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Método para el aprendizaje del acordeón
diatónico de tres hileras de botones que
facilite las prácticas pedagógicas en el
Programa de Licenciatura en Artes de la
Universidad Popular del Cesar
Walter Saúl Muegues Rincón
1
; Gustavo Adolfo González Roys
2
Cómo citar este artículo / To
reference this article / Para citar
este artigo:
Muegues-Rincón, W.
S., González-Roys, G. A. (2021).
Método para el aprendizaje
del acordeón diatónico de tres
hileras de botones que facilite
las prácticas pedagógicas en el
Programa de Licenciatura en Artes
de la Universidad Popular del Cesar.
Revista Criterios, 28
(1), 74-102.
DOI:https://doi.org/10.31948/rev.
criterios/28.1-art4
Fecha de recepción:
02/06/2020
Fecha de revisión:
27/08/2020
Fecha de aprobación:
22/01/2021
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo,
facilitar las prácticas pedagógicas mediante la
implementación del método Muegues, para el
aprendizaje del acordeón diatónico de tres hileras
de botones. Metodológicamente, el trabajo se
ubicó en el paradigma cualitativo con enfoque
sociocrítico, bajo el método Investigación
Acción Pedagógica; se desarrolló en tres fases:
deconstrucción de la práctica, reconstrucción de la
práctica y validación de la efectividad de la práctica.
La unidad de trabajo estuvo conformada por ocho
docentes y 23 estudiantes. Las técnicas utilizadas
fueron la lluvia de ideas, el diario de campo y
una entrevista semiestructurada. Los resultados
indicaron que la aplicación del método Muegues
facilitó el aprendizaje del acordeón diatónico a los
estudiantes del Programa de Licenciatura en Artes
de la Universidad Popular del Cesar. El método
Muegues fue insertado en la construcción de los
planes de las asignaturas, obteniendo una praxis
más actualizada y una secuencia didáctica.
Palabras claves:
Práctica pedagógica; acordeón
diatónico; método Muegues.
Artículo Resultado de Investigación.
1
Magíster en Pedagogía; Licenciado
en Arte, Folclore y Cultura. Docente
Universidad Popular del Cesar.
Director del Departamento de Arte
y Folclore de la Universidad Popular
del Cesar, Valledupar, Colombia.
E-mail: waltermuegues@unicesar.
edu.co
2
Doctorando en Calidad Educativa,
Universidad de Baja California (UBC)
México. Magíster Scientiarum
en Gerencia de proyectos de
Investigación y Desarrollo de la
Universidad Rafael Belloso Chacín
(URBE) Venezuela. Ingeniero
Agroindustrial de la Universidad
Popular del Cesar (UPC) Colombia.
Coordinador de Investigación del
Programa Maestría en Pedagogía de
la Universidad Mariana, Valledupar,
Colombia. E-mail: ggonzalezr@
umariana.edu.co
Revista Criterios
- 28 (1) - rev.crit.- pp. 74-102
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
https://doi.org/10.31948/rev.criterios
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2021.
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Method for learning the diatonic accordion
with three rows of buttons that facilitates
pedagogical practices in the Bachelor of Arts
Program of the Popular University of Cesar
Abstract
The present investigation had the objective of facilitating the
pedagogical practices through the implementation of the
Muegues method, for the learning of the diatonic accordion with
three rows of buttons. Methodologically the work was located
in the qualitative paradigm, in the social critical approach, under
the Pedagogical Action Research method in three phases:
deconstruction of the practice, reconstruction of the practice
and validation of the eectiveness of the practice. The work
unit was composed of eight teachers and 23 students. The
techniques used were brainstorming, eld journal and a semi-
structured interview. The results indicated that the application
of the Muegues method facilitated the learning of the diatonic
accordion by the students of the Bachelor of Arts Program of
the Popular University of Cesar. It is concluded that the Muegues
method was inserted into the construction of the subject plans,
obtaining a more practical, updated practice with a didactic
sequence, which facilitated the students’ learning of the diatonic
accordion.
Keywords:
Pedagogical practice; diatonic accordion; Muegues
method.
Método de aprendizagem da sanfona
diatônica com três leiras de botões
que facilita as práticas pedagógicas no
Programa de Bacharelado em Artes da
Universidade Popular de Cesar
Resumo
A presente investigação teve como objetivo, facilitar as práticas
pedagógicas através da aplicação do método Muegues, para
a aprendizagem do acordeão diatónico com três las de
botões. Metodologicamente o trabalho localizou no paradigma
qualitativo, na abordagem social crítica, sob o método
Investigação de Ação Pedagógica em três fases: desconstrução
da prática, reconstrução da prática e validação da ecácia da
prática. A unidade de trabalho era composta por oito professores
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ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
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e 23 alunos. As técnicas utilizadas foram o brainstorming,
o jornal de campo e uma entrevista semiestruturada. Os
resultados indicaram que a aplicação do método Muegues
facilitou a aprendizagem do acordeão diatónico por parte dos
alunos do
Programa de Bacharelado em Artes da Universidade
Popular de Cesar
. Concluiu que o método Muegues foi inserido
na construção dos planos temáticos, obtendo uma prática mais
atualizada com uma sequência didática.
Palavras-chave:
Prática pedagógica; acordeão diatónico; método
Muegues.
1. Introducción
El vallenato es uno de los géneros musicales tradicionales más
trascendentales del país y, el que más importancia le ha dado al acordeón
diatónico en todo el mundo, tanto así, que el ritmo ha calado hasta en las
generaciones que escuchan música por plataformas de
streaming
(entre 15
y 35 años), siendo hoy en día, el 13 % de todo lo que se escucha a través
de ese canal. En Latinoamérica, el instrumento de viento se esparció
por casi todos los países y se adaptó a los gustos musicales y culturales
de cada territorio. En Valledupar existen diferentes plataformas para
el aprendizaje del acordeón diatónico, llámadas academias, las cuales
imparten conocimientos no formales trasmitidos por medio de la tradición
oral, guiados por la experiencia de sus profesores, tales como la academia
del maestro Andrés ‘El Turco’ Gil, la cual se constituye como una de las más
reconocidas escuelas de música tradicional vallenata del país; así mismo, la
academia Rafael Escalona de la Fundación Festival de la Leyenda Vallenata,
quien a su vez, es la encargada de realizar el festival vallenato, esta
tradicional vallenata más importante del planeta.
Por otro lado, también se encuentra realizando una buena labor de
capacitación, la academia Dinastía Romero, dirigida por el excelso
acordeonista José Fernando ‘El more’ Romero, entre otras. Hoy en día hay
nuevas alternativas basadas en las nuevas tecnologías para aprender a
ejecutar este instrumento musical; los aprendices cuentan con herramientas
como las video-llamadas, con profesores jóvenes, quienes han visto en esta
técnica, una forma de generar conocimiento y dinero; no obstante, no se
constituye en una forma de enseñanza integral del instrumento, en lo que
respecta a aspectos teóricos y prácticos. Ésta podría ser una de las razones
por las cuales se observa que algunos acordeonistas maniestan tener una
formación musical incompleta, que podría dicultarles el abordaje ecaz de
géneros diferentes al vallenato; también expresan dicultad para explotar
los diversos recursos armónicos del instrumento.
