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Fortalecimiento de las relaciones
interpersonales a partir de la
implementación de una
secuencia didáctica
Lyesel Magaly Perdomo-España
1
Sandra Liliana Vargas-Jacobo
2
Cómo citar este artículo / To reference
this article / Para citar este artigo:
Perdomo-España, L. M.; Vargas-Jacobo, S.
L. (2020). Fortalecimiento de las relaciones
interpersonales a partir de la implementación
de una secuencia didáctica. Revista Criterios,
27(2), 70-90. DOI:
https://doi.org/10.31948/
rev.criterios/27.2-art3
Fecha de recepción:
18/09/2020
Fecha de revisión:
06/10/2020
Fecha de aprobación:
09/11/2020
Resumen
El presente proceso investigativo nació de la necesidad
de fortalecer las relaciones interpersonales entre
los educandos del grado Transición de la Institución
Educativa Municipal La Laguna del municipio de
Pitalito, departamento del Huila, reconociendo que
éstas afectan directamente la convivencia en el aula
de clases, por lo que mejorarla, es un requerimiento
urgente de la comunidad educativa. La investigación se
fundamentó en el paradigma cualitativo con enfoque
crítico social. El estado de las relaciones interpersonales
entre los niños y las niñas fue identificado mediante la
observación, técnica con la cual, también fue posible
determinar diferentes aspectos que inciden en las
mismas. Con los resultados obtenidos, se diseñó e
implementó una secuencia didáctica fundamentada
en la lúdica que hiciera posible dar cumplimiento al
objetivo propuesto potenciando habilidades sociales
como la empatía, la resolución de conflictos, el
control de emociones y valores como el respeto y
la cooperación. Ésta contribuyó significativamente al
desarrollo integral de los niños y las niñas y, también,
al establecimiento de relaciones interpersonales
mediadas por la asertividad; así mismo, promovió la
integración entre los estudiantes, fomentó un clima
de paz en el aula y favoreció el aprendizaje de los
educandos.
Palabras clave:
relaciones interpersonales; coexistencia
pacífica; estrategias educativas; niños en edad preescolar.
(Tesauro de la UNESCO).
Este artículo es resultado de la investigación
titulada: Fortalecimiento de las relaciones
interpersonales a partir de la implementación
de una secuencia didáctica dirigida a escolares
del grado transición de la Institución Educativa
Municipal La Laguna del Municipio de Pitalito
Huila.
1
Estudiante Maestría en pedagogía
(Universidad Mariana CAT Pitalito);
Licenciada en Educación básica primaria de
la Universidad Mariana CAT Pitalito; Docente
Institución Educativa Municipal La Laguna,
Pitalito, Huila, Colombia. Correo electrónico:
lyesel2296@gmail.com / lyperdomo@
umariana.edu.co
2
Estudiante Maestría en pedagogía
(Universidad Mariana CAT Pitalito);
Licenciada en Educación básica primaria de
la Universidad Mariana CAT Pitalito; Docente
Colegio La Presentación, Pitalito, Huila,
Colombia. Correo electrónico: sandritalvj@
gmail.com / sanvargas@umariana.edu.co
Fortalecimiento de las relaciones interpersonales a partir de la
implementación de una secuencia didáctica
Lyesel Magaly Perdomo-España - Sandra Liliana Vargas-Jacobo
Revista Criterios
- 27 (2) - rev.crit.- pp. 70-90
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
https://doi.org/10.31948/rev.criterios/27.2-art3
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2020.
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Strengthening of interpersonal relationships from the
implementation of a didactic sequence for pre-school
Abstract
The present research process was born from the need to strengthen
interpersonal relationships between students of the transition degree of the
La Laguna Municipal Educational Institution in the municipality of Pitalito,
department of Huila, recognizing that they directly affect coexistence in the
classroom directly; therefore, improving it is an urgent requirement of the
educational community. The research was based on the qualitative paradigm
with a social critic approach. The state of interpersonal relationships between
children was identified through observation, a technique with which it was
also possible to determine different aspects that affect them. With the results
obtained, a didactic sequence based on play was designed and implemented
that would make it possible to fulfill the proposed objective by enhancing
social skills such as empathy, conflict resolution, control of emotions and
values such as respect and cooperation. This significantly contributed to
the integral development of the children, and also to the establishment of
interpersonal relationships mediated by assertiveness; likewise, it promoted
integration among students, fostered a climate of peace in the classroom and
favored student learning.
Keywords
: interpersonal relations; peaceful coexistence; educational strate
-
gies; preschool children.
Fortalecimento das relações interpessoais a partir da
implementação de uma sequência didática para estudantes
Resumo
O presente processo de pesquisa nasceu da necessidade de fortalecer as
relações interpessoais entre os alunos do curso de Transição do Instituição
Educacional Municipal La Laguna no município de Pitalito, Colômbia,
reconhecendo que afetam diretamente a convivência na sala de aula, pelo
que, sua melhoria, é uma exigência urgente da comunidade educativa. A
pesquisa baseou-se no paradigma qualitativo com abordagem crítica social.
O estado das relações interpessoais entre as crianças foi identificado por
meio da observação, técnica com a qual também foi possível determinar
diferentes aspectos que as afetam. Com os resultados obtidos, foi desenhada
e implementada uma sequência didática baseada no lúdico que possibilitaria
cumprir o objetivo proposto, valorizando habilidades sociais como empatia,
resolução de conflitos, controle de emoções e valores como respeito e
cooperação. Isso contribuiu significativamente para o desenvolvimento
integral da meninos e meninas, e também para o estabelecimento de relações
interpessoais mediadas pela assertividade; da mesma forma, promoveu a
integração entre os alunos, gerou um clima de paz na sala de aula e favoreceu
a aprendizagem dos alunos.
Palavras-chave:
relações interpessoais; convivência pacífica; estratégias
educacionais; crianças pré-escolares.
Fortalecimiento de las relaciones interpersonales a partir de la
implementación de una secuencia didáctica
Lyesel Magaly Perdomo-España - Sandra Liliana Vargas-Jacobo
Revista Criterios
- 27 (2) - rev.crit.- pp. 70-90
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
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1. Introducción
Actualmente Colombia vive múltiples situaciones de violencia e intolerancia
que se ven reflejadas en la cotidianidad de los ciudadanos; con el paso del
tiempo, ha aumentado su recurrencia y estas situaciones han sido normalizadas
por algunas personas, que justifican estos hechos. Por esto surge la necesidad
de formar en valores y habilidades sociales y emocionales en la escuela, para así
contribuir, desde la niñez, a la formación de los sujetos sociales que requiere
el país, capaces de relacionarse asertivamente y convivir en armonía con su
entorno.
La convivencia escolar es un aspecto de suma importancia en el proceso de
formación; las relaciones interpersonales entre pares son indispensables para
que se dé una convivencia positiva o negativa en las aulas de clase, lo que,
además, trasciende y afecta directamente las relaciones entre los miembros
de la comunidad.
