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Revista Criterios - 28 (2) julio - diciembre 2021 Rev. Criterios - pp. 12-27
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
https://doi.org/10.31948/rev.criterios
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
Propuesta pedagógica para incentivar la educación ambiental en los
estudiantes del Colegio San José Curumaní – Cesar
Cheila Orcasita-Peñaloza
Laura Rojas-Martínez
Gustavo Adolfo González-Roys
Propuesta pedagógica para incentivar la
educación ambiental en los estudiantes del
Colegio San José Curumaní – Cesar
Cheila Orcasita-Peñaloza
1
Laura Rojas-Martínez
2
Gustavo Adolfo González-Roys
3
Cómo citar este artículo / To reference this article / Para citar
este artigo: Orcasita-Peñaloza, C., Rojas-Martínez, L., González-
Roys, G. A. (2021). Propuesta pedagógica para incentivar la educación
ambiental en los estudiantes del Colegio San José Curumaní – Cesar.
Revista Criterios, 28(2), 12-27. https://doi.org/10.31948/rev.
criterios/28.2-art1
Fecha de recepción: 03/02/2021
Fecha de revisión: 15/04/2021
Fecha de aprobación: 08/06/2021
Resumen
La investigación fue realizada a treinta estudiantes del grado 10° de la Institución
Educativa San José del municipio de Curumaní, Cesar. Tuvo como objetivo, promover
la educación ambiental a través de una propuesta pedagógica. La investigación fue
de tipo cualitativa con enfoque crítico - social y desde el método de investigación
acción. Para recolectar la información se usó la entrevista, observación y el diario
de campo. La implementación tuvo como escenario, el trabajo académico en casa,
entrevistas virtuales a través de las plataformas de Zoom y Google Meet. Con
base en los hallazgos obtenidos, se pudo percibir un desorden en la estructura de
valores ambientales y falta de educación y cultura ambiental en la institución. Es
por esto que se recomienda profundizar en temáticas relacionadas con el nivel de
los valores ambientales que tienen los estudiantes frente a las actividades que se
realiza, la protección y cuidado de los recursos naturales como el suelo, la tierra y
el agua y el saber previo que poseen.
Palabras clave: Pedagogía; medio ambiente; educación ambiental.
Artículo resultado Investigación. Derivado de la investigación titulada: ‘Propuesta pedagógica para incentivar la educación ambiental
en los estudiantes del Colegio San José Curumaní – Cesar’, desarrollada desde marzo 2019 hasta octubre 2020 en el municipio de
Curumaní – Cesar, Colombia.
1
Magíster en Pedagogía; Microbióloga. Docente Colegio San José, Curumaní, Cesar, Colombia. E-mail: clostri15@gmail.com
2
Magíster en Microbiología; Especialista en Gestión Ambiental y Desarrollo Sostenible; Bióloga. Docente en la Universidad Popular del
Cesar, Programa de Licenciatura en Ciencias Naturales.
3
Doctorando en Calidad Educativa; Magíster en Gerencia de Proyectos de Investigación y Desarrollo. Ingeniero Agroindustrial.
Coordinador de Investigación del programa Maestría en Pedagogía de la Universidad Mariana, Valledupar Colombia. E-mail: ggonzalezr@
umariana.edu.co
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Pedagogical proposal to encourage
environmental education in students of San
José Curumaní – Cesar Educational Institution
Abstract
The research, of a qualitative type with a critical-social approach and from the action
research method, was carried out on thirty 10
th
grade students from the San José
Educational Institution in the municipality of Curumaní, Cesar. The objective revolved
around promoting environmental education through a pedagogical proposal. To
collect the information, the interview, observation, and the eld diary were used. The
implementation took place in academic work at home and, virtual interviews through the
Zoom and Google Meet platforms. The ndings obtained allowed to evidence a disorder
in the structure of environmental values and a lack of education and environmental
culture in the institution, which is why it is recommended to delve into issues related
to the level of environmental values that students have about activities that they carry
out, the protection and care of natural resources such as soil, land and water and the
prior knowledge they possess.
Keywords: Pedagogy; environment; environmental education.
Proposta pedagógica a m de incentivar à
educação ambiental em alunos do Colégio San
José Curumaní – Cesar
Resumo
A pesquisa, do tipo qualitativa com abordagem crítico-social e a partir do método da
pesquisa-ação, foi realizada com trinta alunos do 10º ano da Instituição de Ensino
San José do município de Curumaní, Cesar. O objetivo girava em torno de promover a
educação ambiental por meio de uma proposta pedagógica. Para a coleta das informações,
utilizou-se a entrevista, a observação e o diário de campo. A implantação ocorreu em
trabalhos acadêmicos em casa e entrevistas virtuais por meio das plataformas Zoom e
Google Meet. Os resultados obtidos permitiram evidenciar uma desordem na estrutura
de valores ambientais e uma falta de educação e cultura ambiental na instituição, pelo
que se recomenda aprofundar questões relacionadas com o nível de valores ambientais
que os alunos possuem sobre as atividades que realizam, a proteção e cuidado dos
recursos naturais como solo, terra e água e os conhecimentos prévios que possuem.
Palavras-chave: Pedagogia; meio ambiente; educação ambiental.
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1. Introducción
La educación ambiental (EA) constituye una
herramienta necesaria para orientar, a través
de la reexión, sobre la relación con el medio
ambiente y las metas que demarcan el ideal de
actuación de los seres humanos en el medio
que los rodea. De esta manera, Medrano, Goñi
y Palacios (1999) resaltan:
Los valores ambientales, como todos los
valores, se van conformando en las personas
durante los procesos de socialización, a
través de la identicación de las normas
sociales presentes en el marco cultural de
la comunidad de la que se es parte. (p. 11)
Por este motivo, es necesario contar con
propuestas pedagógicas para entender y
mitigar, desde diversos puntos de vista, el
deterioro ambiental en nuestros tiempos, así
como también, inuenciar para proporcionar
un respeto a la naturaleza mediante relaciones
de armonía y con procesos educativos. Según
Espejel y Flores (2012)
La educación ambiental es la herramienta
elemental para que todas las personas
adquieran conciencia de la importancia de
preservar su entorno y sean capaces de
realizar cambios en sus valores, así como
ampliar sus conocimientos para impulsarlos
a la acción mediante la prevención y
mitigación de los problemas existentes y
futuros. (p. 1174)
La creciente problemática sobre el deterioro del
medio ambiente es producto de una deciente
EA, además de falta de valores por parte de la
sociedad en general, lo cual afecta no solo al
entorno ambiental, sino al futuro y desarrollo
sustentable de las nuevas generaciones, por lo
cual se requiere disminuir el daño ambiental,
mejorando la calidad de vida de cada individuo
y el goce de los recursos naturales de manera
adecuada, valorando y respetando cada uno de
ellos.
