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Estrategias de enseñanza y aprendizaje en
la Facultad de Ciencias de la Salud de la
Universidad Mariana de la ciudad San Juan de
Pasto
◆
Diego Basante Noguera
**
Isabel Cristina Gómez C.
***
Revista Criterios- 25
(2)-
rev.crit
.- pp. 33 - 54.
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2018.
DOI: https://doi.org/10.31948/rev.
criterios/25.2
◆
Artículo Resultado de la Investigación. Hace
parte de la investigación titulada: “Estrategias
de Enseñanza y Aprendizaje a partir de la imple
-
mentación de un currículo basado en competen
-
cias, por los docentes de la Facultad de Ciencias
de la Salud”.
**
Psicólogo; Magíster en Psicología. Coordi
-
nador de investigación y docente universitario,
Institución Universitaria CESMAG), San Juan de
Pasto, Nariño, Colombia. Correo electrónico: dg
-
basante@iucesmag.edu.co
***
Química Farmacéutica. Docente universitaria,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño,
Colombia. Correo electrónico: igomez@umaria
-
na.edu.co
Fecha de recepción
: 26/06/2018
Fecha de revisión:
01/10/2018
Fecha de aprobación:
04/12/2018
Cómo citar este artículo / To reference
this article / Para citar este artigo:
Basante, D. y Gómez, I. (2018). Estrategias
de enseñanza y aprendizaje en la Facultad
de Ciencias de la Salud de la Universidad
Mariana de la ciudad San Juan de Pasto.
Revista Criterios, 25
(2), 33-54. Doi: https://
doi.org/10.31948/rev.criterios/25.2-art2
Resumen
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje
son recursos o procedimientos usados por
docentes y estudiantes para lograr un aprendizaje
participativo y signicativo. Al diseñar las
estrategias en los microcurrículos, éstas deben
cumplir con los propósitos de formación, y
desarrollar en los estudiantes las competencias
requeridas.
La investigación permitió conocer las concepciones
que docentes y estudiantes apropian sobre
currículo, microcurrículo, competencias, entre
otros, que desempeñan un papel importante en
el diseño y desarrollo de estrategias de enseñanza
y aprendizaje en el aula; se determinó, además,
qué estrategias son empleadas con mayor
frecuencia, para nalmente jar su contribución
en la formación del estudiante, que le permitan
responder y solucionar problemas integrales de
su entorno.
La metodología se ciñó al paradigma cualitativo
con enfoque histórico hermenéutico y un tipo de
investigación etnográco aplicado a la educación.
El análisis e interpretación de la información
condujo a determinar, además, la importancia de
la capacitación de los docentes y su apropiación
sobre conceptos pedagógicos fundamentales
para orientar sus procesos académicos con el
uso adecuado de estrategias de enseñanza y
aprendizaje. Al respecto se encontró, como
estrategias más utilizadas, la clase magistral,
las socializaciones, los talleres y laboratorios.
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Finalmente se estableció qué laboratorios, talleres y prácticas son estrategias
que contribuyen de mejor manera a un aprendizaje por competencias e
incrementan la participación de los estudiantes.
Palabras Clave:
estrategias, enseñanza, aprendizaje.
Teaching and learning strategies in the Health
Sciences Faculty of Mariana University from San
Juan de Pasto
Abstract
Teaching and learning strategies are resources or procedures used by
teachers and students to achieve participatory and meaningful learning.
When designing the strategies in the micro curriculum, they must fulll the
training purposes and develop in the students the required competences.
The research allowed to know the conceptions that teachers and students
appropriate about curriculum, micro curriculum, competencies, among
others, that play an important role in the design and development of teaching
and learning strategies in the classroom. In addition, it was determined
which strategies are most frequently used, in order to nally determine their
contribution in the students’ training, which will allow them to respond and
solve integral problems of their environment.
The methodology was based on the qualitative paradigm with historical
hermeneutical focus and a type of ethnographic research applied to
education. The analysis and interpretation of the information also led to
determine the importance of teacher training and their appropriation of
fundamental pedagogical concepts to guide their academic processes with
the appropriate use of teaching and learning strategies. In this regard, the
most used strategies were the master class, socializations, workshops and
laboratories. Finally, it was established which laboratories, workshops and
practices are strategies that contribute in a better way to a learning by
competences and increase the participation of the students.
Key words:
strategies, teaching, learning.
Estratégias de ensino e aprendizagem na
Faculdade de Ciências da Saúde da Universidade
Mariana de San Juan de Pasto
Resumo
Estratégias de ensino e aprendizagem são recursos ou procedimentos
utilizados por professores e alunos para alcançar uma aprendizagem
participativa e signicativa. Ao projetar as estratégias nos microcircículos,
eles devem cumprir os objetivos de treinamento e desenvolver nos alunos as
competências requeridas.
A pesquisa permitiu conhecer as concepções que professores e alunos
apropriam sobre currículo, micro currículo, competências, entre outras,
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que desempenham um papel importante na concepção e desenvolvimento de
estratégias de ensino e aprendizagem em sala de aula. Além disso, determinou-se
quais estratégias são mais utilizadas, para nalmente determinar sua contribuição
no treinamento dos alunos, o que lhes permitirá responder e solucionar problemas
integrais de seu ambiente.
A metodologia foi baseada no paradigma qualitativo com foco hermenêutico histórico
e um tipo de pesquisa etnográca aplicada à educação. A análise e interpretação das
informações também levaram a determinar a importância da formação de professores
e a apropriação de conceitos pedagógicos fundamentais para orientar seus processos
acadêmicos com o uso adequado de estratégias de ensino e aprendizagem. Nesse
sentido, as estratégias mais utilizadas foram o master class, socializações, ocinas e
laboratórios. Finalmente, foi estabelecido quais laboratórios, ocinas e práticas são
estratégias que contribuem de forma mais adequada para uma aprendizagem por
competências e aumentam a participação dos alunos.
Palavras-chave:
estratégias, ensino, aprendizagem.
1. Introducción
El trabajo investigativo surge ante la necesidad de conocer cuáles son las
estrategias de enseñanza y aprendizaje que utilizan los docentes de la Facultad
de Ciencias de la Salud de la Universidad Mariana y que más aplican en el aula,
teniendo presente que la Universidad cuenta con un Modelo Pedagógico (2008)
enfocado en el constructivismo, destacando la formación por competencias,
concebida como un ‘saber hacer’ o como un ‘saber actuar’ frente a las exigencias
de una situación nueva, para lo cual el diseño y uso de estrategias adecuadas
de enseñanza y aprendizaje representa un papel importante para lograrlo,
mediado por la capacitación y el conocimiento del docente sobre conceptos
relacionados con el currículo, microcurrículo, competencias, entre otros, que
contribuyen a un mejor desarrollo de microcurrículos y a la escogencia de
estrategias de enseñanza y aprendizaje que favorezcan la formación de los
estudiantes por competencias, para lo cual se denió un objetivo general y tres
objetivos especícos:
Objetivo General.
