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Juego ‘Ajesori’ como estrategia
para el fortalecimiento de la
oralidad
Luz Shirley Ordoñez-Delgado
1
; Cecilia Pérez-Sánchez
2
Cómo citar este artículo / To
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este artigo:
Ordoñez-Delgado, L.;
Pérez-Sánchez, C. (2021). Juego
‘Ajesori’ como estrategia para el
fortalecimiento de la oralidad.
Revista Criterios, 28
(1), 103-121.
DOI:https://doi.org/10.31948/rev.
criterios/28.1-art5
Fecha de recepción:
18/09/2020
Fecha de revisión:
11/11/2020
Fecha de aprobación:
01/04/2021
Resumen
La investigación se desarrolló en torno a las
estrategias implementadas por los docentes en el
desarrollo de la oralidad, y la aplicación del Ajesori
como estrategia a partir del juego del ajedrez
tomando como referencia la trayectoria e impacto
que ha tenido en la aplicación como herramienta
educativa, para fortalecer esta habilidad
comunicativa y su incidencia en el aprendizaje de
los estudiantes de grado primero en la Institución
Educativa Ricabrisa del municipio de Tarqui en el
departamento del Huila, la cual, se ejecutó bajo el
análisis de tres categorías: Enseñanza de la oralidad,
Estrategia de Ajesori y Análisis de la estrategia.
Para estas categorías se utilizó la observación
directa por parte del docente investigador, las
entrevistas a los docentes (población objeto de
estudio) y el diario de campo como instrumento de
recolección de datos. Además, para cada una de las
categorías se tuvo en cuenta cuatro subcategorías:
planeación, ejecución, evaluación y seguimiento,
con las cuales se buscó identicar las estrategias
utilizadas por los docentes y su incidencia, para
posteriormente aplicar el Ajesori, fundamentado
en el modelo pedagógico de María Montessori y,
nalmente, evaluar su efectividad. Durante el ciclo
escolar, la secuencia didáctica fue asumida en tres
de las 13 sedes de la institución objeto de estudio,
donde los docentes lograban desarrollar procesos
de evaluación a través de la misma, en los distintos
temas que iban desarrollando con los educandos,
convirtiéndose en herramienta de innovación
didáctica y pedagógica, tanto para el docente
como para el estudiante, formando un espacio
agradable para el aprendizaje de los educandos.
Palabras clave:
Oralidad; ajedrez; pedagogía;
estrategias; Método Montessori; Ajesori.
Artículo resultado de la
investigación titulada: El Ajesori
como estrategia didáctica para el
fortalecimiento de la oralidad en los
estudiantes del grado primero de
la Institución Educativa Ricabrisa,
desarrollada desde el 22 de agosto
de 2018 al 30 de noviembre de
2019 en el municipio de Tarqui,
departamento del Huila, Colombia.
1
Magíster en Pedagogía, Licencia
-
da en pedagogía infantil, Universi
-
dad Minuto de Dios, Garzón, Huila.
E-mail: luzsordonez@umariana.
edu.co
2
Magíster en Administración Educa
-
tiva de la Universidad Cesar Vallejo
del Perú. Asesora, Docente de la
Corporación Universitaria Minuto
de Dios, Garzón, Huila. E-mail:
cperezsa@uniminuto.edu.co
Revista Criterios
- 28 (1) - rev.crit.- pp. 103-121
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
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Game ‘Ajesori’ as a strategy to strengthen
orality
Abstract
The research was developed around the strategies implemented
by teachers in the development of orality, and the application
of Ajesori as a strategy based on the game of chess, taking
as a reference the trajectory and impact that it has had on
the application as an educational tool, to strengthen this
communicative ability and its impact on the learning of rst grade
students at the Ricabrisa Educational Institution of the municipality
of Tarqui in the department of Huila, which was executed under
the analysis of three categories: Orality Teaching, Ajesori Strategy
and Strategy Analysis. For these categories, direct observation by
the research teacher, interviews with teachers (study population)
and the eld diary were used as a data collection instrument. In
addition, for each of the categories, four subcategories planning,
execution, evaluation and monitoring were taken into account,
in which it was sought to identify the strategies used by teachers
and their incidence, to later apply the Ajesori based on the
pedagogical model of Maria Montessori and nally evaluate its
eectiveness. During the school year, the didactic sequence was
assumed in three of the 13 headquarters of the institution under
study, where teachers were able to develop evaluation processes
through it, in the dierent topics that they were developing with
the students, becoming a didactic and pedagogical innovation
tool for both the teacher and the student, forming a pleasant
space for students to learn.
Keywords:
Orality; chess; pedagogy; strategies; Montessori
Method; Ajesori.
