87
Revista Criterios- 26 (2)- rev.crit.- pp. 87-105.
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
El rol de las estrategias lúdicas en el
fortalecimiento práctico de los valores éticos◆
Nancy Janneth Cepeda Guepud*
Ana Patricia Belalcázar España*
◆ Artículo Resultado de Investigación. Hace
parte del trabajo La lúdica como estrategia
pedagógica en el fortalecimiento de los valores
éticos en estudiantes adscritos a los centros de
formación, asociados a la Institución Educativa
San Alejandro en Guaitarilla, Nariño, desarrollada
desde el año 2014 hasta el 10 de junio del año
2019 en el departamento de Nariño, Colombia
* Magíster en Pedagogía. Docente del
Centro Educativo Villa Nueva asociado a la
Institución Educativa San Alejandro, municipio
de Guaitarilla, Nariño, Colombia. Correo
electrónico: nancepeda07gue05@gmail.com
* Magíster en Pedagogía; Especialista en
Pedagogía e Investigación en la Educación
Superior, Trabajadora Social. Docente,
Universidad Mariana. Correo electrónico:
abelalcazar@umariana.edu.co
Fecha de recepción: 25/06/2019
Fecha de revisión: 16/08/2019
Fecha de aprobación: 02/12/2019
Cómo citar este artículo / To reference
this article / Para citar este artigo:
Cepeda, N. J. y Belelcázar, A. P. (2019).
El rol de las estrategias lúdicas en el
fortalecimiento práctico de los valores
éticos. Revista Criterios, 26(2), 87-105.
Resumen
El presente artículo nace como resultado de
comprender cómo la lúdica puede contribuir
al fortalecimiento de los valores éticos en los
estudiantes adscritos a los centros educativos
de la Institución San Alejandro en el municipio
de Guaitarilla, Nariño. El cumplimiento de las
metas en esta investigación se apoyó en la mirada
de una metodología cualitativa, pues desde
las experiencias de los participante (docentes/
estudiantes) en el aula de clases, se facilitó alcanzar
los objetivos trazados; de igual manera, trabajar
desde un enfoque histórico-hermenéutico
consintió resaltar cómo estas vivencias se
interpretan y significan en la cotidianidad desde
el aula de clases; además, a través de un tipo de
investigación descriptivo-comprensivo, se facilitó
organizar y dar sentido a la realidad evidenciada
a lo largo del estudio realizado. Los hallazgos
emergentes del estudio mostraron que tanto
para docentes como para estudiantes, la lúdica
se considera una estrategia pedagógica favorable
hacia la enseñanza-aprendizaje integral de los
valores. Gracias a los elementos encontrados, se
concluyó que existe una relación directa entre
los componentes de la lúdica y el afianzamiento
de los valores, pues en la medida en que se
implemente estrategias flexibles en los procesos
de enseñanza, puede asegurarse con mayor éxito
la apropiación, interiorización y práctica de los
valores en los diferentes escenarios de la vida.
Palabras clave: pedagogía, estrategias lúdicas,
valores éticos.
DOI: https://doi.org/10.31948/rev.
criterios/26.2-art4
El rol de las estrategias lúdicas en el fortalecimiento práctico de los valores éticos
Nancy Janneth Cepeda Guepud, Ana Patricia Belalcázar España
Revista Criterios- 26 (2)- rev.crit.- pp. 87-105.
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
88
The role of playful strategies in the practical
strengthening of ethical values
Abstract
This article was born as a result of understanding how playful can contribute
to the strengthening of ethical values in students attached to the educational
centers of the San Alejandro institution in the municipality of Guaitarilla,
Nariño, Colombia. The fulllment of the goals in this research was based on
a qualitative methodology, since from the experiences of the participants
(teachers / students) in the classroom, it was facilitated to achieve the
objectives set. In the same way, working from a historical-hermeneutical
approach allowed highlighting how these experiences are interpreted in
the daily life of the classroom. In addition, through a type of descriptive-
comprehensive research, it was facilitated to organize and make sense of
the reality evidenced throughout the study. The emerging ndings of the
study showed that for both teachers and students, playfulness is considered
a favorable pedagogical strategy towards the integral teaching-learning of
values. Thanks to the elements found, it was concluded that there is a direct
relationship between the components of playfulness and the consolidation of
values, because to the extent that exible strategies are implemented in the
teaching processes, appropriation, internalization and practice of values can
be more successfully ensured in the dierent scenarios of life.
Key words: pedagogy, playful strategies, ethical values.
O papel das estratégias lúdicas no fortalecimento
prático dos valores éticos
Resumo
Este artigo nasceu do entendimento de como a lúdica pode contribuir para
o fortalecimento dos valores éticos em estudantes vinculados aos centros
educacionais da instituição San Alejandro, no município de Guaitarilla,
Colômbia. O cumprimento dos objetivos desta pesquisa baseou-se no olhar
de uma metodologia qualitativa, uma vez que a partir das experiências dos
participantes (professores / alunos) em sala de aula, foi facilitado o alcance
dos objetivos estabelecidos. Da mesma forma, trabalhar a partir de uma
abordagem histórico- hermenêutica per mitiu destacar como essas experiências
são interpretadas no cotidiano da sala de aula; além disso, por meio de um tipo
de pesquisa descritivo-abrangente, foi facilitada a organização e compreensão
da realidade evidenciada ao longo do estudo. Os resultados emergentes do
estudo mostraram que, para professores e alunos, a lúdica é considerada uma
estratégia pedagógica favorável ao ensino-aprendizagem integral de valores.
Os elementos encontrados permitem concluir que existe uma relação direta
entre os componentes da lúdica e o fortalecimento de valores, pois, na medida
em que estratégias flexíveis são implementadas nos processos de ensino, é
possível garantir que a apropriação, internalização e prática dos valores nos
diferentes cenários da vida terão maior sucesso.
Palavras-chave: pedagogia, estratégias lúdicas, valores éticos.
El rol de las estrategias lúdicas en el fortalecimiento práctico de los valores éticos
Nancy Janneth Cepeda Guepud, Ana Patricia Belalcázar España
Revista Criterios- 26 (2)- rev.crit.- pp. 87-105.
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
89
89
1. Introducción
En consonancia con la realidad vivenciada en los contextos de inclusión social
de los que se hace parte, referirse al tema del debilitamiento de los valores en el
accionar humano se constituye en un tema de interés investigativo, al observar
cómo la crisis de los valores incide en los procesos de construcción social.