Comprender las estrategias de enseñanza y aprendizaje
a partir de la implementación de un currículo basado en competencias en la
Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Mariana
Objetivos especícos
:
•
Describir las concepciones de currículo y competencias apropiadas por los
docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Mariana.
•
Determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje que son aplicadas
por los docentes en el desarrollo de los microcurrículos.
•
Identicar si las estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas
contribuyen al aprendizaje por competencias de los estudiantes.
Los objetivos propuestos destacan principalmente la importancia de una
formación basada en competencias, la cual surge de exigencias internacionales
del presente siglo, como el Proyecto Tuning, impulsado por la Unión Europea
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(Bravo, s.f.); posteriormente el Proyecto DeSeCo (Denición y Selección de
Competencias) (Organisation for Economic Co-operation and Development, OECD,
2019) y el Proyecto Tuning Latinoamérica (González, Wagenaar y Beneitone, 2004)
en el cual participan varias universidades de América Latina y del Caribe. Estos
proyectos impulsan la renovación en la educación, promoviendo la adopción de
modelos acordes con las nuevas propuestas. Tuning puso en el centro de la escena,
la importancia de las competencias para los procesos de modernización y reforma
curricular, lo que impulsó a una gran parte de universidades a modicar sus planes
de estudio y a realizar cambios para una educación basada en competencias, con
el objeto de unicar los perles de egreso.
La importancia del uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje y su incidencia
en el rendimiento académico, pone de presente la estrecha relación existente
entre el currículo basado en competencias y el uso de estrategias de enseñanza
y aprendizaje. Desde el inicio del proyecto Tuning para América latina, Colombia
participa con 19 universidades en las diferentes áreas temáticas, que reejan
el interés del país por el cambio en la educación, desde la pre-escolar hasta la
educación universitaria.
En el contexto regional, la Universidad Mariana ha tomado en la educación
rumbos acordes con las nuevas tendencias, reejados en su Proyecto
Educativo Institucional (PEI) y en el Modelo Pedagógico publicado en el año
2008 y revisado en el 2014, que destaca la utilidad de un currículo basado en
competencias, enfatizando el valor de una educación humano-cristiana como
enfoque diferenciador, y en lo pedagógico, el uso de estrategias de enseñanza,
aprendizaje y de evaluación acorde con la clase de educación que ofrece, el tipo
de sociedad que se va a intervenir, qué saberes, qué estrategias, los roles del
profesor y del estudiante, y sobre todo, cómo se va a delinear su perl profesional
(Valverde, citado en Modelo Pedagógico de la Universidad Mariana, 2008, p. 113).
Para llegar a la comprensión y adaptación de este modelo pedagógico, la
Universidad Mariana ha implementado capacitaciones paulatinas denominadas
‘Seminarios permanentes de capacitación docente’, con la intervención de
invitados nacionales y regionales competentes, en donde los docentes de
tiempo completo y medio tiempo han tenido la oportunidad de comprender
los alcances del Modelo Pedagógico, su propósito y las orientaciones que en él
se describe, para las reformas curriculares que propician una educación basada
en competencias. Esta secuencialidad en los procesos de capacitación docente
generó un marco de trabajo en el que los profesores, tanto los antiguos como
los nuevos, se comprometieron con el cambio de paradigma en la educación,
para formar profesionales humana y académicamente competentes.
En la Universidad Mariana los docentes se han visto inmersos en el proceso de
cambio; sin embargo y a pesar de los esfuerzos institucionales, no se cuenta
con información sistemática sobre concepciones de currículo basado en
competencias y conceptos relacionados a éste, como tampoco, sobre el uso de
estrategias de enseñanza y aprendizaje, ni con información sobre el benecio
de éstas en el aprendizaje del estudiante, lo cual incrementó el interés para el
desarrollo de la investigación.
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Teniendo en cuenta que la investigación se desarrolló en los escenarios e
infraestructura de la universidad en donde transcurren las actividades
docentes y estudiantiles, la metodología más adecuada fue la cualitativa,
que permitió un acercamiento con los actores principales: docentes y
estudiantes que fueron objeto de observación y con quienes, adicionalmente,
se logró alcanzar los objetivos propuestos en la investigación, gracias a su
información.
2. Metodología
La investigación se ubicó en el paradigma cualitativo, propiciando un contacto
directo con los actores participantes, para abordar el tema objeto de
investigación en los ambientes naturales en donde desarrollan sus actividades;
esto es, las aulas de clase y los laboratorios.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014), el paradigma cualitativo
permite “comprender la perspectiva de los participantes acerca de fenómenos
que los rodean, profundizar en sus experiencias, opiniones y signicados, sus
concepciones, con lo cual se pretende decir la forma en la que los participantes
perciben su realidad” (p. 364).
Adicionalmente, el paradigma cualitativo permitió en la investigación, la
exibilidad necesaria para relacionarse con los docentes y estudiantes desde su
entorno, sus realidades, y conocer sus experiencias en el aula respecto al uso de
estrategias de enseñanza y aprendizaje.
El enfoque histórico-hermenéutico facilitó interpretar signicados,
pensamientos, comportamientos, para comprenderlos como un todo colectivo
que posibilitó la interpretación del quehacer y pensar de los sujetos objeto de
estudio en la Facultad de Ciencias de la Salud, en torno a sus concepciones sobre
currículo, microcurrículo, competencias, además de conocer las estrategias
usadas en el aula y su impacto en el aprendizaje.
Por su parte, el tipo de investigación etnográco viabilizó un mejor acercamiento
entre el investigador y los sujetos mediante recursos exibles como la entrevista
no estructurada, la observación realizada en las aulas de clase, laboratorios,
escenarios de práctica, hasta la saturación de la información; también posibilitó
observar a docentes y estudiantes en los ambientes reales de aprendizaje,
percibiendo de este modo la realidad del quehacer de los mismos, además
de comprender su pensamiento, concepciones, creencias y sus experiencias
cotidianas, teniendo en cuenta las vivencias que experimentan en el aula, para
emitir conceptos desde su perspectiva como docentes y estudiantes, muy
valiosos en esta investigación.
Cabe destacar que la etnografía en la educación, trata como problema teórico
de fondo, la manera de lograr la descripción de una institución educativa, como
institución articulada orgánicamente a la estructura en determinada función
social. La etnografía aplicada en ambientes educativos es útil para aportar datos
descriptivos y signicativos de los escenarios educativos, las concepciones,
actividades y percepciones de los actores de la educación; “trata de denir
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patrones de comportamiento de un grupo y busca la narración sobre una
comunidad sometida a estudio” (Angrosino, 2012, p. 33).
Tratándose de una investigación cualitativa de tipo etnográco, se decidió
tomar como Unidad de Análisis, a los docentes y estudiantes de la Facultad
de Ciencias de la Salud de la Universidad Mariana, pertenecientes a los siete
programas: Enfermería, Fisioterapia, Nutrición y Dietética, Terapia ocupacional,
Tecnología en Radiodiagnóstico, Tecnología en Regencia de farmacia, Auxiliares
de enfermería.