Como ayuda para mitigar los problemas
asociados con los daños ambientales, se
efectuó una estrategia didáctica que aportó
y contribuyó al desarrollo de valores y
pensamiento crítico de los estudiantes del
Colegio San José Curumaní, mediante talleres
y participación de manera presencial para el
desarrollo de huertas ecológicas; sin embargo,
tras la llegada de la pandemia ocasionada
por el coronavirus COVID-19 que forzó al
aislamiento social, apenas se alcanzó a realizar
algunas actividades. Al respecto, el Ministerio
de Educación Nacional (MEN, 2020) planteó lo
siguiente:
El sector educativo en cabeza de sus
directivas, secretarios de despacho, equipos
técnicos y administrativos, directivos
docentes y docentes, ha asumido el
compromiso de la mano de las niñas, niños,
jóvenes y sus familias, de trabajar en
equipo con el propósito de dar continuidad
con la trayectoria educativa en medio de
circunstancias que han modicado las formas
de hacer, de relacionarse y de encaminarse
hacia el cumplimiento de los propósitos
educativos. (p. 5)
Por lo anterior, se tomó la decisión del trabajo
académico en casa, trazando un reto para
la implementación de la propuesta, pero
considerando la utilización de herramientas
tecnológicas como las plataformas de Zoom
y de Google Meet, para facilitar la interacción
entre el investigador y los estudiantes, así
como también, supervisar la realización de
actividades, talleres, participación asincrónica,
como ayuda para facilitar la interacción con
los estudiantes y la óptima realización del
proyecto.
Ante la situación planteada, surgieron los
siguientes interrogantes:
• ¿Qué tipo de propuesta pedagógica es
apropiada para incentivar la educación
ambiental en los estudiantes?
• ¿Poseen los estudiantes conocimientos
previos acerca del medio ambiente?
• ¿Cómo implementar una propuesta
pedagógica para promover la educación
ambiental?
• ¿Cómo valorar la propuesta pedagógica
utilizada, para que los estudiantes del
grado 10 reexionen en la conservación
del medio ambiente?
Para dar respuesta, surgieron los siguientes
objetivos de investigación: Promover la EA
a través de una propuesta pedagógica en
estudiantes del grado 10°; para su logro se
planteó los siguientes objetivos especícos:
-Identicar los conceptos teóricos sobre
medio ambiente a través de una entrevista
diagnóstico en los estudiantes; -Implementar
una propuesta pedagógica que promueva la
educación ambiental y, -Valorar la propuesta
pedagógica utilizada para promover la
educación ambiental.
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Para justicar la investigación, es adecuado
argumentar que se encuentra fundamentada
en el desarrollo y fortalecimiento de los
valores ambientales en los estudiantes del
grado 10º, con la implementación y desarrollo
de actividades pedagógicas que les permitan
generar una experiencia cercana con la
naturaleza. Calixto Flores (2012) expone:
Los problemas ambientales detonan el
surgimiento de la EA, ya que el objeto de
estudio de ésta es el medio ambiente. La
educación ambiental se propone, a través
del desarrollo de diversas estrategias
pedagógicas, contribuir a la formación de
una conciencia sobre la responsabilidad
del género humano en la continuidad de
las distintas formas de vida en el planeta,
así como la formación de sujetos críticos
y participativos ante los problemas
ambientales. (p. 1.021)
La implementación de esta investigación
buscó inculcar en los estudiantes, valores
ambientales, respeto por la naturaleza y cuidado
y protección con el medio ambiente, bajo su
participación activa; y, aunque el reto planteado
por la inesperada pandemia ha dicultado
la presencialidad, se encontró diversas
alternativas de comunicación de manera virtual
en donde, apoyados por las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (TIC), se ha
evidenciado el interés por parte de directivos,
docentes, padres de familia y estudiantes, por
cumplir cada uno de los objetivos propuestos y
aumentar la EA de los estudiantes.
El tema de la EA implica una gran responsabilidad
en todas las instituciones públicas y privadas,
iniciando por los jóvenes y siguiendo con el resto
de la población, en busca de la preservación y
manejo sostenible de los recursos naturales,
para nuestras futuras generaciones.
Con el cumplimiento de este plan de trabajo se
permitió conocer la estrecha relación que existe
entre los sistemas de EA y cómo ésta involucra
los temas ambientales dentro del entorno en
el cual se desenvuelve cada individuo, además
de la normatividad que la rige dentro y fuera
de cada institución. Por ello, “es necesario
potenciar la educación ambiental desde las
instituciones educativas como medio para
transmitir una serie de valores y hábitos que
encaminen a las generaciones hacia una forma
de vida respetuosa con el medio ambiente”
(Rivera, 2019, p. 41).
En síntesis, llevar a cabo este estudio en las
circunstancias adscritas, representó una gran
relevancia para el desarrollo de las habilidades
y destrezas profesionales y pedagógicas de la
docente investigadora, así como también, el
conocimiento que se pudo generar y socializar
ante la comunidad académica, lo cual servirá de
ayuda para la solución de algunos problemas o,
será la base para futuras investigaciones sobre
el mismo tema.
En la línea de investigación de estudios
internacionales resalta el trabajo de Arredondo,
Saldivar y Limón (2018), cuyo propósito
era analizar las estrategias utilizadas en los
procesos de EA en cuatro primarias del estado
de Chiapas, México, e identicar la forma de
incorporarlas en el contexto ambiental y en
las actividades cotidianas de los alumnos.
El diseño metodológico estuvo basado en la
etnografía escolar y el método hermenéutico-
dialéctico del construccionismo; en cuanto
a los instrumentos y técnicas de recolección
de información, utilizaron la observación
y el diario de campo. Constataron que la
consideración del contexto ambiental, así
como las actividades fuera del aula que ponen
en contacto directo a los niños con elementos
de la naturaleza, son las estrategias más útiles
para la generación de una mayor motivación,
articulación, signicación e interés sobre los
temas ambientales y evidenciaron que las
estrategias incidieron positivamente en la
motivación e interés sobre el medio ambiente
en los estudiantes.
En el ámbito colombiano, se destaca la
investigación llevada a cabo por Guzmán,
Triana y Giraldo (2014), en la localidad de
Kennedy, Bogotá, con un método cualitativo
y cuantitativo; la técnica de recolección de
datos fue la observación; la nalidad, mirar
la importancia de la conservación del medio
ambiente por medio de talleres con temáticas
ambientales. Este proceso permitió el desarrollo
de valores ambientales y la vinculación del uso
de estrategias que promovieron la formación de
agentes multiplicadores de la concientización
en el cuidado del medio ambiente en los niños
y, contribuir en la EA, para mitigar todas las
problemáticas ambientales en la sociedad.
