57Revista Criterios- 25 (2)- rev.crit.- pp. 57-86. ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161, Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2018.DOI: https://doi.org/10.31948/rev.criterios/25.2Revisión de criterios de la didáctica jurídica, para transformar el ejercicio de la docencia universitariaPaula Geovanna Solarte Benavides*Artículo Resultado de Investigación. Este artículo da cuenta del proyecto de investigación titulado: “Concepciones teóricas y desarrollo práctico de la didáctica de los programas de Derecho en las Universidades privadas del departamento de Nariño”, que surgió desde la reexión práctica, el ejercicio profesional y académico que permitió identicar algunas tensiones entre esa realidad práctica y el mundo de la academia. El estudio se fundamenta en tres elementos o perspectivas teóricas generales: autores, conceptos y marco teórico internacional utilizado en el desarrollo de la investigación objeto de estudio y se estructura como artículo de investigación desde el marco teórico investigativo.**Magíster en Docencia Universitaria; Maestrante en Derecho Público; Especialista en Derecho Laboral y Seguridad Social; Abogada; Tecnóloga en Procedimientos Judiciales. Docente tiempo completo Programa de Derecho y Trabajo Social de La Universidad Mariana, Pasto, Nariño, Colombia. Correo electrónico: pgsolarte@umariana.edu.coFecha de recepción: 05/05/2018Fecha de revisión: 08/08/2018Fecha de aprobación: 01/12/2019Cómo citar este artículo / To reference this article / Para citar este artigo: Solarte, P. (2018). Revisión de criterios de la didáctica jurídica, para transformar el ejercicio de la docencia universitaria. Revista Criterios, 25(2), 57-86. Doi: https://doi.org/10.31948/rev.criterios/25.2-art3ResumenEl presente artículo de investigación tiene génesis en el marco teórico de la propuesta investigativa denominada “Concepciones teóricas y Desarrollo práctico de la Didáctica de los programas de Derecho en las universidades privadas del departamento de Nariño”, cuyo objetivo general fue analizar las concepciones teóricas y el desarrollo práctico de la didáctica de los docentes de los programas de Derecho en las universidad privadas del departamento de Nariño, y como objetivos especícos, inicialmente identicar las concepciones teóricas de la didáctica de estos docentes, caracterizar el proceso didáctico presente en la práctica pedagógica del aula y, posteriormente, establecer los aciertos, vacíos y debilidades en el proceso didáctico del aula, para nalmente proponer alternativas didácticas en el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los programas de Derecho en las universidades del departamento de Nariño. La metodología estuvo dentro de un enfoque cualitativo, enmarcada dentro del paradigma hermenéutico-descriptivo. Dentro de los resultados obtenidos se espera generar procesos de reexión entre los docentes, e iniciar con ellos la adopción de alternativas didácticas que complementen el ejercicio profesional de la abogacía.Palabras clave: didáctica, concepciones, práctica de aula, alternativas didácticas, proceso didáctico.
Revisión de criterios de la didáctica jurídica, para transformar el ejercicio de la docencia universitariaPaula Geovanna Solarte BenavidesRevista Criterios- 25 (2)- rev.crit.- pp. 57-86.ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161, Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2018.58Revision of criteria of the legal didactic, to transform the exercise of the university teachingAbstractThis research article has genesis in the theoretical framework of the research proposal, called “Theoretical Conceptions and Practical Development of the Didactics of Law Programs in Private Universities of the Department of Nariño”. The general objective was to analyze the theoretical conceptions and the practical development of the didactic of the teachers of the programs of Right in the private universities of the department of Nariño. Specic objectives were, initially, to identify the theoretical conceptions of the didactic of these teachers, to characterize the didactic process present in the pedagogical practice of the classroom and, later, to establish the successes, gaps and weaknesses in the didactic process of the classroom. Finally, we propose didactic alternatives in the process of teaching, learning and evaluation of the Law programs in the universities of the department of Nariño. The methodology was within a qualitative approach, framed within the hermeneutic-descriptive paradigm. Within the results obtained, it is expected to generate reection processes among the teachers, and to initiate with them the adoption of didactic alternatives that complement the professional practice of the legal profession.Key words: didactic, conceptions, classroom practice, didactic alternatives, didactic process.Revisão dos critérios da didática jurídica para transformar o exercício do ensino da universidadeResumoEste artigo de pesquisa tem gênese no referencial teórico da proposta de pesquisa denominada “Concepções Teóricas e Desenvolvimento Prático dos Programas de Didática do Direito em Universidades Particulares do Departamento de Nariño”, cujo objetivo geral foi analisar as concepções teóricas e o desenvolvimento prático de a didática dos professores dos programas de Direito nas universidades privadas do departamento de Nariño, e como objetivos especícos, inicialmente identicar as concepções teóricas da didática desses professores, para caracterizar o processo didático presente na prática pedagógica dos mesmos em sala de aula e, posteriormente, estabelecer os sucessos, lacunas e fragilidades no processo didático da sala de aula, para nalmente propor alternativas didáticas no processo de ensino, aprendizagem e avaliação dos cursos de Direito nas universidades do departamento de Nariño. A metodologia estava dentro de uma abordagem qualitativa, enquadrada no paradigma hermenêutico-descritivo. Dentro dos resultados obtidos, espera-se gerar processos de reexão entre os professores e iniciar com eles a adoção de alternativas didáticas que complementem a prática prossional da advocacia.Palavras-chave: didática, concepções, prática de sala de aula, alternativas didáticas, processo didático.