De igual manera, la Unidad de Trabajo para la recolección de la información,
acorde con los objetivos propuestos, quedó de la siguiente forma: cinco
docentes de los programas de Enfermería con experiencia mayor a tres años, y
cuatro docentes del programa de Fisioterapia, para un total de nueve docentes;
tres docentes de los programas de Tecnología en Radiodiagnóstico, Auxiliares
en enfermería, Terapia Ocupacional y Nutrición y Dietética y dos docentes de
Tecnología en Regencia de Farmacia para un total de 14 docentes. Se trabajó en
total con 23 docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud.
Se acordó un Grupo focal por cada docente participante, conformado por el
representante de grupo y aproximadamente nueve estudiantes por cada uno,
para un total de 23 grupos focales. Las observaciones fueron realizadas hasta la
saturación de la información en los diferentes escenarios, tanto con los docentes
como con los estudiantes participantes.
Una vez denida la Unidad de trabajo, se concretó las técnicas e instrumentos
de recolección de la información. Según Hernández et al., (2014), el análisis
cualitativo implica “recabar datos cualitativos por medios como la observación,
la entrevista, grupos focales, recolección de documentos y materiales e historia
de vida, entre otros” (p. 406). Teniendo en cuenta esto, la investigación hizo uso
de las siguientes técnicas e instrumentos:
Se utilizó la observación en los ambientes reales de aprendizaje, facilitando la
comprensión y análisis sobre concepciones, el uso de estrategias de enseñanza y
aprendizaje en el aula y el alcance del uso de las mismas en un aprendizaje basado
en competencias (ABC). De acuerdo con Angrosino (2012), la observación permite
registrar detalles de manera objetiva y descriptiva, evitando interpretaciones e
inferencias basadas en las ideas preconcebidas.
Adicionalmente, la entrevista semiestructurada, diseñada con las categorías
y subcategorías correspondientes que facilitaron posteriormente el análisis y
la interpretación de los resultados, fue aplicada a los 23 docentes de los siete
programas de la Facultad y a los estudiantes participantes de los 23 grupos
focales; se desarrolló un cuestionario con preguntas correspondientes a las
categorías y subcategorías acordes a los objetivos de la investigación.
Como instrumentos, se utilizó la guía de observación que permitió registrar
los acontecimientos, actitudes, relaciones y actividades desarrolladas en los
ambientes y las estrategias de enseñanza y aprendizaje usadas.
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Posteriormente, el procesamiento de datos se realizó tomando como guía la
obra de Bonilla-Castro y Rodríguez (2005), concretamente el capítulo 6, que
indica cuatro formas de tratar la información en una investigación cualitativa,
de las cuales se decidió utilizar la correspondiente a ‘Matrices Descriptivas’, lo
cual facilitó decantar y reducir la información por frecuencia de aparición de
conceptos para, nalmente, obtener matrices de las tres fuentes de información:
Observación, Docentes y Estudiantes, con proposiciones agrupadas que más
tarde dieron origen a la matriz de triangulación por instrumentos; ésta fue la base
para una última matriz con las categorías inductivas, permitiendo interpretar en
forma holística lo acontecido en el aula. El tratamiento de la información por
matrices descriptivas facilitó el manejo de información de gran magnitud, como
correspondió en esta investigación.
Para asegurar la credibilidad en el proceso investigativo, los instrumentos fueron
sometidos a la revisión de su pertinencia por docentes expertos en investigación
y pedagogía. El grupo de expertos que contribuyó a la mejora de los instrumentos
estuvo conformado por una psicóloga con maestría en Pedagogía, una psicóloga con
maestría en Educación, una investigadora con maestría en Pedagogía, un decano
con doctorado en Estudios sociales y políticos en Educación. Adicionalmente, se
realizó una prueba piloto cuyos resultados permitieron analizar la utilidad de las
preguntas, el orden y su estructura; por otra parte, familiarizó al investigador con
los instrumentos, para contribuir a un mejor desempeño durante la realización de
las entrevistas a docentes y estudiantes participantes.
La transferibilidad en esta investigación permitió, después de haber realizado
el análisis y la interpretación de la información, predecir qué comportamientos
similares a los encontrados en la Facultad de Ciencias de la Salud puede repetirse
en otras poblaciones; en este caso, en otras facultades y programas de la
Universidad Mariana.
3. Resultados
Los resultados contribuyeron a proporcionar nuevo conocimiento;
especícamente, a reconocer la apropiación de los docentes sobre conceptos
fundamentales que inuyen directamente en la elaboración y diseño de
estrategias de enseñanza y aprendizaje que hacen parte fundamental del
microcurrículo y que deben realizar en cada curso asignado. Además, los
resultados de la investigación dan cuenta de la importancia de la capacitación de
docentes y estudiantes para un mejor desarrollo de los procesos de aprendizaje,
teniendo en cuenta que la Universidad Mariana apuesta por un modelo de
educación constructivista, basado en competencias, acorde con las demandas
actuales y con miras a la acreditación en alta calidad institucional y de cada uno
de los programas ofertados.
Como la investigación contó con varias fuentes de información provenientes de
todos los programas de la Facultad de Ciencias de la Salud, se realizó en primer
lugar una codicación de la información, de la siguiente manera:
•
A
, Enfermería, con cinco docentes identificados como: A1, A2, A3,
A4, A5.
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•
B
, Fisioterapia, con cuatro docentes identicados como: B1, B2, B3, B4.
•
C
, Tecnología en Radiodiagnóstico, con tres docentes identicados
como: C1, C2, C3.
•
D
, Tecnología en Regencia de Farmacia, con dos docentes identicados
como: D1, D2.
•
E
, Auxiliar en Enfermería con tres docentes identicados como: E1, E2, E3.
•
F
, Terapia Ocupacional, con tres docentes identicados como F1, F2, F3.
•
G
, Nutrición y Dietética con tres docentes identicados como G1, G2, G3.
Los grupos focales mantuvieron la misma codicación. Las observaciones
contribuyeron a registrar aspectos de las vivencias en el aula, considerando los
objetivos propuestos, el reconocimiento de comportamientos de docentes y
estudiantes, participación de estudiantes, uso de estrategias, herramientas y
recursos utilizados para el desarrollo de las actividades, hasta la saturación de
la información.
A continuación, se da a conocer los resultados más importantes provenientes
de las matrices de triangulación y de categorías inductivas para cada uno de
los objetivos propuestos, que hicieron posible comprender qué estrategias de
enseñanza y aprendizaje son más usadas por los docentes de la Facultad de
Ciencias de la Salud de la Universidad Mariana.
3.1 Concepciones de Currículo y Competencias apropiadas por los docentes de
la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Mariana
La claridad de las concepciones de currículo y competencias representa un
papel importante en el desarrollo de microcurrículos y en el diseño y uso de
estrategias de enseñanza y aprendizaje que, desde el Modelo Pedagógico de
la Universidad Mariana (2008), se convierten en conceptos importantes que
deben ser del conocimiento de docentes y estudiantes.
