Revista Criterios - 29 (1) Enero- Junio 2022 Rev. Criterios - pp. 12-37
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
https://doi.org/10.31948/rev.criterios
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
Doronoke: Aplicación móvil para el aprendizaje de la representación de datos en el grado tercero
de la Institución Educativa ‘Promoción Social Guatapurí’ del pueblo indígena Kankuamo
Arelis Esther Montero-Montero
Sugeidis Beatriz Torres-Pacheco
Rolando Hernández-Lazo
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4. Discusión
Una vez obtenidos los resultados, ahora
es necesario analizarlos, para conocer la
importancia y la contribución que hicieron a las
prácticas pedagógicas, profundizando en las
contribuciones del estudio y las dicultades,
los cuales fueron realizados partiendo de los
objetivos de la investigación y comparándolos
con los referentes teóricos. En la ejecución de
las actividades para identicar el aprendizaje de
la representación de datos en el grado tercero,
se dio inicio con una encuesta efectuada a los
docentes, para conocer si tenían el dominio
adecuado del pensamiento aleatorio, detectar
si al momento de enseñar este pensamiento
utilizaban herramientas tecnológicas con sus
estudiantes. La segunda encuesta, dirigida a
docentes de la básica primaria, se hizo con
el ánimo de conocer si hacían uso y tenían
un buen manejo de las TIC en el aula de
clases, para el aprendizaje de la estadística,
concretamente, en la representación de datos.
Con los estudiantes se hizo un cuestionario
inicial, para conocer a detalle sus dicultades
en la representación de datos estadísticos.
Los resultados permitieron a la investigadora,
ubicar a los estudiantes de tercero en un nivel
bajo; en esta etapa de la básica primaria se puede
introducir nociones de recogida y organización
de datos, así como la representación de los
mismos, mediante objetos, dibujos o grácos
y, su posterior interpretación. Se observa
que los estudiantes recogen datos, pero se
les diculta organizarlos y representarlos, en
especial por medio de grácos, presentando
más complicación a la hora de interpretar la
información.
En el desarrollo de este objetivo se llevó a cabo
actividades adaptadas al medio, teniendo en
cuenta el término ‘cultura estadística’, que hace
referencia a los conocimientos estadísticos
que debe poseer todo ciudadano educado,
para comprender el mundo en el que vive
(Batanero, 2000). Begg (citado por Batanero,
2000) maniesta que la estadística es el medio
para que los estudiantes logren desarrollar las
capacidades de tratamiento de la información,
solución de problemas, trabajo cooperativo y en
grupo, que los currículos deben enfatizar hoy
día. Esta posición sistematiza la importancia
del aprendizaje de la representación de datos
y su interpretación, en el grado tercero.
La implementación de la aplicación móvil
permitió determinar que los estudiantes
son agentes dinámicos de su aprendizaje,
construyendo su propio conocimiento y
estableciendo una relación personal y colectiva,
desde la forma cómo interpretan los datos y su
representación. Además, amplió los horizontes
de los alumnos al integrar, dentro de las guías
didácticas, la estrategia de trabajo colectivo,
dándoles herramientas para que en un mediano
plazo puedan desarrollarse como individuos
dentro de una colectividad.
Las realizaciones de actividades prácticas
contribuyeron a mejorar las expectativas de los
estudiantes respecto a las clases, ya que el uso
del material didáctico diferente al tradicional,
despertó el interés y el gusto por las clases
de estadística. El uso del aplicativo móvil y los
materiales propios del entorno posibilitaron
de manera signicativa la comprensión de los
conceptos de representación de datos, siendo
éste, un valor agregado de los resultados de las
actividades de experimentación en el aula de
clase, donde pasaron de tener un pensamiento
abstracto, a uno concreto. Los desempeños
con relación a los conceptos y temáticas
desarrolladas mediante la presente secuencia
didáctica, aumentaron de 60,5 % a 91,9 %,
lo que muestra que hubo asimilación de los
conceptos por parte de los estudiantes.
Para el mundo de hoy, la incorporación de las
TIC en la sociedad y, en especial, en el ámbito
de la educación, se ha vuelto indispensable, lo
que ha generado una creciente importancia y
evolución en estos últimos años. Sin embargo,
lo que da un verdadero potencial dentro del
aula, es el sentido pedagógico del docente, por
lo que dicha incorporación debe ser el producto
de una reexión constante del docente, sobre
varios aspectos, entre ellos, la estrategia
didáctica que se va a utilizar, las competencias
por desarrollar, la temática y la problemática
que se debe solucionar (Barragán, 2016). Las
TIC en el aula proporcionan, tanto al educador
como al estudiante, herramientas útiles y
posicionan al escolar como el protagonista de
su propio aprendizaje, utilizando dispositivos
móviles como una herramienta tecnológica
educativa.
El uso pedagógico de DM se denomina
‘Aprendizaje móvil’ (M-learning); consiste en
la adquisición de conocimiento por medio de
alguna tecnología de cómputo móvil, atendiendo
ésta como una nueva forma de acceder al
contenido de nuevos aprendizajes. Las App son
aplicaciones de software diseñadas de forma
especíca, que ofrecen una solución o función
determinada en muchas áreas de conocimiento;
en este caso, la estadística, que abarca el
pensamiento aleatorio; especícamente, el
aprendizaje de la representación de datos en