Revisión de criterios de la didáctica jurídica, para transformar el ejercicio de la docencia universitariaPaula Geovanna Solarte BenavidesRevista Criterios- 25 (2)- rev.crit.- pp. 57-86.ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161, Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2018.591. IntroducciónEnseñar ciencia jurídica en el maremágnum del siglo XXI simboliza un desafío cultural y académico, en cuanto la permeabilización de la globalización, el neoliberalismo, las actuales transformaciones sociales, exigen procesos de adaptación desde el contexto educativo, requiriendo la promoción de procesos reexivos, críticos, actuales y resaltando enfáticamente la formación en competencias, habilidades y destrezas propias de los abogados (as).Según actuales estudios de la enseñanza del Derecho en América Latina, se evidencia una grave dicultad en cuanto a la enseñanza del mismo, pues se problematiza este proceso de forma memorística, pasiva, inductiva y tradicional, desadaptada a los contextos europeos y americanos que promueven el proceso a través de competencias.Por otra parte, estudiar la sociedad en el contexto actual vislumbra inequidad social, injusticias sociales, desconocimiento de derechos mínimos y una notoria descomposición de la estructura social, ante lo cual es pertinente revisar ¿cuál es el papel del jurista actual en el siglo XXI?La crisis social tiene génesis en la propia sociedad, que desenfrena su deseo de poder y control y rompe el equilibrio social; se vislumbra en los actos más vergonzosos de corrupción, desviación de poder, tráco de inuencias en la administración de justicia.Desde la revisión del marco teórico se evidencia que la formación jurídica en Colombia se caracteriza por los hallazgos problemáticos desde la sociedad, la educación y, principalmente, por la formación integral de los juristas actuales.El contexto teórico regional arroja de manera preponderante los estudios de la enseñanza del Derecho 1886-1930 de Goyes (2008), la cual vislumbra como resultados investigativos, la formación tradición desde la vieja data de la Universidad de Nariño, como fundadora de la enseñanza de Derecho en Nariño y reexiona sobre la formación positivista, dogmática y tradicional.Desde otro escenario, analizar el proceso de enseñanza en las universidades privadas permite revisar los resultados del proceso de acreditación de alta calidad de los programas de Derecho, donde se logra identificar diferentes problemas de enseñanza del Derecho, que no son reflejados en los actuales modelos pedagógicos institucionales y que no están definidos en el perfil de egreso.En razón de lo expuesto, es de suma pertinencia reexionar la coherencia y congruencia de la formación jurídica conforme a los modelos actuales, las exigencias sociales, la crisis social y de valores y la necesaria adaptación a los requerimientos educativos del siglo actual, y preguntarse ¿Cuáles son las concepciones teóricas y desarrollo práctico de la didáctica de los docentes del programa de Derecho de las universidades privadas del departamento de Nariño? lo cual, desde el ejercicio hipotético, arroja que las concepciones teóricas sobre didáctica de estos docentes, según el modelo pedagógico institucional, no se ven reejados en su ejercicio práctico, porque se centran en la memorización.
Revisión de criterios de la didáctica jurídica, para transformar el ejercicio de la docencia universitariaPaula Geovanna Solarte BenavidesRevista Criterios- 25 (2)- rev.crit.- pp. 57-86.ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161, Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2018.60La enseñanza del Derecho en el contexto colombiano requiere un ejercicio correlacionado desde la teoría-práctica, meta que debe partir de las facultades de Derecho, y mantener el equilibrio entre ambas condiciones, para lo cual se hace necesario revisar las mallas curriculares, de tal manera que se promueva un estudio acercado a la realidad y a las condiciones especícas colombianas.Desde el estudio del marco teórico se encuentra que la propuesta investigativa surge, inicialmente, de la necesidad de analizar las concepciones teóricas y el desarrollo práctico de la didáctica de los docentes de los programas de Derecho en las universidades privadas del departamento de Nariño, y como objetivos especícos, identicar las concepciones teóricas de su didáctica, caracterizar el proceso didáctico presente en la práctica pedagógica del aula, y posteriormente, establecer los aciertos, vacíos y debilidades en el proceso didáctico del aula de los docentes, para nalmente proponer alternativas didácticas en el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los programas de Derecho, enmarcadas desde la hipótesis de estudio con un abuso del dogmatismo, conductismo y formación