La Universidad Popular del Cesar es la institución de educación superior
perteneciente al sector público más importante del departamento del
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Cesar; a través de la Facultad de Bellas Artes y sus dos programas de
Licenciatura en Artes y Música, pretende generar un gran avance en
materia de la preservación de la música tradicional vallenata, la cual
fue declarada por la UNESCO (2015) como Patrimonio inmaterial de la
humanidad (Colombia.co, s.f.) y es pertinente para su comunidad, recrearse
continuamente y transmitirse de una generación a la siguiente. El Comité
Intergubernamental ha elaborado El Plan Especial de Salvaguardia del
Patrimonio Cultural e Inmaterial del Vallenato; para ello ha diseñado unas
cátedras llamadas Instrumento Funcional Acordeón I, II y III, que tienen
como nalidad, preservar la forma auténtica de ejecutar el acordeón y,
además, que los estudiantes lo conviertan en su aliado para el mejoramiento
de sus prácticas pedagógicas como futuros licenciados. Cabe anotar que la
Universidad Popular del Cesar y la Universidad del Atlántico son pioneras en
la implementación de la cátedra a nivel nacional.
Es preciso resaltar que la música vallenata carece de métodos pedagógicos
donde se ilustre la forma de ejecutar los instrumentos típicos (acordeón,
caja y guacharaca) con base en la notación musical. Esto quiere decir,
que se ha venido enseñando y ejecutando empíricamente. Este trabajo
de investigación aportará un nuevo método para el aprendizaje del
acordeón diatónico de tres hileras de botones a través de la grafía y demás
explicaciones técnicas del instrumento, mejorando así mismo la calidad
musical, con base en los siguientes interrogantes:
•
¿Cómo facilitar las prácticas pedagógicas mediante la implementación
del método Muegues para el aprendizaje del acordeón diatónico de
tres hileras de botones en el programa de Licenciatura en Artes de
la Universidad Popular del Cesar?
•
¿Cómo sistematizar las estrategias metodológicas signicativas
de los métodos de educación musical estudiados en clase de
instrumento funcional: acordeón?
•
¿Cómo implementar el método Muegues para el aprendizaje del
acordeón diatónico de tres hileras de botones, con estudiantes de la
asignatura Instrumento Funcional Acordeón I, II y III, del programa
de Licenciatura en Artes de la Universidad Popular del Cesar?
•
¿Cómo analizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la
asignatura Instrumento Funcional Acordeón I, II y III, mediante la
implementación del método Muegues como aporte innovador a la
práctica pedagógica en el programa de Licenciatura en Artes de la
Universidad Popular del Cesar?
Para responder a estas preguntas, se planteó los siguientes objetivos:
•
Facilitar las prácticas pedagógicas mediante la implementación
del método Muegues, para el aprendizaje del acordeón diatónico
de tres hileras de botones en el programa de Licenciatura en Artes
de la Universidad Popular del Cesar.
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•
Sistematizar las estrategias metodológicas signicativas de los
métodos de educación musical estudiados en clase de instrumento
funcional acordeón.
•
Implementar el método Muegues para el aprendizaje del
acordeón diatónico de tres hileras de botones, con estudiantes
de la asignatura Instrumento Funcional Acordeón I, II y III, del
programa de Licenciatura en Artes de la Universidad Popular del
Cesar.
•
Analizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la
asignatura Instrumento Funcional Acordeón I, II y III, mediante la
implementación del método Muegues, como aporte innovador a
la práctica pedagógica en el programa de Licenciatura en Artes de
la Universidad Popular del Cesar.
Esta investigación tuvo como objetivo principal, facilitar las prácticas
pedagógicas mediante la implementación del método Muegues para
el aprendizaje del acordeón diatónico de tres hileras de botones en el
programa de Licenciatura en Artes de la Universidad Popular del Cesar,
cooperando de esta manera con los docentes, para ejecutar una praxis más
dinámica y con una secuencia didáctica que cubra las necesidades de los
estudiantes.
En realidad, existen pocos métodos para el aprendizaje de este instrumento
melódico-armónico, a diferencia del piano y la guitarra, donde se hace
evidente la existencia de métodos completos como el Suzuki, que fue creado
para la interpretación del violín y, posteriormente, algunos lo adaptaron
para el estudio del piano. En nuestra región, el aprendizaje del acordeón
se realiza por tradición oral e imitación; por ende, existe la necesidad de
crear un método donde se estudie el acordeón diatónico de tres hileras de
botones como instrumento universal, que se lea y se escriba a través de la
notación musical, lo cual permitirá que los estudiantes aprendan a ejecutar
el acordeón de una manera sencilla, tengan la plena conciencia de entender
lo que tocan y puedan usar este instrumento como aliado en su quehacer
pedagógico.
Es preciso aclarar que, el acordeón diatónico de tres hileras de botones,
se usa para ejecutar la mayoría de ritmos folclóricos de la región caribe
colombiana, como la cumbia, el pasebol, el cumbión y la música vallenata;
se hace protagonista en los ritmos de paseo, merengue, son y puya.
Su introducción en Colombia obedeció a un contrabando procedente
de
Curazao que entró por
Riohacha
hacia
1885, pero, que no llegó a su
destino en el interior del país, sino que se quedó en el puerto de El Paso, se
dispersó en la zona y se asimiló con los ritmos de la región (Quiroz, 1983).
Nuestro propósito es lograr que los estudiantes reconozcan la importancia
del método Muegues en el aprendizaje del acordeón diatónico de tres
hileras de botones; así mismo, brindar diversas estrategias pedagógicas y
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didácticas para la comprensión de la música, donde, a través de lecturas
de partituras de obras vallenatas de diferentes ritmos, se pueda facilitar el
proceso de aprendizaje del acordeón y así mejorar su práctica pedagógica.
Además, esta investigación es pertinente porque se le hará un aporte
signicativo al folclor vallenato desde la Universidad Popular del Cesar,
fortaleciendo el segundo propósito del Plan Especial de Salvaguardia
(PES), que se resume en proteger y fomentar el patrimonio; en este caso,
se apuntará a la preservación de la ejecución del acordeón a través de la
implementación de este método, que servirá tanto para la academia, como
para que los acordeonistas de la música vallenata puedan perfeccionar
técnicas y tener bases musicales sólidas a la hora de ejecutar el instrumento.
2. Marco de Referencia Teórico y Conceptual
Estado del arte
A nivel internacional, se tomó como referente la investigación realizada
por Zilli (2017), quien trabajó en la enseñanza de la música en la educación
inicial; su estudio tuvo como objetivo, analizar “prácticas creativas de
enseñanza observables, identicables y evaluables en tres docentes de
música” (p. 12) que tenían a su cargo las clases de música en salas de 5 años
en dos instituciones educativas privadas y una de carácter público y, para
ello propusieron el desarrollo de la creatividad del docente, como estímulo
para el aprendizaje musical.
Los resultados de este trabajo son valiosos para cualquier investigación
cualitativa musical, dado que buscó “reconocer y analizar prácticas musicales
creativas en la educación inicial, que favorezcan los diversos modos de
conocimiento del lenguaje sonoro, e identicar las prácticas cuya estructura
y secuencia didáctica favorezcan la construcción de conocimiento musical-
experiencial-creativo” (Zilli, 2017, p. 17). El aporte consiste en “describir las
prácticas de la educación musical a n de reconocer múltiples propuestas y
construcciones didácticas, relacionadas con el hacer creativo - musical del
docente” (p. 198).