Al hacer una revisión bibliográfica, se encontró que Sánchez (2017) resalta la
importancia de fortalecer las relaciones interpersonales, ya que a través de la
observación evidenció comportamientos agresivos en las interacciones entre
los niños y las niñas, que iban en aumento, así como el inadecuado manejo
de sus emociones y la poca colaboración entre pares para lograr un objetivo
común; por esto, la autora diseñó una serie de secuencias didácticas basadas
en el trabajo colaborativo, a fin de mejorar las relaciones interpersonales entre
los educandos y reconoció la importancia de implementar estrategias que
fomenten relaciones positivas entre ellos.
Por su parte, Posso, Sepúlveda, Navarro y Laguna (2015), resaltan la importancia
de una buena convivencia escolar y reconocen que ésta incide en fomentar un
ambiente propicio para el aprendizaje; de lo contrario –sostienen- la situación
tensa desmotiva a los niños y niñas respecto a las actividades académicas. Por
ello, implementar la lúdica como una opción pedagógica, favorece la convivencia
pacífica entre los estudiantes; los autores destacan la importancia que tiene el
juego en el desarrollo social de los educandos, al ser éste una herramienta que
facilita la interacción entre pares y la forma como ellos representan y le dan
sentido a su realidad.
Villa y Leyton (2016) también resaltan la importancia de que los procesos de
enseñanza sean desarrollados con un enfoque lúdico para los niños y niñas de
preescolar, dado que constituyen una nueva forma de llegar a ellos, por medio
de la creatividad y por cuanto así se tiene en cuenta el contexto; además,
exponen el nuevo reto que tiene la educación en la resolución de los conflictos
que se genera en la escuela, debido a la falta de tolerancia y capacidad de
diálogo; por ello, se apoyan en la lúdica para proponer nuevas formas de
resolver los conflictos en el grado Transición.
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Conscientes de lo anterior y reconociendo la urgente necesidad de mejorar
la convivencia en el aula, la presente investigación se fundamentó en el
paradigma cualitativo, desde el cual se hizo un acercamiento a la realidad de
los educandos, en búsqueda de reconocer y comprender las situaciones de
convivencia que viven a diario, su sentir frente a las mismas y cómo éstas
inciden en las relaciones interpersonales entre pares. Adicionalmente, con el
propósito de contribuir significativamente al fortalecimiento de las relaciones
interpersonales entre los estudiantes del grado Transición, las investigadoras
se basaron en el enfoque socio crítico, que tiene como objetivo, “promover
las transformaciones sociales, dando respuesta a problemas específicos
presentes en el seno de las comunidades, pero con la participación de todos
sus miembros” (Alvarado y García, 2008, p. 190). De esta manera, asumen
su rol como transformadoras de la realidad de los niños y niñas, a través
de la implementación de la secuencia didáctica, como la estrategia para
intervenir la problemática encontrada, la cual, al ser intervenida, contribuye
a la transformación no solo del contexto áulico de los sujetos actuantes,
sino también de su entorno, pues las aportaciones que se pretende con esta
investigación, sobrepasan las paredes del aula y favorecen la buena convivencia
dentro y fuera del salón de clases.
Para lograr lo mencionado, es necesario que los investigadores identifiquen
la problemática, elaboren un plan, lo implementen, evalúen y hagan la
retroalimentación, acciones propias de la investigación - acción (Hernández,
Fernández y Baptista, 2014), la cual orienta el presente proceso investigativo,
dado que “contribuye a la reflexión sistemática sobre la práctica social y
educativa, con vistas a la mejora y al cambio tanto personal como social”
(Sandín, 2003, p. 37).
De ahí que esta investigación se trazó como objetivo general, fortalecer las
relaciones interpersonales a través de la implementación de una secuencia
didáctica para estudiantes del grado transición en la IEM La Laguna, sede
principal del municipio de Pitalito y, como objetivos específicos, identificar
el estado actual de las relaciones interpersonales entre los niños y niñas de
transición; diseñar una secuencia didáctica para el fortalecimiento de las
relaciones interpersonales entre los educandos; implementar una secuencia
didáctica para el fortalecimiento de las relaciones interpersonales entre los
estudiantes de transición y, valorar los aportes de la secuencia didáctica al
fortalecimiento de las relaciones interpersonales entre los niños y niñas.
Para hacer una comprensión profunda sobre el estado de las relaciones
interpersonales entre los educandos, así como los factores que inciden en
ellas y su importancia para la convivencia escolar, las docentes investigadoras
acudieron a los planteamientos de autores como Iafrancesco (2004), Monjas
(citado por Lacunza y Contini, 2009), Aristóteles (citado por Marcos, 2011)
y Montessori (1949), quienes afirman que el ser humano es, por naturaleza,
social; y resaltan la importancia del proceso socializador en los infantes y la
interacción con su entorno, mencionando que debe guiarse a los niños y niñas
en este proceso para que logren relacionarse asertivamente con los demás.
Esta teoría es reforzada por Piaget (1969), Vygotsky (1978) (citados por
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Gardner, 1993) y el Ministerio de Educación Nacional (MEN) (1998) ya que
con sus planteamientos, permiten comprender la importancia de favorecer
el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas de edad preescolar, para la
construcción de una personalidad positiva. También cuenta Savater (1997),
quien habla sobre lo humanizador que debe ser el proceso educativo y
refuerza la idea de que el hombre se acerca a su esencia, en la medida en
que se relaciona con otros, cuando vive más experiencias y establece vínculos
asertivos, pues así mismo serán sus aprendizajes y su crecimiento personal.
Cada uno de estos aportes, convergen y permiten comprender cómo el
fortalecimiento de las relaciones interpersonales incide de manera positiva en
la formación integral de los niños y las niñas, puesto que al brindar espacios
donde ellos se puedan integrar, compartir, jugar, dialogar, aprender de otros,
orientándolos de manera asertiva, van a estimular todas las dimensiones y
mejorar la forma de relacionarse con sus pares en el aula de clase y demás
espacios de socialización.
Por esta razón, es necesario profundizar en el concepto de las relaciones
interpersonales e identificar qué aspectos son los más relevantes para lograr
su fortalecimiento; con esta comprensión, se puede establecer pautas claras
para orientar las actividades con los estudiantes, factor que se verá reflejado
en la forma como se relacionan en el aula.
Con el propósito de determinar cuáles son los aspectos que inciden en las
relaciones interpersonales entre pares, se encontró que Mayer y Salovey
(1990, citados por Shapiro, 1997) precisan un listado de cualidades emocionales
primordiales que promueven las relaciones asertivas; entre éstas, “la empatía,
la expresión y comprensión de los sentimientos, el control de nuestro genio,
la independencia, la capacidad de adaptación, la simpatía, la capacidad de
resolver los problemas en forma interpersonal, la persistencia, la cordialidad,
la amabilidad, el respeto” (p. 8). Goleman (1995) plantea que algunos aspectos
importantes para orientar las relaciones interpersonales son “conciencia
de uno mismo, toma de decisiones personales, manejo de sentimientos,
manejo del estrés, empatía, comunicaciones, revelación de la otra persona,
penetración, aceptación de uno mismo, responsabilidad personal, seguridad
de uno mismo, dinámica de grupo: cooperación, resolución de conflictos” (p.