tradicional, lo que permitirá promover un proceso de transformación sobre el quehacer pedagógico jurídico en las universidades privadas.2. MetodologíaLa metodología a desarrollarse se identica dentro de un paradigma cualitativo, en tanto permite investigar realidades subjetivas desde las concepciones de los educadores del programa de Derecho de la Universidad Mariana. Se encuadra desde un enfoque hermenéutico que reere a la descripción, explicación e interpretación de sus concepciones didácticas, para llegar al arte de la comprensión que subyace en ellos, y lograr llegar al sentido profundo. Se enfatiza en un diseño descriptivo, en consideración a Tamayo (s.f.), quien arma que “este tipo de estudio busca únicamente describir situaciones o acontecimientos; […] puede servir para probar hipótesis especícas y poner a prueba explicaciones” (p. 3). Es un estudio descriptivo; selecciona una serie de cuestiones, conceptos o variables y se mide cada una de ellas, independientemente de las otras, con el n precisamente, de describirlas. Estos estudios buscan especicar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno. Las investigaciones descriptivas constituyen una descripción elemental de algunos fenómenos; su objetivo central es fundamentalmente, la medición precisa de una o más variables dependientes, en alguna población denida o en una muestra de esa población. “La conceptualización ecaz del fenómeno a estudiar, constituye el problema teórico fundamental que se plantea al analista de una encuesta descriptiva” (Sánchez, s.f., p. 129). Los estudios descriptivos de Hernández, Fernández y Baptista (2014) sirven para analizar cómo es y se maniesta un fenómeno y sus componentes. Ejemplo, “el nivel de aprovechamiento de un grupo, cuántas personas ven un programa televisivo y por qué lo ven o no, etc.” (Cazau, 2006, p. 16).Según Hyman (citado por Cazau, 2006), el objetivo fundamental de las encuestas como instrumento de la técnica, “no es describir ni explicar una situación ‘actual’, sino hacer una estimación de algún estado de cosas ‘futuro’ (p. 16).
Revisión de criterios de la didáctica jurídica, para transformar el ejercicio de la docencia universitariaPaula Geovanna Solarte BenavidesRevista Criterios- 25 (2)- rev.crit.- pp. 57-86.ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161, Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2018.612.1 Técnicas e instrumentos de recolección de información y sistematización de la información. La selección para el acceso a la información e instrumentos de recolección, se hará a través de: Grupo focal, Observación, Revisión Documental.2.2 Análisis e interpretación de datos. Para el proceso de sistematización se utilizará el sistema de base de datos ATLAS TI, para Triangulación de la información recepcionada.2.3 Población o unidad de análisis. Para el estudio se acogerá como universo, 100 personas que conforman el 60 % de todo el cuerpo de docentes de tiempo completo de los programas de Derecho de la región.Tabla 1. Población total perteneciente a los programas de Derecho de universidades privadasRelación la InstituciónUnidad de PoblaciónTotalUnidad de Análisis100 Docentes100Criterios para seleccionar la muestra de docentes:1. Docentes tiempo completo y medio tiempo.2. Experiencia mínima de tres años en el ejercicio de la docencia.3. Reporte histórico de evaluación docente en una calicación Excelente-Sobresaliente.3. ResultadosGenerar procesos de reexión entre los docentes e iniciar con ellos la adopción de alternativas didácticas que complementen el ejercicio profesional de la abogacía, en respuesta tanto a lo didáctico como a lo ético frente a la crisis de la rama judicial, considerando que el ejercicio ético de esta profesión se constituye en garantía de la construcción de una nueva cultura jurídica.3.1 DesarrolloTeniendo en cuenta que las perspectivas teóricas de estudio en didáctica son bastante amplias y que además no existe un criterio único para concretizar el ejercicio de la didáctica jurídica, se ha establecido las siguientes subcategorías, con el ánimo de analizar las concepciones teóricas y desarrollo práctico de la didáctica de los docentes del programa de Derecho de la Universidad Mariana. El estudio se fundamenta en tres elementos o perspectivas teóricas generales: marco teórico internacional, autores y conceptos utilizados en el desarrollo de las investigaciones objeto de estudio.En el marco teórico internacional se exalta a los siguientes autores:Torres (2013) plantea que, si bien es cierto que la ley no lo es todo en el derecho, también es cierto que no debe descuidarse el estudio de todas las fuentes del derecho. Incluso, algunos autores narran que la ley prima sobre las otras fuentes del derecho en nuestra familia jurídica romano-germánica, que es a la cual pertenecemos.
