debe ser progresiva, procurando obtener
la mayor cantidad de información en diferentes
áreas posible, lo cual facilitará su futura labor
en la transmisión de los conocimientos; en
segunda instancia, además debe adquirir la
facultad para seleccionar, diseñar y aplicar
herramientas técnicas que le permitan
desarrollar su intervención pedagógica, en
la cual irá adquiriendo experiencias y sabrá
desenvolverse en la misma gracias al tercer
aspecto a considerar, que plantea formar al
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docente mediante la vinculación de las prácticas
con la realidad; por último, es necesario e
indispensable formar al docente con base en los
valores, para que sepa afrontar las vicisitudes
que trae consigo la mezcla de maestros,
currículo y diferentes personalidades de cada
estudiante, permitiendo de esa manera,
formar futuros docentes capaces de formar
estudiantes aptos para la sociedad actual.
Para la formación docente en EVA, “las nuevas
tecnologías poco a poco se están convirtiendo
en eles aliadas de la transformación que
experimentan las reformas educativas en
la región” (Velásquez et al., 2009, p. 42),
entre ellas la formación de maestros, una
práctica que se debe administrar con óptima
dedicación y planeación, independientemente
de la modalidad o sistema de enseñanza que
se emplee. En ese sentido, la UNESCO (citada
por Lugo et al., 2018) rearma “la importancia
de tener escenarios de divulgación para
visibilizar los resultados, impactos y mejoras
que debe apropiar el docente durante un
proceso formativo” (p. 19). Esto indica que,
el docente debe formarse en un contexto que
le permita dejar en evidencia su aprendizaje
alcanzado, comunicando sus experiencias y
sus conocimientos; por ende, el uso de los
EVA permite que los encuentros docentes
fortalezcan las competencias comunicativas.
2. Metodología
El proceso en el que está enmarcado el
desarrollo de la presente investigación está
orientado bajo el paradigma de la investigación
cualitativa, la cual “se enfoca en comprender los
fenómenos, explorándolos desde la perspectiva
de los participantes, en un ambiente natural y
en relación con su contexto” (Hernández et al.,
2014, p. 358), ya que se pretende implementar
EVA en la formación de maestros en la IEENS
del municipio de San Juan del Cesar, La Guajira,
considerando su forma personal de percibir
el uso de esta herramienta en su proceso
de aprendizaje. En tal sentido, se adopta el
enfoque cualitativo, ya que su propósito es
“examinar la forma [como] los individuos
perciben y experimentan los fenómenos que
los rodean, profundizando en sus puntos de
vista, interpretaciones y signicados” (Punchet
et al., citados por Hernández et al., 2014, p.
358).
Los planteamientos cualitativos son una
especie de plan de exploración. El centro
de la investigación está conformado por las
experiencias de los participantes en torno
al proceso, particularmente si subraya
resultados individualizados. Es necesaria la
información detallada y profunda acerca del
proceso y se busca conocer la diversidad
de idiosincrasias y cualidades únicas de
los participantes inmersos en el proceso.
(Hernández et al.2014, p. 364)
Por lo tanto, el resultado se caracterizó por
un análisis detallado de las experiencias
individuales que, seguidamente fueron
expresadas de forma integral por los profesores,
ante la implementación de los EVA, en la
búsqueda de información detallada y profunda
del proceso, para conocer la realidad de los
participantes del estudio.
Para encaminar esta investigación en el
enfoque seleccionado, se adoptó como método,
la fenomenología la cual “explora, describe
y comprende lo que los individuos tienen en
común, de acuerdo con sus experiencias
con un determinado fenómeno y descubrir
los elementos en común de tales vivencias”
(Hernández et al., 2014, p. 493). En este
particular, para estos autores el fenómeno
se identica desde el planteamiento y, puede
ser variado; por ejemplo, “una sensación
individual interna, […], las preferencias por
un determinado producto, trabajar con una
nueva maquinaria, …, un sistema educativo”
(p. 493). Del mismo modo, la problemática
planteada se enfocó en el mal o nulo uso de
las herramientas virtuales; se pretende que
los docentes en formación, que comparten las
mismas características educativas, expresen su
reacción ante la implementación de un sistema
educativo basado en el uso de los EVA para la
formación de nuevos docentes.
Como expresan Hernández et al. (2014)
“primero, se identica el fenómeno y luego
se recopila datos de las personas que lo han
experimentado para, nalmente, desarrollar
una descripción compartida de la esencia de
la experiencia para todos los participantes” (p.
336). Así, para dar respuesta a la formulación
del problema, se aplicó los procedimientos de
la fenomenología empírica, los cuales incluyen
determinar y denir el problema o fenómeno
a estudiar, basados en el uso de los EVA.
Se recopiló datos sobre las experiencias de
diversos participantes con respecto al mismo,
observando y socializando dichas experiencias
con los maestros en formación. Para analizar
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los comportamientos y narrativas personales y
tener un panorama general de las experiencias,
se transcribió cada una de las reexiones
e información recopilada con base en la
implementación de las EVA y, de esa manera,
obtener la conclusión general.
Se identicó las unidades de signicado y
se generó categorías, temas y patrones,
detectando citas o unidades clave, tomando en
cuenta los elementos precisos para identicar,
desarrollar, socializar y evaluar el uso de
plataformas educativas en la implementación
de los EVA por parte de los maestros en
formación. Se elaboró una descripción genérica
de las experiencias y su estructura (condiciones
en las cuales ocurrieron, las situaciones que
las rodearon y el contexto) y, se desarrolló una
narrativa que combinó las descripciones y la
estructura, “a n de transmitir la esencia de la
experiencia en cuanto al fenómeno estudiado”
(Hernández et al., 2014, p. 493), observando
las diferencias y semejanzas de los resultados
que obtuvieron los maestros ante ellos.