Todo esto hace evidente la responsabilidad de diseñar y proponer proyectos
que se acerquen a comprender esa realidad, desde las vivencias y experiencias
interpersonales dentro del contexto. Este punto de vista puede apoyarse en la
perspectiva de Sánchez (2015), para quien el resquebrajamiento de los valores
en la práctica convivencial está asociado al relegamiento de los mismos en la vida
cotidiana, situación que aunada a la desatención ética, ocasiona un detrimento
de la capacidad humana en valorar la realidad desde puntos de partida exibles y
proactivos que se correspondan con las circunstancias dispuestas en el contexto,
desencadenando dicultades en el tipo de respuestas dadas por un individuo.
En un primer momento, las situaciones encontradas alrededor de la práctica
de los valores dentro de los centros educativos adscritos a la institución San
Alejandro en el municipio de Guaitarilla, Nariño, mostraron una constante en el
actuar de la comunidad educativa, relacionada con los altos índices de trasgresión
de las normas que, asociada a las problemáticas sociales e intrafamiliares,
conducen a la aceptación de la violencia y la injusticia social, como un factor
común dentro de las prácticas sociales. Se puede vincular y/o circunscribir las
características de esta realidad, al debilitamiento en la práctica de los valores
éticos desde las primeras etapas de desarrollo. Considerando las situaciones
descritas, es inevitable no pensar que de mantenerse estas condiciones, es
imperativa la necesidad y responsabilidad de las instituciones educativas en
la implementación de mecanismos, estrategias y herramientas de protección
que posibiliten la resignicación y reorganización de esa realidad, mediante el
desarrollo de prácticas pedagógicas exibles que permitan una deconstrucción
de la práctica de los valores éticos en la cotidianidad de la vida.
En correspondencia con la situación identicada, se vio conveniente e
indispensable formular como objetivos, el comprender de qué manera la lúdica
puede contribuir al fortalecimiento de los valores éticos en las prácticas que los
estudiantes de los centros educativos adscritos a la institución San Alejandro
exteriorizan al momento de interactuar en su contexto. La idea de proponer como
ejes de trabajo el tema de la lúdica y los valores éticos para esta investigación,
pudo sustentarse en que los fundamentos teóricos representan una postura
y una visión complementaria, al señalar que desde la enseñanza-aprendizaje
en el aula, puede proponerse situaciones que permitan un aanzamiento en
la adquisición y manejo práctico de los valores. En este caso, Álvarez (2015)
reconoce la relevancia en el carácter funcional de la lúdica sobre la enseñanza
El rol de las estrategias lúdicas en el fortalecimiento práctico de los valores éticos
Nancy Janneth Cepeda Guepud, Ana Patricia Belalcázar España
Revista Criterios- 26 (2)- rev.crit.- pp. 87-105.
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
90
de los valores, pues este tipo de estrategias pedagógicas pueden estimular
un aprendizaje activo que fomente el desarrollo integral de las capacidades y
habilidades prosociales. Considerando esta perspectiva, se hace indispensable
el diseño e implementación de estrategias que busquen el aprovechamiento de
los recursos existentes en el medio educativo, lo que resaltaría la pertinencia
de abordar este tipo de situaciones escolares que presentan incidencia sobre
la vida cotidiana. En este punto, la relevancia de volcar una mirada reexiva a
la pedagogía lúdica empleada por los docentes en sus clases, permite generar
una perspectiva frente a las demandas y exigencias que presenta la educación
contemporánea.
La investigación aportó conocimientos enfocados a reconocer el
fortalecimiento que tienen las estrategias lúdicas en la enseñanza-aprendizaje
de los valores éticos. En este sentido, la lúdica se constituyó en una parte
fundamental y estructurante del proyecto, pues desde la visión propuesta
por Ochoa y Peiró (2012), Murillo (2007), Vasco (2006), los saberes relativos a
las prácticas pedagógicas exibles inuyen de modo positivo en los procesos
de aprehensión y asimilación de contenidos teórico-prácticos de los valores
para la vida en sociedad. Según los autores, la inecacia e ineciencia de las
estrategias pedagógicas en los procesos de formación afecta negativamente
el cumplimiento de los objetivos del rol docente.
La perspectiva de análisis de este estudio se apoyó en una base referencial de
trabajo con la misma línea investigativa, proyectada a examinar y establecer
de qué forma, la inclusión de modelos lúdicos puede favorecer la construcción
de escenarios exibles en la enseñanza-aprendizaje de los valores. Entre las
investigaciones identicadas se encontró propuestas realizadas tanto a nivel
macro como microcontextual; por ejemplo, el trabajo realizado por Acosta,
Páez y Vizcaya (2007) evidenció cómo la escuela puede favorecer escenarios
de aprendizaje y práctica de los valores desde la administración de estrategias
exibles al interior del aula de clases. Por ende, se reconoce que la lúdica presenta
una estructura funcional al exibilizar los escenarios de enseñanza-aprendizaje
en los que existe una mejor aprehensión de contenidos.
Desde las contribuciones realizadas por Tarrés, Montenegro, Gayol y D’Ottavio
(2005) se reconoce cómo la aplicación de estrategias pedagógicas exibles en
la enseñanza de los valores éticos posibilita el desarrollo de las capacidades y
potencialidades estudiantiles en generar experiencias individuales y colectivas
favorables hacia la construcción social. En ese sentido, las estrategias lúdicas son
asumidas como una parte fundamental del quehacer pedagógico.
La investigación llevada a cabo por Cedeño (2015) condujo a reconocer que a
través de la lúdica se puede aanzar procesos en la vida cotidiana que permiten
El rol de las estrategias lúdicas en el fortalecimiento práctico de los valores éticos
Nancy Janneth Cepeda Guepud, Ana Patricia Belalcázar España
Revista Criterios- 26 (2)- rev.crit.- pp. 87-105.
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
91
91
un ejercicio reexivo-práctico en el que los valores son representados como
una parte del quehacer social. Esta realidad deja entrever que el aula de clases
necesita exibilizarse, tomando en cuenta a los estudiantes como parte activa
del aprendizaje.
También puede rescatarse los aportes realizados por Gómez, Rodríguez y Yate
(2015), cuya investigación permitió resaltar la parte práctica en la aplicación
de los valores, al mostrar cómo una enseñanza exible puede contribuir a la
consolidación de escenarios de sana convivencia en los que se genera vínculos
saludables entre los diferentes actores escolares.
Finalmente, la investigación realizada por Castro y Terán (2015) deja entrever que
el juego puede llegar a constituirse en una estrategia pedagógica que permite
focalizar la atención de los estudiantes, desde sus propios gustos, expectativas,
capacidades y posibilidades. Según los autores, la lúdica fortalece la aplicación
de los valores, pues incorpora nuevos paradigmas y perspectivas frente al
aprovechamiento de los recursos endógenos y exógenos que se maniestan
dentro de los escenarios educativos.