Jogo ‘Ajesori’ como estratégia para
fortalecer a oralidade
Resumo
A investigação foi desenvolvida em torno das estratégias
implementadas pelos professores no desenvolvimento da
oralidade, e a aplicação de Ajesori, como estratégia do jogo de
xadrez, tomando como referência a trajetória e o impacto que
teve na aplicação como instrumento educativo para reforçar
esta habilidade comunicativa e o seu impacto na aprendizagem
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dos alunos do primeiro ano na Instituição Educativa Ricabrisa
do município de Tarqui, no departamento da Huíla. O estudo foi
realizado sob a análise de três categorias: Oralidade docente,
estratégia de Ajesori e análise da estratégia. Para estas
categorias, foram utilizadas como instrumentos de recolha
de dados, a observação direta pelo professor-pesquisador,
entrevistas com os professores (a população em estudo) e o
diário de campo. Além disso, para cada uma das categorias,
foram consideradas quatro subcategorias: planeamento,
execução, avaliação e monitorização, nas quais procurámos
identicar as estratégias utilizadas pelos professores e o seu
impacto, para subsequentemente aplicar o Ajesori com base no
modelo pedagógico de Maria Montessori e, nalmente, avaliar
a sua ecácia. Ao longo do ano letivo, a sequência didática foi
assumida em três das 13 sedes da instituição em estudo, onde os
professores puderam, por meio dela, desenvolver processos de
avaliação, nas diferentes temáticas que iam desenvolvendo com
os alunos, tornando-se um instrumento de inovação didático-
pedagógica, tanto para eles quanto para os alunos, formando um
espaço agradável para o aprendizagem.
Palavras-chave
: Oralidade; xadrez; pedagogia; estratégias;
Método Montessori; Ajesori.
1. Introducción
En la actualidad, la modernización, los avances en la educación y las nuevas
tecnologías, desafían a los docentes del siglo XXI a reformarse según
la demanda de los nuevos tiempos; esto quiere decir que, en el área de
educación, se requiere de nuevas y mejores estrategias, con las cuales se
despierte el interés en los estudiantes a temprana edad, dando pautas
que refuercen los contenidos, logrando un aprendizaje signicativo y el
desarrollo de las habilidades de la oralidad, creando un mejor ambiente de
enseñanza-aprendizaje.
Uno de los problemas que más inquieta y, a la vez, preocupa a directivos y
docentes de educación primaria en la Institución Educativa (I.E.) Ricabrisa
del municipio de Tarqui en el departamento del Huila, radica en el poco uso
de estrategias innovadoras y creativas para el fortalecimiento en la oralidad
por parte de los docentes que orientan el grado primero. Con frecuencia
se interroga sobre la génesis de dicha falencia y se encuentra que esta
problemática está directamente relacionada con la práctica docente y los
inadecuados hábitos en el uso de las diferentes estrategias en pro de esta
habilidad.
A partir de lo anterior, se debe tener en cuenta los aportes de Reyes (2007),
quien reere que desde la década de los 70 se ha considerado que la
oralidad inuye en la comprensión lectora, abarcando su nivel inferencial
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y, por tanto, es el resultado directo de la decodicación. No obstante, en
la medida en que los docentes orientaban su práctica pedagógica hacia la
decodicación y sentido del texto, fueron comprobando que la mayoría
de sus estudiantes no entendían lo que leían; dicha falencia se debe, en
gran medida, a la práctica tradicional de enseñanza, que empezaba con las
primeras estrategias utilizadas en primaria, referentes a la oralidad, y los
docentes eran renuentes a implementar nuevas estrategias pedagógicas,
problemática que sigue siendo el quehacer pedagógico de muchos de los
actuales docentes.
Por otro lado, González (2015) realizó una investigación con el objetivo
principal de mejorar las habilidades en la oralidad de los niños mediante
un entrenamiento en las áreas de morfosintaxis y prosodia, utilizando
como instrumento de evaluación, las Estructuras Gramaticales PROLEC.
El entrenamiento en prosodia manifestó su ecacia en la mejora de las
habilidades de la oralidad a nivel inferencial; como un valor agregado,
se incrementó la velocidad de acceso a los códigos fonológicos. El
entrenamiento en morfosintaxis observó una tendencia a la mejora en la
comprensión. Sin embargo, factores como la edad de los estudiantes y el
corto tiempo del entrenamiento, inuyeron en la no observación de efectos
claros.
También, vale la pena mencionar, investigaciones como la de Osorio
(2014), quien reere la relación que existe entre la calidad de lectura
y el éxito académico, resaltando la necesidad en el fortalecimiento de
habilidades en la oralidad, con el objeto de lograr un impacto positivo en la
comprensión lectora y las destrezas en la construcción de textos escritos de
los estudiantes de bachillerato, lo cual tiene consecuencias directas en su
formación académica y, posteriormente, en su calidad como profesionales.
Además, en busca de lograr un aporte signicativo al sector educativo y, en
especial, en el marco del fortalecimiento del aprendizaje de la oralidad en
estudiantes de grado primero en la I.E. Ricabrisa, se realizó una investigación
en torno a las estrategias implementadas por los docentes en el desarrollo
de la oralidad, y la aplicación de una estrategia llamativa y signicativa, a
partir del juego del ajedrez, que permita fortalecer esta competencia y su
incidencia en el aprendizaje de los estudiantes en este campo.
Por tal razón, el presente trabajo investigativo surge como respuesta a la
urgente necesidad de establecer estrategias claras y fácilmente aplicables
en las I.E. del territorio nacional colombiano. Los esfuerzos y recursos
invertidos en educación no han sido sucientes para establecer una ruta
de mejoramiento constante y aplicable dentro del quehacer diario de la
educación nacional; se observa con claridad los múltiples inconvenientes
que el sistema de educación genera con tanta frecuencia; por ende, este
estudio busca establecer un lineamiento claro y preciso que conduzca,
inequívocamente, al fortalecimiento de la enseñanza de la oralidad
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mediante el juego ‘Ajesori’ con los docentes del grado primero de la I.E.