349), planteamientos que fueron contrastados con la realidad observada en el
aula de clases del grado Transición y, a partir de ello, la presente investigación
definió que tendría en cuenta la empatía, el control de las emociones, la
resolución de conflictos y, valores como el respeto y la cooperación.
Bajo este entendimiento, las autoras de este proceso investigativo partieron
de los planteamientos de Goleman (1995) respecto a la inteligencia emocional,
quien afirma que es importante conocer las emociones y controlarlas
desde la infancia, para relacionarse asertivamente con los demás y afrontar
adecuadamente las diversas situaciones que se le puedan presentar en la
adultez. Así mismo, se tuvo en cuenta que “las emociones pueden originarse
en una situación conflictiva, pero a la vez ejercen una notable influencia en el
surgimiento, desarrollo y resolución de las mismas” (De Souza, 2009, p. 88),
lo que hace posible afirmar que las emociones emergen de los conflictos a los
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que se enfrentan las personas; pero el cómo se desenvuelven estos conflictos
y cómo terminan, depende del manejo que se le dé a la emoción con la que
son enfrentados.
Ahora bien, en torno a la resolución de conflictos, el MEN (2013) establece tres
formas para manejar el conflicto: “constructivamente, por medio del diálogo,
la negociación y mecanismos alternativos como la mediación. Pasivamente,
cediendo ante las exigencias de la otra parte o evadiéndose mutuamente.
Inadecuadamente, usando la fuerza o la agresión para imponer los intereses
propios” (p. 50), lo que permite reconocer que es importante que en los
diferentes contextos en los que se relacionan los niños y las niñas, se promueva
formas constructivas de resolver las diferencias; esto quiere decir que, para
los docentes, es necesario buscar mecanismos de negociación, mediación
y diálogo que permitan a los educandos resolver sus problemas de manera
asertiva.
Adicionalmente, una alternativa desde la base emocional para aprender a
resolver los conflictos, es promover la empatía en los niños y las niñas, pues
de acuerdo con lo mencionado por Goleman (1995) y Shapiro (1997), esta
habilidad social conlleva que los educandos reconozcan al otro, comprendan
su sentir frente a los conflictos y actúen en pro del bien común. Otra de
las alternativas que aportan a la resolución de conflictos y el manejo de las
emociones es la práctica de valores, respecto a los cuales, las investigadoras
tienen en cuenta los planteamientos del MEN (1998) al afirmar que estos son
aspectos positivos que permiten convivir con otras personas y que tienen
un beneficio a nivel social, partiendo de lo planteado por Bisquerra (2003)
al mencionar que “el respeto por los demás es la intención de aceptar y
apreciar las diferencias individuales y grupales y valorar los derechos de todas
las personas” (p. 19) y Johnson, Johnson y Holubec (1999) respecto a que
“la cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes.
En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que
sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del
grupo” (p. 4), en aras de orientar el proceso de formación en valores a llevar
a cabo durante la investigación.
Es preciso entonces que, a partir del trabajo colaborativo se fomente el
respeto, la empatía y el control de emociones y se fortalezca las relaciones
interpersonales; para tal efecto, se necesita una herramienta que permita
hacer un seguimiento constante a través de la observación y se pueda analizar
e interpretar todas las relaciones que se da entre los educandos en el aula de
clases. Por eso, se determinó que la secuencia didáctica fuera el instrumento
para organizar y generar diversas posibilidades de trabajo entre los niños y las
niñas, con el ánimo de fortalecer sus relaciones interpersonales, partiendo de
los planteamientos de Coll, Colomina, Ornubia y Rochela (1992) en los que
resaltan la importancia de esta como una estrategia que propicia la interacción
estudiante – docente y estudiante – estudiante para que se dé el aprendizaje.
Estos referentes no solo guían y le dan sentido a la investigación, sino que,
hacen posible analizar, comprender y contrastar los hallazgos obtenidos sobre
cada categoría, despúes de aplicar las técnicas de recolección de información.
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2. Metodología
La investigación se fundamentó en el paradigma cualitativo, dado que pretende
conocer y comprender la realidad de los sujetos actuantes, abordando sus
vivencias y su sentir respecto a las mismas, para proceder pertinentemente frente
a la problemática presente (Bonilla-Castro y Rodríguez, 2005), desde el cual se
buscó hacer una comprensión de las situaciones de convivencia que aquejaban
a los educandos, la forma como éstas afectaban las relaciones interpersonales
y sus acciones frente a las mismas. El enfoque investigativo fue el socio crítico,
el cual permitió orientar el estudio hacia la transformación de la realidad de los
niños y niñas y actuar en pro de solucionar la problemática identificada, haciendo
posible trascender lo interpretativo para realizar una transformación social que
motive la emancipación del ser humano (Chacón, 2006). La población fueron
aproximadamente 626 estudiantes de la I.E.M. La Laguna, de Pitalito, Huila.
Dentro de los criterios que se tuvo en cuenta para escoger esta institución está el
conocimiento previo de la misma y el desarrollo de las prácticas pedagógicas de
las investigadoras en ella, lo que facilitó su relación y actuación con la comunidad
educativa y que comprendieran mejor el entorno de los escolares. La muestra
fue no probabilística seleccionada a conveniencia; se consideró criterios como
el nivel educativo de los niños y niñas, su edad y la influencia de las experiencias
que se vive durante la primera infancia, en los comportamientos que en la edad
adulta presentan los seres humanos; así, se puede afirmar que la muestra fue un
total de 24 educandos del grado Transición.
Dada la naturaleza de la investigación, el método de análisis e interpretación de
resultados utilizado fue el inductivo, que partió de la categoría ‘Estado actual
de las relaciones interpersonales de los niños y niñas del grado Transición’ y
las subcategorías: Empatía, Control de emociones, Resolución de conflictos
y Valores. Para la recolección de información se implementó la observación
participante, que tuvo lugar durante doce jornadas académicas de los
estudiantes, teniendo en cuenta los aspectos a observar determinados en la
guía de observación previamente elaborada por las investigadoras; en ella se
definió lo más relevante, como la forma en que los educandos resolvían los
conflictos, las expresiones gestuales, verbales y corporales frente a situaciones
en las que uno de sus compañeros vivenciaba dolor, ira o tristeza, la forma como
expresaban emociones como la ira, tristeza, miedo y dolor, entre otros, que
hicieran posible el logro del objetivo propuesto.
Así, se evidenció la falta de empatía frente a situaciones que afectan a los demás
compañeros, la carencia de control emocional al presentarse conflictos que
desencadenan en agresiones físicas, verbales, burlas, amenazas y exclusión;
también, se encontró poca práctica de valores como el respeto y la cooperación.