En ese sentido, para dar una mayor estructura y organización al trabajo
investigativo realizado, se tomó como referencia teórica, aquellos elementos
que conguran una visión general acerca de los ejes temáticos que dieron forma
al estudio ejecutado. Por tal motivo, para alcanzar un acercamiento conceptual,
se elaboró un proceso de categorización deductivo que dio como resultado, la
denición de categorías como las estrategias, la lúdica y los valores éticos; como
subcategorías, los aspectos referidos a las estrategias lúdico-pedagógicas, la
lúdica en las clases de ética y valores, además de la importancia de las prácticas
de los valores éticos.
Desde el campo de las estrategias, como las dene Sánchez (2013), éstas se
constituyen en herramientas claves frente a la transformación de las situaciones
de desventaja socio-educativa, facilitando procesos de gestión e intervención
que se ajustan a las necesidades y demandas establecidas dentro de los contextos
de actuación y participación. Por tanto, las estrategias buscan favorecer
escenarios exibles y alternativos que permitan abordar la realidad desde una
perspectiva integral en la que exista un desarrollo apropiado de las capacidades
y potencialidades de los individuos hacia la construcción social. Por su parte,
autores como Hargreaves y Fink (2006, citados por Sánchez, 2013) permiten
aanzar la concepción de las estrategias, aludiendo que gracias a un adecuado
diseño e implementación de éstas, puede alcanzarse cambios sostenibles que
posibiliten enriquecer el quehacer de la vida cotidiana.
Al hablar de la lúdica como una estrategia pedagógica, se menciona a Bolívar,
Castrillón, Tobón, Vargas y Velázquez (2004), quienes desde su experiencia
El rol de las estrategias lúdicas en el fortalecimiento práctico de los valores éticos
Nancy Janneth Cepeda Guepud, Ana Patricia Belalcázar España
Revista Criterios- 26 (2)- rev.crit.- pp. 87-105.
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
92
admiten que las características lúdicas exibilizan el quehacer pedagógico, en
tanto permiten entrelazar múltiples posibilidades interactivas que enriquecen
el aprendizaje, al proponer escenarios alternativos que consienten mayores
niveles de inclusión escolar. Por tal razón, la lúdica abarca una serie de principios
pedagógicos que son redireccionados hacia proponer mejores canales de
educación que favorezcan la asimilación de contenidos por parte de los
estudiantes. García (2004) concibe las estrategias lúdicas como un elemento
sólido que invita a reexionar el papel del estudiante en la educación, asumiéndolo
como un actor activo e inclusivo en la construcción de los conocimientos y
saberes que parten desde el quehacer institucional. Propiciar escenarios que
integren elementos como las imágenes, la música, los colores, los movimientos,
los sonidos, puede despertar el interés estudiantil.
Por ende, el papel que cumple la lúdica como estrategia pedagógica, como lo
señala Jiménez (2008), debe signicarse como un componente indispensable
dentro del quehacer educativo, pues según el autor, a través del juego se
puede incluir nuevos principios que aseguren mejores procesos de enseñanza-
aprendizaje en el aula. Como se puede ver, la lúdica en el aula de clases puede
promover un aprovechamiento de las capacidades y habilidades estudiantiles,
en el sentido que los contenidos curriculares son adaptados a las expectativas
y demandas de quien aprende. Apoyando la construcción de este concepto,
Sánchez (2008) determina que el juego en la lúdica no únicamente cumple
la función de diversión, dado que de forma complementaria incentiva un
aprendizaje activo, permitiendo al estudiante el desarrollo de las capacidades
imaginativas, creativas y el trabajo en equipo.
En este orden de ideas, la lúdica adquiere un valor signicativo dentro del quehacer
formativo, pues visualiza un aprendizaje eciente desde el cumplimiento de los
objetivos escolares. No obstante, Domínguez (2015) admite que hoy en día, la
lúdica debe alejarse de la visión tradicionalista en la que se limita su funcionalidad,
al referenciarse tan solo como juego improductivo. Esta nueva conguración
debe resignicar los esquemas y estereotipos sobre el juego, visualizándolo
como una parte fundamental en la construcción de conocimientos.
Al referirse al tema de los valores éticos, es indispensable reconocer su
importancia en la construcción social que, como lo menciona la Comisión Nacional
de los Derechos Humanos (2012), radica en la capacidad de generar espacios
y/o escenarios de participación e inclusión prosocial en la que los ciudadanos
reivindiquen su papel hacia la construcción de una sociedad igualitaria y equitativa.
Según esta organización, las nuevas exigencias del contexto conducen a modelar
mecanismos que permitan la aceptación de responsabilidades compartidas
entre todos los colectivos humanos, orientadas a lograr un bienestar particular
y colectivo. Las concepciones abordadas sobre los valores deben contribuir a
El rol de las estrategias lúdicas en el fortalecimiento práctico de los valores éticos
Nancy Janneth Cepeda Guepud, Ana Patricia Belalcázar España
Revista Criterios- 26 (2)- rev.crit.- pp. 87-105.
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
93
93
una reconstrucción social, sustentada bajo prácticas que fomenten un actuar
coherente y consonante con la búsqueda de un bienestar integral dentro de los
diferentes campos de los que se hace parte.
Ahora bien, el abordaje de los valores éticos desde la escuela lleva a pensar
de qué forma los procesos de enseñanza conducen a la construcción y
consolidación de valores aplicables a las diferentes relaciones que surgen
dentro del contexto socioeducativo. En este orden, Cobos (2009) señala que
la educación debe fomentar un desarrollo cognitivo-afectivo, que conduzca
al estudiante a establecer mejores procesos de inclusión y adaptación social;
sostiene que el tema de la ética no solo tiene un impacto sobre el desarrollo
prosocial de prácticas de modo transversal, sino que permite el desarrollo de
una autonomía responsable hacia la construcción y aplicación de principios y
normas conductuales que favorecen mejores escenarios de socialización.
Estas aserciones facilitan reconocer que la importancia de los valores éticos
dentro de la construcción social se encuentra supeditada a la capacidad del
docente para proponer y propender escenarios exibles que conduzcan a una
asimilación y manejo de estos contenidos dentro de las prácticas sociales en las
que se ven inmersos permanentemente.
Al abordar el tema de la lúdica en la enseñanza de los valores éticos, vale la pena
tomar como referencia, la visión propuesta por Álvarez (2015), para quien las
demandas y necesidades del contexto educativo contemporáneo conducen de
forma permanente a reevaluar el tipo de pedagogías implementadas en el aula
de clases; expresa que la lúdica ha alcanzado una posición favorable dentro de
los procesos de formación, pues adquiere un carácter funcional en la enseñanza-
aprendizaje de los valores, dado que a través del juego se hace posible el desarrollo
de estrategias que se adecúen a las características evolutivas de los estudiantes,
permitiendo de este modo enfrentar los retos y desafíos que se da en la educación.