En el ámbito nacional, se destaca el trabajo realizado por Arévalo
(2018), que tuvo como objetivo “describir las características del diseño e
implementación de una propuesta basada en la metodología Dalcroze
para la apropiación y dominio del espacio, ritmo y movimiento en un
proceso pedagógico musical” (p. 19). Esta investigación se enmarca bajo la
metodología cualitativa, la cual se utiliza para “descubrir y renar preguntas
de investigación; se basa en descripciones y observaciones; su propósito
es reconstruir la realidad, tal como la observan los investigadores” (p. 21).
Propone lo siguiente:
Establecer los criterios pedagógico - musicales de la metodología
Dalcroze que posibilitan la apropiación del manejo espacial, rítmico y
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expresivo a los Cadetes de la Banda Marcial de la Escuela de Cadetes
de Policía General Santander; reseñar los componentes organológicos
y organizativos que hacen parte de la estructura tradicional de la
Banda Marcial; además, reconocer la trascendencia y valor del proceso
realizado de la Banda Marcial y reexionar sobre los aportes, debilidades
y fortalezas evidenciados durante el desarrollo de la propuesta
metodológica para la enseñanza de espacio, ritmo y movimiento. (p. 21)
El aporte de la investigación de Arévalo es fundamental, ya que los
participantes “generaron un aprendizaje signicativo a partir de la
vivencia de los elementos señalados en la teoría Dalcroze, especialmente
los relacionados con las aptitudes motrices y la relación entre ritmo y
metro” (p. 89).
El siguiente trabajo de investigación se desarrolló en Bogotá, Colombia;
su autor es Tovio (2016); su objetivo giró en torno a interpretar los
imaginarios que más inciden en el aprendizaje social de los estudiantes de
la Facultad de Educación respecto al uso de la música vallenata, a través
de estrategias pedagógicas, para logar una postura crítica de los mismos.
Esta investigación se enmarcó bajo la metodología cualitativa, la cual
ofrece técnicas especializadas, por ser un tipo de investigación formativa.
Su propósito fue resaltar la función comunicativa del vallenato, que fue el
conector con el resto del mundo, a través de las narrativas en las cuales
los comportamientos se caracterizan, pretendiendo “aportar elementos
técnicos para una solución a los problemas auditivos que desencadenan en
una ejecución no apropiada, sin demeritar la labor del músico que no ha
tenido una formación académica” (p. 19).
En el contexto local se encontró el estudio realizado por De la Rosa (2012),
que tuvo como objetivo “diseñar una metodología para aprender por medio
de la notación musical la ejecución de los instrumentos típicos del vallenato,
caja y guaracha” (p. 8). Se desarrolló bajo el enfoque cualitativo, el cual
brindó las herramientas adecuadas para construir una metodología para el
aprendizaje de la percusión vallenata. Como resultado, el autor propone una
metodología para aprender por medio de la notación musical la ejecución
de los instrumentos típicos del vallenato; el aporte fue la construcción de un
manual práctico para aprender a ejecutar la caja y la guacharaca mediante
la notación musical.
Contenidos teóricos
La presente investigación se basa en el estudio de tres categorías
trascendentales, a través de las cuales se busca respaldar el proceso mediante
bases teóricas y conceptuales relevantes. Cabe resaltar que, partiendo de
los referentes teóricos, subyace el problema de estudio y la proximidad
entre los objetivos, categorías y subcategorías. Además, se pretende
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poder analizar métodos de grandes teóricos que son fundamentales en la
creación de nuevas estrategias para el aprendizaje en la educación musical
en general.
Figura 1
Marco teórico y conceptual
Métodos para el aprendizaje de la educación musical
Según Jorquera (2004),
la denominación de métodos lleva entonces a la necesidad de precisar
el signicado de la palabra misma y del término que engloba más de
uno de ellos, es decir metodología. El primer método tiene en el ámbito
de la historia de la enseñanza musical connotaciones precisas que
se relacionan sobre todo con la enseñanza instrumental y del solfeo,
incluso desde tiempos antiguos, que lleva a entender el método como
un manual, es decir un texto monográco que tiene como meta facilitar
el aprendizaje de una determinada materia, en este caso en el ámbito
musical, mediante ejercicios ordenados según lo que el autor considera
una dicultad creciente. El método en este sentido se podría describir
como un texto que, según las épocas, contiene solamente ejercicios,
o bien reexiones que los acompañan, llegando así el último de textos
a presentar más bien un concepto de la enseñanza-aprendizaje de la
materia expuesta en el texto. (p. 3)
Método Dalcroze
Dalcroze fue docente de la academia de música de Ginebra, director de
la orquesta de Argelia, investigador en técnicas de enseñanza de solfeo,
rítmica e improvisación. […] trabaja el ritmo y el movimiento corporal
como medio para el aprendizaje de la educación musical. Su proceso
de investigación se basó en la teoría del desarrollo del ser humano y su
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superación en cuanto a la relación de tres ejes fundamentales mente,
cuerpo y sentimiento. (Arévalo, 2018, p. 35)
La experiencia y análisis llevan a concluir que, en la participación de
estudiantes en una actividad de formación musical, es conveniente que sean
pocos participantes, que los talleres sean superiores a treinta minutos de
trabajo y en espacios adecuados y cómodos, con instrumentos musicales,
sonidos, cintas, pelotas, entre otros. La metodología de Dalcroze permite
su aplicación en los diferentes niveles educativos, teniendo en cuenta que
se basa en interiorizar el ritmo a través del cuerpo con ejercicios, siendo
mucho más sencillo de desarrollar con niños.
Este método muestra la importancia de desarrollar y fomentar la rítmica;
de igual manera, estimular sonoramente a los niños para que interioricen
la música y que el proceso brinde resultados exitosos. Dalcroze estimula
el sentido rítmico y la facultad de exteriorizar espontáneamente las
sensaciones emotivas.
De acuerdo con lo anterior, se puede considerar la importancia que tiene
aplicar este método al momento de la iniciación musical, especialmente en
los niños, pero desde otro punto de vista; por ello, se toma como referente
este método para la implementación de nuevas estrategias metodológicas
para el desarrollo de actividades musicales en la educación superior en
el Programa de Licenciatura en Artes de la Facultad de Bellas Artes, para
el aprendizaje del acordeón diatónico; además, considerando que, por lo
general, hay estudiantes sin estímulos musicales y rítmicos de esta índole; a
través de estas metodologías se puede lograr mejores resultados.
Cabe resaltar que Dalcroze buscó diversas maneras para que el niño
sintiera la música y, con el tiempo y su experiencia, lograra diseñar y crear
estrategias novedosas para la enseñanza musical, basadas en la percepción
del ritmo, marcación de compases, reconocimiento de las guras musicales,
en pro de una educación auditiva y corporal del aprendiz en proceso. Es muy
importante para los maestros de música lograr que los estudiantes hagan
un mapa corporal de cualquier ritmo, traducido de manera intuitiva a través
de gestos y movimientos espontáneos, utilizando diferentes recursos
(objetos, elementos, etc.) para su marcación, pero especialmente, expresar
su sentir y disfrute de la música que escuchan (Rubio, 2018).