Al respecto, Del Basto (2005) arma que la noción de currículo es “polisémica
y polimorfa” (p. 35). Existen muchas deniciones, diferentes posturas teóricas
y múltiples interpretaciones. La autora destaca que el concepto en las
instituciones educativas puede tener varios signicados, así como también
vacíos conceptuales, lo cual permite deducir que la noción de currículo puede
ser variada y sujeta a interpretaciones propias.
El Modelo Pedagógico de la Universidad Mariana (2008) dene el currículo como
la “concreción de nes y metas educativas y del proyecto educativo universitario
en una propuesta formativa de los educandos” (p. 114).
Según los hallazgos de la investigación, para la gran mayoría de docentes, el
currículo es la planeación estratégica del curso, en donde se encuentra los temas,
estrategias, actividades, forma y fechas de evaluación durante el semestre. Al
respecto, el docente C3 expresó:
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[Son] todos los contenidos que uno va a dar a conocer a los estudiantes; todo lo que
tiene que ver con su curso, con su materia, que va a impartir a los estudiantes, para
que ellos se vayan formando profesionalmente.
Sin embargo, para una minoría de docentes y estudiantes el currículo se
reere a la malla curricular, cursos obligatorios y electivos con componentes
administrativos y de docencia, teniendo en cuenta el Modelo Pedagógico,
concepto que corresponde en gran medida a la concepción teórica de Currículo.
Para una parte de estudiantes, el currículo tiene implícito el cumplimiento de
normas de la Universidad.
González (2006) destaca la importancia sobre la apropiación de estos
conceptos; en su trabajo comprobó una tendencia de los docentes a oponerse
al cambio, que afecta a los estudiantes quienes, en su mayoría, se enfrentan
a clases magistrales. Asimismo, destacó que en la institución educativa en
donde se desarrolló la investigación, existen documentos institucionales que
orientan el desarrollo curricular, pero son desconocidos por una buena parte
de los profesores.
Igualmente, Ramírez (2014) enfatizó que tanto docentes como estudiantes
deben ser una comunidad mejor informada sobre el diseño del currículo,
para contribuir en la cualicación del proceso de enseñanza-aprendizaje por
competencias, dado que el desconocimiento repercute negativamente en
este proceso.
Con relación al concepto de microcurrículo, la Universidad Mariana (2008) lo
dene como la “programación de aula” (p. 127), enfatizando que el educador
debe “revisar la pertinencia de las competencias, los contenidos de aprendizaje
y la evaluación” (p. 127).
De igual manera, Valverde (citado por la Universidad Mariana, 2008) resalta la
relación educando-educador, distribuyendo el trabajo en actividad académica
y presencial, exaltando el aprendizaje autónomo y signicativo, nalizando
con la evaluación “como una estrategia pedagógica que posibilita una tarea de
acompañamiento, orientación, comprensión y mejoramiento de la propuesta
formativa” (p. 128).
Los resultados de la investigación permitieron encontrar que la mayoría de
docentes y estudiantes denen el
microcurrículo
como un formato descriptivo
de la planeación de un curso, que contiene el nombre del curso, su justicación,
docente responsable, horas de trabajo presencial, trabajo independiente,
competencias, estrategias de enseñanza y aprendizaje, estrategias de
evaluación, créditos y bibliografía, como componentes. Sin embargo, otro
grupo representativo de docentes lo dene como la guía y comunicación del
docente con el educando, que permite conocer lo que se va a enseñar y c
ó
mo
se va a evaluar. Para el docente F1 es: “un organizador donde se determina las
macro competencias, las competencias de segundo y tercer orden”.
Cabe desatar que una minoría de docentes y estudiantes describen el
microcurrículo como una parte pequeña del currículo; en ese sentido, la
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concepción se asemeja a lo descrito en el Modelo Pedagógico de la Universidad
Mariana (2008) que lo reere como la unidad mínima de la organización curricular
que cursa un estudiante, con el objeto de lograr los propósitos de formación.
De manera puntual, si se compara las concepciones de currículo y micro currículo
de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud, existe poca claridad y la
mayoría tiende a confundir currículo con microcurrículo. Al primero le atribuyen
las mismas concepciones que le coneren al microcurrículo, lo cual devela la
poca información al respecto, como lo conrma Ramírez (2014), destacando la
importancia de mantener una capacitación continua con ellos.
Según Díaz y Rigo (2000, citados por Irigoyen, Jiménez y Acuña, 2011),
competencia es la capacidad de las personas para resolver problemas en un
contexto determinado que a su vez plantea situaciones diferentes, lo que hace
que no se incline solo a aspectos procedimentales, sino que tiene en cuenta el
conocimiento y las actitudes.
Tardif (2008) sostiene que competencia es “un saber actuar complejo” (p. 3) en
el que la persona hace uso de una variedad de recursos y, por tanto, está ligada
a la idea de acción, otorgándole un carácter más global al ubicar a la persona en
contextos en donde pueda impactar con su quehacer, su ser y su hacer.
Para la mayoría de docentes y estudiantes, la competencia se reere al desarrollo
de habilidades para dar soluciones a problemas en el campo profesional y social,
concepto que guarda similitud con la expresado por el Ministerio de Educación
Nacional (MEN, 2005, citado por Trujillo, 2011), al denirlo como:
El conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas,
socio-afectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el desempeño
exible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y
retadores. Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser
y
saber hacer. (Párr. 4).
Guardando similitud con lo anterior, docentes y estudiantes arman que las
competencias están relacionadas con el saber ser, el saber hacer y el saber, pero
se establece además que el concepto de competencia depende de las diferencias
que existen en los estudiantes, aseveración que es de suma importancia porque
tiene en cuenta el contexto y la historia de cada uno de ellos. Al respecto, el
estudiante F1 S1 expresó: “se trata del nivel que tiene la persona para lograr
algo, destacando que las personas no tienen el mismo grado de interpretación
y desarrollo de las mismas”.
La investigación de Durán y Costaguta (2008) destacó la conveniencia de adecuar
las estrategias de enseñanza al estilo de aprendizaje de los estudiantes, como
medio para la mejora de la calidad educativa.
Adicionalmente, la observación permitió ‘ver’ competencias que fueron
desarrolladas con actividades de práctica, laboratorios y talleres en las que el
estudiante participó activamente para el logro de los desempeños (la parte
visible de las competencias) propuestos y que posteriormente fueron evaluadas
por los docentes a través de listas de chequeo, informes o demostraciones de
habilidades y productos.
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3.2 Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje aplicadas por los docentes en el
desarrollo de sus microcurr
í
culos
Inicialmente, se buscó conocer los conceptos sobre estrategias de enseñanza y
aprendizaje manejados por docentes y estudiantes. Muchos pedagogos y teóricos,
como Monereo, Castelló, Clariana, Palma y Pérez (2006) al denir estas estrategias,
destacan que los procedimientos utilizados para aprender y para enseñar conuyen
en gran medida, produciéndose una cierta circularidad en la que se hace lo mismo
tanto para aprender (por ejemplo, repetirse a uno mismo un dato varias veces)
como para enseñar (por ejemplo, repetírselo a otro varias veces), indicando que “la
enseñanza y el aprendizaje son como las dos caras de una misma moneda” (p. 7).