Los principios teóricos aludidos, en correspondencia con los objetivos de
la presente investigación, condujeron a dimensionar la importancia de las
estrategias lúdicas dentro de la enseñanza-aprendizaje de los valores éticos; por
tal razón, buscar comprender cómo la exibilidad de estas pedagogías fortalece
adecuadas prácticas sociales desde la aplicación de los valores, hizo indispensable
la elaboración de lineamientos que facilitaran exponer esta realidad desde las
experiencias de los participantes de los centros educativos pertenecientes a la
institución San Alejandro en el municipio de Guaitarilla, Nariño.
2. Metodología
2.1 Paradigma de investigación
Este estudio se fundamentó en el paradigma cualitativo, al posibilitar una
comprensión de la información obtenida desde las mismas experiencias intra e
El rol de las estrategias lúdicas en el fortalecimiento práctico de los valores éticos
Nancy Janneth Cepeda Guepud, Ana Patricia Belalcázar España
Revista Criterios- 26 (2)- rev.crit.- pp. 87-105.
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
94
interpersonales en el aula de clases. De este modo, se alcanzó a reconocer de qué
forma se concibe el fortalecimiento de la lúdica hacia la enseñanza-aprendizaje
de los valores éticos. Tomando la posición propuesta por Bonilla y Rodríguez
(2005), el enfoque cualitativo permite caracterizar la realidad estudiada desde
las propias vivencias que los sujetos tienen dentro de su contexto. Por su parte,
Agreda (2004) admite que la importancia de este paradigma está en asumir la
naturalidad de los contextos y las prácticas sociales.
2.2 Enfoque de investigación
Teniendo como referencia los objetivos propuestos dentro del proceso investigativo,
al igual que el paradigma de investigación, se vio conveniente la elección del
enfoque histórico-hermenéutico el cual, como expresa López (2001), permite un
acercamiento comprensivo a la realidad de los fenómenos y percepciones sociales
desde aquellas vivencias y experiencias históricas que han signicado de una forma
determinada dentro de la vida en sociedad. Asimismo, desde la visión propuesta por
Cifuentes (2011), la relevancia de este enfoque radica en que posibilita identicar
aquellos aspectos simbólicos interiorizados como parte de las prácticas sociales
dentro del contexto. Se requirió identicar aquellas construcciones interiorizadas
por parte de los participantes frente a la aplicación de las estrategias lúdicas en la
enseñanza-aprendizaje de los valores éticos en el aula.
2.3 Tipo de Investigación
Como aporte metodológico, la investigación tomó las posturas del tipo de estudio
descriptivo-comprensivo, el cual según Hernández, Fernández y Baptista (2014),
busca especicar las características y perles de las situaciones y/o fenómenos
sociales estudiados, tratando de comprender cómo ese tipo de realidades ha
institucionalizado determinadas situaciones como parte del quehacer cotidiano. En
este orden, se hace posible recoger una información que de manera independiente
o conjunta dé a conocer los elementos que representan o signican a la realidad
abordada. Asimismo, para Monje (2011) los estudios descriptivo-comprensivos
conducen al investigador a prestar atención a los múltiples hechos y eventos que
ocurren dentro de los campos de trabajo. Esta investigación toma como referencia
ese tipo de estudio, pues se describió de forma comprensiva aquellas situaciones
relacionadas con las estrategias lúdico-pedagógicas empleadas por el docente
en la clase de ética y valores. Por tal razón, cabe considerar la visión de Bonilla y
Rodríguez (2005), para quienes desde un nivel descriptivo se puede identicar y
descubrir perspectivas claras y coherentes con el objeto de investigación.
2.4 Técnicas de recolección de datos
La presente investigación se fundamentó en el empleo de técnicas como la
observación y los grupos focales, con las cuales se pudo identicar aquellos
El rol de las estrategias lúdicas en el fortalecimiento práctico de los valores éticos
Nancy Janneth Cepeda Guepud, Ana Patricia Belalcázar España
Revista Criterios- 26 (2)- rev.crit.- pp. 87-105.
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
95
95
aspectos que se relacionan con la forma cómo los participantes vivencian el
tema de las estrategias lúdicas en la enseñanza-aprendizaje de los valores éticos.
2.5 Observación
Monje (2011) dene que la observación, como herramienta de recolección, se
constituye en una fuente importante de información al permitir que el investigador
pueda reconocer de forma directa y vivencial hechos o situaciones particulares
y especícas que ocurren en los procesos de socialización. Para el estudio de
investigación, las observaciones fueron efectuadas teniendo como referente las
prácticas docentes al interior del aula de clases; desde estos procesos se pudo
identicar de qué forma se diseña, aplica y evalúa las estrategias lúdicas por
parte del docente del área de ética y valores.
2.6 Grupos focales
Según Monje (2011) los grupos focales permiten organizar y planicar de forma
previa los ejes temáticos sobre la realidad abordada, favoreciendo de este
modo, la obtención de información desde las percepciones construidas por los
grupos participantes. Para la presente investigación, esta técnica contribuyó a
discriminar de qué modo las experiencias compartidas acerca de las estrategias
lúdico-pedagógicas están relacionadas con el fortalecimiento y la práctica de los
valores por parte de los participantes dentro del contexto social.
Para lograr un uso eciente de esta técnica de recolección, se formó seis grupos
focales pertenecientes a cada uno de los centros educativos participantes
dentro de la investigación realizada. Cada grupo estuvo conformado por cinco
a seis estudiantes, quienes mediante el empleo y orientación de unas preguntas
día, manifestaron sus experiencias frente al tema de la lúdica en el desarrollo de
las clases de ética y valores. En ese sentido, cada una de las preguntas realizadas
les posibilitó expresarse de forma libre, dando a conocer su perspectiva en torno
al tema tratado. Cabe aclarar que, para la aplicación de esta técnica, se pasó por
un proceso de validación por jueces, quienes desde su evaluación permitieron
establecer las interrogantes necesarias frente a la investigación realizada.