Silvia Del Bianco, profesora y pianista argentina (citada por Asociación
Jaques Dalcroze Argentina, s.f.), expresa:
La rítmica Jaques Dalcroze es un método de educación musical que
requiere los lazos naturales y beneciosos entre el movimiento corporal
y movimiento musical, llevando de este modo a la persona a desarrollar
sus facultades artísticas.
A través de la estimulación de la motricidad global, la percepción
y la conciencia corporal que se desarrolla, trabajándola de manera
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particular, la sensación muscular que permite sensibilizar al músico en
el rol fundamental que su propio cuerpo tiene para poder conseguir así
una mejor transmisión de su musicalidad. (párr. 3-4).
Por otro lado, Brufal (2013) menciona que:
En el aula de educación musical debemos trabajar la elasticidad muscular,
la relajación y contracción muscular, el dominio del gesto y la creatividad
personal. Es muy típico de esta metodología la utilización de aros, varas
y pelotas. Se trata que el alumnado vaya interiorizando mediante el
gesto y su realización, los diferentes parámetros musicales elementales,
tales como alturas, dinámicas, texturas, energías y procesos armónicos,
aspecto básico de la Rítmica de Dalcroze. (p. 5)
Método Or
El método para el aprendizaje del acordeón que se plantea en la presente
investigación, surge a partir del estudio de escalas y acordes en sus diferentes
modos, escalas modales, escalas pentatónicas y la notación musical aplicada
al acordeón diatónico de tres hileras de botones para el aprendizaje de
la música tradicional vallenata. Evidentemente, fue necesario adaptar el
método para aplicarlo en cuanto a lo pedagógico y didáctico, teniendo en
cuenta que este método trabaja bajo las mismas bases musicales, a través
de escalas y acordes y que también toma el cuerpo como asistente rítmico,
los chasquidos de los dedos, palmas, movimiento de rodillas y la marcha
(movimiento periódico al caminar), como soporte rítmico musical y de
acompañamiento, usado como lenguaje rítmico corporal.
Brufal (2013) da importancia al uso de las escalas. Se utiliza las escalas
pentatónicas, ya que son pentatónicas diatónicas que resultan de quitar
las notas de atracción a las diatónicas. Las más usadas son las de fa, sol y
do mayores, y sus relativas menores: re, mi y la, respectivamente. También
se utiliza las escalas modales, concretamente la jónica -do-, dórica -re-,
frigia -mi-, lidia -fa-, mixolidia -sol-, y eólica -la-. También las heptatónicas
mayores -do, fa y sol- y menores -la, re y mi-. El cuerpo, como instrumento
de percusión, es muy utilizado con cuatro planos sonoros, así: dedos pitos,
manos -palmas- rodillas-manos sobre rodillas- y pies -golpes en el suelo-.
Según Lahoza (como se citó en Guerrón, 2015), en el método Or:
El procedimiento de trabajo se caracteriza por el juego y la improvisación.
Se exige un gran nivel de libertad creativa a los miembros del grupo. Uno
de sus rasgos más característicos es el de valorar el proceso que orienta
el trabajo.
De acuerdo con el autor el método Or, orienta a los miembros del grupo
al trabajo colectivo, al desarrollo de las capacidades de improvisación y
sobre todo la creatividad. Así, se conrma que, con estas herramientas
de desarrollo y capacitación no solo cuenta el resultado, sino también el
camino que conduce a este objetivo. (p. 10)
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Este método está encaminado a brindar estrategias pedagógicas a los
maestros de música para estimular habilidades musicales en los niños,
niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, considerando que el fundamento
principal de la pedagogía orana es música, palabra y movimiento.
Método Kodaly
Kodaly fue un importante pedagogo musical húngaro (Zuleta, 2004). Su
metodología apunta a que la iniciación musical en los niños sea reforzada
en el seno familiar, que sea impartida por músicas populares, músicas
campesinas, puesto que es muy conveniente introducir, estimular, a partir
de estas estrategias basadas en los ambientes convencionales familiares.
Kodaly detecta diferentes problemáticas generales de la enseñanza musical,
lo que le permite desarrollar y estructurar estrategias de enseñanza,
implementando diferentes modalidades por competencias y edades
denidas.
Esta metodología es de gran utilidad para el desarrollo del método para
el aprendizaje del acordeón diatónico de tres hileras de botones, teniendo
en cuenta que la iniciación musical se realiza por medio del canto, por lo
tanto, es primordial para el soporte y el aprendizaje musical en cualquier
dimensión, sea instrumental o coral, de tal manera que en la escuela se
refuerza esos conocimientos previos y, a partir de allí, aumenta la exigencia
del aprendizaje con diferentes actividades de palabras, movimientos,
lectura y escritura musical con progresos evidentes.
A esto le añade Brufal (2013) que:
En el método Kodaly, las bases de la música son aprendidas lúdicamente,
lo que no es obstáculo para un desarrollo al máximo de la sensibilidad
auditiva, es decir, del oído interno. En un primer momento de manera
sensitiva y en un segundo momento de manera intelectual. También
propone un sistemático desarrollo de la lectura y de la escritura
musicales, que también comienza a muy temprana edad. El orden en
que se aprenden los intervalos musicales en el sistema Kodaly es muy
importante:
sol-mi, la-sol-mi, sol-mi-do, la-sol-mi-do, mi-re-do, sol-mire-
do, la-sol-mi-re-do, mi-re-do-la, mi-re-do-la-sol, la-sol-mi-re-do-la, do’-la-
sol-mire-do, sol-fa-mi-re-do, do’-la-sol-fa-mi-re-do-la-sol, mi-re-do-t(si)-la,
(si)t-la-sol-fa-mi-re-do
. Estos intervalos son ampliados hasta conseguir
una escala pentatónica en cuanto a los recursos que se puede utilizar
en el aula destacando las sílabas rítmicas. Esto consiste en utilizar
determinadas sílabas rítmicas para la lectura del ritmo
“ta”
- negras-
“ti-
ti”
-corcheas
-, “ti-ri-ti-ri
” -semicorcheas- que se puede trabajar en pizarra,
cartones, cartulinas, vocalmente y/o con instrumentos corporales, y con
percusión de altura indeterminada. Todo ello con ejercicios de lectura,
lectura contra rítmica, lectura canónica, juegos de discriminación, etc. El
ritmo se presenta con plicas sin cabeza. Así, se escribe las notas con las
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iniciales de sus nombres debajo de las guras rítmicas representadas sin
pentagrama. En esta metodología se utiliza básicamente dos sistemas
para la lectura de las notas musicales. (p. 8)
Aprendizaje signicativo
El aprendizaje signicativo, de acuerdo con Ausubel (1983), es “el factor
más importante que inuye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe.
Determinar esto y enseñarle en consecuencia” (p. 75). Este postulado
sostiene que, para aprender un conocimiento se necesita tener en principio,
una información base para complementarse; es decir, la estructura de los
conocimientos previos condiciona la llegada de la nueva información y
esta información nueva complementa, transforma y modica la base de
conocimientos anteriormente adquirida. En este caso, el docente tiene
la función de establecer e impartir conocimiento que esté relacionado
con la información que un estudiante posea previamente. Es importante
comprender lo que se está aprendiendo y para esto, el estudiante debe
tener muy claros los conocimientos previos a los nuevos temas que se
trabaja, para que se facilite su aprendizaje, interpretación y comprensión.