Tras obtener estos hallazgos, la información fue vaciada en una matriz en la que
se plasmó todo lo observado durante las doce sesiones destinadas a ello y que
correspondiera a los aspectos definidos en la guía de observación. Seguidamente,
las investigadoras llevaron a cabo la reducción de la información, para lo que
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emplearon la codificación abierta, organizándola por proposiciones agrupadas,
encontrando que, dentro de estos hallazgos referentes a las categorías y
subcategorías establecidas, había muchos otros aspectos que incidían en las
relaciones interpersonales entre los educandos, los cuales fueron denominados
categorías inductivas, codificando igualmente las recurrencias de cada una de
ellas. A continuación, se desarrolló el proceso de análisis de la información, el
cual se realizó a partir de la triangulación entre la información obtenida, los
referentes teóricos y la perspectiva de las investigadoras, contrastándolos para
hacer la interpretación que permitiera significar los resultado
s.
Una vez identificado el estado actual de las relaciones interpersonales entre
los educandos, se diseñó e implementó la secuencia didáctica denominada
‘Educando corazones’, que consta de 14 actividades que fueron desarrolladas
en diez sesiones de dos horas cada una y las cuales tuvieron lugar a lo largo
de cuatro semanas. Para su diseño, las investigadoras se fundamentaron en los
planteamientos de Díaz-Barriga (2013) quien afirma que las actividades deben
constar de tres fases: apertura, desarrollo y cierre. Así se diseñó la secuencia
didáctica, para intervenir la problemática identificada en el aula. En la apertura
se propuso actividades como: ‘Conozcamos las emociones’, ‘Bailemos juntos’,
‘Nuestras amigas las emociones’, entre otras, con el fin de identificar los
conocimientos previos de los estudiantes, pues a lo largo de cada actividad ellos
expresaron lo que conocían sobre las emociones, los valores, los conflictos y,
especialmente, sobre las dificultades de convivencia presentes en el aula; esto
permitió a las docentes comprender que eran conscientes de la problemática
existente en el aula y que tenían algunos conocimientos acerca de los contenidos
que se trabajaría durante la secuencia didáctica.
En el desarrollo se planteó actividades en las que se abordó con mayor
profundidad contenidos como las emociones, la empatía, los valores y la
resolución de conflictos, haciendo énfasis en cuáles son las emociones negativas
y positivas, qué acciones contribuyen a que haya relaciones asertivas entre
sí, la importancia del diálogo, la comprensión de la emociones de los demás,
cómo se sienten los otros en una situación de conflicto, motivando actitud de
cooperación y negociación frente a los mismos.
También se brindó a los educandos, estrategias de resolución de conflictos y
técnicas para el manejo de emociones con actividades como ‘Controlemos
nuestras emociones’, en la que se les enseñó la técnica de la tortuga planteada por
Schneider y Robin (1992), ‘Imaginemos que somos…’, actividad que promueve
la empatía en los niños y las niñas al invitarlos a ponerse en el lugar de otros y ‘El
cubito de hielo’, técnica de relajación para controlar emociones negativas como
la ira. Así mismo, se promovió actitudes empáticas, de respeto y cooperación
entre sí, a través de la lectura de cuentos, elaboración de manualidades, el diálogo
y la reflexión constante, como un medio para sensibilizarlos sobre las situaciones
negativas constantes en el aula y, fortalecer sus relaciones interpersonales. En
la fase de cierre se propuso la yincana llamada ‘Juguemos juntos’, que constaba
de pruebas como: ‘cubitos rompecabezas’, ‘encesta la pelota’, ‘carrera de
encostalados’, entre otras, en las que los estudiantes pusieron a prueba lo
aprendido durante la implementación de la secuencia didáctica.
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En cada sesión se hizo actividades orientadas a promover espacios de
interacción entre los niños y las niñas, en los que pudieran fortalecer las
relaciones interpersonales. Para que esos espacios fueran significativos y
con el fin de generar posibilidades de disfrute en las que los educandos
se integraran, se divirtieran y aprendieran, a la vez que fortalecieran sus
relaciones interpersonales, todas las actividades propuestas en la secuencia
didáctica estuvieron fundamentadas en la lúdica, teniendo en cuenta que ésta
es uno de los principios de la educación preescolar planteados por el MEN
(1998) y reconociendo que “el niño es un ser lúdico; esto es, que en lo que él
realmente está interesado es en realizar actividades que le produzcan goce,
placer y posibilidades de disfrute” (p. 16). Así mismo, la secuencia didáctica fue
diseñada desde un abordaje transversal de todas las dimensiones del desarrollo,
por lo que se consideró también las actividades rectoras de la primera infancia:
el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio, con el fin de contribuir
también al desarrollo integral de los estudiantes.
Adicionalmente, la secuencia didáctica diseñada por las investigadoras fue
sometida a un proceso de validación de expertos, docentes con conocimientos
en convivencia escolar, educación preescolar, primaria infancia y elaboración de
secuencias didácticas, quienes la revisaron e hicieron algunas sugerencias que
fueron acatadas para fortalecer su diseño y dar inicio a su implementación. Una
vez llevada a cabo, se valoró sus aportes en el fortalecimiento de las relaciones
interpersonales de los educandos, acción que se hizo a partir de la observación
participante durante las sesiones de puesta en marcha de la secuencia didáctica.
Finalmente, se realizó el proceso de vaciado de la información en un diario de
campo en el que se escribió todo lo sucedido durante el desarrollo de cada una
de las actividades propuestas y se efectuó la triangulación de la misma para dar
sentido a los hallazgos e identificar los alcances de la secuencia didáctica en el
logro del objetivo propuesto.
3. Resultados
Permitieron identificar el estado de las relaciones interpersonales entre los
niños y las niñas, encontrando que en algunas ocasiones tienen actitudes
empáticas que son positivas, las cuales dejan en evidencia con expresiones
de solidaridad hacia sus pares, cuando manifiestan emociones de tristeza,
rabia o viven situaciones de dolor. Así mismo, se pudo observar, aunque
con menor recurrencia, que hubo diálogo y mediación docente, como una
actitud empática de los estudiantes, quienes se acercaron a hablar con sus
compañeros para animarlos o buscaron a la docente para que interviniera en
los momentos en que uno de ellos había tenido un accidente, se encontraba
enfermo o necesitaba algo. También hubo momentos de actitudes negativas,
desinterés ante situaciones de dolor, tristeza o ira que vivenciaban los demás
y, en lugar de ayudar, empleaban las burlas o expresiones ofensivas hacia
sus compañeros. Se observó que los niños y niñas, en algunas ocasiones, se
mostraron agresivos y egoístas y emplearon las amenazas y la exclusión, a
pesar de que sus pares podían estar pasando por una dificultad. Fue así como
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surgieron las categorías inductivas que se muestra a continuación, con su
respectiva codificación y número de recurrencias, de acuerdo con lo observado
respecto a la subcategoría ‘Empatía’.
Tabla 1.
Categoría inductiva: Empatía
Tabla 2.