En el contexto local, se tomó como referencia
el informe de Paz, Avendaño y Parada-Trujillo
(2014), el cual es un trabajo modelo que
describe la gran responsabilidad de la EA en
todas las instituciones públicas y privadas,
como soporte para la preservación y el manejo
sostenible de los recursos naturales.
Todos estos estudios abordan la importancia
de la EA; el hecho de observar un crecimiento
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signicativo, signica una respuesta hacia la
necesidad de una transformación en la forma
de concebir la naturaleza y cuidarla, para
lograr un cambio social estructural que permita
mejorar la calidad de vida en el ser humano
y garantizar la vida de las generaciones
venideras. La EA es denida por el Programa
de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA, 1987) de la siguiente manera:
El proceso de reconocer valores y claricar
conceptos con el objeto de desarrollar
habilidades y actitudes necesarias para
comprender y apreciar las interrelaciones
entre el hombre, su cultura y sus entornos
biofísicos. La educación ambiental incluye
también la práctica en la toma de decisiones y
la autoformulación de un código de conducta
sobre los problemas que se relacionan con la
calidad ambiental. (p. 36)
La EA busca desarrollar habilidades y actitudes
y, reconocer los valores enfocados con el medio
ambiente, creando una conducta y una relación
sana entre el hombre y la naturaleza. Para
García (2005, citado por Sarango, Sánchez
y Landívar, 2016), la EA es “el proceso de
aprendizaje que debe facilitar la comprensión
de las realidades del medioambiente, del
proceso socio histórico que ha conducido a su
actual deterioro” (p. 185). Adicionalmente,
Tyler (1986) plantea que:
La Educación Ambiental es un medio
efectivo para construir nuevos modelos de
pensamiento, mejorar la calidad de vida de
los hombres y contribuir al aseguramiento
de la supervivencia de todas las especies
en la tierra. En n, la educación permite un
cambio de comportamiento de los sujetos
de aprendizaje, lo cual se traduce en
transformaciones a nivel de pensamiento,
sentimientos y acciones. (p. 13)
Sin embargo, en la implementación actual de la
EA, se observa dicultades en la educación en
general, debido a que se encuentra marcada
por formas tradicionales de aprendizaje que no
responden a las exigencias de los estudiantes
y de los cambios proporcionales al desarrollo
y evolución del aprendizaje y las estrategias
pedagógicas; entre éstas, se aprecia las
siguientes, tomadas textualmente de los
diversos autores citados por Pulido y Olivera
(2018, p. 336):
• Participación activa de investigaciones
ambientales: “Esta estrategia es no
formal debido que no se incluye como
curso. Además, aporta al hecho de que los
estudiantes mantienen la relación con su
ambiente según sus propias percepciones”
(Fernández, 2008).
• Desarrollo y aplicación de un proyecto
taller: “Esta estrategia fomenta el
conocimiento teórico y prácticas educativas
a los estudiantes para promoverlos a otros
y fomentar la conciencia ambiental” (García
y Muñoz, 2013; Rodríguez et al., 2017;
Tovar-Gálvez, 2017).
• Implementación de las tecnologías
de información y comunicación (TIC)
en la educación ambiental: “es una
estrategia en la que se emplea la tecnología
como medio de enseñanza de la educación
ambiental. Esta ha mantenido dicultades
con respecto a su implementación como
medio de estudio” (Murga, Novo, Melendro
y Bautista-Cerro, 2008). No obstante, “el
aporte de las plataformas de aprendizaje
constituye estrategias educativas que han
favorecido al aprendizaje ambiental, y han
sido de utilidad según el sector al que se
dirige” (Boezerooij, 2006).
• Estudio de casos y resolución de
problemas: “Mantiene el carácter del
análisis de casos, la cual tiene un efecto
positivo en la capacidad de evaluar
situaciones con problemáticas ecológicas,
impulsando la búsqueda de soluciones
activas; y usualmente recurre a los
conocimientos generales previos de los
estudiantes” (Tovar-Gálvez, 2017).
• Los mapas conceptuales: “La aplicación
empírica de esta estrategia de aprendizaje
ha obtenido resultados signicativos,
logrando que el alumnado aprenda con
rmeza conceptos claros, disminuya el
error, aclare ideas ambiguas y mantenga
mayor contacto con el ambiente por medio
de su aprendizaje” (Guruceaga y González,
2004). “El aporte de este método es la
exigencia de incrementar la alfabetización
cientíca, ambiental y el conocimiento del
medio de aprendizaje” (Vega y Álvarez,
2005; Austin y Schmidt, 2010).
• Estudio por medio de las emociones,
impacto y experiencias: “Los medios
pedagógicos empleados en la educación
ambiental involucran un sistema interno
de emociones, conductas, relaciones y
experiencias” (Goralnik, Millenbah, Nelson
y Thorp, 2012). […]. El aprendizaje por
medio de la experiencia ha evidenciado
el desarrollo y fortalecimiento del sentido
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comunitario (Gola, 2017). […] “El aporte
empírico del estudio de las ciencias
ambientales promueve una conexión con
nuestro instinto biológico y dicha vinculación
promueve el desarrollo humano en su
naturaleza” (Beavington, Bai y Romanycia,
2017).
• La transdisciplinariedad en la educación
ambiental: según Mitchell y Moore (2015),
“ha desarrollado un marco sistémico que
involucra un conjunto de pasos, y ha sido
abordada en medios sociales y educativos,
mostrando el aporte a la formación e
investigación en el campo de la educación
ambiental”.
• Estrategia educativa proyectada hacia
la comunidad: la estrategia expuesta
parte de la premisa que se debe educar y
solucionar problemas medioambientales
locales (Andrews, Stevens y Wise, 2002).
Para desarrollar e implementar correctamente
la EA propuesta en esta investigación,
se hace necesaria la implementación de
diversas estrategias pedagógicas que
permitan comprometer y responsabilizar a los
estudiantes objeto de este estudio. Así mismo,
para la realización de estas actividades, se
requiere crear un huerto ecológico, desarrollar
habilidades y forjar un nuevo conocimiento
sobre la naturaleza y el entorno que los rodea.