Entre las concepciones que sobre el tema expresaron la mayoría de docentes y
de estudiantes destacan la que denen a las estrategias de enseñanza como las
herramientas, métodos, técnicas o procedimientos utilizados por los docentes,
con el n de que el estudiante adquiera un aprendizaje, y que se encuentran
descritas en el micro currículo. En ese sentido, el docente D1 expresó: “son todas
aquellas herramientas que el docente utiliza para el desarrollo de su clase, para
llegar a los estudiantes en forma concreta, sobre el tema a desarrollar”.
Algunos docentes han relacionado las estrategias de enseñanza, con el momento
de aplicarlas, deniéndolas como pre instruccionales, instruccionales y post
instruccionales. Esta clasicación y denición es descrita por Díaz y Hernández
(2002), quienes arman que pueden ser aplicadas en el aula, para un contenido
especíco, ya sea en un texto o en la dinámica de aula del docente, y se hace
necesario que los docentes tengan en cuenta estos momentos.
Cabe destacar que algunos docentes mantienen deniciones propias de las
corrientes conductistas al aseverar que las estrategias de enseñanza son
usadas para la ‘transmisión’ de conocimientos, como sostiene el docente C2:
“La estrategia de aprendizaje es un conjunto de herramientas que son utilizadas
de tal forma que uno puede impartir el conocimiento a sus estudiantes. Es una
forma de transmitir el conocimiento a los estudiantes”. Desde el punto de
vista de Jonassen (2000), el concepto tradicional del aprendizaje estableció
que el conocimiento puede ser transferido por los docentes, mientras que la
concepción constructivista establece que éste es elaborado en forma individual,
y que compete a los estudiantes elaborar el signicado de lo que aprenden, lo
cual conduce a repensar el rol del docente como trasmisor de conocimientos,
que debe ser modicado e impulsado hacia el aprendizaje signicativo, como
guía y acompañante del estudiante en su proceso de formación.
Por otro lado, Ospina, Aristizábal y Toro (2008), en su investigación sobre
estrategias de enseñanza y aprendizaje, encontraron que la mayoría de
docentes todavía organiza los contenidos y las estrategias de acuerdo con las
necesidades que ellos suponen; y encuentran que estos permanecen en un
modelo de enseñanza que privilegia la transmisión del conocimiento, hecho que
aun algunos docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud mantienen.
Las estrategias de aprendizaje son
entendidas como las herramientas o
métodos utilizados por los estudiantes, con la nalidad de enriquecer y aanzar
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un aprendizaje. Según Valle, Barca, González y Núñez (1999) “las estrategias de
aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales que guían las
acciones a seguir para alcanzar las metas de aprendizaje” (p. 5).
Respecto al signicado de aprendizaje, Feldman (2005, citado por Zapata-Ros,
2012), arma que es “un proceso de cambio relativamente permanente en el
comportamiento de una persona, generado por la experiencia” (p. 1); y Schunk
(1991, citado por el mismo autor), describe que “el aprendizaje implica adquisición
y modicación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes”
(p. 6). Y citando a Gagné (1985), sostiene que “el aprendizaje consiste en un cambio
de la disposición o capacidad humana, con carácter de relativa permanencia y que
no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo” (p. 7).
La Universidad Mariana destaca en su Modelo Pedagógico (2008) los dos actores del
aprendizaje: docentes y educandos, e induce a reexionar sobre cómo se aprende y
cómo se enseña, lo que queda resumido en una frase concreta: “el educando debe
aprender a aprender y el educador debe aprender a pensar” (p. 46).
La mayoría de docentes dene las estrategias, como los recursos, mecanismos
o herramientas que usa el estudiante para el aprendizaje; así lo expresó B1: “son
herramientas que usa el estudiante, y [la manera] como las utiliza en la práctica
para mejorar su aprendizaje”. Los docentes complementan este concepto,
destacando que la motivación desde ellos hacia el educando es esencial para
lograr el aprendizaje. En este sentido, una parte representativa de estudiantes
argumentó que, si bien son responsabilidad del estudiante, es el docente quien
debe motivarlos a usarlas.
Al respecto, Durán y Costaguta (2008) destacaron la conveniencia de adecuar
las estrategias de enseñanza al estilo de aprendizaje de los estudiantes, como
medio para la mejora de la calidad educativa.
Adicionalmente, el estudiante C3 S1 agregó: “las estrategias para el aprendizaje
dependen de cómo la persona capte la información, ya que cada estudiante
es diferente”. Lo anterior conlleva disponer, por parte del docente, de buenas
estrategias de enseñanza y aprendizaje para que cada estudiante reconozca
con cuáles de ellas se siente mejor adaptado a su forma de aprender, teniendo
en cuenta, por opiniones anteriores, que los estudiantes dan un alto valor a
la capacitación del docente, enfatizando en lo pedagógico, como parte de la
educación continua del docente.
Complementando lo anterior, Hernández, Bueno, González y López (2006)
ratican que no todos los estudiantes aprenden igual; aluden
que estos
deben desarrollar un pensamiento reexivo y crítico para aplicar estrategias y
aprender por sí mismos. Resaltan el interés de promover la capacidad de ellos
para gestionar su propio aprendizaje, destacando la importancia de conocer
sus necesidades, intereses y motivaciones, y prestar atención especial a sus
preferencias individuales.
En el presente trabajo investigativo surgen subcategorías que se hace necesario
destacar, dado el impacto en el desarrollo de las actividades docentes; una de
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ellas es la capacitación del docente para diseñar estrategias de enseñanza y
aprendizaje, factor importante para la realización de buenos resultados en
este proceso. Este estudio permitió encontrar que una parte representativa
de docentes cree que no están suficientemente capacitados para
implementar y aplicar estrategias de enseñanza y aprendizaje. El docente C3
asevera “estar capacitado, y la Universidad ha brindado los medios”, pero
a la vez reconoce que “falta conocer más sobre el tema y cómo poner en
práctica las estrategias de enseñanza y aprendizaje para que los estudiantes
salgan bien formados”.
Martínez, Cegarra y Rubio (2012) revelaron la importancia que tienen las
competencias de enseñanza del profesor, y pusieron de relieve la necesidad de
contar con personal docente competente y capacitado, que desarrolle procesos
integrales para programar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación
y, adicionalmente, evaluar su propia acción formativa y de transferencia del
aprendizaje al mundo laboral, personal y social.
Cooper (citado por Marroquín, 2015) establece las competencias que debe tener
un docente para apoyar el aprendizaje del estudiante, entre las que cuenta el
conocimiento acerca del aprendizaje y el comportamiento humano, dominio de
contenidos, control de estrategias de enseñanza y aprendizaje que motiven al
estudiante y el conocimiento práctico sobre la enseñanza. Estas competencias
le permiten desempeñarse adecuadamente para acompañar los procesos de
aprendizaje del estudiante.