Según Moreira (2012),
el aprendizaje signicativo es aquél en el que ideas expresadas
simbólicamente interactúan de manera sustantiva y no arbitraria con lo
que el aprendiz ya sabe. Sustantiva quiere decir no literal, que no es al
pie de la letra, y no arbitraria signica que la interacción no se produce
con cualquier idea previa, sino con algún conocimiento especícamente
relevante ya existente en la estructura cognitiva del sujeto que aprende.
A este conocimiento, especícamente relevante para el nuevo
aprendizaje, el cual puede ser, por ejemplo, un símbolo ya signicativo,
un concepto, una proposición, un modelo mental, una imagen, David
Ausubel (1918-2008) lo llamaba
subsunsor
o
idea-ancla
.
En términos simples, subsunsor es el nombre que se da a un conocimiento
especíco, existente en la estructura de conocimientos del individuo,
que permite darle signicado a un nuevo conocimiento que le es
presentado o que es descubierto por él. Tanto por recepción como por
descubrimiento, la atribución de signicados a nuevos conocimientos
depende de la existencia de conocimientos previos especícamente
relevantes y de la interacción con ellos. (p. 30)
3. Metodología
Esta investigación se enmarcó en el paradigma cualitativo, el cual brindó
las herramientas adecuadas para abordar el objeto de estudio. Según Díaz
Torres (2016):
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Surge como alternativa al paradigma racionalista, puesto que hay
cuestiones problemáticas y restricciones que no se pueden explicar ni
comprender en toda su existencia desde la perspectiva cuantitativa,
entre ellos están los fenómenos culturales, que son más susceptibles a
la descripción y análisis cualitativo que al cuantitativo.
Por otra parte, el paradigma cualitativo posee un fundamento
decididamente humanista para entender la realidad social de la posición
idealista que resalta una concepción evolutiva y negociada del orden
social. (p. 15)
Por otro lado, esta investigación se fundamenta en el enfoque sociocrítico,
donde “los estudiantes desarrollan sus capacidades cognitivas en torno
a las necesidades sociales de la comunidad y de la escuela” (Freire, como
se citó en Universidad de San Carlos de Guatemala, 2015, p. 13), para una
colectividad en consideración del quehacer cientíco. La propuesta de
Freire (1985, citado por Resumen Latinoamericano, 2016) consistió en “la
promoción de una educación humanista y la transformación total de la
sociedad, a través de la liberación del individuo y el desarrollo de su conciencia
crítica” (párr. 12). Esto conlleva expresar que, para desarrollar el método
para el aprendizaje del acordeón diatónico de tres hileras de botones que
facilite las prácticas pedagógicas en el programa de Licenciatura en Artes
de la Universidad Popular del Cesar y generar un impacto investigativo,
fue necesario tomar el enfoque sociocrítico. Cabe señalar que, para Freire,
el enfoque sociocrítico busca trasformar el proceso de aprendizaje de
los estudiantes, a través de experiencias y reexiones; esto permite que
adquieran una conciencia crítica y reexiva.
La presente investigación está enmarcada bajo el método Investigación
Acción Pedagógico (IAP), entendido como una variante de la Investigación
Acción Educativa, conceptos que se viene validando en este país, desde
principios del siglo XXI, gracias al aporte de Restrepo (2006), cuya nalidad
es transformar la práctica pedagógica propia de los maestros investigadores,
elevando a un estatus de saber, los resultados de la práctica discursiva de
los mismos.
En este sentido de la investigación-acción pedagógica, […], es la
búsqueda continua de la estructura de la práctica de cada docente y sus
raíces teóricas para identicarla y someterla a crítica y mejoramiento
continuo. Al hablar de la estructura de la práctica nos referimos a que
ésta consta de ideas (teoría), herramientas (métodos y técnicas) y
ritos (costumbres, rutinas, exigencias, hábitos), susceptibles todos de
deconstrucción. El concepto de “deconstrucción” de Derrida, pensada
por éste como aplicación al texto escrito, y adaptada aquí a la práctica
social y pedagógica del maestro, es de gran utilidad para diagnosticar y
criticar la práctica anterior y corriente utilizando para ello, entre otras
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técnicas, un diario de campo detallado que privilegia la escritura sobre el
discurso oral. (Graves, citado por Restrepo, 2002, p. 36)
Dicho lo anterior, el método de investigación IAP permitió diseñar estrategias
mediante la crítica a la propia práctica, a través de una reexión profunda
del quehacer pedagógico, basándonos en la fase de deconstrucción, “a
partir de los datos del diario de campo, con miras a delinear la estructura
de la práctica, sus vacíos y elementos de inefectividad” (Restrepo, 2003,
p. 94); es un proceso que trasciende la misma crítica, que va más allá de
un autoexamen de la práctica, para entrar en diálogos más amplios con
componentes que explican la razón de ser de las tensiones que la práctica
enfrenta.
La segunda fase de investigación educativa se denomina ‘Reconstrucción
de la práctica’, la cual permite plantear una práctica pedagógica efectiva,
puesto que luego del proceso de deconstrucción, amplía el panorama
académico y se puede evidenciar las falencias de la práctica pedagógica
anterior para luego proponer una nueva práctica que, de manera holística,
recoja todas las ideas y se apoye en teorías pedagógicas actuales. La tercera
fase de investigación pedagógica se denomina ‘Validación de la efectividad
de la práctica’; “la nueva práctica no debe convertirse en el nuevo discurso
pedagógico sin una prueba de efectividad en la que se aporte indicadores
concretos o evidencias del funcionamiento de la práctica transformada”
(Restrepo, 2006, p. 97).
Representación gráca del diseño metodológico
Figura 2
Representación gráca del diseño metodológico
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La unidad de trabajo de la investigación se llevó a cabo en la Universidad
Popular del Cesar, especícamente en la Facultad de Bellas Artes, con ocho
docentes y 23 estudiantes del programa de Licenciatura en Artes. Para
realizar el proceso de recolección de información se llevó a cabo una lluvia
de ideas, uso d
el cuaderno de notas y la
encuesta, la cual fue una entrevista
semiestructurada.
4. Resultados
La descripción de los resultados se organizó a través de tres grandes
categorías: Métodos de educación musical, Aprendizaje signicativo y
Prácticas pedagógicas. Las estrategias metodológicas extraídas de los
métodos de educación musical estudiados fueron obtenidas mediante la
aplicación de la técnica lluvia de ideas, que luego fueron sistematizadas a
través del instrumento el cuaderno de notas; este trabajo fue realizado con
los estudiantes de la asignatura de Instrumento Funcional Acordeón I, II y III
del Programa de Licenciatura en Artes de la Universidad Popular del Cesar.