2.7 Triangulación de la información
Considerando los elementos mencionados, es fundamental reconocer que el
análisis de los resultados que se describe en este artículo, se realizó mediante
procesos de triangulación de información, la cual según Rodríguez, Pozo y
Gutiérrez (2006) es una técnica de confrontación y comparación de diferentes
tipos de análisis de información, empleadas con el objetivo de validar, contribuir
y enriquecer la construcción de nuevos conocimientos sobre el análisis de la
realidad social. El procedimiento en mención permitió comprender de qué
forma los procesos lúdicos pueden contribuir al desarrollo de la enseñanza-
El rol de las estrategias lúdicas en el fortalecimiento práctico de los valores éticos
Nancy Janneth Cepeda Guepud, Ana Patricia Belalcázar España
Revista Criterios- 26 (2)- rev.crit.- pp. 87-105.
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
96
aprendizaje de los valores éticos, al mostrar una relación directa entre estos dos
ejes temáticos.
2.8 Unidades de análisis de información
Es importante recalcar que el análisis de los hallazgos identicados se llevó a cabo
mediante la categorización de la información suministrada por los participantes,
la cual se sometió a proceso de organización, selección, tamizaje, triangulación y
ordenamiento, con el propósito de ofrecer al lector un informe estructurado que
permitiera entender con claridad de qué forma se logró el cumplimiento de los
objetivos propuestos. En ese sentido, para una mejor comprensión de la realidad
estudiada, se realizó la formulación de categorías deductivas e inductivas, de
acuerdo con cada uno de los objetivos especícos. Cada una de las categorías
deductivas e inductivas establecidas como parte del proceso de análisis de
información fueron establecidas de acuerdo con las similitudes que presentaron
las respuestas dadas por los participantes durante el proceso de recolección de
información. En ese sentido, al nalizar cada una de las categorías inductivas
se conjugó la jerarquización de los hallazgos según su relevancia y recurrencia
dentro de las posturas asumidas por los docentes y los estudiantes desde sus
experiencias dentro del contexto de actuación y participación escolar.
3. Resultados
La organización, sistematización, procesamiento, análisis e interpretación de
resultados, permitieron construir una visión de la realidad desencadenada sobre
el tema de la lúdica y los valores éticos, comprendiendo la situación maniesta en
los centros educativos adscritos a la Institución Educativa San Alejandro. Con estos
hallazgos se otorgó sentido y signicado a las categorías y subcategorías propuestas
en los objetivos de investigación, tales como: estrategias lúdico-pedagógicas; la
lúdica en las clases de ética y valores y la práctica de los valores éticos en los entornos
de inclusión y participación social, en coherencia con la investigación planteada.
Frente al análisis de información, se encontró que para la subcategoría de
estrategias lúdico-pedagógicas, los docentes sostienen que la lúdica puede
concebirse como una estrategia exible que contribuye a los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, debido a que favorece escenarios de inclusión
e integración fundamentados en la participación continua, la construcción de
saberes y en otorgar mayor efectividad en el desarrollo de contenidos teórico-
prácticos. En este caso, los docentes acuden a las estrategias lúdicas a n de
ofrecer elementos que facilitan la asimilación de los nuevos conocimientos que
parten de la elaboración conjunta entre el docente y sus estudiantes.
Las percepciones sobre estrategias lúdicas señalan la necesidad de instaurar
espacios de reexión sobre el tema de los valores, de tal manera que los
El rol de las estrategias lúdicas en el fortalecimiento práctico de los valores éticos
Nancy Janneth Cepeda Guepud, Ana Patricia Belalcázar España
Revista Criterios- 26 (2)- rev.crit.- pp. 87-105.
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
97
97
estudiantes sean capaces de responsabilizarse en el aprendizaje de las temáticas
relacionadas con el área de eje valores; por tanto, esta apropiación de contenidos
debe apoyar el surgimiento de herramientas facilitadoras hacia una mejor
expresión de sentimientos ante la realidad intra e interpersonal en la que los
estudiantes se ven inmersos.
No puede olvidarse que la lúdica, como estrategia pedagógica, requiere de
elementos estructurales y formales que permitan su uso en el aula. Los hallazgos
investigativos mostraron que desde la percepción del docente, estas estrategias
pueden ser adaptadas a las características del contexto, lo que favorece
una exibilidad en los procesos formativos del área de ética y valores, como
consecuencia de la capacidad del docente para lograr una mayor participación
de los estudiantes.
En consonancia con la naturaleza de los recursos lúdicos en el aula de clases,
los docentes admiten la necesidad de transformar y resignicar las estrategias
pedagógicas tradicionales, debido a la responsabilidad de proponer mecanismos
motivacionales en la construcción de conocimientos que induzcan a los
estudiantes a participar en los procesos de formación, desde posturas crítico-
reexivas acerca de la realidad evidente dentro de la sociedad actual. En ese
sentido, los docentes consideran que deben desarrollar sus capacidades y
habilidades en el manejo de las estrategias lúdicas, con el propósito de conseguir
que los estudiantes se asuman como parte activa de la construcción y el cambio
escolar.
En lo que respecta a la subcategoría de la lúdica en las clases de ética y valores,
puede establecerse que por parte del estudiantado existe una adecuada
percepción en la forma de enseñanza de los valores por parte del docente;
en este caso, sí se cumple apropiadamente las funciones de enseñanza de los
valores éticos en la escuela. Estas apreciaciones realizadas por los estudiantes
favorecen un aanzamiento y fortalecimiento de los valores en la práctica dentro
de la escuela, que aunadas al apoyo docente, se convierten en parte importante
del actuar observado en el aula.
En continuidad con los hallazgos emergentes en esta investigación, también se
identicó que desde la perspectiva de los estudiantes, las estrategias lúdicas
permiten un fortalecimiento y fomento de los valores, en la medida en que los
procesos de aprendizaje ofrecen un mayor sentido y signicado a los contenidos
dispuestos sobre los valores, consintiendo una apropiación teórico-práctica de
los mismos en las diferentes esferas de las que hace parte el estudiante; por tal
razón, esta visión contribuye a comprender la responsabilidad de los escenarios
educativos y su adaptación a las demandas y necesidades del contexto; su
representatividad radica en la oportunidad de proyectar una sana convivencia
El rol de las estrategias lúdicas en el fortalecimiento práctico de los valores éticos
Nancy Janneth Cepeda Guepud, Ana Patricia Belalcázar España
Revista Criterios- 26 (2)- rev.crit.- pp. 87-105.
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
98
escolar, que se ve favorecida bajo el reconocimiento de las capacidades del
estudiante en analizar e interpretar sus vivencias intra e interpersonales desde
una óptica exible que atienda a las dicultades y problemáticas emergentes.
Atendiendo las características que emergen alrededor de la subcategoría de la
lúdica al interior de la enseñanza de los valores éticos, es posible concluir que
para los estudiantes, trabajar en escenarios exibles contribuye en la promoción
y aanzamiento de experiencias graticantes que se fundamentan a partir del
cumplimiento de las expectativas, intereses y demandas que aparecen como
parte de la vida cotidiana de los estudiantes.