Figura 1
Representación gráca del diseño metodológico
Fuente: Hernández et al. (2014).
Para Hernández et al. (2014) “el interés se
centra en las unidades de análisis, en qué o
quiénes; es decir, en los participantes, objetos,
sucesos o comunidades de estudio, lo cual
depende del planteamiento de la investigación
y de los alcances del estudio” (p. 172); por
tanto, “para seleccionar una muestra, lo
primero que hay que hacer es denir la unidad
de análisis” (p.173). En ese sentido, el objeto
de estudio de esta investigación se enfocó en
la población de estudiantes del Programa de
Formación Complementaria de la IEENS de
San Juan del Cesar del departamento de la
Guajira; las unidades de análisis estuvieron
conformadas por el tipo comunidades,
que son “asentamientos humanos en un
territorio denido socialmente, donde surgen
organizaciones, grupos, relaciones, papeles,
encuentros, episodios y actividades” (p. 410).
Por las consideraciones anteriores, teniendo
los estudiantes del programa de formación
complementaria, una función y organización
denidas (tipo de sistema educativo), en
un territorio delimitado, la IEENS, donde
comparten encuentros, episodios y actividades
(proceso de enseñanza aprendizaje), se
estableció como unidades de análisis para esta
investigación:
• Grupos de estudiantes que forman parte del
Programa de Formación Complementaria de
las cohortes 17 y 18.
• Docentes encargados de los núcleos inscritos
por los estudiantes mencionados, durante el
periodo de aplicación de este trabajo.
• Un administrador.
• Las plataformas educativas seleccionadas
para la creación de los EVA.
• Los EVA creados e implementados.
• Las observaciones realizadas y las reexiones
por parte de los informantes clave sobre
las experiencias en el uso de plataformas
educativas para la implementación de las EVA.
Ahora bien, los informantes clave, denidos como
“tipo de situaciones, eventos, actores, lugares,
momentos, y temas que serán abordados
en primera instancia en la investigación”
(Sandoval, 2002, p. 120), representan el
grupo especíco encargado de dar a conocer
los resultados de la investigación; de allí que,
éstos son aquellos grupos, personas y lugares
que serán estudiados de manera especíca
para recolectar informaciones concretas.
Para este estudio, fueron escogidos aquellos
que pudieron determinar y dar a conocer la
realidad estudiada, especíca y globalmente.
Por lo tanto, la muestra seleccionada estuvo
representada por ocho docentes y doce
estudiantes. Dado que es un grupo de pocos
estudiantes, se puede garantizar la calidad
de la información que se necesita; por estar
avanzados en su formación académica, dan
seguridad en el cumplimiento con las sesiones
de clases.
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Una vez tomadas en cuenta las unidades
que deben ser analizadas y los informantes
especícos encargados de generar la
información requerida para dar respuesta a las
interrogantes planteadas, se requiere el uso de
una o varias técnicas, aplicando instrumentos
que permitan vericar, describir, seleccionar y
analizar dicha información. Según lo expresado
por Hernández et al., (2014):
Lo que se busca en un estudio cualitativo
es obtener datos, que se convertirán en
información, de personas, seres vivos,
comunidades, situaciones o procesos en
profundidad, en las propias ‘formas de
expresión’ de cada uno. Al tratarse de
seres humanos, los datos que interesan
son conceptos, percepciones, imágenes
mentales, creencias, emociones,
interacciones, pensamientos, experiencias y
vivencias manifestadas en el lenguaje de los
participantes, ya sea de manera individual,
grupal o colectiva. Se recolectan con la
nalidad de analizarlos y comprenderlos, y así
responder a las preguntas de investigación
y generar conocimiento. (p. 397)
Considerando el método que encaminó
este proceso investigativo, las técnicas e
instrumentos deben orientar al investigador a
recolectar las experiencias que tendrán tanto
los docentes como los maestros en formación
ante el uso de plataformas educativas para la
implementación de los EVA como estrategias
didácticas para su proceso de enseñanza-
aprendizaje. Ante las consideraciones
anteriores, para esta investigación se utilizó
como técnica, la observación y los grupos de
enfoque.
Se adoptó la técnica de la observación, que
implica “estar atento a los detalles, sucesos,
eventos e interacciones” (Hernández et al.,
2014, p. 399) de los informantes observados,
tomando en cuenta:
Los propósitos esenciales de la observación
en la inducción cualitativa propuesta:
1) Explorar y describir ambientes,
comunidades, subculturas y los aspectos de
la vida social, analizando sus signicados y
a los actores que la generan. 2) Comprender
procesos, vinculaciones entre personas y sus
situaciones, experiencias o circunstancias,
eventos que suceden al paso del tiempo y
los patrones que se desarrollan. 3) Generar
hipótesis para futuros estudios. (p. 399)
Ahora bien, para registrar la información de las
observaciones se usó como instrumento, las
notas de campo; para Abero et al. (2015) éstas
“son anotaciones que el investigador necesita
para recrear lo sucedido e interpretarlo […]
la nota de campo es una fotografía escrita,
descripción pura del acontecimiento que se
indaga” (p. 152). En ese sentido, en la nota
de campo se anotó las características de las
plataformas educativas para identicar las
que pueden ser utilizadas para la creación
de los EVA; de igual manera, se describió las
experiencias signicativas de los informantes
claves en torno a su creación e implementación.
Dichas observaciones fueron elaboradas de
forma interpretativa, realizando “comentarios
sobre los hechos. Son interpretaciones de lo
que se está percibiendo sobre signicados,
emociones, reacciones, interacciones de los
participantes” (Hernández et al., 2014, p.
371); para ello se observó los siguientes
aspectos: a) Audiencia a quien va dirigido; b)
Lugar y fecha de la observación; c) Tiempo
de observación; d) Actividad o elemento
observado; e) Descripción o interpretación de
lo observado.