A partir de allí se decidió trabajar sobre tres subcategorías:
Figura 3
Métodos de la educación música
De acuerdo con los resultados obtenidos en la primera categoría, se
puede armar que todo método musical surge de la necesidad de educar
musicalmente a una población; para ello, es necesario implementar
estrategias ecaces avaladas por investigaciones en todas las ramas de la
música. Por lo anterior, surge un nuevo método de educación musical para
el aprendizaje del acordeón diatónico, como producto de una investigación,
donde se evidencia los puntos de convergencia con el método Kodaly, el
cual es considerado uno de los métodos más implantados en todo el mundo,
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cuya nalidad es formar musicalmente, descubriendo y potenciando las
capacidades de los estudiantes, brindando una educación musical de
calidad.
El método Muegues reconoce a Dalcroze como padre de la educación
musical y precursor de la enseñanza de la música, a través de estrategias
metodológicas basadas en teorías pedagógicas, tales como: el dominio del
solfeo, con el n de desarrollar la capacidad de comprender auditivamente
la música y el estudio de las escalas, empezando por la diferenciación entre
tono y semitono, para luego hablar de escalas mayores.
Otro aspecto a resaltar es el aporte de Or al método Muegues, el cual
plantea que los momentos iniciales con el instrumento deben estar basados
en la imitación, para luego continuar con la interpretación de fórmulas
(aprendidas por imitación o leídas). Sin embargo, es con el método Kodaly
con el cual el investigador se identicó, dado que plantea estrategias
metodológicas tales como: que el aprendizaje de la música debe ser como
el de la lengua materna (a través de la unión de sílabas); en cuanto al ritmo,
implementó las sílabas rítmicas basadas en la escritura musical (ta, ti-ti) y, la
más importante, basa su metodología en el estudio de la música folclórica.
Al realizar un proceso de adaptación, el método Muegues se nutre de
todas las estrategias metodológicas mencionadas, y centra su estudio en
el aprendizaje del acordeón diatónico a través de la música tradicional
vallenata y sus cuatro ritmos (merengue, paseo, puya y son).
Partiendo de las experiencias de aplicación de los métodos que fueron
elegidos por el investigador como base pare el diseño del método Muegues,
en primer lugar, se implementó el método Dalcroze en los estudiantes de
la asignatura Instrumento Funcional Acordeón I. Este método muestra la
importancia de desarrollar y fomentar la rítmica; de igual manera, estimular
sonoramente para interiorizar la música, estimulando el sentido rítmico y la
facultad de exteriorizar espontáneamente las sensaciones emotivas.
El método Or fue implementado en los estudiantes en la asignatura
Instrumento Funcional Acordeón II; este método da importancia al uso
de las escalas, por lo que se utilizó las escalas pentatónicas, ya que son
pentatónicas diatónicas, que resultan de quitar las notas de atracción a las
diatónicas. Las más usadas son las de fa, sol y do mayores, y sus relativas
menores: re, mi y la, respectivamente. También se utiliza las escalas modales;
concretamente, la jónica -do-, dórica -re-, frigia -mi-, lidia -fa-, mixolidia -sol-,
y eólica -la. También, las heptatónicas mayores -do, fa y sol- y menores -la,
re y mi-.
El método Kodaly aplicado a los estudiantes de Instrumento Funcional
Acordeón III propone un sistemático desarrollo de la lectura y de la escritura
musicales; el orden en el que son aprendidos los intervalos musicales en el
sistema Kodaly es muy importante: sol-mi, la-sol-mi, sol-mi-do, la-sol-mi-do,
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mi-re-do, sol-mire-do, la-sol-mi-re-do, mi-re-do-la, mi-re-do-la-sol, la-sol-mi-
re-do-la, do’-la-sol-mire-do, sol-fa-mi-re-do, do’-la-sol-fa-mi-re-do-la-sol, mi-
re-do-t(si)-la, (si)t-la-sol-fa-mi-re-do.
Estos intervalos son ampliados hasta conseguir una escala pentatónica. En
cuanto a los recursos que se puede utilizar en el aula, se destaca las sílabas
rítmicas; esto consiste en utilizar determinadas sílabas rítmicas para la
lectura del ritmo “ta” - negras- “ti-ti” -corcheas-, “ti-ri-ti-ri” –semicorcheas.
Figura 4
El método
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5. Discusión
A partir de los hallazgos encontrados, se pudo validar el propósito general
de esta investigación, el cual consistió en facilitar las prácticas pedagógicas
de los docentes mediante la implementación del método Muegues para
el aprendizaje del acordeón diatónico de tres hileras de botones en el
programa de Licenciatura en Artes de la Universidad Popular del Cesar.
Para obtener los resultados, fue necesario valorar aspectos fundamentales,
tales como: la sistematización de estrategias metodológicas signicativas
de los métodos de educación musical estudiados en clase de instrumento
funcional acordeón I, II y III, la implementación del método Muegues para
el aprendizaje del acordeón diatónico de tres hileras de botones, con
estudiantes de la asignatura Instrumento Funcional Acordeón I, II y III, y
el análisis del proceso de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura
Instrumento Funcional Acordeón I, II y III, mediante la implementación del
método Muegues, como aporte innovador a la práctica pedagógica en el
programa de Licenciatura en Artes de la Universidad Popular del Cesar.
De este modo, la discusión de los resultados se centró en aquellos aspectos
relevantes provenientes de la interpretación de los datos obtenidos. En
primera instancia, se abordó la sistematización de estrategias metodológicas
signicativas del método de Dalcroze. Nuestros resultados no guardan
relación con lo que plantea Arévalo (2018), quien arma que su propuesta
pedagógico-musical funciona para el tipo de población seleccionada y
para el proceso musical rítmico-expresivo de una banda marcial, como la
conformada en la Escuela de Cadetes de Policía General Santander. Si bien
es necesario hacer unos ajustes tanto en los talleres como en la claridad de
aplicación de la teoría Dalcroziana para lograr el control de las sensaciones
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experimentadas en la experiencia musical y en proporcionar oportunidades
para poner en juego expresivo la técnica musical apropiada, la totalidad de
la aplicación fue muy satisfactoria.
Por lo anterior, es preciso resaltar que, las estrategias metodológicas
extraídas del método Dalcroze, permitieron reconocerlo como padre de
la educación musical y precursor de la enseñanza de la música a través de
estrategias metodológicas basadas en teorías pedagógicas, tales como: el
dominio del solfeo, con el n de desarrollar la capacidad de comprender
auditivamente la música y el estudio de las escalas, empezando por la
diferenciación entre tono y semitono, para luego hablar de escalas mayores
y menores.
Por otra parte, Zuleta (2004) plantea que éste es un método de educación
musical que se basa en el canto coral y parte de la música tradicional como
‘lengua materna’, a partir de la cual un niño aprende a leer y escribir su
propio idioma musical. La adaptación de la secuencia y las herramientas
pedagógicas del método, en especial el controvertido tema del do movible,
son analizadas como parte de la propuesta pedagógica que surge de la
recopilación y clasicación del material musical.
De acuerdo con el autor, el método Kodaly es considerado uno de los
métodos más implantados en todo el mundo, cuya nalidad es formar
musicalmente, descubrir y potenciar las capacidades de los estudiantes y,
brindar una educación musical de calidad. Al igual que el método Muegues,
éste basa su metodología en el estudio de la música folclórica, como fuente
musical y cultural. El aprendizaje de la música tradicional, de la lengua
materna y el aprendizaje de la música con el del lenguaje, dependen del
contexto.