Abordar las distintitas plataformas virtuales
para describir y ejecutar los diversos talleres
y actividades, se constituye en un escenario
propicio para la interacción y el intercambio de
información entre los estudiantes, docentes e
investigadora, creando debates con argumentos
de posiciones y posibilitando el uso didáctico de
este recurso. Adicionalmente, Barrera y Guapi
(2018) arman lo siguiente:
Las plataformas virtuales se han convertido
en una herramienta potente en la tecnología
educativa, siendo capaces de desarrollar la
independencia de los saberes en muchos
casos y el acercamiento virtual entre
docentes y dicentes. La tecnología educativa
como modelo pedagógico se centra en la
corriente psicológica del conductismo y
que considera el aprendizaje básicamente
en estímulos y respuestas, dando como
resultado la enseñanza programada. (párr.
25)
Una característica importante a resaltar,
es la facilidad y el dinamismo de cómo
se puede manejar este tipo de aulas
virtuales, contribuyendo a los estudiantes
al desenvolvimiento y uso adecuado de
la tecnología, formando estudiantes con
competencias tecnológicas, conocimientos
y realización de diversos procedimientos;
además de esto, se genera creatividad,
disposición y, las cualidades necesarias para
poder realizar tareas y actividades creativas,
necesarias actualmente para la resolución de
problemas cotidianos.
2. Metodología
La investigación se pudo encuadrar en el
paradigma cualitativo, siendo una herramienta
muy importante para estudiar a los sujetos
de una forma natural, percibir la realidad y
reexionar sobre los acontecimientos en el
aula de clases. El investigador conservó una
óptica holística que le permitió identicar los
sujetos de forma subjetiva. Fernández y Rivera
(2009) plantean lo siguiente:
la humanidad evoluciona en sus discusiones
internas y externas, las cuales reejan
y propician la construcción de modos
particulares de ser y pensar. El arte de
investigar no escapa a esos modos, sino
que favorece su materialización y expansión
asociada, generalmente, con determinados
paradigmas de investigación. En uno de
ellos, el cualitativo, se centra el interés del
presente estudio. A partir de la conceptuación
de sus características particulares se indaga
sobre su presencia en las investigaciones.
(p. 6)
De igual manera, según Osses, Sánchez e
Ibáñez (2006),
La investigación cualitativa, está orientada
al estudio en profundidad de la compleja
realidad social, por lo cual, en el proceso
de recolección de datos, el investigador va
acumulando numerosos textos provenientes
de diferentes técnicas, el análisis de
esta información debe ser abordado de
forma sistemática, orientado a generar
constructos y establecer relaciones entre
ellos, constituyéndose esta metodología, en
un camino para llegar de modo coherente a
la teorización. (p. 7)
Por otro lado, esta investigación tiene un
enfoque crítico social, e introduce la ideología
de la teoría crítica que, de acuerdo con Corona
(2016), es:
Una forma explícita y la autorreexión
crítica en los procesos del conocimiento
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cientíco; por lo tanto, su nalidad es la transformación de la estructura de la realidad social y
dar respuesta a las problemáticas generadas por ésta, partiendo de la acción reexión de los
integrantes de la comunidad. (p. 82)
El enfoque critico-social es, entonces, un pensamiento que va evolucionando constantemente en
respuesta a los cambios surgidos en cada contexto, según diferentes manifestaciones y situaciones,
por lo cual hace énfasis en una orientación hacia la realidad y el conocimiento; éste, además, puede
ser visto como un desafío para los investigadores; sin embargo, posee la búsqueda de alternativas
más signicativas a la realidad y necesidad de construir futuros alternativos y mejores.
El método que se propone en este estudio es investigación-acción. La investigación tiene etapas
según Kemmis (1984, citado por Latorre, 2008), ya que los estudiantes participan de una manera
activa y colaborativa.
Con Kemmis la investigación-acción no solo se constituye como ciencia práctica y moral,
sino también como ciencia crítica. Para este autor la investigación - acción es: Una forma de
indagación auto-reexiva realizada por quienes participan (profesorado, alumnado, o dirección,
por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad
y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre las
mismos; y c) las situaciones e instituciones en que estas prácticas [son realizadas] (aulas o
escuelas, por ejemplo). (p. 23)
Para la representación gráca del diseño metodológico, se planteó la siguiente gura:
Figura 1
Representación gráca del diseño metodológico
Fuente: elaboración propia (2021).
Con respecto a la unidad de análisis, se la dene como tipo de objeto delimitado por el investigador
para ser investigado. Sin embargo, es necesario describir a qué hace referencia; según Azcona,
Manzini y Dorati (2013): “es el procedimiento seguido consiste en aislar los términos en cuestión
para su análisis y luego reconstruir una denición que tenga en cuenta lo particular de sus
componentes” (p. 25).
Bajo este entendimiento, se tomó como unidad de análisis, a 30 estudiantes del grado décimo de
la Institución Educativa San José del municipio de Curumaní, Cesar, con la nalidad de conocer
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las concepciones que tienen sobre el medio
ambiente, junto con sus valores e implementar
así, una propuesta pedagógica que permitan
fortalecer la EA, conocer más a fondo el
problema de investigación y contribuir a una
solución, en aras de implementar y evaluar
la propuesta pedagógica. La conexión con la
unidad de análisis determinó las necesidades de
los estudiantes que participaron en el estudio
y, tomar propuestas para su implementación.
La institución cuenta con dos sedes y tiene
2.000 estudiantes; el grado décimo está
conformado por estudiantes entre 15 y 17
años de edad; por lo general, la comunidad
estudiantil es de familias de pequeños
agricultores. Para llevar a cabo el trabajo
investigativo se hizo una interacción constante
con la unidad de análisis y de trabajo, dado
que era necesario que el investigador recogiera
todas las experiencias vividas, a través de unas
estrategias de recolección de información, a n
de sistematizar los datos relevantes que luego
serían utilizados en la reconstrucción de una
propuesta pedagógica para incentivar la EA.
Dentro de las estrategias de recolección
de información implementadas, se halla la
entrevista y la observación, utilizando la
técnica del diario de campo del estudiante, que
permiten evidenciar algunas situaciones en este
contexto y tomar acciones pertinentes, donde
el diario de campo ayude a construir prácticas
pedagógicas en el proceso de EA; éste es uno
de los instrumentos que día a día permiten
sistematizar las prácticas investigativas;
además, de mejorarlas, enriquecerlas y
transformarlas. Según Bonilla y Rodríguez
(1997, citadas por Jiménez, 2016):
El diario de campo debe permitirle al
investigador, un monitoreo permanente
del proceso de observación. Puede ser
especialmente útil al investigador; en él
se toma nota de aspectos que considere
importantes para organizar, analizar
e interpretar la información que está
recogiendo. (p. 37)
Adicionalmente, se utilizó como estrategia de
recolección de información, la entrevista, la
cual se dene como “una conversación que
se propone con un n determinado distinto al
simple hecho de conversar. Es un instrumento
técnico de gran utilidad en la investigación
cualitativa, para recabar datos” (Díaz-Bravo,
Torruco-García, Martínez-Hernández y Varela-
Ruiz, 2013, p. 162).