Revisión de criterios de la didáctica jurídica, para transformar el ejercicio de la docencia universitariaPaula Geovanna Solarte BenavidesRevista Criterios- 25 (2)- rev.crit.- pp. 57-86.ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161, Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2018.62Al poder comparar la enseñanza del derecho en diferentes ciudades y países, se puede armar que, en el derecho peruano, por ejemplo, existe poco desarrollo en este tema, lo cual recién cobra importancia en estos últimos días, y resulta adecuado tenerlo en cuenta. Si un profesor no conoce lo que es la pedagogía jurídica, es evidente que la enseñanza que brinde no será la más adecuada; por ello, todos los abogados deben hacer cursos de pedagogía, no solo en el derecho peruano, sino también en el derecho extranjero. La enseñanza del derecho se aplica a todas las ramas del mismo y a sus disciplinas jurídicas; por ello, resalta su importancia en un medio en el cual poca gente estudia. Conviene dejar constancia que debe crearse un mayor número de facultades de derecho, con calidad y nivel académico, que puedan satisfacer las necesidades de estudio de la población.Marconi (s.f.) reere que la didáctica se conceptualiza como:La rama de la pedagogía que estudia los sistemas, métodos, técnicas y recursos prácticos de enseñanza, destinados a plasmar en la realidad las teorías pedagógicas. Esto signica que la didáctica es una disciplina práctica de carácter pedagógico, por lo cual constituye la principal herramienta que el docente utiliza en el proceso de enseñanza-aprendizaje; es la disciplina que ofrece métodos, técnicas y recursos para su uso práctico a nivel de aula, con el objetivo, entre otros, de que el educando obtenga una formación intelectual signicativa, mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este proceso en cuestión está referido a la transmisión y recepción de conocimientos y está conformado por tres elementos: el conocimiento (materia), el discente (alumno), y el docente o profesor. (Párr. 2-4).Izquierdo (s.f.) se extiende frente al análisis de la didáctica y sostiene que: Aquellos que se enfrentan por primera vez a un escenario docente en calidad de profesores y los que luego de ejercer la profesión se enfrentan a problemáticas nuevas en situaciones de cambio educativo, encontrarán imprescindible conocer acerca de las categorías, leyes, principios y teorías de la didáctica. Reclamada por algunos como ciencia y por otros, como disciplina cientíca que brinda al profesor las herramientas necesarias para realizar su trabajo y cumplir con la función de enseñar e instruir. Pero la didáctica propiamente dicha no se limita solo al campo de la pedagogía. Sus principios sirven de fundamentos metodológicos para la vida cotidiana, incorporándose en el modo de actuación individual, como una losofía de vida. En este sentido, el proceso de enseñanza-aprendizaje, en tanto se diseña, ejecuta y evalúa, no se diferencia mucho de cualquier otra actividad humana. Todo aquel que domine los fundamentos de la Didáctica puede diseñar, ejecutar y evaluar con objetividad su modo de actuación en cualquier otro contexto de la vida. No obstante, tradicionalmente se ha concebido a la Didáctica sólo desde el contexto pedagógico y es desde este contexto que se analiza en este trabajo. (Párr. 1-2).Lira (s.f.) expresa que: En el presente nos acercamos a tener una idea de lo que se entiende por didáctica universitaria, la aplicación en su desarrollo y las prácticas inadvertidas por los educadores, siendo el objetivo primordial y garantía del Estado, la educación en todas sus formas y, en especial, la universidad, considerada como la instancia que
Revisión de criterios de la didáctica jurídica, para transformar el ejercicio de la docencia universitariaPaula Geovanna Solarte BenavidesRevista Criterios- 25 (2)- rev.crit.- pp. 57-86.ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161, Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2018.63debe comprometerse con la producción y distribución del conocimiento, variable relevante en la reorganización sociocultural. (Párr. 1).Nieto (2009) analiza la enseñanza del Derecho y reere que un desafío es siempre un gran reto. Docencia y Derecho son temas que sin duda reejan la ocupación de la comunidad jurídica porque van adquiriendo relevancia en razón de los desafíos del hombre frente a las transformaciones de su contexto. El neoliberalismo, la globalización y la lucha por las libertades ponen sobre la mesa del debate nuevos temas que el derecho y la educación están enfrentando en su labor de preparar e instruir a las sociedades para los retos del siglo XXI.Esos retos pueden ser muchos, pero el caso que nos ocupa es sin duda relevante para nuestra comunidad académica. Nos referimos a los desafíos que la docencia del Derecho enfrenta en este nuevo milenio. ¿Qué perl y qué virtudes deben destacar en los operadores jurídicos de hoy?, ¿Qué papel desempeñan la didáctica y la investigación en la formación de juristas que respondan al cambio social?, ¿Qué métodos debiéramos utilizar en las aulas que nos ayuden a construir perspectivas del Derecho apegadas a las exigencias sociales? y ¿Cuál es el compromiso de las autoridades educativas en la apertura y certicación de calidad a las instituciones dedicadas a la enseñanza del Derecho? Trataremos de ir contestando estas preguntas en el transcurso de la presente investigación.Delgado, Borge, García, Cuello y Salomón (s.f.) explican que el nuevo marco docente dibujado por la convergencia hacia el Espacio Europeo de Enseñanza Superior (EEES) supone una reformulación de las metodologías docentes, que han de estar basadas en el aprendizaje y no solo en la enseñanza. En este modelo, el estudiante pasa a ocupar el centro del proceso de aprendizaje y el crédito europeo se convierte así, en una unidad de valoración del volumen total de trabajo del estudiante. Y, sin duda, la piedra angular del sistema recae sobre la evaluación, ya que el estudiante obtiene los créditos tras la superación del sistema de evaluación seguido en cada asignatura. Algunas de las implicaciones del proceso de convergencia hacia el EEES empiezan a ser sucientemente conocidas por los agentes implicados en la docencia universitaria, tales como la estructura de las titulaciones, el nuevo sistema de créditos europeos y el nuevo recuento de la carga lectiva de los estudiantes que conlleva. No obstante, existen algunas cuestiones relacionadas con el cambio metodológico subyacente que, a pesar de su importancia, pueden plantear dicultades en su aplicación práctica y que merecen ser objeto de un proceso de reexión, ya que, sin duda alguna, contribuyen de forma decisiva a mejorar la calidad docente.Finalmente, Pérez (1992) establece que desde el contexto nacional se exalta la comparación signicativa de la enseñanza del Derecho en España y en Estados Unidos con los siguientes aspectos: 1) Más metodológica y menos memorística; 2) Más sustantiva e interdisciplinar y menos formalista y cerrada; 3) Más crítica (o participativa, o activa) y menos dogmática (o pasiva). Por supuesto que aún podría ser mucho más metodológica, mucho más sustantiva, mucho más crítica.