Finalmente, en la subcategoría relacionada con la práctica de los valores éticos
en los entornos de inclusión y participación social de la cual forman parte los
estudiantes, se encontró que el análisis e interpretación que hacen de las
situaciones cotidianas, presentan una connotación reexiva, fundamentada
en el desarrollo de competencias intra e interpersonales que se adaptan a las
características de la realidad emergente en la que se ven inmersos. Por tanto, los
estudiantes demuestran una coherencia entre lo que han aprendido en el aula y
su aplicabilidad en las situaciones escolares, sociales y familiares.
Este panorama de la enseñanza-aprendizaje en el aula requiere del empleo de
herramientas que permitan potenciar, desarrollar, fortalecer y empoderar a la
comunidad escolar en la práctica de los contenidos teóricos dispuestos en los
procesos de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el abordaje del área de ética
y valores, apoyada desde la lúdica como estrategia pedagogíca, puede ofrecer
una nueva perspectiva ante la vida en sociedad, más aún, cuando en la actualidad
se hace común encontrar actitudes que llevan al debilitamiento de la integridad
humana, al punto de afectar los procesos de desarrollo individual y colectivo.
El rol de las estrategias lúdicas en el fortalecimiento práctico de los valores éticos
Nancy Janneth Cepeda Guepud, Ana Patricia Belalcázar España
Revista Criterios- 26 (2)- rev.crit.- pp. 87-105.
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
99
99
Figura 1. Taxonomía categorial
4. Discusión
Las nuevas tendencias relacionadas con los progresos y avances en las diferentes
áreas de conocimiento conducen a la sociedad a impulsar la reconstrucción y
transformación de contextos de formación escolar, a partir de propuestas que
se enfocan a aanzar la participación y proyección de estrategias lúdicas como
elementos centrales en el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje de los valores
éticos; en este orden, los modelos pedagógicos y metodológicos deben cumplir
con la formulación de objetivos que atiendan efectivamente las demandas y
necesidades de la realidad social. Por ejemplo, aludiendo a la perspectiva de Díaz
(2008), las instituciones educativas actuales requieren implementar estrategias
lúdicas que estimulen el desarrollo y potencialización de las capacidades y
motivaciones intrínsecas del estudiante, a n de promover la aplicación de los
contenidos desde la vida práctica. Por tanto, la importancia de la lúdica contempla
la formulación de principios y metas especícas proyectadas a reforzar los
procesos de aprehensión y reexión de los contenidos dispuestos en el aula.
El rol de las estrategias lúdicas en el fortalecimiento práctico de los valores éticos
Nancy Janneth Cepeda Guepud, Ana Patricia Belalcázar España
Revista Criterios- 26 (2)- rev.crit.- pp. 87-105.
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
100
En correspondencia con esto, la realidad presente en los centros educativos
participantes demostró que desde el área de ética y valores, las estrategias
lúdicas requieren fundamentarse bajo bases teórico-prácticas que permitan
un mejor desenvolvimiento a la hora de su aplicación en el aula de clases, pues
según lo observado dentro de las prácticas docentes, el desconocimiento de
lineamientos claros y consistentes con la realidad, puede desencadenar la
inecacia e ineciencia de las estrategias implementadas. Esta postura puede
apoyarse en lo señalado por De La Torre, Oliver y Sevillano (2008), para quienes
los recursos empleados en los procesos de formación deben ser contemplados
como vehículos encaminados a concebir una enseñanza objetiva, organizada
y coherente con las condiciones que presentan los escenarios educativos. De
esta forma, es plausible advertir que los nuevos escenarios de inclusión escolar
deben resignicar el papel de la educación frente al desarrollo de capacidades y
habilidades en la aplicación de los valores éticos dentro de la sociedad.
Por tal razón, como lo señalan Posada (2014) y Medina (1999, citado por
Calderón, Marín y Vargas, 2014), las estrategias lúdicas deben contar con
una estructura formal que clarique el objeto de estudio en el aula, ya que
un inadecuado uso de la lúdica puede provocar resultados erróneos en las
percepciones asumidas por los estudiantes al momento de interactuar con estas
herramientas pedagógicas. Ahora bien, desde los campos de aplicación de los
centros educativos adscritos a la Institución San Alejandro, se reconoce que las
estrategias empleadas por los docentes, no únicamente deben ser orientadas
como estímulos hacia el cumplimiento de algunas tareas, sino que, de forma
complementaria, la lúdica en el aula debe proyectarse a ofrecer condiciones
y/o parámetros que permitan un aprovechamiento de los recursos materiales e
inmateriales existentes. Desde el aporte transversal que las estrategias lúdicas
hacen al desarrollo formativo, como lo establecen Echeverri y Gómez (2009),
se orientan a viabilizar procesos de adaptación desde la dimensión humana
hacia la adquisición de conocimientos que se aplica a aquellas condiciones que
emergen como parte del interactuar social.
La implementación de estrategias lúdicas en las clases de ética y valores puede
contribuir a un mejor acercamiento de los contenidos teórico-prácticos de los
valores al consentir una mayor exibilidad en el uso de los recursos existentes en
el contexto. En ese sentido, tomando como referencia la visión de Betancourt,
Guazaquillo y Millán (2016), cuando en el salón de clases se implementa actividades
recreativas, se viabiliza la construcción de escenarios pedagógicos capaces de
fomentar una formación en valores desde una perspectiva constructivista que
evidencie una transformación de las conductas y/o comportamientos sociales.
Para los autores, el docente del área de ética y valores debe contar con una
serie de aptitudes y actitudes que le permitan un mejor desempeño del rol que
El rol de las estrategias lúdicas en el fortalecimiento práctico de los valores éticos
Nancy Janneth Cepeda Guepud, Ana Patricia Belalcázar España
Revista Criterios- 26 (2)- rev.crit.- pp. 87-105.
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
101
101
cumple en el aula, asumiendo posturas exibles que se adapten a un trabajo
mancomunado con los estudiantes.
En este orden de ideas, la promoción y práctica de los valores éticos anclados
a las estrategias lúdicas, como argumentan Castro y Terán (2015), hacen parte
de la responsabilidad institucional que debe encargarse de acompañar y
reforzar una adecuada asimilación teórico-práctica de los valores, incorporando
metodologías exibles y alternativas que den respuestas favorables a la
construcción y desarrollo social. En el caso de lo afrontado en la Institución
Educativa San Alejandro, a pesar de identicarse y establecerse que los docentes
manejan algunas estrategias exibles en la enseñanza-aprendizaje del área de
ética y valores, se requiere que este tipo de conocimientos se aance desde los
procesos de formación y profundización de metodologías lúdicas que puede
aplicarse apropiadamente en el salón de clases.