Para complementar las diferentes estrategias
de recolección, se ejecutó actividades para
mejorar la EA en la institución; en primer
lugar, actividades de diagnóstico, actividades
reexivas en la fase de implementación y,
por último, actividades reexivas en la fase
de evaluación, para mirar la pertinencia de
la propuesta pedagógica, las cuales fueron
puestas en consideración del asesor de la
investigación para su aval y aprobación;
posteriormente, a juicio de un experto, con
el propósito de demostrar la conveniencia del
tema objeto de estudio.
3. Resultados
Los resultados obtenidos dan respuesta a los
objetivos planteados; de acuerdo con esto,
en la identicación de los conceptos teóricos
que poseen los estudiantes del grado 10°,
evidenciados a través de la aplicación del
pretest, se pudo observar su interés por el
medio ambiente y por acciones que contribuyan
a su mejora, como: la reforestación y la
siembra de plantas. Dentro de las actividades
desarrolladas, ellos tuvieron contacto directo
con el medio ambiente, lo cual les proporcionó
actitudes pro-ambientales que favorecieron la
construcción de valores ecológicos.
El instrumento aplicado muestra que los
estudiantes tienen algún grado de dicultad
en cuanto a los conceptos de medio ambiente
apropiados, donde comprenden las temáticas
ambientales y muestran algún interés en el
cuidado del medio ambiente, manifestando el
estado en el que se encuentra actualmente la
naturaleza, a raíz de los daños que los propios
seres humanos le han ocasionado.
Además, muchos de ellos se sienten
identicados con la naturaleza, manifestando
que, a través de herramientas informáticas se
apropian de conceptos del medio ambiente y
no en las instituciones educativas, poniendo
de maniesto que la EA se debe fortalecer
dentro de las diferentes disciplinas, si se quiere
contribuir a su mejora en la IE.
En cuanto a la implementación de una
propuesta pedagógica que promueva la EA en
los estudiantes del grado 10°, se evidenció
principalmente que, la falta de valores
ambientales es un factor que afecta seriamente
el medio ambiente, cuando se sabe que todas
las personas pueden contribuir a su cuidado. Al
deteriorar la naturaleza, se está deteriorando
igualmente el hábitat en donde residen los
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seres humanos; los daños que se le ocasiona a la naturaleza, ésta los devuelve con menos calidad
de vida. Por lo tanto, se jó las siguientes propuestas, para promover la EA.
Tabla 1
Descripción de las propuestas
Propuestas Descripción y Análisis
Actividades 1 y 2
Actividad de siembra
de huertos y plantas
ornamentales de
forma vertical
Fue una experiencia de reforestación, donde se pudo construir acciones
que favorecieran el cuidado de las plantas; podemos decir que se llegó a la
siguiente reexión: ‘Todos deberíamos sembrar’, para crear un ambiente
más sano, demostrando un compromiso con el medio ambiente.
Todos estos procesos de cuidado del medio ambiente permiten construir
una forma de cuidado para las presentes y futuras generaciones, ya que
los estudiantes de hoy serán los profesionales del mañana. Se puede
reducir la contaminación a través de la EA, impartida por docentes en las
IE y de esta forma, transmitir este aprendizaje por medio de la siembra de
plantas ornamentales.
Entre los principales resultados se destaca:
• Estimulación de las buenas emociones
• Favorecimiento en el aprendizaje de la siembra y las huertas
• Favorecimiento al aprendizaje de una alimentación sana y natural.
Actividad 3
Reciclaje
A través del juego con la población objeto y con estudiantes del grado
segundo de primaria, por medio de la dramatización y la pintura en
carteleras de un mundo contaminado y otro sin contaminar, se resaltó la
diferencia entre los mundos, marcando el impacto negativo que genera la
mala disposición de los residuos sólidos.
Se logró identicar la importancia de la disposición de los residuos
sólidos y de fomentar valores para mantener limpia la institución. Una
vez terminada la actividad, todos se motivaron para realizar jornadas
de limpieza y recolección de residuos por toda la institución. El estímulo
recibido fue una mención de honor a todos los niños del grado segundo,
por su compromiso.
Actividad 4
Residuos sólidos
En esta actividad se fundamentó el conocimiento sobre los residuos sólidos
y como son clasicados, por medio de exposiciones. Además, se incentivó
a reutilizar los residuos a través del desarrollo de manualidades realizadas
por los estudiantes, que fueron socializadas a la comunidad educativa,
logrando sensibilizar y generar interés por la conservación del entorno
natural, previniendo su contaminación.
En estas actividades, los estudiantes reexionaron a través de mesas
redondas que, reciclar es un paso muy grande y muy importante para todos;
hoy en día, nos vemos amenazados por una serie de problemáticas que han
sido originadas por la contaminación y que pueden desencadenar en algo
peor, si no hacemos algo a tiempo. Por esto, los estudiantes entendieron
la importancia de difundir el mensaje del reciclaje y separación de basura,
para que cada vez más personas, sobre todo niños y adolescentes,
empiecen a tomar estas costumbres y no seguir destruyendo el planeta.
Para los estudiantes, el reciclaje es un proceso que poco a poco se
puede concientizar; por ejemplo, al reutilizar los productos para hacer
manualidades. Se debe hacer énfasis en construir valores ecológicos en
los jóvenes para que, en un futuro, reciclar sea para ellos algo habitual.
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Actividad 5
Desarrollo del blog
En este punto se enmarca una experiencia muy satisfactoria en la
utilización de herramientas digitales para el fortalecimiento de la EA: queda
demostrado que se convierte en patrón de referencia para la comunidad
en general, tal y cual como los describen los estudiantes en los resultados
del pretest donde maniestan que, por medio del internet y otros medios
de comunicación, se informaban sobre temas ambientales.
El blog fue diseñado por los mismos estudiantes, aprovechando sus
conocimientos y competencias en herramientas informáticas en benecio
de la EA. El trabajo colaborativo ha sido determinante para logar los
objetivos propuestos: https://jhonfrecastromarti.wixsite.com/misitio/
construyendo-valores
Fuente: elaboración propia (2021).
Por lo anterior, se puede deducir que se
consiguió los siguientes resultados:
• Que los estudiantes reexionaran sobre
las actividades, ya que desde ellas se
trabaja la cooperación, el respeto y el
amor; como consecuencia, se puede
contar con una institución limpia.
• Que los estudiantes mediten en cuanto al
cuidado del medio ambiente. Los valores
son un proceso de construcción, no de
imposición; se van construyendo poco a
poco; con estas actividades no se puede
garantizar su construcción en totalidad,
sino, comenzar un camino que, si bien
es largo de recorrer, es posible alcanzar.