Ricabrisa, municipio Tarqui, departamento del Huila.
Es así como el Ajesori (Ajedrez, Oralidad y Montessori), se presenta como
una alternativa idónea para los docentes del grado primero, enfocada en
fortalecer las habilidades en la oralidad, por medio del entretenimiento,
el desarrollo de la motricidad y la interacción entre pares. Además, el
educando aprende el juego del ajedrez con sus partes durante los primeros
años y, a partir de esto, construye estructuras importantes que permiten la
transversalidad dentro del proceso educativo y la madurez en las distintas
dimensiones.
Esta estrategia se basa en la conjugación de conceptos entre el juego
del ajedrez, la importancia de la oralidad y Montessori, por su relación
con el juego ‘ajedrez de Montessori’, herramienta educativa creada con
el propósito de estimular la memoria de los más pequeños, buscando
fortalecer sus habilidades comunicativas, especícamente la oralidad.
Por tanto, se diseña una estrategia didáctica, con aportes del área de
artística, que consiste, primero, en construir un tablero de ajedrez con los
estudiantes (Figura 1) e identicar cada una de sus piezas y sus respectivos
movimientos.
Figura 1
AJESORI vivencial
Para hacer el reconocimiento y la función de cada una de las piezas del
ajedrez, se cre
ó
una serie de adivinanzas con cada una de ellas, que fue
entregada a cada familia, quienes contribuyeron con el aprendizaje de las
mismas (Figuras 2 y 3).
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Figura 2
Ubicación piezas de AJESORI
Figura 3
Adivinanzas con las piezas AJESORI
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Seguidamente, se ubica en cada espacio del tablero, una actividad que
deba realizar, que implique la oralidad (Ej. Pronunciar una palabra con
determinado sonido o hablar de un tema), la cual es orientada por el
docente, quien indica el avance de la pieza, a partir del semáforo Ajesori.
Durante el ciclo escolar, la estrategia fue asumida en tres de las 13 sedes de
la institución objeto de estudio, donde los docentes lograban desarrollar
procesos de evaluación a través de la misma, en los distintos temas que
iban desarrollando con los educandos, con la ventaja de que ya conocían
el juego; lo único que variaba era la temática a evaluar, convirtiéndose en
una herramienta didáctica tanto para el docente como para los estudiantes,
formando un espacio agradable para el aprendizaje.
Así, se halla en este juego, una estrategia de innovación didáctica y
pedagógica que el docente puede realizar con recursos del medio, en
colaboración con los mismos estudiantes y, a través de la cual puede
desarrollar y evaluar distintas competencias.
Para el desarrollo de la investigación se tomó el enfoque fenomenológico-
hermenéutico, cuya pertinencia en el campo educativo, toma cada vez
más adeptos, dado que permite no solo la interpretación, sino la reexión,
con miras a la transformación de la experiencia vivida en el aula en el
transcurso de las actividades cotidianas (Fuster, 2019). En este sentido,
desde este enfoque, es posible indagar y reexionar desde los distintos
agentes, la forma como se percibe y experimenta la vivencia, con miras a
una interpretación, para la transformación de la educación; por tal razón,
se considera pertinente desarrollarla, teniendo en cuenta sus lineamientos
y procesos dentro de la investigación.
El impacto de la presente investigación se pudo medir mediante la
recolección de datos (aplicación de los instrumentos), interpretación y
discusión, bajo las tres categorías: Enseñanza de la oralidad, Estrategia del
Ajesori y Análisis de la estrategia que fueron sometidas a juicios de expertos.
Con la estrategia ejecutada a la población objeto de estudio, se evidenció
el aporte tanto en la estimulación de la capacidad cognitiva en los primeros
años de escolarización (atención, memoria, concentración, percepción,
razonamiento lógico, orientación espacial, creatividad, imaginación,
etc.,) como a nivel personal (responsabilidad, control, tenacidad, análisis,
planicación, autonomía, discusión, control, tenacidad, etc.) y, de esta
manera, se puede considerar una pieza clave en el sistema educativo
(Martínez-Artero y Nortes, 2014).
Partiendo de las ideas de Cassany, Luna y Sanz (2000), según las cuales
la enseñanza de la oralidad debe buscar que el aprendiz sea capaz de
“reconocer, seleccionar, interpretar, comprender la forma discursiva,
anticipar, inferir y retener” (p. 79), fue posible trabajar estas competencias
de forma ecaz y oportuna con el desarrollo de la estrategia Ajesori,
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obteniendo cambios notorios y satisfactorios en los educandos, mayor
participación, motivación, interacción, creatividad y fortalecimiento de sus
habilidades en la oralidad.
2. Metodología
La investigación comprende tres momentos importantes: el diagnóstico, la
intervención y la evaluación, en los cuales se busca identicar las estrategias
utilizadas por los docentes y su incidencia, para aplicar la estrategia propuesta
y, nalmente, evaluar su efectividad. En ella intervienen los docentes y los
estudiantes de las 13 sedes seleccionadas como muestra por conveniencia.
La información recolectada se analizó desde la perspectiva de varios
teóricos, pero enfocando el modelo pedagógico de María Montessori, en el
cual se enmarcó la investigación que el docente implementó, considerando
que tiene como base, el juego del ajedrez, de gran trayectoria por su
efectividad en la aplicación de proyectos educativos.