Revisión de criterios de la didáctica jurídica, para transformar el ejercicio de la docencia universitariaPaula Geovanna Solarte BenavidesRevista Criterios- 25 (2)- rev.crit.- pp. 57-86.ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161, Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2018.64Desde el contexto nacional se resalta los siguientes estudios investigativos:Portillo (2016) en su investigación doctoral analiza los estereotipos de la enseñanza en el ámbito del Derecho dentro de un contexto universitario concreto. La relevancia de este estudio se dene desde una pregunta fundamental: ¿Es importante la formación en Pedagogía por parte de aquellos que imparten el conocimiento jurídico? Usualmente en el contexto latinoamericano los docentes de las facultades de Derecho no suelen tener formación en Pedagogía, sino que llegan de su práctica profesional y, a partir del empirismo, tratan de trasladar los mismos conocimientos que ellos obtuvieron en su desarrollo formativo.La educación jurídica tiene existencia fáctica, no solo como una especialización en los procesos institucionalizados de formación. Por su naturaleza conictiva, extrapolada de sus campos cognitivos que la forman, está en permanente transformación. Sin embargo, no hay que perder de vista que toda esta argumentación está orientada hacia la determinación conceptual de un campo de investigación denominado “Educación Jurídica”, que va más allá del espectro de problemáticas que abarca su ámbito empírico natural. En lo anterior he intentado plantear que, para que tenga un sustento epistemológico, deberá relacionar al “proceso de educar”, co-implicado con el de “acto jurídico”, como parte de las interacciones sociales […]. (Larrauri, 2004, p. 132).…obteniendo como resultados investigativos, como sostiene Portillo (2016): Por un lado, una necesidad de formación pedagógica en el sector docente, debido a que la carencia de este elemento -aunque no garantiza el éxito del proceso de enseñanza aprendizaje- permite que los procesos lleven una condición de coherencia y congruencia. (Párr. 1).La Didáctica, como rama de la Pedagogía, incluirá los métodos o estrategias tendientes a facilitar la enseñanza de determinada ciencia o disciplina, que al nal tiene como propósito incuestionable, la creación de un aprendizaje signicativo y la formación de la persona.Agudelo et al., (2016) rastrean dos tesis: 1. La vinculación vía contingencia del derecho con el sistema de la moral, acuñando la tesis del positivismo incluyente. 2. La desvinculación del derecho con la moral por tratarse de sistemas cuyas fórmulas de validez no son compatibles, acuñando la tesis del positivismo jurídico excluyente, logrando concluir que la educación, como proceso de integración de una teoría jurídica en el aula, expone claramente las visiones hegemónicas propias del positivismo imperante, en la medida en que, para educar futuros abogados no es necesaria simplemente una visión estática del derecho, sino que se debe analizar en conjunto, bien sea que se vincule en forma directa o en forma contingente, un concepto de moral jurídica.Desde el contexto regional se resalta lo siguiente:Goyes (2008) destaca que históricamente la enseñanza del Derecho se ha convertido en un fenómeno de preocupación por todos los gobiernos; sin embargo, como eje común, se centraliza desde la marcada incidencia de la escuela positivista que transere una formación jurídica desde la exégesis y la dogmática. Finalmente, Ramírez y Rojas (2014) promueven el ejercicio reexivo
Revisión de criterios de la didáctica jurídica, para transformar el ejercicio de la docencia universitariaPaula Geovanna Solarte BenavidesRevista Criterios- 25 (2)- rev.crit.- pp. 57-86.ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161, Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2018.65de la formación académica desde la argumentación y la exaltación de la retórica clásica.Desde la sincronía de los conceptos didácticos se exalta lo siguiente: Para González (2010), parafraseando a Martí: “La educación empieza con la vida y no acaba sino con la muerte”.La educación es un mundo de tensiones; la escuela es una de las agencias sociales que más puede inuir para evitar el egoísmo y las guerras, atacando las causas mismas de los conictos humanos, pero esto no puede lograrse si la educación no está bien dirigida e inspirada en valores e ideales a tono de la humanidad actual. La educación es un medio poderoso y rico para el logro de los nes.En otro marco de ideas se encuentra Mercer (s.f.), quien realizó un estudio en 761 niños con problemas de aprendizaje y 901 que no recibían instrucción. Llegó a la conclusión de que la aplicación del desfase académico y los componentes de exclusión proporcionaban un marco adecuado para identicar los trastornos de aprendizaje.Por otra parte, para Deor (2000) un retraso o desorden es un desarrollo retrasado en uno o más de los procesos de habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética u otras materias escolares, como resultado de un hándicap psicológico causado por una posible disfunción cerebral y trastornos emocionales o de conducta.Sin embargo, para Pineda, Higuera, Ortega y Quintero (2010), la deserción y retención estudiantil son dos fenómenos entrelazados entre la permanencia y el éxito académico, lo cual se entreteje con el ejercicio didáctico institucional.Desde López y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (1995), se considera que el proceso curricular es una acción instrumental u operativa que hace referencia a la formulación y selección de objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación.Desde Munévar, Yepes, Gómez, Pinzón y Torres (2009), los diseños curriculares existentes en casi todas las instituciones de educación superior de la región están congurados en torno a asignaturas o cursos que son agregados a estructuras piramidales o en formas tubulares, rígidos, incompatibles con la interdisciplinaridad, con diseños aislados, con una formación individualista que carece de pertinencia.Desde otras miradas, el Centro Regional de Ayuda Técnica (1971) resalta la importancia del docente; aduce que en los últimos años se ha notado que hay educacionistas y funcionarios que están algo aburridos e inclusive fastidiados con la idea de planeamiento al leer las contribuciones.La reexión sobre el sistema educativo y sobre lo que son las cotidianeidades de las aulas es una tarea compleja, pues tiene una larga tradición de abandono por parte de los poderes públicos y es ahora, en los momentos de desajustes entre lo que las instituciones escolares ofrecen y lo que la sociedad demanda, cuando es necesario realizar diagnósticos más precisos que faciliten la comprensión de
Revisión de criterios de la didáctica jurídica, para transformar el ejercicio de la docencia universitariaPaula Geovanna Solarte BenavidesRevista Criterios- 25 (2)- rev.crit.- pp. 57-86.ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161, Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2018.66los porqué del estado actual de la educación y, de este modo, tomar las medidas convenientes para su corrección.Para Ocampo, Castro, Becerra y Herrera (2014), la didáctica no puede hacer a un lado las competencias; los autores se remiten a lo expresado por Chomsky en 1966, quien reere que las competencias son la capacidad del ser humano para realizar innitas combinaciones con un número limitado de elementos, lo que permitió la creación del lenguaje, y desde entonces se ha realizado diversas aproximaciones a este concepto, desde el hacer hasta el entender.En consecuencia, frente a los anteriores autores, se resalta que la didáctica se construye desde el aula, desde las miradas invisibles que añoran una educación con inclusión, con verdaderos currículos visibles y adaptados a las necesidades sociales y contemporáneas.Desde otro escenario se contempla que:La Didáctica es una disciplina de naturaleza pedagógica orientada por las nalidades educativas y comprometidas con el logro de la mejora de todos los seres humanos, mediante la comprensión y transformación permanente de los procesos socio comunicativos, y la adaptación y el desarrollo apropiado del Proceso de Enseñanza-aprendizaje. (Medina y Salvador, 2009, p. 7).Se expresa que el saber didáctico “es la síntesis del conjunto de conocimientos, métodos, modos de intervención y estilos de comunicar la cultura en instituciones formales y no formales, orientadas a formar integralmente a los estudiantes” (Medina y Salvador, 2009, p. 11).Medina y Salvador (2009) expresan que:El saber didáctico centrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje se amplía al ecosistema del aula, espacio formalizado e investido, que se explicita en el modo de pensar y generar el saber, en los estilos de participar en la formación intelectual y socio-afectiva de los estudiantes, y en avance profesional de los docentes en el marco del centro-escuela. (p. 13).La didáctica se genera como saber formalizado y reexivo desde el conocimiento profundo de la práctica docente en el aula, caracterizada por la interacción y la persistencia de la actividad educativa en el socio-grupo, generador de un saber y hacer innovador.El saber didáctico tiene plena realidad en su grupo humano, que desarrolla la actividad formativa en equipo, reelabora el discurso y recrea la cultura-intercultura, alcanzando las nalidades educativas más valiosas y relevantes mediante la realización de un proceso de enseñanza-aprendizaje signicativo.La didáctica avanza en su construcción disciplinar al comprender el ecosistema de aula y las tareas especícas que se realiza para llevar a cabo un óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje.Medina y Salvador (2009) mencionan que: La nalidad que atañe a la didáctica es común a las demás ciencias de la educación o, al menos es básico en la Ciencia de la Educación; se basa en la nalidad educativa
Revisión de criterios de la didáctica jurídica, para transformar el ejercicio de la docencia universitariaPaula Geovanna Solarte BenavidesRevista Criterios- 25 (2)- rev.crit.- pp. 57-86.ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161, Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2018.67como globalidad, de que los estudiantes alcancen una educación integral; se contribuye a ella desde la didáctica al lograr su nalidad especíca una formación intelectual, mediante un equilibrio socio-afectivo, y una instrucción estructuradora de la mente. (p. 16).El objeto propio de la didáctica es la instrucción, conjuntamente con la enseñanza, medio intrínseco para la formación intelectual con sus métodos y técnicas. Zubiría (2004) reere que:La didáctica tradicional asumió un giro de 180 grados. Reemplazó la vieja teoría del enseñar por teorías de aprender; más que enseñar, el profesor debe propiciar las condiciones del aprendizaje. El maestro acompaña al niño, nunca le enseña ni obstaculiza su camino natural. (p. 20).La psicología del aprendizaje conductista y los test de inteligencia dominaron las primeras décadas del siglo XX. Tanto la una como los otros obstaculizaron la teoría de la mente, en la gestación de las mentes fecundas de Piaget y Vygotsky: el conductismo, por su negación