Considerar las conceptualizaciones referidas a las estrategias lúdicas, así
como su impacto e incidencia en la formación de los valores éticos, conduce a
reexionar acerca de cómo este tipo de aspectos puede favorecer la práctica
de los valores dentro de los escenarios de participación e inclusión social de
los que hacen parte los estudiantes. Frente a este hecho, González (2006,
citado por Ruiz, 2017) reconoce que cuando existe una adecuada apropiación
e interiorización de contenidos dentro del aula de clases, esto posibilita
el desarrollo de capacidades y habilidades reexivas de los valores que
contribuyen a generar un mejor proceso de aplicación de los mismos en las
relaciones dadas dentro del contexto social.
Reconociendo el impacto y las consecuencias desencadenadas a raíz de los
cambios y transformaciones experimentadas en los espacios de participación e
inclusión social en los que los estudiantes se desenvuelven permanentemente,
se hace evidente que esta práctica de los valores conuye en establecer procesos
de adaptación y resignicación de la realidad social, a partir de los aspectos
que menciona Ruiz (2017), en los que se busca una mayor responsabilidad de
las instituciones para el fomento de la sostenibilidad y mejoramiento de los
entornos sociales, a partir de la puesta en escena de estrategias pedagógicas
enfocadas a recrear sentidos y signicados que lleven a los estudiantes a crear
vínculos saludables desde la práctica de los valores en su quehacer cotidiano;
por ende, estas nuevas herramientas y estrategias pedagógicas deben contar
con una proyección prospectiva al mantenimiento de la realidad.
Por consiguiente, un punto indispensable en los procesos de formación en
valores estará en comprender todos los aspectos personales sobre el desarrollo
infantil -sociales, psicológicos, culturales, biológicos-, con el propósito de
desarrollar estrategias lúdico-pedagógicas pertinentes a las características que
El rol de las estrategias lúdicas en el fortalecimiento práctico de los valores éticos
Nancy Janneth Cepeda Guepud, Ana Patricia Belalcázar España
Revista Criterios- 26 (2)- rev.crit.- pp. 87-105.
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
102
se representa en los niños. En este caso, los docentes deben reexionar sobre
su compromiso formativo dentro y fuera de la escuela, pues gracias a este tipo
de propuestas pedagógicas puede asegurarse que a largo plazo los estudiantes
pertenecientes a la institución San Alejandro continuarán manteniendo la
respectiva visión que actualmente tienen de la importancia de los valores dentro
de su cotidianidad.
5. Conclusiones
La realidad que se evidenció en los centros de formacion asociados a la Institución
Educativa San Alejandro, permite desarrollar las siguientes conclusiones, que
se plantea como elementos representativos de la realidad en la que se ven
inmiscuidos los temas de la lúdica en el fortalecimiento de los valores:
Desde la realidad que se maniesta al interior de los procesos pedagógicos
llevados a cabo al interior de la enseñanza-aprendizaje de los valores éticos, se
identicó que la lúdica por parte de los actores escolares (docentes-estudiantes)
es tomada como una herramienta funcional y práctica en el desarrollo de las
clases, al posibilitar una mayor exibilidad y abordaje de las temáticas tratadas
de manera ecaz y eciente, las cuales desempeñan un papel fundamental en
el acercamiento vivencial y experiencial de los valores como parte del quehacer
cotidiano. Sin embargo, las estrategias lúdicas implementadas por los docentes
de los centros educativos presentan falencias y debilidades al momento de
ejecutarlas, lo cual lleva a entender la necesidad de aanzar mejores procesos
que incentiven el empleo de estas estrategias.
Con relación a la posición de los docentes frente a las estrategias lúdicas, se
reconoció que el empleo de estas herramientas contribuye a la construcción de
escenarios en los que se logra un mayor aprendizaje desde la integración e inclusión
escolar de los estudiantes y el reconocimiento de sus aptitudes y actitudes en el
manejo de los contenidos teóricos y su aplicabilidad en el contexto escolar, familiar
y social. De este modo, se concibe los valores desde las reexiones que puede
hacerse de los mismos frente a la construcción de la realidad.
Contemplando la relación que existe entre las estrategias lúdicas y la
enseñanza y el aprendizaje de los valores éticos, se establece que es necesario
hacer transformaciones y cambios en los esquemas y paradigmas tradicionales
construidos sobre el uso de la lúdica, posibilitando una redefinición de los
papeles y roles que cada actor preescolar cumple frente a los procesos de
formación escolar.
Por parte de los estudiantes, el manejo de las estrategias lúdicas en el desarrollo
de las clases de valores éticos, se concibe de forma positiva, en el sentido en que
El rol de las estrategias lúdicas en el fortalecimiento práctico de los valores éticos
Nancy Janneth Cepeda Guepud, Ana Patricia Belalcázar España
Revista Criterios- 26 (2)- rev.crit.- pp. 87-105.
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
103
103
los modelos exibles facilitan un manejo de las clases en las que los estudiantes
pueden participar desde la interiorización y apropiación de los contenidos
teóricos, teniendo en perspectiva el fortalecimiento de sus capacidades y
habilidades para la construcción social. Por tanto, la lúdica es considerada como
un medio que favorece una mejor aprehensión de los valores éticos.
La importancia de establecer y/o ejecutar un modelo pedagógico lúdico en las
instituciones educativas radica en la posibilidad de favorecer un acercamiento
apropiado a los diferentes contenidos que permiten una contribución social. Así,
la lúdica en el fortalecimiento de los valores representa una oportunidad para
favorecer escenarios educativos que se adecúen a las demandas y necesidades
del contexto.
6. Conflicto de intereses
Las autoras de este artículo declaran no tener ningún tipo de conflicto de
intereses sobre el trabajo presentado.
Referencias
Acosta, M., Páez, H. y Vizcaya, O. (2007). ¿Es posible educar en valores en las instituciones
educativas? Revista Educación en Valores, 1(7), 25-40.
Agreda, J. (2004). Guía de investigación cualitativa interpretativa. San Juan de Pasto:
Institución Universitaria CESMAG.
Álvarez, F. (2015). La lúdica y el fortalecimiento de valores en los estudiantes del grado
sexto en la Institución Educativa 7 de agosto, municipio de Santiago de Cali, Valle
del Cauca (Trabajo de Especialización). Fundación Universitaria los Libertadores.
Recuperado de https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/132/
FannyAlvarezSalas.pdf?sequence=2&isAllowed=y
Betancourt, E., Guazaquillo, E. y Millán, L. (2016). La lúdica: herramienta para
fortalecer los valores (Trabajo de Especialización). Universidad Los Libertadores.