Por otra parte, para recolectar las experiencias
que tuvieron los maestros con el uso de
plataformas educativas para la implementación
de los entornos virtuales y darles validez a las
observaciones, se usó la técnica de los grupos
de enfoque, ya que es una técnica donde
“existe un interés por parte del investigador
por cómo los individuos forman un esquema
o perspectiva de un problema a través de la
interacción” (Hernández et al., 2014, p. 408),
seleccionados por ser un grupo de pocos
estudiantes, que puede garantizar la calidad
de la información que se necesita, por estar
avanzados en su formación académica y
porque dan seguridad en el cumplimiento
con las sesiones de clases. La idea central
fue socializar y tener en cuenta la opinión de
cada uno de los participantes en cuanto a las
experiencias signicativas que obtendrán al
vincular su proceso de enseñanza con los EVA.
Para registrar cada impresión y luego realizar
una conclusión general, se planteó unas guías
de tema semiestructurado; las respuestas
fueron recolectadas, haciendo un reporte a
través de una bitácora que contenía:
• Datos sobre los participantes (edad,
género, nivel educativo y todo aquello
que fuera relevante para el estudio)
• Fecha y duración de la sesión (hora de
inicio y terminación)
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• Información completa del desarrollo de la sesión, tema y subtemas a discutir, actitud y
comportamiento de los participantes hacia el moderador y la sesión en sí, resultados de la
sesión
• Observaciones del conductor, así como una bitácora de la sesión. Las sesiones serán grabadas
para facilitar y apoyar las anotaciones (Hernández et al., 2014, p. 448).
3. Resultados
A continuación, se presenta los resultados de las observaciones y de los grupos de enfoque para
lograr el objetivo principal, el cual estaba pautado para implementar EVA en la formación de
maestros en la IEENS del municipio de San Juan del Cesar, la Guajira.
Para tener una visión más clara de los EVA que fueron sujeto de análisis, se hace un detalle de
cada uno de ellos, creados con las Plataformas Educativas Edmodo y Moodle. Con respecto a la
primera, la plataforma no genera una URL especíca para cada EVA, por lo tanto se debe ingresar
desde la URL de la plataforma: www.edmodo.com (Ver Figura 2).
Figura 2
Página de Edmodo
Fuente: Entornos virtuales de aprendizaje Edmodo.
Cuando se accede por primera vez, luego de hacer su registro como estudiante, se debe ingresar
el código que el maestro le ha suministrado para matricularse a la clase y así, tener acceso a dicho
EVA, donde el estudiante ingresa automáticamente al mismo. Estando ya matriculado, igualmente
debe acceder por la página principal de la plataforma, digitando su usuario y contraseña; de
inmediato se abre el EVA, donde están ubicados los diferentes cursos en los que está matriculado.
Por otra parte, para hacer uso de Moodle, el administrador asigna a los maestros y estudiantes sus
respectivos códigos; para hacer el ingreso se digita la URL del entorno: aula.normalsanjuanera.
edu.co; seguidamente, debe ingresar usuario y contraseña.
Se presenta los resultados y análisis de la identicación de algunas plataformas educativas para la
creación de EVA; es el primer paso de este trabajo investigativo y da respuesta al primer objetivo
especíco, respecto a identicar algunas plataformas educativas para la creación de EVA en la
formación de maestros en la IEENS del municipio de San Juan del Cesar La Guajira. Para tal n
se hizo estudios exhaustivos a las plataformas educativas, para conocer sus características y las
bondades que ofrece en la creación de EVA y así, ser promovidas a los docentes en formación.
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Tabla 1
Tipos de plataformas educativas
Plataforma Tipo Descripción
FirstClass Comercial
Es una aplicación entre cliente y servidor, colaborativa (groupware),
de correo electrónico, conferencias en línea, servicios de voz/fax, y
sistema de tablón de anuncios.
Blackboard Comercial
Dispone de distintas opciones o conguraciones para universidades,
educación primaria, formaciones para sector público, entre otros.
Dentro de sus ventajas se encuentra su exibilidad, ya que se puede
integrar otras plataformas. Se puede crear comunidades virtuales
para potencializar la interacción. Una característica especial es que
cuenta con programas para no videntes.
WebCT Comercial
Web Course Tools (herramientas para cursos web). Los profesores
pueden añadir a sus cursos varias herramientas interactivas como:
foros, sistemas de correo electrónico, chats, contenido en varios
formatos, como páginas web, o archivos PDF, entre otros.
Almagesto Comercial
Brinda una variedad de recursos que ayudan a fortalecer la mediación
en el aula, para mejorar el control en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Entre sus benecios está ser personalizable, poder integrarse con
distintas redes sociales, contar con un espacio de videoteca y facilitar
el intercambio directo con los tutores. Cuenta además, con distintas
formas de contratación, según las necesidades de sus usuarios.
e- educativa Comercial
Su desarrollo está basado en el concepto de colaboración, por lo que
todos los integrantes pueden aportar información que consideren
relevante a la comunidad. Educativa es amigable, intuitiva y cuenta
con una fácil administración. No tiene límite de usuarios.
Dokeos
Software
libre
Funciona como empresa consultora que ayuda a otras empresas
y administraciones a usar Dokeos, analizar, diseñar, desarrollar y
organizar programas de formación. Su principal objetivo es ser un
sistema exible y de fácil uso mediante un interfaz de usuario amigable.
Es una herramienta de aprendizaje, especialmente recomendada a
usuarios que tengan nociones mínimas de informática y cuya principal
preocupación sea el contenido.
Sakai
Software
libre
Es exible y personalizable, además de permitir hasta 200.000
usuarios. Cuenta con la opción de videoconferencia, la cual ha tenido
muy buena aceptación y divide la función de sus herramientas en
cuatro categorías, según el objetivo de aprendizaje: generales
de colaboración, enseñanza y aprendizaje, administrativas y de
portafolios.