frenética de cualquier proceso mental humano o animal; los test de inteligencia, por su supuesta neutralidad teórica. Sus defensores promulgaban que efectivamente funcionaba, pues esta situación carece de validez, porque precisan funciones cognitivas elementales y rudimentarias, mínimas funciones intermedias y menos funcionales altas intelectuales.Zubiría (2004) sostiene que, Thorndike, aunque era un psicólogo conductista, y en una fecha tan remota como 1926, advirtió algo omitido por los test: Si en verdad la inteligencia es la capacidad de aprender, las evaluaciones de ella (la inteligencia) son al menos o deberían ser, estimaciones de la capacidad de aprender; así pues, ser capaz de aprender cosas más complejas o ser capaz de aprender las mismas cosas con mayor rapidez, sería la única base de la evaluación. (p. 22).Salvo que, medir la capacidad de aprender supera en complejidad las viejas pruebas de inteligencia memorística. Piaget y Vygotsky enfrentaron la tarea propuesta por Thorndike: ¿Qué es la capacidad de aprehender? Piaget descubrió cómo ésta evoluciona en el niño, desde el nacimiento hasta nalizar la adolescencia; Vygotsky, por su parte, analizó las fuerzas socioculturales –mediadores- que forman la capacidad de aprehender.Cada uno tenía su propio sello. Piaget estaba próximo al espíritu de la didáctica activa, individualista y antiautoritaria de la época; Vygotsky estaba cercano a las viejas ideas tradicionales, renovadas por el socialismo soviético autoritario y colectivista. Uno defendía el desarrollo de las estructuras mentales; otro, las adquisiciones o aprendizajes provenientes de otros seres humanos. Sobre sus diferencias, descubrieron la mente humana, cambiando todo. A partir de ello, el niño no es considerado más como una tabula rasa donde se imprime cualquier texto, ni un ser genial dechado de virtudes, ajeno a su contexto histórico.En consecuencia, para estos dos visionarios de la Pedagogía y la Didáctica, la mente humana interactúa con el impresor cultural; en resumidas cuentas, el material humano se entrelaza al impresor cultural.
Revisión de criterios de la didáctica jurídica, para transformar el ejercicio de la docencia universitariaPaula Geovanna Solarte BenavidesRevista Criterios- 25 (2)- rev.crit.- pp. 57-86.ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161, Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2018.68Se alude que la didáctica tradicional es hétero-estructural, pues la dupla enseñanza-aprendizaje pone el relieve en la enseñanza y en el profesor. En cambio, “las didácticas activas son autoestructurales, porque hacen hincapié en el aprendizaje y el alumno” (Zubiría, 2004, p. 29).Por lo tanto, el descubrimiento de la mente obliga a que las didácticas contemporáneas combinen aprendizaje y enseñanza (¿de dónde entonces adquieren el niño y el joven los materiales mentales, sino de su cultura?), y por esa razón tiene que ser inter-estructurante, y es cuando sobresalen en la didáctica tradicional: a) la enseñanza para formar ciudadanos y trabajadores, empleados industriales; b) el rol del profesor hétero-estructural; c) el rol del alumno heterónomo y d) los recursos didácticos tradicionales reducidos al texto escolar y el cuaderno de clase. No obstante, las didácticas activas rompen los cuatro vértices y representan una genuina revolución educativa.Pero, en lugar de formar ciudadanos y trabajadores, empleados industriales, proponen formar individuos libres; en lugar de asignar al profesor un rol hétero-estructural, plantean convertirlo en autoestructural (en consecuencia, el rol del alumno es también autoestructural, en contraposición del alumno heterónomo), y en lugar del texto escolar y el cuaderno de clase, sugieren transgredir los límites estrechos de salón y de escuela e ir a la vida misma, a la plaza de mercado, a la zapatería, al Concejo.Es entonces cuando la Didáctica y la Pedagogía contemporánea rescatan al hombre y a la mujer, libres, afectivos y felices, con pleno dominio de su realidad intrapersonal y socio grupal, con grandes posibilidades de transformar su entorno.La didáctica es una parte de la pedagogía tecnológica que se reere a los métodos y los medios para cumplir los objetivos de la educación. Por otra parte, históricamente la palabra ‘didáctica’ proviene del griego διδακτική, que signica arte de enseñar, instruir. En el concepto tradicional, la instrucción era sinónimo de educación y se denía como una simple transmisión de saber.Por eso, la didáctica puede ser denida como una actividad de y para la instrucción, y como una reexión sobre el aprendizaje y sobre las actividades que el maestro debe desarrollar para producirlo. Para el concepto moderno, es una parte en el proceso de la formación integral del ser. El acto de instruir es una transmisión de bienes culturales y supone, asimismo, una preocupación por la elaboración y enriquecimiento del objeto cultural.El modelo pedagógico de la Universidad Mariana se aclama desde el modelo pedagógico progresista (Base del constructivista), lo cual establece que la meta educativa es que cada individuo acceda, progresista y secuencialmente, a la etapa superior de su desarrollo intelectual, de acuerdo con sus necesidades y condiciones. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en él su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido de dichas experiencias es secundario; no importa tanto que el niño aprenda a leer y a escribir, siempre y cuando contribuya al aanzamiento y desarrollo de estructuras mentales. Para Posner, Poole, Flórez, Díaz y Hernández, Dewey y Piaget son los máximos modelos (2001).