Para el desarrollo de la investigación se tomó el enfoque fenomenológico-
hermenéutico, que permite no solo la interpretación, sino la reexión, con
miras a la transformación de la experiencia vivida en el aula en el transcurso
de las actividades cotidianas (Fuster, 2019).
Para la elección de la población y la muestra se utilizó un muestreo por
conveniencia que, según Otzen y Manterola (2017), permite seleccionar
únicamente aquellos casos que son accesibles al investigador. En este caso,
se elige aquellas sedes próximas a la sede principal, teniendo en cuenta la
disposición de la población, su ubicación geográca y la practicidad para el
investigador.
La población con la cual se realizó el trabajo investigativo son 13 docentes
que orientan el grado primero, con un total de once mujeres y dos hombres,
cuyas edades oscilan entre los 25 y los 60 años. El grupo está conformado
por una magíster, seis especialistas y seis licenciados, quienes habitan en el
casco urbano del municipio y quienes se trasladan diariamente a las sedes
de la I.E. Ricabrisa de Tarqui, Huila.
3. Resultados
Los hallazgos encontrados en el transcurso de la investigación fueron
organizados bajo tres categorías: Enseñanza de la oralidad, Estrategia
de Ajesori y Análisis de la estrategia. Para estas categorías se utilizó la
observación directa por parte del docente investigador, las entrevistas
a los docentes (población objeto de estudio) y el diario de campo, como
instrumento de recolección de datos. Además, para cada una de las
categorías se consideró cuatro subcategorías: Planeación, Ejecución,
Evaluación y Seguimiento.
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Enseñanza de la oralidad:
como resultado de las distintas estrategias
usadas por los docentes en el aula para dinamizar la clase y despertar el
interés de los estudiantes, en la subcategoría Planeación, se destaca el
uso de gran variedad de herramientas a la hora de crear sus clases para
la enseñanza de la oralidad. Si bien se reeja compromiso y dedicación a
la hora de buscar innovación para su planeación, es de vital importancia
evaluar su efectividad.
Para evaluar la subcategoría Ejecución y responder a la pregunta: ¿Qué
acciones o estrategias ha utilizado el docente para tener un mejor resultado
en el proceso de enseñanza de la oralidad?, se reejó el seguimiento de una
secuencia al realizar las cuatro subcategorías de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, pero de una forma tradicional. La ejecución es rígida, basándose
en los contenidos y temas expuestos en los textos de escuela nueva; se
logró observar que sus clases son de forma magistral y con los recursos que
están en el aula: el tablero, los dictados diarios y la transcripción de textos
cortos.
Para la subcategoría Evaluación, con base en la pregunta: ¿Qué estrategias
utiliza para evaluar los procesos de los estudiantes?, se reeja que los
docentes, en sus procesos evaluativos, en la gran mayoría, la están
realizando de forma memorística y repetitiva, en las cuales la interacción y la
evaluación formativa son mínimas; los dictados son realizados diariamente
y en el expógrafo. Por otro lado, vale la pena resaltar que la minoría utiliza
evaluación de forma continua y en cada uno de los espacios y tiempos que
están en interacción con los educandos.
Como resultado de las distintas estrategias usadas por los docentes en el
aula para dinamizar la clase y despertar el interés de los estudiantes, en
la subcategoría Seguimiento, se destaca que no es una problemática en el
aula ni un factor que limita la enseñanza y el aprendizaje; todo lo contrario:
la atención es una de las fortalezas de los estudiantes dentro del aula, lo
que facilita la enseñanza.
Estrategia del Ajesori:
la guía de observación docente se aplicó por parte de
los docentes en cada una de las actividades con los grupos que participaron,
con un promedio de tiempo de 90 minutos. A continuación, se expone un
consolidado por las cuatro subcategorías:
•
Planeación
: se evidenció que el Ajesori es pertinente para los contenidos
del curso porque la temática que trabaja cada uno de los docentes en el
aula de clase, es la misma que está en el plan de estudios y los Derechos
Básicos de Aprendizaje (DBA) de lengua castellana para el grado
primero. Además, es una estrategia que aporta material didáctico,
permitiendo la expresión oral de una forma sencilla, creativa y práctica.
•
Ejecución
: se pudo evidenciar que la estrategia permite que los
educandos estén constantemente motivados y activos en cada una de
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las actividades. Además, el Ajesori aporta en la retroalimentación de los
contenidos vistos de forma dinámica y, a la vez, aanza el aprendizaje del
estudiante, permitiendo el desarrollo de su expresión, comunicación,
integración y afectividad de una forma sencilla, creativa y práctica.
•
Evaluación
: durante el desarrollo de las actividades, demostró que el
juego Ajesori tuvo un impacto positivo en el desarrollo de la enseñanza
de la oralidad, en su motivación y aprendizaje. En consonancia con
los DBA, los docentes lograron desarrollar la actividad según las
orientaciones dadas por el investigador. En el proceso se puede
evidenciar la apropiación del juego por parte de estos, su cercanía
y comunicación con los estudiantes; de igual manera, que propician
ambientes en los que los escolares de primero emplean las palabras
adecuadas que les permiten comunicar sus ideas, expresar sus ideas
con claridad y uidez, aunque aún cometen errores gramaticales, lo
cual es acorde a su edad y el año escolar que están cursando.