Categoría inductiva: Control de emociones
Adicionalmente, fue posible observar que los educandos no tienen un adecuado
control de sus emociones, pues en algunas ocasiones, ante las dificultades
de convivencia se descontrolaban empleando el llanto, el enojo y los gritos;
además, en múltiples ocasiones reaccionaban impulsivamente y acudían, en su
mayoría, a las agresiones físicas, lastimando a sus compañeros, empujándolos,
golpeándoles y diciéndoles palabras hirientes o, excluyéndolos cuando se
sentían enojados y los amenazaban para que cedieran ante un conflicto. Fueron
pocas las situaciones en las que acudieron a la docente para que mediara la
situación, encontrando al respecto, varias categorías inductivas de las cuales,
las de mayor recurrencia, son ‘Actitudes y expresiones negativas que afectan
las relaciones interpersonales entre los estudiantes’.
Subcategoría
Categorías inductivasCódigo y Nº de recurrencias
Empatía
•
Solidaridad
SO (10)
•
Expresión de las emociones
EE (7)
•
Mediación docente
MD (2)
•
Diálogo
DI (1)
•
Exclusión
EX (3)
•
Burlas
BU (2)
•
Agresiones físicas
AF (2)
•
Acusaciones
AC (2)
•
Egoísmo
EG (1)
•
Amenazas
AM (1)
•
Manejo inadecuado de emociones
MIE (1)
Subcategoría
Categorías inductivasCódigo y Nº de recurrencias
Control de
emociones
•
Manejo inadecuado de las
emociones
MIE (9)
•
Agresiones físicasAF (7)
•
Acusaciones
AC (1)
•
Exclusión
EX (1)
•
Burlas
BU (1)
•
Amenazas
AM (1)
•
Mediación docenteMD (3)
•
Solidaridad
SO (2)
•
Diálogo
DI (1)
•
Manejo adecuado de emocionesMAE (1)
Fortalecimiento de las relaciones interpersonales a partir de la
implementación de una secuencia didáctica
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Lo mencionado permitió evidenciar, además, que los educandos no resuelven
los conflictos adecuadamente, pues cuando se presenta uno, en su mayoría
recurren a las agresiones físicas y verbales, imponiéndose para lograr sus
intereses propios y con la intención de amedrentar a sus compañeros para que
cedan frente a la situación. Otras alternativas que emplean para resolver los
conflictos son las exclusiones, puesto que, cuando no llegan a acuerdos, optan
por rechazarlos e imponer su voluntad, incitando también a los otros escolares,
ajenos a la situación de conflicto, a que se alejen y excluyan a determinado niño
o niña, dado que no desistió ante el conflicto y las amenazas, hechas para tratar
de cambiar la actitud o la voluntad de sus pares.
Tabla 3.
Categoría inductiva: Resolución de conflictos
Esto permite afirmar que los educandos fueron formados en valores negativos,
pues presentan frecuentemente actitudes de irrespeto hacia sus compañeros,
los agreden verbal o físicamente empleando pellizcos, palmadas, empujones;
los excluyen impidiéndoles jugar con ellos o integrarse a la hora de desarrollar
una tarea juntos, los amenazan y se burlan cuando no están de acuerdo con
sus ideas. Así mismo, fue posible observar que ante las diversas situaciones
en las que alguno de ellos necesita ayuda de sus pares, la mayoría acude a
su llamado y están prestos a cooperar para que supere ese acontecimiento,
brindándole alternativas de solución, evidenciando prácticas de solidaridad; sin
embargo, otros de los educandos se muestran indiferentes ante estos hechos,
prefieren ignorarlos y se alejan sin colaborar o, cuando se da la oportunidad de
realizar un trabajo en equipo o jugar juntos, imponen sus ideas y preferencias,
obligando a los demás a someterse a sus requerimientos, lo que permitió
reconocer la urgente necesidad de fortalecer estos valores.
Subcategoría
Categorías inductivasCódigo y Nº de recurrencias
Resolución
de conflictos
•
Agresiones físicasAF (11)
•
Exclusión EX (7)
•
Amenazas
AM (5)
•
Manejo inadecuado de emociones MIE (4)
•
Agresiones verbalesAV (4)
•
Burlas BU (2)
•
Acusaciones AC (2)
•
Autoritarismo AU (2)
•
Egoísmo
EG (1)
•
Mediación docenteMD (7)
•
Solidaridad
SO (5)
•
Diálogo
DI (1)
Fortalecimiento de las relaciones interpersonales a partir de la
implementación de una secuencia didáctica
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Tabla 4.
Categoría inductiva: Valores: Respeto y cooperación
Con esto, se dio paso al diseño e implementación de la secuencia didáctica,
con el fin de fortalecer las relaciones interpersonales; finalmente, se valoró
los aportes por medio de la observación, encontrando que esta estrategia
contribuyó de forma significativa a la disminución de las actitudes y expresiones
negativas mencionadas. En torno a la empatía, se pudo evidenciar la capacidad
reflexiva de los niños y las niñas, puesto que en los espacios de sensibilización
dirigidos por las docentes investigadoras en los que les invitaban a recordar
y reflexionar sobre diferentes situaciones en el aula de clases y frente a las
que algunos se habían mostrado desinteresados e incluso habían ignorado,
por ejemplo cuando uno de los niños se cayó, se golpeó y se puso a llorar,
participaban con aportes como: “cuando le dijeron ‘eso le pasa por calabaza’
y se estaban riendo, eso está mal, ¿cierto profe?, porque uno tiene que ir a
ayudar a los amiguitos y preguntarles ¿dónde se golpeó?”.
Adicionalmente, a lo largo de la lectura de cuentos, la observación de algunos
vídeos y durante la actividad ‘Acciones que me hacen buena persona’, los
educandos comprendían lo que estaban vivenciando los personajes que
ahí se mostraba; manifestaban cómo creían que se sentían al pasar por
determinadas situaciones y expresaban cuáles de las actitudes que observaban
ahí eran negativas o positivas, evidenciando así que durante el desarrollo de
la secuencia didáctica, adquirieron consciencia respecto a las acciones que
afectan o fortalecen las relaciones interpersonales. Así mismo, fue posible
observar cómo, durante el desarrollo de la secuencia didáctica, los niños y las
niñas fueron mostrándose más generosos, solidarios e interesados por lo que
les sucedía a sus pares, ofreciéndose a compartir su lonchera cuando alguno
de ellos no había llevado nada para comer. De igual forma, en el desarrollo
de actividades grupales o a la hora de jugar, se mostraron empáticos con los
demás, compartían y se ayudaban entre sí, sin excluir nadie.