Por último, se tenía como objetivo, valorar la
propuesta pedagógica utilizada para promover
la EA, en la cual se estableció un postest que
se realizó después de haber efectuado las
actividades programadas, con la nalidad de
que los estudiantes construyeran sus propios
conocimientos acerca de la naturaleza,
logrando además que generaran valores como
respeto, amor, compromiso y responsabilidad,
para con la naturaleza.
Cabe resaltar que, debido a la crisis de salud
causada por el coronavirus COVID-19, muchas
de estas actividades fueron desarrolladas por
los estudiantes a través de sus casas, dando
lugar a que sus hogares formaran parte de
esta serie de actividades y comprobando que
también hacen parte de la educación en la
Institución Educativa San José.
Así pues, se puede observar cómo la
implementación de propuestas pedagógicas
que motiven e incentiven a los estudiantes
a tener más contacto con la naturaleza,
hace que estos reexionen sus actos y las
consecuencias que trae, tanto cuidar de ella,
como destruirla con pequeños actos que
incluso son considerados insignicantes, como
el no reciclar o botar basura en las calles. Así,
ellos pudieron notar la relevancia de cuidar
la naturaleza y, construir conceptos propios
básicos sobre aspectos fundamentales del
cuidado del medio ambiente.
En los siguientes párrafos se expondrá cómo
se ejecutó el proyecto con los estudiantes
del grado 10º y los docentes del Colegio
San José Curumaní, Cesar, el cual constituye
una experiencia real de la práctica docente,
asumiendo el rol de investigadora, lo cual
conllevó, además de la transformación
del aprendizaje para los estudiantes, una
experiencia enriquecedora para su docente. En
este sentido, el desarrollo de la investigación
fue un ejercicio práctico, que ayudó a la
formación pedagógica.
Cambiar o incluir nuevos pensamientos en los
estudiantes no es una tarea fácil; es un reto
que pone a prueba las capacidades de los
docentes en donde, a través de la interacción,
se pudo evidenciar el interés y la motivación
por parte de los adolescentes por aprender y
conocer más sobre el medio ambiente que los
rodea, iniciando así, un proceso con un gran
compromiso para ellos.
A pesar de la llegada de la pandemia
causada por el COVID-19 y el consecuente
distanciamiento social obligatorio que impidió
la realización de actividades presenciales con
las cuales se hubiera podido evidenciar con
mayor facilidad las expresiones y el desarrollo
de las actividades de manera grupal e
individual, además de las opiniones dadas por
cada participante, a través de las herramientas
de comunicación se pudo realizar debates
y conferencias virtuales que, aunque con un
poco más de dicultad, posibilitaron que los
estudiantes comprendieran lo que signicaba
la EA y su importancia.
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Fueron aproximadamente seis encuentros de
manera virtual a través de las plataformas
Zoom y Google Meet, en donde se les
informaba la importancia de la EA, los valores
que deben ser adquiridos para proteger y
cuidar la naturaleza y los recursos y, cómo
una relación armoniosa contribuye al benecio
de la sociedad en general. Los estudiantes se
mostraban motivados para iniciar con la etapa
de las actividades.
Si bien al principio de la ejecución del proyecto,
los estudiantes poseían un conocimiento muy
básico sobre el medio ambiente y los recursos
naturales, el desarrollo de las actividades
individuales como la creación de una huerta,
hizo, además, que involucraran a su familia para
la creación de ésta, motivando a los padres a
darle relevancia y reconocimiento a los valores
ambientales que deben ser adquiridos desde
una edad temprana, de forma que el ambiente
sea sano para todos.
Al nalizar las diversas actividades se notó un
gran cambio en cuanto al conocimiento inicial,
puesto que ya reconocían la importancia,
benecios y efectos negativos que pueden ser
causados al no valorar y respetar el entorno
que los rodea, satisfaciendo las expectativas
planteadas y contribuyendo a un mejor cuidado
del medio ambiente. Cabe resaltar que en los
momentos en donde se presentaba alguna
dicultad en algunos temas, se hacía debates
grupales para que, entre las opiniones de los
mismos estudiantes, se pudiera resolver la
problemática planteada y, a partir de allí, crear
nuevo conocimiento.
Mediante el desarrollo de este proyecto,
se evidenció dinamismo y proactividad en
todo el proceso; la adaptación al cambio
fue fundamental y parte del desarrollo y
aprendizaje tanto de los docentes como de
la investigadora, reejando la importancia de
estar siempre dispuestos a los cambios que
pueden venir en el proceso y desarrollo de
cualquier proyecto y actividad.
Finalmente, la experiencia del desarrollo de este
proyecto fue una experiencia enriquecedora en
todos los aspectos donde, además, la tecnología
fue una herramienta estratégica para poder
ejecutar cada una de las actividades, al igual
que la interacción entre los estudiantes, el
debate de opiniones, y el enriquecimiento del
tema de EA.
4. Discusión
En el proyecto de investigación se diseñó una
propuesta pedagógica para incentivar la EA
mediante actividades signicativas orientadas
a construir valores ecológicos en torno al
cuidado del medio ambiente en los estudiantes
del grado décimo de la IE San José del municipio
de Curumaní.
Se aplicó la entrevista, como un instrumento
para recoger información y organizarla
mediante un programa llamado Atlas TI para
investigaciones cualitativas que permitió,
mediante la elaboración de redes semánticas,
tener una mejor interpretación y organización
de los resultados de lo expresado por los
estudiantes en el pretest y postest. “Se propone
a las redes semánticas poblacionales como
un nuevo instrumento para la investigación
que, dentro de la metodología cualitativa,
resuelve el problema de relevar la información
proveniente de grupos de individuos,
respetando simultáneamente las respuestas
individuales” (Garófalo, Galgovsky y Alonso,
2015, p. 3), permitiendo en este estudio,
organizar y clasicar la información obtenida y
darle un discurso a la información suministrada
por cada participante.
Por esta razón, este tipo de tecnologías “facilitan
construir y compartir modelos de conocimiento
aplicados a la educación, con una visión de
colaboración y de autoaprendizaje” (Cañas,
Ford, Coey, Reichherzer, Suri, Car, Shamma,
Hill, Hollinger y Mitrovich, 1999, p. 308). Un
ejemplo donde se utiliza redes semánticas
o mapas conceptuales como herramientas
meta-cognitivas es el software Atlas.TI, en el
análisis cualitativo de grandes informaciones
de forma visual, gráca, auditiva y de datos.