•
Seguimiento
: permitió evidenciar que la estrategia del Ajesori posibilita
el desarrollo de otras habilidades y competencias en los estudiantes;
entre ellas, el fortalecimiento de la convivencia y el desarrollo de valores
como el respeto, la igualdad, la honestidad, la comprensión, entre
otros. Además, hace posible que los estudiantes con alguna necesidad
educativa se identiquen de manera plena y dinámica con el desarrollo
de este juego; y, a la vez, ayuda a su inclusión educativa y a fortalecer las
habilidades de estos estudiantes.
Análisis de la estrategia:
para esta categoría, el objetivo fue analizar el
impacto que presenta la estrategia didáctica en la enseñanza de la oralidad
de los estudiantes de grado primero, sujetos de este estudio. La información
se consolidó a través de siete subcategorías, con sus respectivos aspectos
a observar: Planeación, Ejecución, Evaluación, Seguimiento, Mejora,
Habilidades y Limitaciones.
Referente a la subcategoría Planeación, bajo las preguntas: ¿Considera
pertinente la estrategia del Ajesori para planear sus clases en torno a
la oralidad? y, ¿Cumple el Ajesori con los lineamientos del Ministerio de
Educación Nacional (MEN) y con los DBA del grado primero?, se pudo
evidenciar que la estrategia sí cumple con los lineamientos, permite que las
planeaciones de las clases sean realizadas de acuerdo con los intereses de
los educandos y, fortalece los procesos de enseñanza de la oralidad en la
población estudiada.
Para la subcategoría Ejecución, se hizo tres preguntas: ¿Logró el Ajesori
despertar la motivación de los estudiantes frente a la enseñanza de la
oralidad?, ¿Durante el empleo del Ajesori mejoró la comunicación y la
interacción con sus estudiantes? y, ¿Logró el Ajesori mantener la atención de
los estudiantes durante la clase?, para las cuales los docentes reconocieron
que la estrategia es una herramienta que benecia al educando en la
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comunicación, interacción, motivación, etc., para el fortalecimiento de la
oralidad y, resaltaron que los educandos estuvieron atentos y con mayor
interés al desarrollo de las diferentes actividades.
Para la subcategoría Mejora, ante los interrogantes: ¿Mejoró el proceso
de enseñanza de la oralidad a través del Ajesori? y, ¿En qué aspectos?,
los docentes resaltaron que los procesos de enseñanza mejoraron
notablemente con la aplicación del Ajesori, especícamente en aspectos
como la comunicación, expresión y creación de oración con cohesión.
En cuanto a la subcategoría Limitaciones, se les preguntó a los docentes:
¿El Ajesori permitió superar las limitaciones manifestadas al inicio de la
investigación frente al proceso de enseñanza de la oralidad?, y armaron
que, en el proceso de enseñanza de la oralidad, con la aplicación de la
estrategia se superó algunas limitaciones como la uidez verbal y la
comunicación entre pares, lo cual reeja la gran importancia que tiene en el
fortalecimiento de la oralidad.
Para la categoría Evaluaciones, la pregunta fue: ¿Cómo describe la experiencia
de evaluar los procesos a través del Ajesori?, ante la cual rerieron, en la gran
mayoría, que la estrategia es una herramienta ecaz de aportes continuos,
en pro del fortalecimiento de la oralidad en los educandos; armaron que
el proceso de evaluación mejoró de forma signicativa, se realizó de forma
continua e integral y parte de las necesidades e intereses de los estudiantes.
Por último, para la subcategoría Habilidades, se les preguntó: ¿Qué
otras competencias y habilidades desarrollaron sus estudiantes a través
del Ajesori?; respondieron reconociendo que las cuatro habilidades
comunicativas, hablar, escuchar, leer y escribir, fueron desarrolladas
de manera integral, por lo cual es evidente que las instituciones deben
incorporar, en su plan de estudio, estrategias de esta índole, que benecian
tanto al docente como a los estudiantes, en el fortalecimiento de la
enseñanza-aprendizaje y, en este caso, en la enseñanza de la oralidad.
4. Discusión de Resultados
El análisis de los resultados se estipula bajo las tres categorías: Enseñanza
de la oralidad, Estrategia del Ajesori y Análisis de la estrategia, teniendo
en cuenta la información obtenida a través de los instrumentos, para ser
fundamentados o contrastados por las bases teóricas y antecedentes del
tema en estudio.
Enseñanza de la oralidad:
la información recabada por medio de los diarios
de campo permite armar que en el contexto donde se desarrolla la
investigación, converge variedad de factores que no favorecen la aplicación
de estrategias para la enseñanza. La metodología multigrado y las limitadas
estrategias utilizadas son unos de los principales obstáculos con los que se
encuentra el docente.
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Considerando los aportes de Nisbet y Shucksmith (1987), quienes arman
que la variedad de estrategias facilita y permite la asimilación de las
competencias y fortalece la enseñanza de la oralidad, en la institución
investigada este aspecto se ve limitado, por la repetición de las mismas
estrategias por parte de las docentes. Esta falta de estrategias se convierte
en una dicultad para el buen desarrollo de la enseñanza de la oralidad,
pues, se debe tener presente, que el aprendizaje efectivo de los educandos
es posible a través de estrategias apropiadas acorde a sus habilidades de
aprendizaje y conocimientos previos.