Moodle
Software
libre
Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno
Dinámico de Aprendizaje Modular orientado a Objetos). Es una
plataforma muy robusta. Posee alrededor de 20 tipos diferentes de
actividades que pueden ser adaptadas a las necesidades educativas
del aula. Dispone de varios temas o plantillas que pueden ser
modicables. No tiene limitaciones en la creación de cursos.
Chamilo
Software
libre
Es una herramienta que permite a los docentes construir cursos, ya
sea para apoyo presencial, como para su implementación, totalmente
virtuales. El tutor puede escoger entre una serie de metodologías
pedagógicas, principalmente la teoría constructivista. Tiene
traducciones abiertas para más de 50 idiomas, por lo que la convierte
en una plataforma con mucho alcance.
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Claroline
Software
libre
Una de sus principales características es que su aprendizaje es sencillo
y rápido; es una plataforma intuitiva. Se adapta a una variedad
de perles de estudiantes. Constantemente se incorpora mejoras,
gracias a la colaboración de la comunidad. Está traducido a más de 35
idiomas. Dentro de sus ventajas está que no tiene límite de usuarios.
Administrar las tareas es sencillo y se puede publicar archivos en
cualquier formato.
A-tutor
Software
libre
La accesibilidad es una de sus principales funciones; cumple con
estándares internacionales. Los educadores pueden empaquetar y
redistribuir contenido educativo para gestionar sus clases en línea.
Edmodo Tipo nube
Tiene funciones de red social, con un entorno atractivo para el
estudiante; no es abierta al público, ya que no permite el acceso
sin permiso. Emula clases a distancias. Los archivos pueden ser
integrados fácilmente por un servidor o nube.
Schoology Tipo nube
Su interfaz es parecida a la de un entorno de red social. Permite la
creación de página tipo blog para los grupos. Posible integración de
contenidos a través de banco de recursos públicos.
Fuente: adaptado de Gómez (2018), Guerrero (2012), Díaz (2009).
Luego de realizar el estudio de las 13 plataformas expuestas en el marco conceptual, se analizó dos,
con el n de conocerlas a profundidad: Edmodo y Moodle ya que, varios estudios han establecido
mayor preferencia por las comunidades educativas, como expresa Cavero (s.f.), por ser prácticas,
con diferentes actividades, con capacidad para guardar información y, aunque es un Software
libre, requiere permiso para acceder. Por otra parte, la hace atractiva por su fácil manejo y la
combinación de ser una plataforma gratuita y
libre que simula una red social, pero de entorno
cerrado; es decir, es un espacio para compartir,
pero con la restricción de ser usada solo por los
participantes autorizados.
Pineda y Castañeda (2013) arman que Moodle
tiene “un enfoque socio-constructivista; se basa
en la interacción para llegar a la adquisición
del conocimiento. Por ello, Moodle dispone
de herramientas para promover tanto la
interacción grupal como la conversación privada
entre estudiantes y profesor-estudiante” (p.
7). Por otra parte, Meléndez (2013) también
pudo evidenciar que la plataforma de mayor
aceptación en las instituciones de educación
superior es Moodle; pudo conocer que el 75
% de las universidades en América Latina y
Europa tienen implementados y diseñados EVA
en esta plataforma, donde ofertan carreras,
cursos de capacitación, congresos; esto es,
proporcionan información sobre las actividades
que desarrollan.
Moodle y Edmodo tienen características propias
que las hacen destacar en diferentes puntos.
“La fuerza de Edmodo está en la integración
de herramientas educativas con capacidades
de red social” (Cavero, s.f, párr. 3). “Moodle es
una solución avanzada con múltiples opciones
y posibilidades” (Pineda y Castañeda, 2013, p.
7). En ese sentido, las dos son las plataformas
educativas seleccionadas para ser estudiadas a
profundidad y conocer sus características para
crear los EVA objeto de estudio.
Ambas plataformas poseen elementos
necesarios para ser utilizadas como estrategia
didáctica en la formación de maestros; dichos
elementos y las características analizadas para
dar respuesta al presente objetivo, coinciden
con los planteamientos de Meléndez (2013)
quien indica que, a nivel pedagógico:
Moodle ofrece funcionalidades bastante
atractivas para los docentes, y una de ellas
es precisamente la pedagogía constructivista
social. Dado el carácter colaborativo de las
herramientas utilizadas en el entorno virtual
de aprendizaje y la losofía de trabajo en la que
se sustenta, el desarrollo e implementación
de cursos virtuales a través de secuencias
didácticas potencia el proceso educativo, toda
vez que entrelaza la pedagogía, la tecnología
y el currículo. (p. 38)
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Por consiguiente, las plataformas previamente
analizadas, son las idóneas para que los
docentes de la IEENS tengan un acercamiento
inicial al uso de los EVA, apropiándose de sus
características tecnológicas y pedagógicas, en
aras de diseñar procesos didácticos que les
permitan progresar en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Una vez identicadas las plataformas
educativas, se dio paso a dar respuesta al
segundo objetivo, encaminado a emplear los
EVA en la formación de maestros. Para obtener
los resultados se diseñó dos cursos o clases
utilizando los dos entornos virtuales; en primer
lugar, Edmodo, durante el primer semestre
y, seguidamente, Moodle en el segundo
semestre, hasta culminar el año escolar, con
el n de establecer cuál de los dos EVA era
más aceptado y fácil de usar por medio de los
profesores y maestros en formación.
Tabla 2
Entornos virtuales Edmodo y Moodle
Edmodo Moodle
Período de
aplicación
Primer periodo de 2018 Segundo periodo de 2018
Acceso
Al principio, un grupo signicativo
estuvo confundido al acceder e
interactuar; las actividades eran
enviadas a través de mensajería.