Recuperado de https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/894/
BetancourtElizabeth.pdf?sequence=2
Bolívar, M., Castrillón, M., Tobón, G., Vargas, M. y Velásquez, I. (2004). Estrategias y juegos
pedagógicos para encuentros. Bogotá: Ediciones Paulinas.
Bonilla, E. y Rodríguez, P. (2005). Más allá del dilema de los métodos. La investigación en
las ciencias sociales. Bogotá: Grupo Editores Norma.
Calderón, L., Marín, S. y Vargas, N. (2014). La lúdica como estrategia para favorecer el
proceso de aprendizaje en niños de edad preescolar de la institución educativa Nusefa de
Ibagué (Trabajo de Grado). Universidad del Tolima. Recuperado de http://repository.
ut.edu.co/bitstream/001/1409/1/RIUT-JCDA-spa-2015-La%20l%C3%BAdica%20como%20
El rol de las estrategias lúdicas en el fortalecimiento práctico de los valores éticos
Nancy Janneth Cepeda Guepud, Ana Patricia Belalcázar España
Revista Criterios- 26 (2)- rev.crit.- pp. 87-105.
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
104
estrategia%20para%20favorecer%20el%20proceso%20de%20aprendizaje%20en%20
ni%C3%B1os%20de%20edad%20preescolar%20de%20la%20I.E.%20Nusefa%20de%20
Ibagu%C3%A9.pdf
Castro, H. y Terán, C. (2015). La pedagogía del juego para el fortalecimiento de los valores
(Tesis de Maestría). Universidad Santo Tomás. Recuperado de reposistory.usta.edu.
co›pedagogia_del_juego_para_educar_con_valores
Cedeño, S. (2015). La lúdica, una estrategia pedagógica en la construcción de valores
para fortalecer procesos de enseñanza y aprendizaje en los niños de 4-5 años en la
Institución Educativa San Simón de Ibagué (Trabajo de Grado). Universidad del Tolima.
Recuperado de http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1661/1/Trabajo%20de%20
Grado%20-%20Stefanyn%20Cede%C3%B1o%20Version%20aprobada.pdf
Cifuentes, R. (2011). Diseño de proyectos de investigación cualitativa. Buenos Aires,
Argentina: Noveduc.
Cobos, J. (2009). Valores: familia y escuela. Revista digital, Innovación y experiencias
educativas, 25, 1-9.
Comisión Nacional de los Derechos Humanos. (2012). La importancia de los valores en la
vida cotidiana. Ciudad de México: Comisión Nacional de los Derechos Humanos.
De La Torre, S., Oliver, C. y Sevillano, M. (2008). Estrategias didácticas en el aula. Buscando
la calidad y la innovación. Madrid, España: Universidad Nacional de Educación a
Distancia UNED.
Díaz, H. (2008). Hermenéutica de la lúdica y pedagogía de la modicalidad simbólica.
Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
Domínguez, C. (2015). La lúdica: una estrategia pedagógica depreciada. Juárez: Universidad
Autónoma de Juárez.
Echeverri, J. y Gómez, J. (s.f.). Lo lúdico como componente de lo pedagógico, la
cultura, el juego y la dimensión humana. Recuperado de http://blog.utp.edu.co/
areaderecreacionpcdyr/files/2012/07/LO-LUDICO-COMO-COMPONENTE-DE-LO-
PEDAGOGICO.pdf
García, J. (2004). Ambiente con recursos tecnológicos, escenarios para la construcción de procesos
pedagógicos. San José, Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia, EUNED.
Gómez, L., Rodríguez, R. y Yate, C. (2015). La lúdica como estrategia pedagógica para
rescatar los valores del respeto, tolerancia, diálogo y honestidad, en la institución
Educativa Claraval Chuscales: sede Chuscales (Trabajo de Especialización). Fundación
Universitaria Los Libertadores. Recuperado de https://repository.libertadores.edu.
co/bitstream/handle/11371/136/G%C3%B3mezAcostaLuzEdelmira.pdf?sequence=2
El rol de las estrategias lúdicas en el fortalecimiento práctico de los valores éticos
Nancy Janneth Cepeda Guepud, Ana Patricia Belalcázar España
Revista Criterios- 26 (2)- rev.crit.- pp. 87-105.
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
105
105
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, M. (2014). Metodología de la investigación (6.
a
ed.). Bogotá: Mc-Graw Hill.
Jiménez, C. (2008). El juego. Nuevas miradas desde la neuropedagogía. Bogotá: Aula
Abierta.
López, H. (2001). Investigación cualitativa y participativa. Un enfoque histórico
hermenéutico y crítico-social en Psicología y Educación ambiental. Medellín, Colombia:
Universidad Ponticia Bolivariana.
Monje, C. (2011). Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa. Guía didáctica.
Neiva, Colombia: Universidad Surcolombiana.
Murillo, J. (2007). Investigación iberoamericana sobre la ecacia escolar. Bogotá: Convenio
Andrés bello.
Ochoa, A. y Peiró, S. (2012). El quehacer docente y la educación en valores. Teoría de la
educación. Educación y cultura, 13(3), 28-48.
Posada, R. (2014). La lúdica como estrategia didáctica. Bogotá: Universidad Nacional de
Colombia.
Rodríguez, C., Pozo, T. y Gutiérrez, J. (2006). La triangulación analítica como recurso
para la validación de estudios de encuestas recurrentes e investigaciones de réplica
en educación superior. RELIEVE, Revista Electrónica de Investigación y Evaluación
Educativa, 12(2), 289-305.
Ruiz, A. (2017). Importancia de los valores humanos en la educación. Daena: International
Journal of Good Conscience, 12(3), 345-356.
Sánchez, A. (2015). Nuevos valores en la práctica psicosocial y comunitaria: autonomía
compartida, autocuidado, desarrollo humano, empoderamiento y justicia social.
Universitas Psychologica, 14(4), 1235-1244.
Sánchez, C. (2013). Aplicación de estrategias didácticas en contextos desfavorecidos.
Madrid, España: Universidad Nacional de Educación a Distancia UNED.
Sánchez, G. (2008). Las estrategias de aprendizaje a través del componente lúdico.
MarcoEle, Revista de Didáctica, Español como Lengua Extranjera, 11.
Tarrés, M., Montenegro, S., Gayol, M. y D’Ottavio, A. (2005). Educación en valores: un
enfoque desde la investigación cientíca. Revista Iberoamericana de Educación, 1, 83-89.
Vasco, C. (2006). Siete retos de la educación colombiana para el período 2006 a 2019.
Medellín: Universidad EAFIT.