En este orden de ideas, lo observado va en contravía de lo planteado por el
modelo Montessori y el de Escuela Nueva para un aprendizaje efectivo, en
el cual se debe tener un ambiente diseñado de acuerdo con los ritmos de
aprendizaje y con materiales concretos diseñados para alcanzar un logro
educativo y desarrollar habilidades cognitivas básicas.
Dado que la institución tiene implementada la metodología Escuela Nueva,
para el desarrollo de las actividades, se entrega textos a los estudiantes,
para que desarrollen los trabajos solos, sin acompañamiento. Bocaz y
Campos (2003) resaltan la importancia del docente como acompañante en
el proceso de aprendizaje y es quien debe dejar que el niño construya el
conocimiento, interviniendo cuando sea estrictamente necesario. Además,
no se puede olvidar lo expuesto por Santerini (2013), quien resalta que este
acompañamiento se debe hacer, dependiendo y respetando las etapas del
niño; por tanto, el hecho de permitir que a través de guías el niño aprenda,
en muchas ocasiones solo, limita el proceso de enseñanza-aprendizaje
de una etapa tan importante como es el grado primero, donde el rol del
docente es esencial.
Los docentes no realizan ningún tipo de dinámicas para enseñar o evaluar a
los estudiantes, y mantienen siempre los mismos métodos de enseñanza y
evaluación; la única herramienta que existe es el tablero o pizarrón, donde
en algunas ocasiones los estudiantes leen frases según los contenidos
aprendidos, pero con la particularidad de que solamente participan algunos
de ellos, contraponiéndose a los planteamientos de Nisbet y Shucksmith
(1987), quienes resaltan la importancia de aplicar estrategias variadas que
faciliten la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información.
Se pudo constatar que son pocos los docentes que se preocupan por la
motivación de los estudiantes. Frente a esta realidad, hay que tener en
cuenta que los procesos formativos y la edad inuyen en gran medida con
la disposición, al realizar actividades que cambian la monotonía del aula
y, un poco, la educación tradicional, ante lo cual conviene recordar que,
en el nuevo rol del niño, dado por Montessori (2003), éste aprende, en la
medida en que se siente motivado a hacerlo, a través de la experiencia con
el entorno.
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También se encontró que las actividades no siempre podían ser realizadas;
sin embargo, en los docentes iba tomando fuerza la importancia del juego
como aprendizaje, característica del modelo Montessori (Santerini, 2013).
En algunas de las sedes se realiza actividades que buscan siempre fortalecer
la enseñanza de la oralidad, para lo cual se extiende los horarios de la clase
de lenguaje, teniendo en cuenta que es un proceso complejo y que requiere
que sea continuo; en otros casos, se deja estas dinámicas o juegos para
realizar en casa, con el acompañamiento familiar.
Lo encontrado hasta este punto demuestra que el proceso llevado a cabo por
los docentes no es el apropiado para un fortalecimiento de la enseñanza de
la oralidad, lo que afecta el desarrollo del proceso oral y de la competencia
comunicativa de los niños. Para Díaz-Barriga (2012), la educación para niños
en la Escuela Nueva debe desarrollarse conforme a una estructura curricular
que permita establecer programaciones y estrategias metodológicas
exibles, a n de facilitar la enseñanza; de no hacerlo, desconociendo la
diferencia y las inteligencias o ritmos de aprendizaje de los estudiantes
es, condenarlos al fracaso. Asimismo, debe partir, según reere Santerini
(2013), desde el proceso evolutivo en el que se encuentre el estudiante.
Cabe recordar que la enseñanza de la lectura no es un proceso estático sino
dinámico, en el que el docente, en su rol de orientador, guía al educando para
que aprenda a aprender, lo que lleva, más que a contenidos, a cómo abordar
esos contenidos; es decir, que importa más la calidad, que la cantidad de los
contenidos aprendidos (Osorio, 2014). En la relación de interacción entre
el lector y el texto, los dos desempeñan un papel relevante, pero, según
los postulados constructivistas, quien manda en esa relación es el lector;
por esta razón, se necesita “un lector activo que procese en varios sentidos
la información presente en el texto, aportándole sus conocimientos y
experiencia previa” (Solé, 1993, p. 2).
De modo que, para lograr un buen aprendizaje de la lectura, se hace
necesario utilizar estrategias que promuevan el interés de los estudiantes
por la lectura y, sin duda alguna, que estimulen el desarrollo de ciertas
habilidades intelectuales, tales como la creatividad y la capacidad de
aprender a aprender (MEN, 2015). Se hace necesario el uso de estrategias,
porque aprender a leer es un proceso cognitivo complejo que implica una
serie de procedimientos que van más allá del mero reconocimiento léxico
de un texto, pues exige una interacción directa entre lector y escritor, cuyo
n es identicar el propósito del texto.
En este sentido, Freire (2004) arma que la enseñanza exige un alto
compromiso del docente: “la presencia de educadores y de educandos
creadores, investigadores inquietos, rigurosamente curiosos, humildes y
persistentes” (p. 13). Para lograr la formación de estudiantes competentes,
humanos y reexivos, Giroux (1997) plantea la necesidad de que los
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profesores posean una formación intelectual que les permita, a su vez,
la formación de ciudadanos críticos y dispuestos a cambiar las realidades
sociales.