Se presentó poco agrado con la
implementación de la estrategia,
pero, a medida que iban accediendo
e iba pasando el tiempo, se fueron
disipando sus dudas.
El administrador de la página les creó
las claves de acceso a cada profesor y
estudiante; a un grupo minoritario se
le dicultó el acceso; sin embargo, el
administrador les solventó el problema
y luego lograron acceder con facilidad.
Instrucciones
Para las primeras actividades, las
instrucciones no fueron dadas con
mucha claridad y en una secuencia
entendible para que el estudiante
pudiera ejecutar paso a paso las
acciones y lograr los objetivos; no
obstante, a medida que avanzaba el
curso, fueron perfeccionadas dichas
instrucciones. El profesor encargado
del curso iba dando instrucciones
para las actividades, en tanto iban
desarrollando los contenidos.
Al momento de usar este entorno, ya
se tenía las experiencias del uso de
Edmodo; en consecuencia, ya había el
conocimiento de cómo suministrar las
instrucciones, para que los estudiantes
realizaran las actividades y pudieran
dar cumplimiento a los objetivos. El
profesor, al diseñar el curso, suministró
simultáneamente las instrucciones para
cada contenido del curso.
Tareas a
realizar
Generalmente, las tareas o acciones
están basadas en: a) lecturas de
artículos o libros suministrados en
archivos o sugeridos por el docente,
indicando: título, autor, año, páginas
a consultar; b) acceder a páginas
web que tenían información del
contenido; c) compartir mensajes
para despejar dudas; d) elaborar la
actividad evaluativa en el período
planteado; e) cargar en el entorno
la actividad realizada.
Las tareas a realizar estuvieron basadas
en: a) efectuar un recorrido por las
unidades y las actividades que se debía
realizar; b) acceder a los archivos
cargados en el apartado de recursos
para realizar las lecturas relacionadas
con el tema de la unidad a trabajar;
c) acceder al foro inicial para despejar
dudas y comentarios; d) elaborar la
actividad evaluativa indicada; e) cargar
en el entorno la actividad, antes del
tiempo indicado.
Foros No se aplicó foros.
Se hizo dos foros: uno al inicio y otro
en el transcurso del desarrollo de los
contenidos.
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Edmodo Moodle
Archivos
compartidos
Artículos y libros en formato pdf.
Presentaciones en power point.
Videos.
Organizadores grácos: esquemas,
mapas conceptuales, mapas
mentales.
Artículos y libros en formato pdf.
Presentaciones en power point.
Videos.
Organizadores grácos: esquemas,
mapas conceptuales, mapas mentales.
Interacción
docente-
estudiante;
estudiantes-
estudiantes,
estudiantes-
contenido
La interacción docente-estudiante
se realizaba por medio de mensaje
privado. La interacción estudiante-
estudiante, a través de los chat y la
interacción estudiante-contenido, a
través de los enlaces de archivos y
páginas web.
La interacción docente-estudiante se
efectuaba por medio de los foros y
por mensaje personal. La interacción
estudiante-estudiante, a través de
los foros; y, la interacción estudiante-
contenido, mediante los enlaces de
archivos y páginas web.
Proceso
Evaluativo
La evaluación estuvo basada en la
entrega puntual de las asignaciones.
Las actividades fueron ponderadas
por medio de criterios especícos
para cada una de ellas.
El proceso de evaluación se basó en la
interacción del estudiante en los foros
y la entrega de la actividad antes de la
fecha planteada. Las actividades fueron
ponderadas por medio de criterios
especícos para cada una de ellas.
La promoción de los EVA se realizó con el
desarrollo de contenidos, tanto para Edmodo
como para Moodle, por lo que se llevó a cabo
diferentes actividades; en primer lugar, el
profesor encargado de los cursos diseñó con
anticipación los procedimientos que se debía
cumplir para desarrollar cada contenido del
curso que administró (A01), tomando en cuenta
las acciones que debían cumplir los estudiantes
para que actuaran de manera autónoma en
su proceso de aprendizaje. Esto se relaciona
con lo establecido por Meléndez (2013), quien
sostiene que:
Resulta imprescindible que estas acciones
ayuden a mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje, promuevan el reconocimiento
entre el profesorado, respondan a cuestiones
referidas al signicado y consecuencias que
tiene educar, favorezcan el conocimiento,
y permitan que los docentes pierdan
progresivamente el miedo a experimentar
en las aulas con pedagogías mediadas por
los servicios disponibles en las plataformas
educativas y las herramientas de las TIC. (p.
167)
En este particular, los docentes diseñaron e
indicaron la nalidad u objetivo que desean
lograr por cada tema o contenido; “compartieron
material de apoyo como lecturas y enlaces,
a páginas web que los estudiantes debían
explorar para obtener información de cada
temática” (D07); “socializaron los aprendizajes
en los chat o foros” (D02); y, “programaron
un calendario para entrega de tareas que
evaluarían los aprendizajes alcanzados” (D01).
Todo este proceso se llevó a cabo considerando
el tipo de modalidad educativa, debido a que
los contenidos desarrollados a través de los
EVA fueron complementados presencialmente,
y permitieron vericar y guiar los aprendizajes
que los maestros en formación debían alcanzar
de manera autónoma por medio del EVA.
Respecto a lo descrito, la actuación del docente
fue fundamental al diseñar previamente
estrategias de enseñanza que, como
maniestan Londoño y Calvache (2010), “son
aquellos modos de actuar del maestro que
hacen que se genere aprendizajes [...] y son
el producto de una actividad constructiva,
creativa y experiencial del maestro, pensada
con anterioridad [...] según las circunstancias
y momentos de acción” (p. 23), partiendo que,
al usar los EVA, hay que procurar potenciar la
transferencia de los aprendizajes, ajustando
los contenidos didácticos y tecnológicos, a
las necesidades concretas manifestadas por
el profesorado (Meléndez, 2013), observando
las características del estudiante, los objetivos
que se deseaba lograr, el proceso evaluativo
que se empleó y el monitoreo del progreso,
tomando así, las consideraciones para el diseño
y aplicación de estrategias que, según Díaz y
Hernández (2005) se debe tener en cuenta:
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1. Consideración de las características
generales de los aprendices (nivel de
desarrollo cognitivo, conocimientos
previos, factores motivacionales, etc.).