Es importante destacar que, desde la visión de los estudiantes, los docentes no
están capacitados en pedagogía; tienen demasiada carga académica, carecen de
tiempo y otros no están ubicados dentro del perl adecuado, lo cual repercute
en alto grado para diseñar adecuadas estrategias de enseñanza y aprendizaje en
sus microcurrículos.
Según el Modelo Pedagógico de la Universidad Mariana (2008), el docente debe
favorecer el aprendizaje mediante una adecuada selección y uso de medios y
recursos, lo que se traduce en la elección adecuada de estrategias de enseñanza
y aprendizaje, y en ello está implícita su capacidad para realizarlo.
Cabe enfatizar que el tiempo es un factor que desempeña un rol importante; al
respecto, el docente A3 ha expresado con claridad que:
Se puede tener las estrategias escritas o pensadas, pero inuye una serie de factores
que a veces diculta la implementación de la estrategia. El docente puede estar
capacitado para diseñar y ejecutar las estrategias, pero falta tiempo y muchas veces
esto le obliga a improvisar.
En este punto se hace necesario destacar la relevancia de la información dada
por el docente a los estudiantes sobre las estrategias utilizadas en el aula y sobre
su utilidad para el aprendizaje; sin embargo, la investigación determinó que la
mayoría de docentes no lo hacen así,
argumentando que el tiempo disponible
para el desarrollo del curso es muy corto. Otro grupo rescató que algunos
docentes sí informan,
especialmente cuando se trata de laboratorios y talleres.
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A continuación, la Tabla 1 describe las estrategias de enseñanza y aprendizaje
provenientes de las tres fuentes de información.
Tabla 1.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
ObservaciónDocentesEstudiantes
Clase magistral con apoyo de video
beam.
Clase magistral con ayuda del ta
-
blero.
Videos.
Exposición del tema por parte del
estudiante.
Talleres grupales
Mapas conceptuales
Uso de imágenes
Lectura de textos
Simulación y repetición
Mediciones y ejecuciones
Repetición de ejercicios
Ejercicios y trabajo colaborativo
Cuadros sinópticos
Toma de apuntes
Resúmenes
Grabación de la clase
Lectura crítica
Mentefactos
Videos
Práctica
Clase magistral
Uso de las TIC
Exposiciones
Mapas conceptuales
Laboratorios
Estudios de caso
Ideas previas
Foros
Simulación
Mapas mentales
Ensayos
Preguntas intercaladas
Talleres
Lista de chequeo
Videoconferencias
Lluvia de ideas
Cuestionarios
Resúmenes
Mesas redondas
Portafolio de evidencias
Juego de roles
Dramatizaciones.
Las prácticas
Los laboratorios
Talleres
Clases magistra
-
les
Foros
Lecturas
Exposiciones
Carteleras
Socio dramas
Resúmenes
La Tabla 1 evidencia que una de las estrategias a la que se recurre con mayor
frecuencia es a la clase magistral con apoyo de video beam o del tablero. Los
estudiantes A2. S1 y A5. S1, expresaron: “se percibe la clase magistral como
muy aburridora, acompañada del uso del video-beam”; sin embargo, se hace
necesario resaltar que la clase magistral para los docentes de la Facultad
de Ciencias de la Salud es muy útil para el aprendizaje de conceptos vitales
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que posteriormente son comprobados en la práctica o en los laboratorios,
rescatando de esta manera el valor de la clase magistral, dado que es una de las
formas de adquirir nuevos conceptos, a los previos que traen los estudiantes.
A esto se une el aporte de Marroquín (2015) cuando expresa que “las clases
magistrales cobran importancia por la interacción, debido a la preparación
previa de conceptos” (p. 226).
De igual manera, las exposiciones, como estrategia de enseñanza y aprendizaje,
son usadas frecuentemente por los docentes y los estudiantes, aunque por la
observación se deduce que esta estrategia no promociona la participación de
los segundos; se notó poco interés en una parte del grupo, quienes permanecen
en actitud pasiva, tomando notas esporádicamente, y la mayoría de veces
distraídos con sus compañeros y los celulares.
Prosiguiendo con el análisis de la información, tanto docentes como estudiantes
coinciden en armar que la práctica y los laboratorios son las mejores estrategias
para el aprendizaje, lo cual también fue comprobado durante la observación.
Con relación al uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC),
excepto en cursos directamente relacionados con informática, no se observó
ni mencionó como estrategia de enseñanza y aprendizaje por los estudiantes
y docentes. La Universidad Mariana (2008) en su Modelo Pedagógico destaca
la necesidad de crear “escenarios para desarrollar las experiencias educativas
haciendo uso de las TIC, con el objeto de incrementar las oportunidades de
acceso al conocimiento” (p. 81). Lo anterior indica la necesidad de recurrir al
uso de la tecnología, como estrategia válida y útil para el aprendizaje, ante lo
cual la Universidad debe buscar alternativas encaminadas a la capacitación y
participación de los docentes en el uso de estas nuevas tecnologías.
Hay otras estrategias de enseñanza y aprendizaje que son mencionadas por los
docentes: los mapas conceptuales, mapas mentales, foros, talleres grupales en
los que se destaca el trabajo colaborativo y las lecturas críticas, listas de chequeo,
entre otras más que, aunque no fueron observadas en forma generalizada, se sabe
que son aplicadas por los docentes en el desarrollo de sus prácticas pedagógicas.
3.3 Contribución de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, en el Aprendizaje
Basado en Competencias
.
Al respecto, la mayoría de docentes expresó que éstas son evidentes en la
práctica y en los laboratorios, cuando el estudiante puede vericar lo aprendido
en la teoría, escenarios en los cuales desarrolla actividades aplicando la teoría, lo
cual permite vericar los desempeños. Así lo expresó el docente A5:
La evidencia más grande es cuando uno viene a la práctica y ve que los estudiantes
sí responden. Ellos comprueban que todo lo que han visto en la teoría lo pueden
vericar. Es la evidencia más grande de como una estrategia puede contribuir con
el aprendizaje.
Sin embargo, otro grupo representativo de docentes armó que se hace evidente
por medio de la evaluación y con rúbricas de evaluación, competencias que serán
vistas en el futuro
.
Al respecto, Guerrero, et al., (2011) maniestan que no se
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puede evaluar directamente por competencias, ya que éstas son comprobadas
cuando el estudiante egresado se desempeña en un cargo relacionado con su
profesión; lo que se puede evaluar son los desempeños.
Otro aspecto que resaltan tanto docentes como estudiantes se reere a la
exigencia de la institución, y exteriorizaron que la universidad exige poco a sus
estudiantes.
El docente B1 alude:
Yo sé que hay lineamientos institucionales basados en fomentar valores que inuyen
con el proceso de enseñanza y aprendizaje, pero a la vez, no permiten que se le exija
tanto al estudiante por determinadas circunstancias. Así, no [son explotadas] todas
las habilidades del estudiante; en la Universidad realmente es muy poco lo que se
logra con eso.