Además, aumentar la formación del profesorado, alineada con las
competencias de los alumnos, puede producir profesores más ecaces. Si
un maestro puede administrar su clase, está en mejores condiciones para
dirigir el aprendizaje, interactuar con los alumnos e identicar a aquellos
que necesitan apoyo. Hay muchas técnicas que se puede enseñar para
ayudar a facilitar este ambiente positivo de aprendizaje.
Finalmente, las estrategias ayudan a mejorar el ambiente en el aula de clase
y, cabe recordar que, un aula desorganizada, sin rutinas y expectativas,
diculta que el docente realice su trabajo. Los estudiantes no saben
qué hacer, por lo que pueden salirse de la tarea o causar interrupciones.
Cuando los docentes constantemente redirigen a los estudiantes o deben
manejar problemas de conducta, pierden tiempo crucial de enseñanza. Las
estrategias ayudan a crear un ambiente organizado en el aula, propicio
para la enseñanza. Los niños conocen las expectativas en diferentes tipos
de situaciones de aprendizaje; por ejemplo, los niños sabrían que cuando
trabajan en grupos pequeños, hablan en voz baja y se turnan para hablar. Es
posible que cada uno tenga un trabajo especíco dentro del grupo, lo que
impactará positivamente en su aprendizaje.
Estrategia del Ajesori:
con base en los resultados obtenidos y descritos en
el apartado anterior, en cada una de las subcategorías se reeja hallazgos
signicativos que demuestran que las actividades estuvieron bien diseñadas
por el docente y ayudaron a fortalecer la oralidad en los escolares, lo que
les permitirá leer y escribir palabras sencillas a partir del vocabulario que
conocen.
En lo concerniente a la enseñanza de la oralidad a través de la aplicación
de la estrategia Ajesori, se observó en los estudiantes mayor interés por
aprender; la mayoría prestaron atención durante el desarrollo de las
actividades; algunos preguntaron por palabras desconocidas; esto les
facilitó responder adecuadamente a las preguntas planteadas en las
actividades, aunque manifestaron dicultades en las actividades planteadas
y requirieron de apoyo para iniciarlas; sin embargo, no dejaron de participar
y, por el contrario, se mostraron atentos a las orientaciones de la docente,
con una actitud favorable para la adquisición de nuevo conocimiento.
Cuando una estrategia utilizada por un docente favorece la enseñanza, Díaz-
Barriga (2012) expresa que se debe a la signicatividad u organización lógica
de los materiales de aprendizaje, requisito indispensable para la ocurrencia
de aprendizajes signicativos y, esto es responsabilidad del diseñador de
materiales; en este caso, del docente.
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En la subcategoría Ejecución, los estudiantes trabajaron y participaron
colaborativamente, de forma ordenada y respetuosa, lo cual permite armar
que el juego Ajesori motivó a los escolares de primero a desarrollar las
actividades propuestas, que las actividades estaban bien planeadas y que,
con las orientaciones de la docente, participaron activa y ordenadamente,
de modo que, las estrategias lograron motivarlos a participar y aprender,
lo cual es positivo para su proceso educativo ya que, la motivación del
alumno se considera principalmente como una condición central para una
enseñanza exitosa; no obstante, existen otros factores como la inteligencia,
el conocimiento previo y el interés, que también desempeñan un papel
importante.
Análisis de la estrategia:
con relación a la efectividad de la estrategia Ajesori,
como se pudo observar en los resultados obtenidos, fue satisfactoria.
García y Delgado (2017) sostienen que el rendimiento académico de los
estudiantes mejora cuando los maestros implementan estrategias en el
aula, que les permiten alcanzar diversas habilidades que pueden facilitar
la enseñanza de la oralidad; no obstante, deben ser elegidas, dependiendo
del material y del contenido que requieren aprender los alumnos.
La mayoría de los padres de familia expresaron que sus hijos, durante esta
etapa, mejoraron su proceso de aprendizaje y en esto coinciden con los
resultados descritos en el anterior apartado, pero no se puede desconocer
los casos de aquellos que tienen determinadas barreras de aprendizaje, en
los cuales la estrategia inuyó positivamente en su aprendizaje.
Monereo (1994) recuerda la importancia de que las estrategias impliquen
interacción y participación de los estudiantes. En este sentido, también se
pudo evidenciar en la subcategoría Habilidades, que los docentes reeren
que sus educandos, al ejecutar la estrategia, desarrollaron de forma integral
las cuatro habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir y que
El Ajesori permitió el desarrollo de la comunicación e interacción de los
estudiantes, al igual que la expresión oral de los estudiantes,
por lo cual
hubo resultados satisfactorios e importantes dentro del entorno educativo,
en especial en el fortalecimiento de la enseñanza de la oralidad.
Como consecuencia, la aplicación del Ajesori como estrategia para la
oralidad, hizo posible el desarrollo de los planteamientos de Ruiz y Velasco
(2018), quienes resaltan el valor de las estrategias que permiten a la persona
enriquecer la acción comunicativa a través de la expresión de pensamientos
y emociones y, al mismo tiempo, el desarrollo de la habilidad oral por la
interacción entre pares y con los adultos (familia y docentes); entonces, es
una pieza clave dentro del proceso educativo, que estimula la capacidad
cognitiva en los primeros años de escolaridad y permite el desarrollo
integral del educando, asegurando así la solidez de las bases sobre las que
el estudiante construye las distintas competencias.