Se “utiliza herramientas para operar, extraer,
comparar, explorar y re-ensamblar piezas
importantes de información durante el proceso
creativo de sistematización y análisis. Este
software favorece los procesos heurísticos de
conocimiento gracias a la representación de
la red de conceptos” (Murh, 1977, citado por
Zermeño, Arellano y Ramírez, 2005, p. 310).
Como complemento, se propuso un trabajo
pedagógico integrando aspectos como las
acciones, los conocimientos y los valores,
en donde la institución representó un papel
importante, pues a su interior se implementa
una serie de actividades que permitió
construir poco a poco los valores ecológicos
en los estudiantes a través de la acción, las
experiencias y el contacto directo con el medio
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ambiente, haciendo posible desarrollar el
pensamiento y la creatividad, como nalidad
de todo proceso educativo.
Cabe resaltar que el rol de los estudiantes
fue muy importante en este proceso de
implementación de una propuesta pedagógica
basada en actividades signicativas, dado
que estos lograron aprender y construir un
propio conocimiento acerca de la naturaleza
y el cuidado del medio ambiente; así mismo,
muchos de ellos se sintieron motivados a la
hora de realizar las actividades pedagógicas y,
a través de ellas, desarrollaron la creatividad e
interés en el ejercicio pedagógico.
Además, algunas actividades fueron ejecutadas
en sus casas, como el caso de las siembras,
con la realización de jardines, ejercicio muy
motivante que reejó su responsabilidad; los
estudiantes, de forma permanente estaban
al cuidado de las plantas, para que éstas
pudieran crecer de una manera sana, proceso
que favoreció el compromiso y logró involucrar
al núcleo familiar. Todo esto da a conocer que,
cada proceso en pro del medio ambiente,
debe implementarse desde el hogar, para que
posteriormente se complemente en la IE.
Así mismo, las actividades signicativas
propuestas comenzaron con la construcción
de valores como el respeto, la responsabilidad
y el compañerismo, ayudando a desarrollar
amor hacia los seres vivos, con la nalidad de
que los estudiantes se propongan ser personas
con capacidad de crear e innovar para mitigar
un poco los problemas ambientales tanto del
municipio como de la región, fortaleciendo por
medio de la EA la relación hombre – naturaleza.
Con un poco más de esfuerzo por parte
de los docentes, estos pueden lograr que
los estudiantes se interesen realmente
en esta temática ambiental que, muchas
veces no es abordada con el signicado que
realmente merece, potencializando un trabajo
interdisciplinario donde se obtenga una
propuesta pedagógica que realmente involucre
varias áreas de aprendizaje y de esta manera
sea más integral.
El desarrollo de la propuesta pedagógica
hizo referencia a la siembra de plantas
ornamentales o de jardín y hortícolas, el buen
uso de los residuos sólidos y, utilizar las TIC
para incentivar la EA, lo que proporcionó a
los estudiantes, una reexión positiva hacia
el cuidado y conservación de los recursos
naturales. Respecto al desarrollo de las
actividades de siembra de las plantas, se
proporcionó herramientas de valoración y
admiración de las plantas ornamentales o de
jardín típicas de la región y su importancia
para el medio ambiente y, la estimulación de
las buenas emociones en un entorno educativo,
resaltando la relevancia de la siembra de
plantas hortícolas que contribuyen a la nutrición
saludable en el ser humano, logrando así una
experiencia que impactó a los estudiantes en
su relación con el medio ambiente.
En este orden de ideas, se puede decir que se
observó actitudes pro-ambientales y un inicio
en la construcción de valores ambientales en
los estudiantes, considerando sus reexiones
sobre el manejo de residuos sólidos y su
reutilización en artesanías que pueden
beneciar la vida cotidiana, el buen uso de
energías mediante el ahorro, la conservación
de contextos naturales, el cuidado de la ora y
fauna y la participación en jornadas escolares
ambientales.
Los resultados obtenidos en este proyecto
coinciden con los de Suárez (2008), quien
reere:
Los valores ambientales, como todos los
valores, se van conformando en las personas
durante los procesos de socialización, a
través de la identicación de las normas
sociales presentes en el marco cultural de la
comunidad de la que se es parte. La educación
ambiental constituye una herramienta
necesaria para orientar la conducta, a través
de la reexión sobre la relación con el medio
ambiente y la explicitación de los ideales y
metas que demarcan el ideal de actuación
de los seres humanos en él. (p. 304)
En adición, el proyecto de investigación abordó
temas de biología, agricultura, ecología,
valores ambientales y EA y se complementó
con la utilización de las TIC, disciplinas todas
que hicieron aportes fundamentales para el
entendimiento y comprensión de la propuesta
pedagógica en la construcción de valores
ecológicos hacia el ambiente.
La siembra de plantas genera la posibilidad
de que el educando comprenda la relación
que hay entre todos los modos de vida del
planeta. De esta manera se da cuenta, por
ejemplo, que la tala de árboles elimina muchas
especies, provocando su migración o su
extinción. Otra característica de la siembra de
plantas de jardín y hortícolas es que permite
que el estudiante se benecie de su función
decorativa, del mejoramiento de la salud y
del estado de ánimo, porque no solo adornan
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los espacios con sus ores, hojas, ramas y
troncos, sino que producen en el ser humano,
sensaciones positivas; además, relajan,
incrementan la humedad del aire y reducen el
estrés, proporcionando todos estos ambientes
en el entorno educativo.
Las actividades de elaboración de artesanías a
partir de residuos sólidos, juegos para reconocer
la importancia de la buena disposición de las
basuras, la realización de un blog ambiental,
la valoración de los recursos naturales y del
hábitat que conforma su contexto, la apreciación
y admiración por lo natural, generan el interés
por cuidar y conservar el medio ambiente, al
comprender cómo funcionan los ecosistemas y
qué podemos hacer para cuidarlos.
Aunque a los estudiantes les gusta este tipo
de actividades, requieren de continuidad,
seguimiento y evaluación permanente, para
poder construir un aprendizaje realmente
signicativo y que pueda llegar a convertirse
en valores ambientales y no en una disposición
de actividades eventuales. Conocer el
comportamiento ambiental de las personas y
la realidad que las rodea, constituye un factor
básico para mejorar sus prácticas y contribuir a
la preservación del entorno en la búsqueda de
alcanzar la calidad ambiental. En este sentido,
Pérez (2013) maniesta:
Educar ambientalmente, es fundamental
para que el individuo se comprometa con
el cuidado de su ambiente y lo valore,
movilizando la conciencia ambiental hasta
lograr incorporar la variable ambiental en
la toma de decisiones de la persona, tanto
en el ámbito personal-familiar, como en
el contexto escolar, laboral y los demás
ambientes en donde se desenvuelva. (p. 30)
Así mismo, las actitudes inuyen de forma
signicativa en la conducta ambiental de
los alumnos. “El análisis de las actitudes
ambientales es fundamental para determinar
los componentes culturales, simbólicos y
cognitivos, que sustentan los patrones de
interacción sociedad-naturaleza y a su vez
orientan el uso de los recursos” (López, 2005,
p. 78).