Por su parte, los estudiantes declaran que el ABC se evidencia en la medida en
que el docente exige a sus estudiantes. Así lo conrma el estudiante A4. S2:
“Sí pueden contribuir las estrategias de enseñanza y aprendizaje, y depende
de la exigencia del docente y de reconocer la utilidad de los temas”. Desde
esa perspectiva se debe encontrar un equilibrio en el manejo de conceptos
relacionados con la pedagogía del amor y la formación humana cristiana, para
evitar confusiones en su aplicación, pues, por un lado se podría incentivar una
extrema tolerancia y por el otro, se debe procurar mantener en el horizonte
el compromiso social de la Universidad Mariana con la formación holística y
competente de los estudiantes que posteriormente se desempeñarán como
profesionales, para aportar con su conocimiento, actitud y aptitud en benecio
de una comunidad.
La contribución de las estrategias en el aprendizaje también se relacionó con el
incremento de la participación de los estudiantes, derivada del uso de estrategias
de enseñanza y aprendizaje, factor fundamental que se expresa en el Modelo
Pedagógico (Universidad Mariana, 2008) como: “el acto de la enseñanza debe
ser pensado en términos de producción de ambientes de aprendizaje, diseñado
desde perspectivas pedagógicas y didácticas que posibiliten experiencias
signicativas para la construcción y desarrollo de competencias” (p. 103). Lo
anterior conlleva la participación del estudiante con estrategias adecuadas,
en situaciones que benecien su pensamiento y criterio para fomentar su
formación.
La observación permitió reconocer que hay estrategias de enseñanza y
aprendizaje que fomentan la participación del estudiante, evidente en
laboratorios, prácticas y talleres; el docente E2 opinó: “Por ejemplo, en la
simulación se trabaja con el simulador como si estuviera en el hospital; por eso
pienso yo que sí ha mejorado la participación del estudiante”.
Asimismo, la observación permitió comprobar la interdisciplinariedad, aspecto
fundamental hoy en día, que propicia la participación e interacción con otras
disciplinas; algunos docentes realizaron laboratorios con otros programas
y muchas de las actividades de práctica fueron elaboradas en benecio de la
comunidad, comprobando que el currículo del programa tiene orientación y
aplicación a la proyección social. De esta forma se hace evidente la contribución
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de estrategias como laboratorios en el ABC, potencializado más por la interacción
con otras disciplinas, lo que propicia espacios adecuados para ampliar el
aprendizaje e iniciar el contacto con las comunidades en las que pueden prestar
un servicio.
Según algunos docentes, la falta de recursos inuye en la participación activa del
estudiante; por ejemplo, el acceso a internet, instrumentos y equipos especícos
en los laboratorios, dependiendo de la disciplina, considerados necesarios para
desarrollar estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuadas. Igualmente,
reiteraron que
se debe motivar más el esfuerzo y la creatividad del estudiante, y
no darle todo hecho; éste debe esforzarse.
También se destaca la participación del docente como guía y apoyo. En este
sentido el estudiante B1. S1 expresó: “cuando los profesores se hacen amigos
de los estudiantes y hay una mejor relación y conanza para preguntar, es más
didáctico, se participa y se aprende más”. Los estudiantes destacaron estrategias
como foros, mesas redondas y debates, que fomentan la participación de los
educandos y además contribuyen a hablar en público y a disminuir el miedo.
Derivado de lo anterior, con relación a la mayor participación de los estudiantes
en sus procesos de aprendizaje, surge la subcategoría relacionada con su
preparación, y saber si ellos están mejor preparados para responder a su
entorno. El Modelo Pedagógico de la Universidad Mariana (2008) subraya:
Centrar el énfasis en el desempeño de la persona frente a las exigencias de una tarea
en un contexto particular, en lugar de centrarlo en las capacidades, es situarse en una
nueva concepción de las actividades cognitivas, y es considerarlas como funciones
que son desplegadas en una situación determinada y que se diferencian de acuerdo
con los usos particulares de los procedimientos y las herramientas culturales. (p. 93).
La opinión generalizada tanto de docentes como de estudiantes es que se cree
que están mejor preparados hoy en día, para responder a las exigencias del
entorno,
aunque depende en gran parte del interés y motivación del mismo
estudiante, como lo maniesta un grupo de docentes: es relativo y depende del
mismo estudiante
y de la satisfacción con su profesión, ya que hay algunos que
no están seguros de lo que están estudiando. Así lo aseguro el docente A4:
Bueno, eso es relativo, ya que todo parte de la motivación; de qué tanto le interesa
al estudiante, y de la anidad del estudiante con lo que aprende. Hay factores
personales que conducen al estudiante a tener una buena preparación, o que no la
tenga. Entonces todo parte del individuo en sí.
El resultado de su formación, en la opinión de algunos docentes, se atribuye a
la cultura del no esfuerzo, de la poca exigencia, que inuye en la preparación,
como fue expresado por el docente B1: “Los tiempos han cambiado. Aquí en la
Universidad casi que se le da todo al estudiante y se le permite todo, de modo
que yo considero que ellos no están tan bien preparados”. La exigencia por
parte de la institución educativa desempeña un papel importante no solo en la
participación en las actividades planeadas, si no lo integral de su formación en
el ser, el saber y el hacer.
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Es oportuno mencionar la opinión de una parte de estudiantes respecto a la
formación para responder al entorno, quienes destacan la falta de preparación
de algunos docentes, lo cual concuerda con lo expresado por el estudiante
B4. S1: “Hay profesores que son buenos, pero que realmente no saben de
pedagogía. Los docentes tienen que llegar a profundizar algunos temas, y no
como a veces, que se dan temas muy superciales”. Lo anterior se corrobora
con lo expresado por la Universidad Mariana (2008) en su Modelo Pedagógico:
“un educador comprometido con la formación de las personas, integra las
cualidades y características que debe tener como ser humano y profesional;
pedagógicamente debe buscar los mejores caminos para lograr estos
propósitos” (p. 30).
Los resultados anteriores ponen de maniesto que hay un sector representativo
de docentes y estudiantes que sí creen estar mejor formados, pero también
cuenta la opinión de aquéllos que destacan como un factor para esto, la
exigencia que debe tener la institución, en aras de contribuir efectivamente a
su formación y a que sean integralmente competentes, para responder a las
necesidades del entorno.
4. Discusión
El análisis y la interpretación presentada ya contrastan algunos de los resultados
con otras investigaciones sobre el tema, realizadas en años anteriores, lo que
contribuyó a entender y concretar los hallazgos de la investigación. El Modelo
Pedagógico de la Universidad Mariana se constituyó en una base fundamental
para el análisis de los resultados, ya que sus capítulos enfocan las actividades
docentes para alcanzar una formación integral por competencias.