Así mismo, al estudiar el método de Or, se obtuvo como resultado que, los
momentos iníciales con el instrumento deben estar basados en la imitación,
para luego continuar con la interpretación de fórmulas (aprendidas
por imitación o leídas). Sin embargo, es con el método Kodaly que nos
identicamos, puesto que plantea estrategias metodológicas, como que el
aprendizaje de la música debe ser como el de la lengua materna (a través de
la unión de silabas); en cuanto al ritmo, se implementa las silabas rítmicas
basadas en la escritura musical (ta, ti-ti) y, la más importante, basa su
metodología en el estudio de la música folclórica. Estos resultados guardan
relación con lo que sostiene Thomas (1980); este método pretende enseñar
“elementos musicales en su estado más primitivo. Se trabaja también con
canciones populares, como hemos visto en el método Kodaly, para que el
niño practique con los elementos musicales más sencillos y pueda pasar
después a aprender la teoría” (Eulogio, 2018, párr. 1/4).
Conviene resaltar otro aspecto importante, correspondiente a la
implementación del método Muegues para el aprendizaje del acordeón
diatónico de tres hileras de botones en estudiantes de la asignatura
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Instrumento Funcional Acordeón I, II y III del Programa de Licenciatura
en Artes de Universidad Popular del Cesar: es evidente que las estrategias
metodológicas de los métodos de Kodaly, Or y Dalcroze pueden ser
adaptadas fácilmente al acordeón diatónico, lo cual garantiza el aprendizaje
de los estudiantes y facilita las prácticas pedagógicas, teniendo en cuenta
que no existen métodos para este instrumento melódico armónico. Frente
a este hallazgo, la investigación guarda relación con lo señalado por Zuleta
(2004), quien establece que muchos maestros de música desarrollan
sus clases implementando estrategias metodológicas basadas en un
ordenamiento lógico de los conceptos musicales; por ejemplo, enseñar las
guras rítmicas, partiendo de la redonda y derivar de allí, los demás valores
o, partir de la escala diatónica (o el arpegio) para enseñar el solfeo melódico.
Del mismo modo, la adaptación de las estrategias metodológicas de
los métodos de Kodaly, Or y Dalcroze permitió facilitar las prácticas
pedagógicas de los docentes del área y, a su vez, que las temáticas
desarrolladas en la clase fueran comprendidas por los estudiantes sin
ningún inconveniente, posibilitando asumir una posición crítica frente a los
nuevos conocimientos. Sin lugar a dudas, esto se relaciona con lo planteado
por Moreira (2012), quien arma que, el aprendizaje signicativo se origina
cuando el sujeto añade un concepto que le permite comprender su cultura
y, al mismo tiempo, desarrollar una posición crítica hacia ella; por otro
lado, con Prieto (1988), quien arma que el docente debe convertirse en
un agente que busque desarrollar personas sobre la base del respeto de
sus contextos personales y culturales, la construcción y enriquecimiento
del conocimiento como un trabajo a realizar con los estudiantes y, la
implementación de situaciones de aprendizaje creativos.
Así mismo, el estudio de escalas, acordes y círculos armónicos en modo
mayor y menor permitió a los estudiantes de la asignatura de Instrumento
Funcional Acordeón ejecutar ejercicios con gran facilidad y precisión, a
la vez que facilitó la lectura de partituras sencillas y la armonización de
canciones populares, lo cual se constituye como un avance importante, ya
que los estudiantes desarrollaron un nivel de aprendizaje en el instrumento
acelerado. Este hallazgo se valida a través de lo citado por Vilar (2004):
La música [es] como un elemento educativo que incide en el desarrollo
de determinadas capacidades físicas y psíquicas del individuo, que lo
enriquece y le suministra instrumentos para su realización como ser
humano en un contexto social y cultural concreto; la escuela debe asumir
el reto de integrarla plenamente en el currículum. (p. 6)
De esta manera, fue necesaria la implementación de artefactos (material
didáctico) que facilitaron la ubicación de las notas en el diapasón del
acordeón diatónico y permitieron reconocer cada una de las doce
tonalidades existentes para acordeones diatónicos, de tal forma que los
estudiantes lograron precisar sonidos graves, agudos y ubicarlos fácilmente
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según su altura. En la investigación de Moreno (s.f.) se evidencia que es vital
la implementación de artefactos; citando a San Martín (1991), sostiene que,
materiales son aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las
diferentes formas de representación simbólica y en otros como referentes
directos (objeto), incorporados en estrategias de enseñanza, coadyuvan
a la reconstrucción del conocimiento, aportando signicaciones parciales
de los conceptos curriculares. (pp. 2-3)
Otro hallazgo que marcó el desarrollo de esta investigación ocurrió al
estimular la cognición de los estudiantes mediante la lectura de partituras
con fragmentos de canciones populares conocidas (como lo plantea Kodaly).
Lo anterior permitió desarrollar procesos de aprendizaje de manera natural
y espontáneos; esto es, se evidenció un aprendizaje musical signicativo.
El aprendizaje signicativo es la forma natural en que se aprende. La
ganancia de signicados necesita material potencialmente signicativo
y actitud de aprendizaje signicativo. Los procesos psicológicos
involucrados esperan una estructura cognitiva preexistente en el sujeto
que asimilará los nuevos conceptos. (Navarro, 2017, p. 146)
Al implementar el método Muegues no solo se evidenció el aprendizaje
signicativo al desarrollar actividades grupales, sino que se fortaleció el
aprendizaje colaborativo y se dejó de lado las clases magistrales. Por lo
tanto, el docente se convirtió en un guía y orientador; así, la responsabilidad
del conocimiento no solo recayó sobre él. Este hallazgo guarda relación con
lo que sostiene Vygotsky (1979) en cuanto a que los procesos de enseñanza
que son llevados de manera grupal, tienen la ventaja de la interacción entre
iguales.
En cuanto a la implementación de adaptaciones en los estudiantes, fue
posible la adquisición de conocimientos técnicos profundos sobre el
instrumento. Las notas repetidas resultan mucho más fáciles en el piano
que en el acordeón. Así mismo, hacer acordes en el piano es mucho más
fácil que en el acordeón; estos son algunos ejemplos que surgen del arte de
adaptar, validado por Sánchez (2017):
La adaptación es la adecuación musical de una obra, destinada de un
instrumento X a otro. Las adaptaciones son un recurso que se ha utilizado
a lo largo de la historia de la música.
Adaptar requiere de un conocimiento profundo técnico del instrumento
hacia al cual va dirigido, puesto que hay posibilidades de ejecución que
resultan fáciles en un instrumento y sumamente incómodos de tocar en
otro. (p. 25)
No menos importante fue la valoración de otro aspecto fundamental de esta
investigación, el cual se reere al aporte innovador a la práctica pedagógica
de los docentes del área de acordeón del Programa de Licenciatura en
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Artes de la Universidad Popular del Cesar, que dio como resultado, un
signicativo avance referente al aprendizaje de los estudiantes; por lo
tanto, la implementación del método Muegues facilitó el ejercicio docente;
esto se evidenció porque el método fue tenido en cuenta al momento de la
construcción de los planes de asignaturas y de los planes de desarrollo de las
mismas. De acuerdo con Prieto (1988), la implementación de una práctica
pedagógica sustentada en un modelo curricular agregado, trasciende el
aprendizaje.