Los resultados ponen de maniesto que los
valores inuyen de forma signicativa en las
creencias, conrmando la relación del modelo
valores y creencias, en donde se postula que los
valores inuyen en las creencias que el individuo
tiene y, según éstas, el individuo puede ser
una persona consciente de las consecuencias
que su conducta podría desencadenar en el
medio ambiente. La constante presencia del
tema referido al deterioro ambiental se ha
relacionado con ciertas creencias referidas a
la manera de ver el mundo y que, a su vez,
establecen gran parte de los valores con
respecto al medio ambiente.
Por ello, para Miranda (2013),
es relevante fortalecer la Conducta
Ambiental; se debe formar desde tempranas
edades una adecuada cultura ambiental,
como una alternativa para preservar el
medio ambiente, al tiempo que acrecienta
la base valórica del individuo. [Se requiere
cambiar la concepción y el cómo acercarse
a la realidad que tienen los alumnos de
su entorno]. Las estrategias de educación
ambiental [deben estar enfocadas] de
acuerdo con las características propias de la
comunidad; se hace importante desarrollar
estudios en los cuales se determine estas
variables o dimensiones, si se quiere
avanzar en la búsqueda del progreso y la
consolidación de una conducta ambiental
favorable con el medio ambiente. (pp. 94-
95)
En consonancia, para Cortes, Cabana, Vega,
Aguirre y Muñoz (2017), se hace necesario
proporcionar conductas ambientales a los
alumnos de los diversos institutos, que permitan
la adquisición de valores pro ambientales,
además de proporcionar capacidades para
gestionar con ecacia el entorno. De esta
manera, se integra valores de establecimiento
educacional, estrategias de enseñanza y, una
inuencia en los padres de familia.
En síntesis, la siembra de plantas, la elaboración
de artesanías y el blog ambiental, son una
propuesta que puede ser de gran utilidad
para diversos propósitos. En este caso, se usó
para contribuir a la construcción de valores
ambientales. Sin embargo, si bien el pretest
y el postest proporcionaron información que
permite construir una respuesta al problema
de investigación y alcanzar los objetivos
propuestos, hay variables que no pueden ser
controladas, como el nivel de disposición de
las personas en el momento y su honestidad
frente al test, creando algunos inconvenientes
en el análisis de los datos y el diseño de las
grácas.
5. Conclusiones
El desarrollo de la propuesta pedagógica
basada en actividades signicativas de
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interacción directa con el medio ambiente
como las artesanías con material reciclado,
el blog ambiental y la siembra de plantas
ornamentales y hortícolas, permite
incentivar comportamientos pro ambientales
en estudiantes, dado que aprueban un
refuerzo positivo y efectivo, al igual que una
transformación y empoderamiento en los
comportamientos que traen frente al cuidado
del suelo, el agua, su ahorro, el control y manejo
de las basuras y la protección del ambiente,
desde la siembra de plantas ornamentales, la
huerta escolar y las actividades de reciclaje.
El desarrollo de talleres en la huerta
escolar permitió mejorar y promover
los comportamientos pro-ambientales,
convirtiéndose en una estrategia pedagógica
donde los estudiantes tomaron conciencia de
una manera reexiva, consciente y crítica de
su papel frente a la conservación ambiental,
mostrando valores que favorecieron,
protegieron, cuidaron y ayudaron al ambiente
y la naturaleza. Todo esto da pie para indicar
que la siembra de plantas ornamentales y
hortícolas se convierte en una estrategia
pedagógica, porque los comportamientos
pro ambientales se incentivan por motivos
personales o predisposiciones aprendidas que
responden favorablemente hacia el benecio del
ambiente. Los valores ambientales, formados
desde las reexiones realizadas y aprendizajes
adquiridos, son evidentes en comportamientos
que tienen como función, favorecer el ambiente,
realizando acciones positivas frente al mismo,
dependiendo del sentir de cada individuo y de
sus motivos.
La propuesta diseñada logró incentivar valores
ambientales en la IE San José, debido a
que las actividades aplicadas tuvieron una
intencionalidad dirigida y fueron diseñados con
base en la EA, sensibilizando y construyendo
actitudes pro-ambientales. Esta propuesta
también permitió con la huerta escolar,
reconocerla como una estrategia pedagógica
para la siembra de plantas para el consumo,
mejorar la nutrición y mejorar las opciones
de agricultura urbana. En efecto, este
espacio ahora es un escenario para incentivar
comportamientos pro-ambientales desde la EA.
Es un pretexto para, a través de actividades
diseñadas, incentivar los comportamientos
pro ambientales en estudiantes a los que les
gusta el tema ambiental, partiendo de su
interés y motivación personal, construyendo
valores para el benecio del medio ambiente
y contexto, dentro y fuera de la institución
escolar.
Las estrategias pedagógicas y didácticas
desarrolladas en esta investigación han
permitido implementar y fortalecer nuevas y
buenas prácticas ambientales a través de la
EA, en toda la comunidad educativa.
6. Recomendaciones
Realizar trabajos de investigación aplicados
a la IE, para profundizar en temáticas
relacionadas con el nivel de los valores que
tienen los estudiantes frente a las actividades
que realizan, la protección y el cuidado de los
recursos naturales como el suelo, la tierra y el
agua y el saber previo que tienen.
Invitar a todos los compañeros docentes a
formar parte de esta tarea, motivar a toda la
comunidad en general a valorar y mantener un
ambiente saludable a través de una buena EA.
Fomentar una mayor participación de los
estudiantes y padres de familia para realizar
las actividades, fortalecer el sentido de
pertenencia y amor por nuestra institución
y seguir desarrollando las buenas prácticas
ambientales.
7. Conicto de Intereses
Los autores del presente artículo declaran no
tener ningún tipo de conicto de intereses del
trabajo presentado.
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Contribución:
Cheila Orcasita Peñaloza: elaboración de introducción, metodología, resultados, conclusiones,
recomendaciones y referencias bibliográcas.
Laura Rojas Martínez: revisión del problema, objetivos conclusiones, recomendaciones y
referentes bibliográcos.
Gustavo Adolfo González Roys: revisión de los referentes bibliográcos, conclusiones y
recomendaciones y de la aplicación de las normas de citación.
Todos los autores participaron en la elaboración del manuscrito, lo leyeron y aprobaron.