El papel de la capacitación del docente es importante no solo en el área de su
especialización, sino en su labor de acompañamiento, destacándose que la
pedagogía debe ser un tema primordial. Pese a los esfuerzos de la Universidad
con los seminarios de capacitación continua, todavía existen debilidades en
los docentes sobre conceptos básicos que son promovidos desde el Modelo
Pedagógico y desde otros documentos institucionales que deben ser apropiados
por éstos, quienes deben ser una comunidad bien informada y capacitada,
como lo conrman González (2006) y Ramírez (2014), que contribuya a tener
una perspectiva clara del currículo y del contenido de los microcurrículos para
alcanzar un ABC. Los documentos institucionales no deben pasar inadvertidos
por la comunidad docente; por el contrario, se debe tener estrategias que
permitan la comprensión y asimilación de los contenidos, en benecio de la
formación docente y de los estudiantes.
Referente a las estrategias de enseñanza y aprendizaje, denidas tanto por
estudiantes como por docentes con un enfoque semejante a la de algunos
autores como Monereo et al., (2006), Díaz y Hernández (2002), se destaca la
clase magistral como la más usada por los docentes de la Facultad de Ciencias
de la Salud, considerada una estrategia tradicional, poco motivadora, pese a
su utilidad para la apropiación de nuevo conocimiento al facilitar el encuentro
de conocimientos previos y nuevo conocimiento. Por lo anterior, es necesario
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replantear el valor de la clase magistral y la forma de impactar en el aprendizaje
del estudiante en una forma que posibilite su participación y contribución
al aprendizaje. Esto es válido a la par, para las socializaciones de los temas
por los estudiantes; esta estrategia debe propiciar y mejorar el sentido del
trabajo colaborativo y resaltar la importancia del apoyo del docente con la
retroalimentación en el trabajo grupal. Sin lo mencionado, las socializaciones
interesan tan solo al grupo expositor y a una minoría de estudiantes del grupo.
Existe empero, la posibilidad para docentes y estudiantes de la Facultad de
Ciencias de la Salud, de hacer uso de infraestructura, equipos e instrumentos en
sus laboratorios y en los ambientes de práctica, que posibilitan desempeñarse
en diferentes escenarios, facilitando de esta forma alcanzar las competencias
proyectadas.
El Modelo Pedagógico de la Universidad Mariana (2008) destaca el rol del docente
y su capacidad para una adecuada selección y uso de medios y recursos, lo que
se traduce en la elección pertinente de estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Así, la práctica y los laboratorios son considerados como las mejores estrategias
para realizar actividades en las que se desarrolla competencias.
Agregando a lo anterior, el Modelo Pedagógico también propone crear escenarios
adecuados que fomenten experiencias educativas mediante el uso de las TIC,
dado que su uso propicia espacios para la adquisición de nuevos conocimientos
y apoya el aprendizaje autónomo e independiente. Esto indica la necesidad de
recurrir a ellas, como estrategias válidas y útiles para el aprendizaje, para lo cual
se requiere docentes capacitados en su uso y aplicación.
Sin embargo, para el desarrollo adecuado de las estrategias, existen factores
como el tiempo, la carga académica o las actividades administrativas, que
pueden desencadenar cambios en los contenidos del microcurrículo y por ende
en las estrategias de enseñanza y aprendizaje; esto implica que se debe tener
una determinada exibilidad para vericar el desempeño, y considerar las guías
como un punto de encuentro entre el docente y el estudiante.
Adicional a los factores ya mencionados, hay otros relacionados con los docentes,
como la responsabilidad, el perl adecuado, la motivación y capacitación, y en
los estudiantes, la motivación, la elección de la carrera correcta, las formas de
aprendizaje, el contexto cultural y económico, que inuyen en su formación,
teniendo en cuenta, además, la exigencia que toda institución educativa adopte
para modelar el saber, el hacer y el ser.
Finalmente, la contribución de las estrategias de enseñanza y aprendizaje se
maniestan en el adecuado desarrollo de los laboratorios, talleres y prácticas,
en donde se pone de maniesto el conocimiento de las bases teóricas que
favorecen el buen desempeño de diversas actividades y procesos en estos
ambientes reales de aprendizaje.
De esta forma, las estrategias de enseñanza y aprendizaje sí contribuyen a un
ABC. Algunas permiten vericar los desempeños de los estudiantes en forma
directa y otras por medio de evaluaciones escritas y rubricas de evaluación.
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5. Conclusiones
Los docentes poseen un conocimiento básico sobre las concepciones de
currículo, microcurrículo, competencias y desempeños. No es el mismo caso de
los estudiantes, quienes presentan mayor debilidad en el conocimiento de los
mismos y, en ambos casos, el mayor desconocimiento se da con el concepto
sobre currículo.
Se destaca la importancia de la capacitación permanente tanto de docentes
como de estudiantes de la Universidad Mariana en estos temas esenciales
para fortalecer el desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje en
microcurrículos basados en competencias.
La clase magistral, apoyada del uso del video beam o del tablero, es una de las
estrategias de aula más aplicadas por los docentes de la Facultad de Ciencias
de la Salud. Esta estrategia es valorada al considerarse como el encuentro del
nuevo aprendizaje con las ideas previas de los estudiantes. En segundo lugar,
las socializaciones de los temas por parte de los estudiantes, quienes opinan
que ambas estrategias reducen su participación en clase, y, especialmente la
segunda, no posibilita una retroalimentación por parte del docente, y la mayor
responsabilidad recae en el grupo de estudiantes.
Estrategias como laboratorios, práctica y talleres fomentan el desempeño y
permiten alcanzar las competencias. La Facultad de Ciencias de la Salud dispone
de espacios adecuados para el desarrollo de prácticas y laboratorios, aunque se
hace necesario tener en cuenta la naturaleza de los programas que necesitan
infraestructura, equipos o instrumentos particulares.
Se hace indispensable tener en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje
de los estudiantes para el diseño y aplicación de estrategias de enseñanza y
aprendizaje; no todos ellos aprenden de igual manera, de modo que este aspecto
es un determinante para el uso adecuado de las estrategias correspondientes.
La exibilidad en el uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje se hace
necesario en el desarrollo de los cursos; de esta forma se abre la posibilidad
de usar estrategias adecuadas, dependiendo de las dinámicas del grupo, los
recursos y los estilos de aprendizaje de los estudiantes, que viabilice alcanzar las
competencias propuestas.
El uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje contribuye con la formación
de los estudiantes, permitiendo inferir que estos están, hoy en día, mejor
preparados para enfrentar nuevos retos y dar solución a los problemas del
entorno. Aun así, un grupo representativo de docentes y estudiantes declara
que en la Universidad debe haber más exigencia, para disminuir la cultura del
poco esfuerzo.
6. Conicto de intereses
Los autores de este artículo declaran no tener ningún tipo de conicto de
intereses sobre el trabajo presentado.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje en la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Mariana de la ciudad San Juan de Pasto
Diego Basante Noguera, Isabel Cristina Gómez C.
Revista Criterios- 25
(2)-
rev.crit
.- pp. 33 - 54
.
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2018.
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