2. Tipo de dominio del conocimiento en
general y del contenido curricular en
particular, que se va a abordar.
3. La intencionalidad o meta que se desea
lograr y las actividades cognitivas y
pedagógicas que debe realizar el alumno
para conseguirla.
4. Vigilancia constante del proceso de
enseñanza, así como del progreso y
aprendizaje de los alumnos.
5. Determinación del contexto
intersubjetivo (por ejemplo, el
conocimiento ya compartido) creado con
los alumnos hasta ese momento, si es el
caso. (p. 141)
Ahora bien, al iniciar el proceso de formación
de los docentes a través del aula virtual, se
realizó de manera sincrónica y asincrónica,
donde los docentes en formación ingresaron
en la plataforma a través del login y,
posteriormente, hicieron sus actividades; esta
implementación, en primera instancia, les
“dicultó la explicación detallada de las acciones
a emplear para el desarrollo de los contenidos”
(D04), debido a que era “la primera vez que
usaban este tipo de medio para un proceso de
enseñanza aprendizaje” (D05); para ellos, “dar
indicaciones en modo presencial les asegura
que el estudiante realice lo indicado” (D07),
ya que dichas “instrucciones son reforzadas y
monitoreadas de manera sincrónica” (D02),
siendo lo contrario a explicar una actividad a
distancia; por ende, el uso de los EVA como
estrategia didáctica, dio paso a que el profesor
contara con los chat y mensajes privados para
conrmar si los estudiantes entendieron lo que
debían realizar o, en algunos casos, “debieron
esperar a que el estudiante entregara la
asignación y de esa manera comprobar qué
tanto fueron entendidas sus instrucciones”
(D04); eso llevó al docente a una reexión y a
diseñar las guías siguientes con más detalles.
Por consiguiente, los profesores, para cada
temática, “redactaban la intencionalidad de
las actividades y llevaban a cabo un chat
inicial para despejar las dudas y saber qué
tanto sabían los estudiantes del tema” (A01),
tomando en cuenta las estrategias para
activar o generar conocimientos previos, “que
son aquellas estrategias dirigidas a activar
los conocimientos previos de los alumnos o
incluso a generarlos cuando no existan” (Díaz
y Hernández, 2005, p. 144). Del mismo modo,
aplicaron estrategias para orientar y guiar a los
aprendices sobre aspectos relevantes de los
contenidos de aprendizaje, “suministrándoles
lecturas y enlaces a páginas web para que
consultaran y profundizaran sobre la temática”
(D01); “tales estrategias son aquellos recursos
que el profesor o el diseñador utilizan para
guiar, orientar y ayudar a mantener la atención
de los aprendices durante una sesión, discurso
o texto” (Díaz y Hernández, 2005, p. 145).
Sobre la base de lo expuesto, los docentes
en formación aprendieron a manipular las
plataformas Moodle y Edmodo en cuatro talleres;
cuando se familiarizaron con ellas, se procedió
a realizar su proceso de formación académica;
a pesar de ser un escenario desconocido en la
institución educativa, trajo muchas expectativas,
despertó el interés en los participantes en
ampliar otras habilidades y competencias que
los forman de manera integral, las cuales según
Lugo et al. (2018) son:
La competencia tecnológica hace referencia
a la capacidad para seleccionar y utilizar de
forma pertinente, responsable y eciente
una variedad de herramientas tecnológicas
entendiendo los principios que las rigen, la
forma de combinarlas y las licencias que las
amparan.
La competencia comunicativa se dene
como la capacidad para expresarse,
establecer contacto y relacionarse en
espacios virtuales y audiovisuales a través
de diversos medios y con el manejo de
múltiples lenguajes, de manera sincrónica y
asincrónica.
La competencia pedagógica es la
capacidad de utilizar las TIC para fortalecer
los procesos de enseñanza y aprendizaje,
reconociendo alcances y limitaciones de la
incorporación de estas tecnologías en la
formación integral de los estudiantes y en
su propio desarrollo profesional.
La competencia de gestión se reere
a la capacidad para utilizar las TIC en la
planeación, organización, administración
y evaluación de manera efectiva de los
procesos educativos, tanto a nivel de
prácticas pedagógicas como de desarrollo
institucional.
La competencia investigativa se dene
como la capacidad de utilizar las TIC para la
transformación del saber y la generación de
nuevos conocimientos. (pp. 21-22)
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Por otra parte, usar los EVA permitió que los
docentes y estudiantes se abrieran a una
experiencia nueva y enriquecedora para
potenciar sus actitudes y habilidades, lo cual
hace posible actualizar sus conocimientos y
modernizar su quehacer educativo en todas
las facetas que cumplen, como docentes
formadores de maestros, como maestros
en formación y como futuros maestros. Para
Velásquez et al., (2009):
El ser docente, como profesional de la
educación, implica ir más allá de lo que podría
signicar ser profesional de la enseñanza.