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5. Conclusiones
Entre las principales estrategias que implementan los docentes están: lectura
en voz alta, dictados, método silábico, texto viajero, vocabulario, dominó de
silabas. Estos maniestan que no cuentan con estrategias didácticas para la
enseñanza de las distintas competencias en los estudiantes, entre ellas, la
oralidad; por ende, no desarrollan actividades encaminadas a esta habilidad
durante el grado primero. Hay casos en los que el estudiante puede escribir
determinadas combinaciones, pero presenta dicultades para leerlas; su
lectura es muy pausada y no tiene una correcta comprensión de la misma,
razón por la cual, es evidente que los docentes pongan mayor énfasis en la
enseñanza de la escritura y que la mayoría de las estrategias esté enfocada
hacia este campo. De esta manera, la oralidad ha sido relegada y, como
resultado, se presenta un número superior de falencias.
Es vital evaluar la incidencia de las estrategias metodológicas que utilizan
los docentes en el rendimiento académico de los estudiantes de primer
grado; por eso, se valora la incidencia de las estrategias que han utilizado
en la enseñanza de la oralidad, pero, se evidencia un mayor avance en
aquellos a quienes los docentes aplican variedad de estrategias para la
enseñanza. Se puede comprobar que estos presentan menos limitaciones
y asimilan con mayor facilidad las estrategias que son aplicadas para medir
sus conocimientos.
Algunas de las docentes ya tienen más de 15 años de servicio y su actitud es
de cansancio; no permiten la participación de los alumnos, exigiendo una
actitud pasiva, situación que afecta negativamente en el proceso, teniendo
en cuenta que Santerini (2003) expone y fundamenta la importancia que
tienen los estímulos de los docentes para que los estudiantes logren los
aprendizajes que se proponen para determinada etapa.
Esto demuestran que es necesario aplicar nuevas estrategias que
contribuyan con la tarea del docente y les proporcionen a los estudiantes,
las herramientas necesarias para hacer no solo más efectivo sino más
dinámico el aprendizaje, de forma que estos se sientan atraídos por los
mecanismos utilizados por el docente y sea una experiencia que permita
también la integración y el desarrollo de distintas competencias. Así, se
hace necesaria una estrategia fundamentada en modelos pedagógicos
actuales que contribuyan ecazmente al proceso de enseñanza dentro del
desarrollo de la oralidad.
Seguidamente, para la categoría Estrategia del Ajesori, es fundamental
resaltar la importancia que tiene la renovación en el campo educativo, la cual
debe partir desde el docente que evalúa sus estrategias y se compromete
con la actualización de las mismas. Así, la monotonía que afecta los
procesos, puede superarse a partir de la novedad y el aprovechamiento de
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los recursos del medio. Por tal razón, el Ajesori desarrollado por parte de
los docentes, les permitió disfrutar de su labor, a través de la cercanía y el
diálogo con los estudiantes, dando un carácter innovador a cada una de las
sesiones de clase.
Con relación a la subcategoría Planeación, se evidenció que el Ajesori es
pertinente para los contenidos del curso, porque la temática que trabaja
cada uno de los docentes en el aula de clase, es la misma que está en el plan
de estudios y los DBA de Lengua castellana para el grado primero. Además,
es una estrategia que aporta material didáctico, permitiendo la expresión
oral de una forma sencilla, creativa y práctica.
Por otro lado, en la subcategoría Ejecución, se pudo evidenciar que la
aplicación y ejecución de la estrategia para los educandos aporta en la
retroalimentación de los contenidos vistos, de forma dinámica y, a la
vez, aanza su aprendizaje, permitiendo el desarrollo de su expresión,
comunicación, integración y afectividad de una forma sencilla, creativa y
práctica, fortaleciendo sus habilidades comunicativas de hablar, escuchar,
leer y escribir, resaltadas en la subcategoría Habilidades
.
A través de esta estrategia se puede desarrollar múltiples competencias,
gracias a la transversalidad desde la que se puede realizar. Los docentes
pueden diseñar la estrategia en el aula con los estudiantes, conocer
sus potencialidades, acercarse a ellos a través del juego y evaluar los
procesos de una forma divertida y atrayente. El juego otorga el valor que
las directrices del MEN (2015) brindan sobre el desarrollo de la oralidad,
puesto que el docente debe estar en constante diálogo y comunicación
con los estudiantes. Durante la ejecución de la estrategia, la comunicación
lingüística verbal tiene el protagonismo y esto permite jar los fundamentos
para, posteriormente, desarrollar otras competencias, como la escritura.
Es urgente que los docentes comprendan cada vez más a fondo su rol
dentro del aula, dado que de él dependen los procesos que se da dentro de
la misma. Su función se vio enriquecida por la innovación de la estrategia
que permitió ser aplicada en cualquier momento, gracias a la practicidad
de la misma, permitiendo enriquecer la comunicación docente-estudiante
y, sentar bases sólidas que aseguren la construcción del conocimiento. Se
demuestra así la importancia de la búsqueda permanente de diversicar las
estrategias, sin olvidar la conexión con los lineamientos de las entidades
gubernamentales y las experiencias de los pedagogos de la historia.
6. Conicto de intereses
Las autoras del artículo declaran no tener ningún tipo de conicto de
intereses del trabajo presentado.
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Contribución
Las autoras participaron en la elaboración del manuscrito, lo leyeron
y aprobaron.