Esto se evidenció aún más al observar que los educandos, al inicio del proceso
investigativo, eran irrespetuosos e indiferentes con las vivencias de los demás;
durante la implementación de la secuencia didáctica se mostraron interesados
por los sentimientos de los otros y se acercaron a ellos a dialogar, como
Subcategoría
Categorías inductivasCódigo y Nº de recurrencias
Resolución
de conflictos
•
Agresiones físicasAF (11)
•
Exclusión EX (7)
•
Amenazas
AM (5)
•
Manejo inadecuado de emociones MIE (4)
•
Agresiones verbalesAV (4)
•
Burlas BU (2)
•
Acusaciones AC (2)
•
Autoritarismo AU (2)
•
Egoísmo
EG (1)
•
Mediación docenteMD (7)
•
Solidaridad
SO (5)
•
Diálogo
DI (1)
Subcategoría
Categorías inductivasCódigo y Nº de recurrencias
Valores: respeto
y cooperación
•
Exclusión
EX (13)
•
Burlas
BU (7)
•
Agresiones físicasAF (6)
•
Amenazas
AM (2)
•
Manejo inadecuado de emocionesMIE (2)
•
Agresiones verbalesAV (2)
•
Solidaridad SO (11)
•
Mediación docenteMD (1)
Fortalecimiento de las relaciones interpersonales a partir de la
implementación de una secuencia didáctica
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sucedió a lo largo de la actividad ‘Juguemos juntos’, donde E10 se enojó al ser
el único que no logró cumplir el objetivo propuesto (encestar la pelota) y se
aisló de sus compañeros; ante esto, E2 fue tras él y le dijo:
¿E10 está triste? no se ponga triste; a veces uno no puede hacer las cosas,
pero eso no importa; además, esto es un juego, vamos a jugar otra vez, ¿sí?
Y le decimos a la profe que yo le ayudo para que pueda encestar, vamos.
Este tipo de expresiones permitió identificar que la secuencia didáctica aportó
significativamente a potenciar la empatía en los niños y niñas y, adicionalmente,
contribuyó a crear un ambiente áulico en el que se sintieran seguros y libres
de expresar sus emociones sin ser excluidos y sin temor a que se burlaran por
ello, sintiéndose importantes y tenidos en cuenta por sus compañeros, lo que
fortaleció las relaciones interpersonales.
Respecto al control de emociones, fue posible observar que la reflexión
constante, el diálogo, la clasificación de las mismas y la enseñanza de las técnicas
de control emocional propuestas en la secuencia didáctica, incidieron de
forma positiva en el actuar de los educandos. Inicialmente, se logró evidenciar
que, a partir de estas actividades, lograron identificar las emociones positivas
y las negativas y, reconocieron que éstas últimas deben ser controladas para
evitar situaciones de agresión o violencia que pueden surgir en un momento
de ira, tristeza o frustración. Así mismo, comprendieron que hay otras formas
de expresar las emociones, sin necesidad de acudir a comportamientos o
actitudes negativas como las que anteriormente algunos empleaban. Esto se
hace evidente en frases como: “acuérdese cómo hacía la tortuguita” para que
alguno de ellos no siguiera enojado; “cuente hasta diez, como hacía el cubito
de hielo”; “tenemos que compartir los juguetes, como los niños de la historia
del cocodrilo”; “está muy mal dar patadas y pelear con los compañeros cuando
estamos bravos”. Fue así como, poco a poco, adquirieron la capacidad de
expresar adecuadamente sus emociones, controlándose cuando tenían un
conflicto con algún compañero o cuando se sentían tristes.
Por otro lado, se observó cómo las frecuentes situaciones de conflicto
anteriores fueron reducidas, puesto que dejaron de acudir a las agresiones,
las amenazas o a la exclusión cuando tenían un desacuerdo con los demás y,
ahora, trataban de llegar a acuerdos para solucionar las diferencias que surgían
a la hora de decidir qué jugar en el recreo o al momento de desarrollar una
actividad en equipo, evitando que trascendieran a problemáticas mayores
que afectaran sus relaciones interpersonales, pues manifestaban: “acuérdese
que mi profe dijo que no teníamos que pelear”; “usted ya sabe que cuando
estamos bravos tenemos que hablar para dejar de pelear”; “juguemos algo
que nos guste a los dos”; “¿y si primero jugamos fútbol y después jugamos a
la lleva?” Esto evidenció que, a lo largo de la secuencia didáctica los niños y
las niñas reconocieron la importancia de controlar las emociones para lograr
relaciones interpersonales asertivas; además, se mostraron más comprensivos,
respetuosos y empáticos con sus pares, ya que empleaban el diálogo ante los
desacuerdos, como el principal medio para resolverlos pacíficamente. Cuando
su compañero sostenía una actitud negativa frente a la situación, acudían a
Fortalecimiento de las relaciones interpersonales a partir de la
implementación de una secuencia didáctica
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la mediación docente, demostrando así un cambio positivo en la forma de
resolver los conflictos entre sí, ya que no recurrieron a las agresiones ni a otras
actitudes negativas como las burlas, las amenazas o la exclusión, expresiones
negativas que anteriormente empleaban para atemorizar al otro y ganar frente
al conflicto.
Esto hace posible afirmar que, a través de las actividades desarrolladas, los
niños y las niñas asumieron actitud de cooperación y negociación frente al
conflicto, al buscar que ambas partes ganaran y, dejaron de lado la actitud
de competición en la que una de las partes es autoritaria e impositiva y
únicamente busca responder a sus intereses, pasando por encima de los de
sus compañeros (Cascón, 2000).
Ahora bien, respecto a los valores, durante la implementación de la secuencia
didáctica se hizo actividades a través de las cuales se invitaba a los niños y
niñas a reflexionar sobre las actitudes irrespetuosas que en algunas ocasiones
habían tenido hacía sus compañeros; se mostraron bastante receptivos y
participaron activamente con aportes como: “uno no tiene que empujar ni
pegarle a nadie”; “no debemos golpear a los amigos”; “tenemos que respetar a
los demás”. A partir de estas reflexiones, fue posible reducir significativamente
las expresiones irrespetuosas iniciales de agresión verbal y física a sus pares,
burlas, amenazas y exclusión, pasando de esos comportamientos negativos a
dialogar, controlar sus emociones y disculparse cuando eran irrespetuosos con
los demás.
Las actividades propuestas tenían como fin, promover la cooperación y el
trabajo en equipo; a lo largo de estas, se pudo observar cómo los niños y las
niñas poco a poco se fueron mostrando más a gusto al hacer actividades con
sus compañeros, escuchaban el punto de vista de los otros y trabajaban juntos
por lograr objetivos comunes; esto puso en evidencia la comprensión que
habían hecho sobre la importancia de trabajar en equipo y cooperar con los
demás. En torno a ello, los educandos expresaban: “E2: tenemos que armar el
rompecabezas en equipo”; “venga, yo le ayudo y terminamos rápido para salir
a jugar los dos”; y “si quiere, yo le presto mis colores para que pueda terminar
rápido y salimos todos a jugar”. Esto hace posible afirmar que la secuencia
didáctica hizo valiosos aportes a la formación en valores de los estudiantes,
ya que ellos comprendieron la importancia de ponerlos en práctica para
mantener relaciones interpersonales asertivas y los asumieron en sus acciones
cotidianas, favoreciendo la sana convivencia en el aula de clases.
Lo anterior evidencia los aportes de la secuencia didáctica al fortalecimiento
de las relaciones interpersonales, ya que, a través de ella, los niños y niñas se
integraron, interactuaron y adicionalmente desarrollaron habilidades sociales
y valores como la solidaridad, el diálogo, la amistad, la escucha y el buen trato.
Si bien es cierto, la secuencia didáctica se orientaba a potenciar principalmente
la empatía, el control de las emociones, la resolución de conflictos y los
valores como el respeto y la cooperación, hubo muchos otros aspectos que
se promovió y que sin duda aportaron a generar relaciones asertivas entre los
estudiantes y a una convivencia armónica en el salón de clases.