[…] Esto signica el compromiso con el
desarrollo de un currículo en colaboración con
el equipo de docentes de una institución, con
el propósito de ejecutar un proyecto conjunto
que le dé identidad a la institución educativa,
lo cual conlleva el cumplimiento de metas y
estándares educativos precisos. (p. 84)
Lo descrito es apoyado por Castro (2019), quien
estableció que el desarrollo de un programa
de formación para la implementación de
plataformas educativas como Moodle permitió
a los docentes fortalecer y desarrollar sus
competencias digitales, para que puedan utilizar
los EVA como recurso didáctico de mediación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus
estudiantes, ya que los docentes participantes
indicaron que, al integrar esta plataforma
en sus labores pedagógicas, la metodología
utilizada en el desarrollo de sus clases cambió
signicativamente; las clases se volvieron más
interactivas a través de la participación de los
estudiantes en la plataforma; el intercambio
de información entre ellos y con sus docentes.
Estos, asimismo, rerieron que los estudiantes
se sintieron a gusto al emplear este tipo de
recursos didácticos, “pues con el empleo de
recursos convencionales como el tablero y
el marcador, en algunas ocasiones, estaban
desmotivados por aprender” (p. 183).
Por consiguiente, el uso de los EVA dejó como
resultado, cumplir metas educativas en benecio
de mejorar la calidad del proceso de formación
de maestros, enalteciendo y potenciando los
estándares educativos en la IEENS, permitiendo
que los maestros en formación tuvieran acceso
a un proceso educativo bajo una modalidad con
muchas bondades y libertades para participar
y administrar su proceso de aprendizaje; y, por
su parte, los docentes aportaron elementos que
llevaron a cumplir nuevos retos de enseñanza
en la institución.
Una vez implementados los EVA, se procedió
a dar respuesta al cuarto objetivo que tuvo
como propósito, evaluar el impacto del uso de
plataformas educativas para la creación de los
EVA en la formación de maestros en la IEENS
del municipio de San Juan del Cesar, la Guajira.
Para ello se implementó una bitácora donde se
plasmó las experiencias vividas en el proceso
de formación.
Los EVA implementados poseen características
amigables y beneciosas que dejaron
impactos positivos en los participantes, tanto
en Edmodo como en Moodle. Los docentes
y los maestros en formación “mostraron
apropiación de dicho espacio” (D06), tornando
el mismo, una alternativa para la formación de
maestros con “exibilidad en el horario y los
encuentros” (E1702) evaluativos de docentes
con estudiantes, dejando en evidencia y
rearmando “la importancia de tener escenarios
de divulgación para visibilizar los resultados,
impactos y mejoras que debe apropiar el
docente durante un proceso formativo” (Lugo
et al., 2018, p. 19). El uso de los EVA permitió
que el estudiante pudiera vivenciar nuevas
experiencias en su proceso de formación,
atender sus obligaciones académicas como
futuro maestro en un “horario exible” (E1805),
permitiendo “desarrollar otras actividades
necesarias como las responsabilidades
laborales” (E1707).
Para el docente fue práctico, porque
independientemente del hecho de tener
“que dedicar tiempo para diseñar el EVA y
las estrategias didácticas para cada unidad o
módulo, luego de realizar ese trabajo se siente
más relajado y solo se dedica a resolver dudas
y revisar el resultado de las actividades” (D08),
así como también, procurar mantener una
comunicación constante con los estudiantes,
aprovechando una de las bondades del uso de
los EVA, la cual permite que los encuentros
de docentes fortalezcan las competencias
comunicativas porque aportan en “expresar y
establecer contacto, potenciar las relaciones
en espacios virtuales y audiovisuales, utilizar
múltiples lenguajes, de manera sincrónica y
asincrónica” (Lugo et al., 2018, p. 19).
Contrastando lo descrito con los resultados
de la investigación de López y Ortiz (2018),
quienes pudieron establecer que los docentes
participantes en el proceso de formación
indicaron que la utilización de la plataforma
Moodle transformó el proceso de enseñanza y
aprendizaje, hizo las clases más dinámicas e
interactivas, facilitó el aprendizaje colaborativo
y una mayor motivación y, la utilización de los
recursos didácticos fue variada y divertida.
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Castro (2019) planteó estadísticamente
la diferencia signicativa en los puntajes
promedio en la competencia pedagógica de
los docentes antes y después del proceso de
formación, en la integración y gestión de la
plataforma Moodle.
En esta investigación, el EVA fue aceptado
y dejó resultados positivos en la formación
de maestros; les permitió cumplir con sus
asignaciones sin tener que recurrir a encuentros
presenciales; desarrolló “la motivación por
parte del estudiante para realizar y entregar a
tiempo las actividades” (D03). Lo anterior puso
en evidencia que, a pesar de ser una estrategia
nueva “fue aceptada positivamente, dejando
resultados óptimos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, permitiendo un espacio para el
análisis, reexión, comprensión y evaluación”
(A01). Para Tejada (2008), la innovación es
esencial en todo cambio educativo, tanto en el
sistema educativo como en la propia escuela.
Implica y tiene siempre como referente al
profesor, no solo para poder descubrir los
procesos personales implicados en el cambio
y poder diseñar las estrategias más idóneas
para que éste sea viable desde la óptica de
la planicación, sino también para atender
las relaciones, necesidades e intereses de los
actores del proceso de educativo, acomodando,
adaptando y gestionando el propio proceso,
de manera peculiar, en sus fases de difusión,
adaptación, implementación y evaluación.
Por consiguiente, a través de este proceso
investigativo, los implicados reejaron cambios
en su quehacer educativo, transformando su
praxis de una manera más novedosa, adoptando
nuevos paradigmas educativos en el diseño e
implementación de nuevas estrategias tanto
para enseñar, como para aprender, permitiendo,
a través de espacios de enseñanza-aprendizaje
a distancia, el acercamiento de los actores,
facilitando la comunicación entre institución,
docente y estudiante. A su vez, en vista de
la problemática, se acercaron a actualizar
sus conocimientos con respecto al uso de
las TIC en el proceso educativo, más allá de
la presentación en PowerPoint a través del
computador y el videobeam.