Revisión de criterios de la didáctica jurídica, para transformar el ejercicio de la docencia universitariaPaula Geovanna Solarte BenavidesRevista Criterios- 25 (2)- rev.crit.- pp. 57-86.ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161, Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2018.69Desde otra mirada, se exalta el estudio de Medina y Salvador (2009), en el cual expresan que los agentes, docentes y discentes, hacen referencia a los protagonistas que construyen un conocimiento esencial, que se ha ido consolidando y dando respuesta al proceso interactivo o acto didáctico, y consideran la actuación didáctica en reciprocidad con la didáctica general. La metodología de enseñanza-aprendizaje docente y discente es denida como un acto comunicativo-interactivo. Medina y Salvador (2009) han planteado que es necesario un estudio riguroso del conjunto de procesos e interacciones y la comprensión del intercambio favorable y formativo entre docente-discente al llevarse a cabo la acción de enseñanza-aprendizaje. Surge y se consolida una disciplina pedagógica especíca que hace objeto de estudio, la realización y proyección de tal proceso de enseñanza-aprendizaje y el conjunto de tareas más formativas que ha de llevarse a cabo aplicando una metodología propiciadora de su óptima adaptación. La Didáctica es la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentación de la actividad de enseñanza, en cuanto propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los más diversos contextos, con singular incidencia en la mejora de los sistemas educativos reglados y las micro y meso-comunidades implicadas (Escolar, familiar, multiculturas e interculturas) y espacios no formales. La Pedagogía es la teoría y disciplina que comprende, busca la explicación y la mejora permanente de la educación y de los hechos educativos, implicada en la transformación ética y axiológica de las instituciones formativas y de la realización integral de todas las personas. (Medina y Salvador, 2009, p. 7).Desde la didáctica general de Medina y Salvador (2009), la tecnología en la didáctica es:La generación del saber didáctico y la acción formativa desde una perspectiva tecnológica, a juicio de varios autores entre los que destacan Skinner (1973) y en España Fernández Huerta (1990) en el prólogo a la materia de Didáctica General, han considerado que la reexión didáctica desde esta opción es el puente normativo fundamentado entre la teoría y la práctica, que implica una sistematización rigurosa del proceso de enseñanza-aprendizaje, planicado con tal base y previsión, que las decisiones que ha de asumirse en torno al conocimiento y el trabajo docente-discente deben ser realizadas mediante la aplicación justicada y deliberadamente secuenciada de las acciones más ecaces y ecientes, que el saber cientíco nos pueda aportar. (p. 8).Necesitamos en nuestro espacio europeo recuperar el protagonismo del concepto de Didáctica, considerada como la Ciencia y el Arte de la enseñanza (Crahay y Lafontaine, 1986; Klai, 1986; y Titone, 1976, metodología didáctica) son algunos de los representantes, entre los numerosos autores que retoman este término en toda su complejidad, solo citamos algunos por su implicación, Palacios (1982), Fernández Huerta (1990), Ferrández (1996), Gimeno (1992), Medina y Domínguez (1995), Rodríguez Diéguez (1985), Zabalza (1999), De la Torre (1993), etc. (p. 16).Finalmente, Medina y Salvador (2009) concluyen con la siguiente pregunta: ¿Qué visión de la Didáctica contribuye más intensamente al desarrollo profesional del docente?
Revisión de criterios de la didáctica jurídica, para transformar el ejercicio de la docencia universitariaPaula Geovanna Solarte BenavidesRevista Criterios- 25 (2)- rev.crit.- pp. 57-86.ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161, Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2018.70Es una pregunta de difícil solución, pero estimamos que cada estudiante de profesorado ha de asumir su concepción y avanzar en la perspectiva artística, cultural, crítico-transformadora, cientíca y de ser posible, indagadora-creativa más adecuada a su estructura de pensamiento, a su planteamiento existencial y