Fortalecimiento de las relaciones interpersonales a partir de la
implementación de una secuencia didáctica
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4. Discusión
Analizados los resultados, se identificó que las relaciones interpersonales
entre los niños y las niñas no eran asertivas; de esta forma se pudo reconocer
la necesidad de mediar las situaciones dentro del aula de clases, para que
lograran establecer relaciones positivas basadas en la empatía, el respeto, la
cooperación y en las que, además, controlaran adecuadamente las emociones
y les dieran una solución asertiva a los conflictos.
En torno a la empatía, ésta se presentaba ocasionalmente dentro del aula
de clases, en situaciones en las que alguno de los estudiantes experimentaba
momentos de dolor o tristeza, pues varios de ellos se mostraban conmovidos
y estaban prestos a brindarle su apoyo; sin embargo, se pudo observar
también cómo algunos de los educandos ignoraban este tipo de situaciones y
se mostraban desinteresados por lo sucedido. Goleman (1995) plantea que la
empatía hace referencia a “comprender los sentimientos y las preocupaciones
de los demás y su perspectiva, apreciar cómo la gente siente de diferente
manera respecto a las cosas” (p. 347), acciones que debe promoverse en
los escolares y que, al ponerse en práctica, contribuyen a lograr una buena
convivencia dentro del aula de clases.
Esto permite comprender que algunos niños y niñas carecen de formación en
valores, entendidos como “construcciones humanas, adquiridos a través del
proceso socializador del grupo al que se pertenece” (Guevara, Zambrano y
Evies, 2007, p. 96), planteamiento que no solo permite comprender que los
valores son construidos, sino que son el resultado de la socialización que tiene
el ser humano con sus pares, por lo que es indispensable en la escuela, ofrecer
un ambiente en el que se favorezca la construcción de valores positivos, pues
representan un papel fundamental para que haya un ambiente escolar adecuado
que propicie relaciones interpersonales sanas y a su vez genere aprendizaje.
En el aula de clases observada fue posible identificar que algunos de los
educandos presentaban frecuentemente actitudes de irrespeto hacia sus
compañeros, debido a que en múltiples ocasiones los agredían verbal o
físicamente, empleaban amenazas para amedrentarlos frente a los conflictos,
se burlaban de ellos y los excluían cuando no estaban de acuerdo con sus ideas,
situaciones que evidenciaron la importancia de fortalecer en ellos la formación
en valores como el respeto y la cooperación, así como crear conciencia sobre
la importancia de ponerlos en práctica dentro y fuera del aula de clases, para
lograr establecer relaciones asertivas que contribuyeran a una convivencia
armónica.
Como consecuencia de las actitudes de irrespeto y falta de cooperación
que se presentaba en el aula de clases, se generó múltiples conflictos entre
los educandos y, para resolverlos, ellos recurrían principalmente a las
agresiones, definidas por Cantó (citado por Carrasco y Gónzales, 2006) como
Fortalecimiento de las relaciones interpersonales a partir de la
implementación de una secuencia didáctica
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“comportamientos cuyo objetivo es la intención de hacer daño u ofender a
alguien, ya sea mediante insultos o comentarios hirientes, o bien físicamente,
a través de golpes, […], lesiones, etc.” (p. 8); en algunos casos acudían a su
docente, para que mediara la situación, pero, eran nulas las ocasiones en las
que resolvían los conflictos de forma pacífica.
Lo anterior resulta preocupante, pues evidencia la falta de orientación
respecto a la resolución de conflictos de forma pacífica, lo que desemboca en
situaciones como las que se da comúnmente en el aula de clases o, en términos
de McCarthy (1992) en “analfabetismo de paz, […] una tierra inundada de
violencia” (p. 8); es por esto que se requiere que, en las escuelas, a partir de
la primera infancia y durante toda la escolaridad, se emplee estrategias para la
resolución de conflictos, que permitan a los educandos asumirlos y buscar una
solución pacífica, lo que no solo favorecerá la convivencia dentro del aula de
clases sino también fuera de ella, pues les brindará la posibilidad de desarrollar
actitudes y capacidades que les permitirán, en la edad adulta, cooperar con
los demás en pro de la resolución constructiva de los conflictos que se les
presenten (Deutsch, 1993).
Fue de acuerdo con ello que se diseñó e implementó la secuencia didáctica,
que aportó significativamente a la problemática planteada, ya que hizo posible
integrar a los educandos, promover la autorregulación, la resolución de
conflictos de forma pacífica, la empatía, el respeto, la cooperación y demás
habilidades, necesarias para el establecimiento de relaciones interpersonales
asertivas entre los niños y niñas, fundamentales para la construcción de una
buena convivencia.
Uno de sus principales aportes fue que contribuyó a la formación integral de
los niños y niñas, estimulando cada una de sus dimensiones y, a partir de sus
intereses y necesidades, para su planeación y desarrollo; esto se hizo a través de
espacios de disfrute en los que se divirtieron, jugaron, participaron, trabajaron
en equipo, crearon y reflexionaron, lo que es, sin duda, otro logro significativo,
pues cada una de las actividades que conforman la secuencia didáctica buscó
contribuir al cumplimiento de los objetivos, desde la lúdica como el medio
para que hubiese una interacción positiva de los educandos con sus pares, con
sus docentes y con su entorno.
Adicionalmente, se pudo observar que los educandos se mostraron más sensibles
ante las vivencias de sus pares, tuvieron comportamientos de generosidad y
fortalecieron muchos otros aspectos como la amistad, la comunicación asertiva
y la solidaridad, valores que, en un principio, se veían reflejados en varios de
los niños y niñas, pero no en todos. Con la implementación de la secuencia
didáctica se evidenció en muchos más, incluso en quienes inicialmente
ignoraban las situaciones por las que pasaban sus compañeros, mostrándose
interesados por su situación, acercándose a dialogar con ellos, escuchándolos,
motivándolos y dándoles ánimo para superar la tristeza, la rabia o el dolor,
demostrando así que la empatía fue una de las habilidades potenciada con esta
Fortalecimiento de las relaciones interpersonales a partir de la
implementación de una secuencia didáctica
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estrategia, logrando un cambio positivo en su personalidad, especialmente
porque:
La empatía es, sin duda, una habilidad que, empleada con acierto, facilita
el desenvolvimiento y progreso de todo tipo de relación entre dos o
más personas, pues a través de ella se puede apreciar los sentimientos y
necesidades de los demás, dando pie a la calidez emocional, el compromiso,
el afecto y la sensibilidad. (Fernández, Luquez y Leal, 2010, p. 74)
Es decir, al ser empáticos, los educandos reconocen a los otros como sus
pares, tienen mayor sensibilidad a las situaciones de los demás y comprenden
sus sentimientos para ponerse en sus zapatos, lo que los lleva a establecer
relaciones mediadas por la asertividad con sus compañeros y, también, con las
personas externas a su entorno escolar.