Por otra parte y, como resultado de mayor
impacto social, respecto a los cambios
obtenidos en el proceso educativo a través de la
implementación de los EVA, la IEENS presentó
ante el Ministerio el proyecto para la formación
de maestros en el Programa de Formación
complementaria bajo la modalidad a distancia,
el cual fue aprobado, de suerte que, es la
primera institución educativa en innovar un
proceso educativo virtual, permitiendo llegar
a otras comunidades rurales, proveyéndolas
de oportunidad para que participen en
una formación académica adaptable a sus
necesidades.
4. Conclusiones
El primer objetivo especíco estuvo orientado a
identicar algunas plataformas educativas para
la creación de EVA como estrategia didáctica
innovadora en la formación de maestros y,
después de aplicar la metodología y obtener los
resultados, se puede apreciar que, en la web
existe variedad de plataformas con muchas
bondades para diseñar e implementar EVA,
con el n de obtener resultados óptimos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, entre ellas
Edmodo y Moodle, ambas de fácil manejo; sus
características están centradas en el usuario,
las cuales permiten a docentes y estudiantes
interactuar y colaborar entre sí, como creadores
de contenido, dado que proveen benecios
para un proceso de enseñanza-aprendizaje
semipresencial o, completamente a distancia.
El segundo objetivo, encaminado para emplear
EVA en la formación de maestros como estrategia
didáctica innovadora, proyectó el acceso a las
plataformas para la creación satisfactoria de los
EVA. Si bien en Moodle se dicultó la asignación
de usuario y clave, el administrador encargado
dio solución oportuna y, seguidamente, tanto
docentes como estudiantes se apropiaron de
la misma, facilitando el acceso a los EVA. Las
actividades asignadas por los docentes a los
estudiantes en un inicio con Edmodo, no fueron
dadas de forma clara, al obtener los resultados
no deseados, pero, a medida que comprendían
la intencionalidad del EVA, iban diseñando las
instrucciones con mayor claridad, para que
fueran comprendidas por los estudiantes. Al
momento de usar Moodle, las actividades
fueron diseñadas con sus instrucciones,
recursos y proceso evaluativo, permitiendo
mejor comprensión en los estudiantes.
El tercer objetivo se orientó con la nalidad
de socializar con los docentes las experiencias
signicativas alrededor del uso de los entornos
virtuales como estrategia didáctica en la
formación de maestros. De acuerdo con las
experiencias obtenidas por los participantes,
los EVA empleados con las plataformas
Edmodo y Moodle brindaron una interfaz muy
dinámica, accesible y fácil de manejar. Los EVA
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permitieron que los participantes interactuaran
con los archivos sin dicultad, pues los mismos
fueron presentados con ruta de fácil acceso.
Los EVA no beneciaron en gran medida
la comunicación sincrónica con docentes y
estudiantes; generalmente, los foros y chats
creados fueron llevados a cabo de manera
asincrónica.
Con el cuarto objetivo, encausado para evaluar el
impacto del uso de plataformas educativas para
la creación de los EVA como estrategia didáctica
innovadora en la formación de maestros, se
observa que los EVA implementados dejaron
clara su intencionalidad pedagógica, orientada a
un proceso de formación para futuros maestros
en el programa de formación complementaria
de la IEENS en una modalidad a distancia,
permitiendo el acceso de los estudiantes
al proceso educativo, con exibilidad de
espacio y tiempo, empleando las estrategias
de aprendizaje de manera autónoma para
cumplir con las actividades académicas y que
los docentes innovaran su praxis educativa
empleando estrategias novedosas a través del
uso de las TIC.
5. Recomendaciones
Antes de seleccionar una plataforma educativa,
la institución o el docente deben explorar
aquellas que estén accesibles, conocer sus
características y seleccionar la que tenga
mayor benecio para el diseño de EVA.
Antes de dar a conocer los EVA a la comunidad
a la que van dirigidos, se debe ensayar el
acceso a los mismos, procurando que tanto
los códigos de permisibilidad como la creación
de identidad no conduzcan a errores, para que
el usuario acepte sin inconvenientes el nuevo
sistema de enseñanza-aprendizaje que se le
ha propuesto.
El diseño de estrategias y actividades debe estar
orientado bajo la intencionalidad pedagógica de
los EVA; por lo mismo, el docente debe diseñar
las instrucciones de manera comprensible para
el estudiante, tomando en consideración que
no estará presente cuando éste elabore dicha
actividad; por lo tanto, debe dar instrucciones
claras, evitando malas interpretaciones y
la formación de comandos ambiguos o que
generen confusión.
La comunicación debe estar establecida antes
de la aplicación del EVA; el docente debe
diseñar qué canales utilizará para mantenerse
comunicado con los estudiantes, así como
también, establecer un horario para evitar la
acumulación de mensajes. El proceso evaluativo
de las actividades desarrolladas en el EVA
debe ser sistemático, de modo que el profesor
asigne la actividad en un tiempo limitado, el
estudiante la realice y haga la entrega de la
misma en el tiempo establecido.
En cuanto a las recomendaciones metodológicas,
se sugiere a otros investigadores, seguir
indagando sobre los diferentes métodos
de investigación que se puede aplicar para
fortalecer el conocimiento en el área temática
de los EVA en la formación de maestros.
La limitación del artículo fue por problemas de
conectividad.
6. Conicto de intereses
Los autores de este artículo declaran no tener
ningún tipo de conicto de intereses sobre el
trabajo presentado.
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Contribución
Rosa Beatriz Uribe Posada, José Manuel
Gómez Vargas: Organización, elaboración de
la introducción, la metodología, los resultados,
la discusión los referentes bibliográcos.
Rolando Hernández Lazo: Revisión de la
introducción, la metodología, los resultados,
la discusión, conclusiones, recomendaciones y
las referencias bibliográcas.
Todos los autores participaron en la elaboración
del artículo, lo leyeron y aprobaron.