6. Conclusiones
Para el objetivo ‘Sistematizar las estrategias metodológicas signicativas
de los métodos de educación musical estudiados en clase de Instrumento
funcional acordeón’, se aplicó los métodos de Dalcroze, Or y Kodaly. Con
respecto al método Dalcroze, se consideró las estrategias metodológicas
basadas en teorías pedagógicas, tales como: la implementación de la
notación musical, el dominio del solfeo, con el n de desarrollar la capacidad
de comprender auditivamente la música y el estudio de escalas, empezando
por la diferenciación entre tono y semitono, para luego hablar de escalas
mayores.
En cuanto al método Or, se consideró los momentos iniciales con el
instrumento, el cual se basó en la imitación, para luego continuar con la
interpretación de fórmulas aprendidas por imitación o leídas. Para el método
Kodaly, se tuvo en cuenta las estrategias metodológicas relacionadas con
el aprendizaje de la lengua materna, donde la unión de sílabas en cuanto al
ritmo, se basó en la escritura musical (ta, ti-ti), basado en la metodología del
estudio de la música folclórica.
Para el objetivo especíco ‘Implementar el método Muegues para el
aprendizaje del acordeón diatónico de tres hileras de botones con
estudiantes de la asignatura Instrumento Funcional Acordeón I, II y III,
del Programa de Licenciatura en Artes de la Universidad Popular del
Cesar’, se apreció que en la cátedra Instrumento Funcional Acordeón I, la
implementación del método Muegues facilitó el aprendizaje signicativo de
los estudiantes de este grupo.
Para la cátedra Instrumento Funcional Acordeón II, al implementar
el método Muegues a través de actividades grupales, se fortaleció el
aprendizaje colaborativo, dejando de lado las clases magistrales, donde
el docente fue el orientador y, por ende, recayó la responsabilidad de la
construcción del conocimiento en los estudiantes. La implementación
de artefactos (material didáctico) facilitó la ubicación de las notas en el
diapasón del acordeón diatónico, de tal forma que los estudiantes lograron
precisar sonidos graves y agudos y, ubicarlos fácilmente según su altura,
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ortaleciendo de esta manera el trabajo grupal. Los estudiantes ampliaron
sus conocimientos basándose en las experiencias de los alumnos más
aventajados.
Para la asignatura Instrumento Funcional Acordeón III, la implementación
del método Muegues fue signicativa; se vivenció el aprendizaje de los
estudiantes y la facilidad de los docentes en la ejecución de las prácticas
pedagógicas. El método Muegues fue una herramienta de gran ayuda;
brindó la organización y planeación de las actividades desarrolladas en cada
una de las asignaturas de Instrumento Funcional Acordeón.
Las adaptaciones permitieron a los estudiantes, la adquisición de
conocimientos técnicos profundos sobre el instrumento. Así mismo, la
inclusión de las TIC en la asignatura de Instrumento Funcional Acordeón III
brindó al docente, organización y transmisión de la información, facilitando
el aprendizaje y simplicando la práctica pedagógica.
Para el objetivo ‘Analizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes
de la asignatura Instrumento Funcional Acordeón I, II y III mediante la
implementación del método Muegues’, como aporte innovador a la práctica
pedagógica en el Programa de Licenciatura en Artes de la Universidad
Popular del Cesar, se evidenció que la implementación del método facilitó
el aprendizaje del acordeón diatónico, por la inclusión y estructuración
de los contenidos en el currículo del programa, ayudó a los estudiantes a
conocer a fondo las técnicas interpretativas del acordeón e identicó las
metodologías acordes.
De igual forma, la implementación de métodos facilitó el aprendizaje del
acordeón diatónico a los estudiantes, aplicando el conocimiento cientíco
y alejándolos del empirismo, debido a la estructuración de los contenidos
plasmados en el currículo del programa. Otro aspecto relevante fue el
logro del conocimiento de los estudiantes en las técnicas interpretativas
del acordeón, quienes fueron capaces de identicar sus metodologías. Por
lo anterior, se puede armar que las teorías de Or, Kodaly y Dalcroze,
pueden ser adaptadas a la música tradicional vallenata, ir de menos a más
con canciones con pocas notas e ir aumentando el grado de dicultad en
la medida en que lo requiera la canción, hasta completar la escala. Cabe
señalar que esto es importante como herramienta de la pedagogía musical,
especícamente en este instrumento.
En cuanto al objetivo general ‘Diseñar un manual que facilite las prácticas
pedagógicas mediante la implementación del método Muegues para
el aprendizaje del acordeón diatónico de tres hileras de botones en el
Programa de Licenciatura en Artes de la Universidad Popular del Cesar’, se
comprobó que el método fue insertado en la construcción de los planes de
asignaturas y de los planes de desarrollo de las asignaturas, lo que permitió
a los docentes una mejor praxis, actualizada y con una secuencia didáctica
que facilita el aprendizaje de los estudiantes.
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Aparte de los aspectos relevantes mencionados, una acción ventajosa es
mirar cómo estas formas de aprendizaje que se ha venido desarrollando
desde la oralidad en el contexto informal, han migrado hacia el contexto
formal, llevando inmerso todo un acervo de saberes, como las técnicas, el
repertorio y el estilo, que hacen parte de la vivencia musical de los juglares,
dinamizando y enriqueciendo las prácticas formativas que se genera en los
contextos educativos.
En concordancia, otro aspecto ventajoso es que la implementación del
método Muegues en el Programa de Licenciatura en Artes de la Universidad
Popular del Cesar permitió que los futuros docentes adquirieran
competencias en la interpretación del acordeón, pero más que formar
interpretes con buena técnica y conocimientos musicales, el método le
brinda al estudiante, elementos pedagógicos y metodológicos para que se
pueda desenvolver con su instrumento en el pecho dentro del aula.
Se debe destacar que, mediante la implementación del método Muegues,
se pudo observar que el acordeón diatónico de tres hileras de botones
es un instrumento melódico armónico universal; es decir, se puede tocar
toda clase de música, en la tonalidad que el intérprete desee, en un solo
acordeón, rompiendo con el paradigma existente en la cultura vallenata,
que arma que solo se puede tocar en tres tonalidades en un acordeón;
esto hace necesario que el instrumentista tenga una gama de instrumentos
en cada presentación.
7. Recomendaciones
A los estudiantes: realizar investigaciones que proporcionen un aporte a
la música tradicional vallenata, creando métodos de educación musical
para el aprendizaje de los instrumentos típicos, que mejoren y faciliten las
prácticas pedagógicas de los docentes de música en la Universidad Popular
del Cesar; así mismo, profundizar en temas como el acordeón diatónico de
tres hileras de botones como instrumento melódico armónico universal.
A los profesores: motivar a los estudiantes a la producción de trabajos de
investigación que aporten al corpus de la ciencia para el aprendizaje de la
música.
Al Estado: crear la cátedra de la música vallenata en los colegios ociales de
la ciudad, especialmente en la región Caribe, que permita la apropiación de
la música tradicional y así evitar el excesivo uso de música foránea, que está
contaminando a las nuevas generaciones.
8. Conicto de intereses
Los autores de este artículo declaran no tener ningún tipo de conicto de
intereses sobre el trabajo presentado.
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