Esto permite identificar que, a través del fortalecimiento de la empatía, hubo
también mejora en la inteligencia emocional de los educandos, pues como lo
plantea Goleman (2001, citado por Fernández et al., 2010):
Establecer relaciones sociales con base en la aceptación de las emociones
de los otros, mediante la capacidad de escuchar sus emociones, sintiendo
empatía con lo que necesitan y quieren para mejorar las relaciones
interpersonales y resolver sus conflictos, son cualidades de una persona
con una inteligencia emocional importante. (p. 75)
Esto se evidenció en la disminución de las expresiones groseras y agresivas
que utilizaban los educandos para dirigirse a sus compañeros cuando tenían un
desacuerdo, pues adquirieron conciencia de la importancia de controlar sus
emociones para relacionarse asertivamente con los demás, demostrándolo en
la manera como resolvían los conflictos y en la forma como interactuaban con
sus pares a la hora de jugar y hacer tareas.
Lo anterior es un aporte valioso de la secuencia didáctica, ya que potenciar
la inteligencia emocional de los educandos favorece también un ambiente
propicio para su aprendizaje, que contribuye significativamente a la resolución
pacífica de conflictos y a la puesta en práctica de valores como el respeto y
la cooperación, como lo mencionan De Montes y Montes (2002, citados por
Fernández et al., 2010): “en las escuelas donde no se fomente la inteligencia
emocional, los alumnos continuarán insatisfechos, inseguros, sin valores,
indisciplinados, violentos y con bajos rendimientos” (p. 70).
Respecto a la resolución de conflictos, se pudo evidenciar cómo los educandos,
a medida que desarrollaban las actividades propuestas en la secuencia didáctica,
mejoraban la manera como resolvían los conflictos, pasando de las agresiones
físicas y verbales, las amenazas y la exclusión, a emplear el diálogo y acudir a
las docentes en búsqueda de su mediación para solucionar los conflictos de
forma justa, en los que ambas partes se sintieran cómodas con los acuerdos
establecidos ante el conflicto.
Así mismo, se pudo observar que las actitudes de respeto fueron altamente
Fortalecimiento de las relaciones interpersonales a partir de la
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fortalecidas, lo que se hizo evidente en la forma de expresarse los unos a
los otros, especialmente en aquellos que, al inicio del proceso investigativo,
presentaban constantes expresiones irrespetuosas hacía sus compañeros,
los agredían física y verbalmente, los amenazaban, se burlaban de ellos y
los excluían, pues su comportamiento cambió positivamente, dado que
empezaron a emplear la escucha, el diálogo, la autorregulación y el consenso,
poniendo en práctica el respeto hacia los demás para mantener relaciones
interpersonales mediadas por la asertividad y convivir en armonía con sus
pares. Respecto a la cooperación, fue posible observar que este valor se
potenció, especialmente en los educandos que ignoraban las situaciones en
las que los demás los necesitaban, e imponían sus intereses por encima de los
demás; en lugar de eso, acudieron a sus compañeros cuando se encontraban
enojados, disgustados o tristes, los abrazaron, se sentaron a su lado, dialogaron
con ellos y propinaron soluciones para animarlos; les ayudaban a terminar sus
tareas para que pudieran salir a jugar, los ayudaban a recoger sus juguetes, los
invitaban a jugar, compartían con ellos sus alimentos y trabajaban en equipo
para lograr objetivos comunes.
Esto permite afirmar que la secuencia didáctica hizo aportes valiosos a las
relaciones interpersonales entre los educandos y contribuyó significativamente
a su formación integral, abordando contenidos sociales como aspectos
fundamentales para generar un ambiente que favoreciera el aprendizaje de los
estudiantes, pues, como lo plantean Lantieri y Goleman (2009) “en muchas
escuelas […] se ayuda sistemáticamente a los niños a fortalecer su coeficiente
emocional (CE), dotándoles de habilidades concretas para identificar y
dominar las emociones, comunicarse de manera eficaz y resolver los conflictos
de forma no violenta” (p. 35).
Del mismo modo, es posible afirmar que los aportes de la secuencia didáctica
no solo posibilitan que haya un cambio en las relaciones dentro del aula de
clases, sino que contribuyen a que se dé una transformación social en la que los
educandos tengan conciencia y control de sus emociones y sean ellos quienes
transmitan actitudes pacíficas, de respeto, cooperación, empatía y asertividad
que favorezcan un clima de paz y un cambio real en la sociedad. Según Lantieri
y Goleman (2009) “cuando los niños aprenden y dominan las habilidades
sociales y emocionales, esto les ayuda no solo en la escuela, sino también en
todos los aspectos vitales” (p. 37).
5. Conclusiones
Al identificar el estado de las relaciones interpersonales entre los educandos,
fue posible conocer diferentes aspectos que inciden en éstas, los cuales, al
no ponerse en práctica, afectan e impiden que los niños y niñas se relacionen
asertivamente; es por ello que se hace necesario que, desde la primera
infancia, se potencie los valores, las habilidades sociales y emocionales, pues la
Fortalecimiento de las relaciones interpersonales a partir de la
implementación de una secuencia didáctica
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6. Conicto de intereses
Los autores de este artículo declaran no tener ningún tipo de conflicto de
intereses sobre el trabajo presentado.
Referencias
Alvarado, L. y García, M. (2008). Características más relevantes del paradigma socio-
crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de
las ciencias realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto Pedagógico de
Caracas. Sapiens,
Revista Universitaria de Investigación, 9
(2), 187-202.
Bonilla-Castro, E. y Rodríguez, P. (2005).
Más allá de dilema de los métodos: la investigación
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educación preescolar debe contribuir a la formación integral de los estudiantes;
es decir, debe dotarlos no solo de contenidos conceptuales sino también de
conocimientos sociales que les permitan relacionarse asertivamente con
su entorno. Es por esto que debe emplearse estrategias que les permitan
reflexionar, dialogar, construir sus aprendizajes y ponerlos en práctica,
integrándolos y fomentando las relaciones asertivas.
La secuencia didáctica hizo aportes significativos al fortalecimiento de las
relaciones interpersonales entre los educandos, dado que se logró potenciar
cada uno de los aspectos definidos en las subcategorías de la presente
investigación, las cuales favorecen las relaciones interpersonales mediadas
por la asertividad y contribuyen a que se dé un ambiente favorable para el
aprendizaje.
Los resultados obtenidos en esta investigación permiten reconocer que el
fortalecimiento de cada uno de los aspectos mencionados no solo posibilita
una mejora significativa en el estado de las relaciones interpersonales entre
los niños y niñas, sino que también aporta a la construcción de ciudadanía y a
potenciar habilidades adicionales como el trabajo en equipo, la comunicación
asertiva, la comprensión, entre otras muy importantes para la convivencia
dentro y fuera del aula de clases.
Fortalecimiento de las relaciones interpersonales a partir de la
implementación de una secuencia didáctica
Lyesel Magaly Perdomo-España - Sandra Liliana Vargas-Jacobo
Revista Criterios
- 27 (2) - rev.crit.- pp. 70-90
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
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